時間：2023-06-22 09:32:43
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口語交際是小學生語文新教材的一種新課程，是根據現代社會對人的口語交際能力的更高要求而設置的，可規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。那么，如何培養小學生的口語交際能力呢？本人談談幾點做法：
一、加強實踐，善于表達
也許有人會說，講話還不容易，開張嘴就可以講個不停，其實，要把話真正講好，可不是件簡單的事！新大綱明確指出：要鼓勵學生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但僅有這還不夠，語言的積累，需要大量的課外實踐。有道是：得法于課內，得益于課外。口語交際貴在實踐，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉。我們要針對學生的心理特點和遵循其語言學習的規律，放手讓學生自主地接觸生活，探索自然，積極地進行口語交際，并讓課內外有機地融為一體。這是提高口語交際的關鍵所在。
1、做到言之有物。觀察是學生認識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。如，在教學中，指導學生些小動物時，我就地取材，利用農村家家都有養的小動物―狗，讓學生把平時觀察到的小狗的生活習性，所記錄的小狗的生長過程加以靈活運用。學生只有細致地觀察，并把自己的所見、所感、所聞及時記錄下來，才能把內容說完整，說具體。不然，干巴巴的幾條筋，思想表達不清，別人連聽都不明白，又豈能交流思想呢？
2、做到言之有序。講話要有條理，修辭要運用得當，要有說服力。第一句話講什么，第二句話講什么，要有一定的順序，為什么這句話先說，那句話后說，總要有一定的道理。如果出現“你不說還清楚，你越說越糊涂”，那不就事與愿違了？總之，講話應做到條理清楚，組織嚴密。
3、做到講究技巧。說話要有節奏，速度快慢得當，抑揚頓挫要分明，聲音要有一定力度，并能控制自如。而且，還要重視內心情感的表達。這樣，才能增強口語表達的效果。
二、博覽群書，勤于思考
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，能豐富知識，開闊眼界，拓寬思路，學到了文章的表達技巧，寫起東西也就得心應手。同樣，也能發展口語交際的能力。當然，口才不是天生的，善于講話的人，都是勤于思索的。口托語言是我們在學習、生活、工作中經常運用的表達思想的語言形式。
李吉林老師說過：“言語來自思想，在特定的思想情境下，會產生語言的動機，提供語言的材料，促進語言的發展。”口語與思維的發展是同步的，思維敏捷則語言通暢，思維鈍緩則語塞。人們每講一句話，必定包含有思想，而當人們產生了思想，也必定產生表達思想的語言。知識豐富，思維能力較強的人，對待問題，能看得清楚，想得透徹，講起話來，自然是振振有詞，頭頭是道。同樣，豐富的想象不僅能使學生有話可說，并能把內容說得生動有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能說得中肯，講得明白呢？可以說，養成愛讀書，勤思索的好習慣，是搞好口語交際的重要途徑。
三、發揮想象，拓寬思路
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中有些課文讀后，總給人有一種言盡而意未完的感覺。教學時如能引導學生去發掘那些深含著的因素以用作說話的材料，無疑對學生思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益。如學《坐井觀天》一課，最后一段：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”我問：青蛙跳出井以后怎么樣？請大家展開想象，編故事。有個學生這樣說：青蛙跳出井口后，看到天真是無邊無際，決心到外面去見識一下世面，再不做目光狹窄的井底之蛙了，后來上了學，考上了大學，又回到井里勸親人朋友一起跳出井口，去學習本領，捕捉害蟲，造福人類。看，這種訓練，使學生說話的邏輯性和思維能力都得到了很好的鍛煉。
四、靈活運用，加強練說
1、小組合作，互相促進。小組合作學習可交流思想，相互促進。小孩子對這個世界充滿好奇，充滿幻想，為了讓他們學會選材，增強表達能力。我在班級里設立四人一小組，每天利用課前幾分鐘，讓學生從自己身邊發生的事情或從電視、廣播、電影、報刊和廣告所吸收的信息中，選一二件，抓中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。這樣不僅提高了學生的口頭表達能力，開拓了學生的視野，而且還為以后的寫作打下了良好的基礎。
2、重視課堂發言，正確評價。每堂閱讀課總少不了讓學生發言，而學生發言也可以看作是一種特殊的口語交際。我要求學生想好了再說，發言時，聲音要響亮、口齒要清楚，要注意語速和調理，避免疙疙瘩瘩，斷斷續續的現象。學生發言中有語病，應及時糾正。
3、加強考核。這是保證口語交際落實到實處，取得實效的重要措施。一方面，可使教師了解教學效果，調整教學活動；另一方面，可讓學生看到學習成果，激發學習信心。
關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養方法 探究
小學生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會現實生活交際角度來說，口語表達能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會生活的日新月異對小學生口語交際能力提出了更高的要求。小學階段語文教學作為口語交際能力培養最初平臺，其作用舉足輕重，不容輕視。《語文課程標準》就明確指出小學階段應培養學生“具有日常的口語交際的基礎能力,在各中交際活動中，學會傾聽，表達與交際，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神"。無疑，口語交際能力的培養已是當前小學語文能力培養之一翼，是語文教師教學實踐的一大課題。小學階段如何培養學生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學實踐中點滴經驗，以期拋磚引玉。
一、基礎知識儲備，是進行口語交際的奠基石
百層之臺，起于壘土。口語交際能力水平這個高臺，只有在基礎知識的層層堆疊上才能壘就。口語交際表現于現實生活中往往是臨場發揮的一次性的語言交流，在交際場景中如何才能避免詞不達意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環境里完成交流，首要的一點就是交際者基礎知識儲備要扎實。這里說的基礎知識，既包括一定的識字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧。基礎知識的儲備，一方面來自教科書，另一個更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構，久之自然能厚積。
二、激發興趣，讓每個學生都有想“說”的欲望
興趣是最好的老師。學生在有了一定的基礎知識儲備后，并不會自然而然的樂于交際，善于表達。現實課堂教學中，很多學生對某一知識點在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結結巴巴；同時，有的學生寧愿在心里把交際內容寫上三兩百字，也不愿多發一言。追溯這種種情況的癥結所在，很大一個原因就是教師沒有充分激發學生口語交際的興趣，學生沒有迫切想“說”的愿望。新課標明確指出，教師的任務就是創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩充滿活力的學習活動中，讓學生在親身體驗中提高其知識能力。一句話，在學生有了一定的基礎知識儲備后，如何讓他們運用所學知識去交流與表達，重要的就是“激趣”。
培養小學生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發現班級中的“交際能手”，及時表揚，樹立榜樣。對那些在課堂上勤于動腦樂于發言的學生，要毫不吝嗇的給以贊譽，激發那些沉默者的“模仿跟風”的動機。其次，多向學生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個人成功成才的不可或缺的基本素質。其三，教師可以推薦指導學生閱讀那些優秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。
三 、創設多維的交際平臺，全面提高小學生口語交際能力
1在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”
口語交際，要把內部語言轉化為外部有聲語言，是一個復雜的心理過程。良好的口語交際能力的養成，不光要求交際者具備一定的語文素養，同時也要求交際者在這一活動中做到思維與表達的同步協調性。朗讀正好能實現這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉換為有聲語言。朗讀的這一轉換，有文字依托，看得見摸得著，便于學生“開口”。其次，朗讀訓練可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發展，層次的構成，文藝的貫通，對朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個極好的鍛煉。可以說小學階段口語交際教學這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會悄然綻放清新的“春蕾”。
2讓傾聽與復述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗
口語交際最基本要求就是交際者要學會傾聽與表達。傾聽并不是單一的心理活動，它需要傾聽者的思維與對方交流，同時把接受到的一系列信息進行整理、篩選、儲存，從而找到與對方共鳴的“密碼”。口語交際教學中教師如能切實有效指導學生進行傾聽與復述的訓練，對學生口語交際能力的培養大有裨益。特別是小學階段，學生口語交際能力較低而可塑性極強，若傾聽與復述訓練落到實處，定會收到意想不到的效果。
傾聽與復述的訓練應當遵循由淺入深、循序漸進的原則。開始時訓練短句，然后再長句、段落、篇章。初始的短句訓練，可以打消小學生對訓練的畏難心里，不會給學生重負在肩的壓力感，從而使傾聽與復述長跑式的訓練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學生把課外讀到的優秀故事在課堂上“復述”給其他同學聽，讓學生在愉悅輕松地環境中學會表達與傾聽。
3演講是培養學生口語交際能力的黃金手段
演講要求演講者把有聲語言與態勢語言結合起來，借以表達自己的思想感情，從而實現與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓練小學生的口語交際能力，除了對學生進行基本演講技能（語言、態勢、表情等）指導外，關鍵的是要創設多維的演講平臺。
（1）課前三分鐘演講。課前三分鐘演講面向全體學生，全面參與，共同進步。演講的內容不作過多的限制，可以是學生自己對生活的感悟、讀書體會、對句名言的理解；也可以是對社會中正義風尚的肯定或對種不良行為的鞭笞。其重點是鼓勵這些小學生敢上臺，敢張嘴，能流暢表達自己的真情實感，從而訓練學生的口語交際能力。
（2）競爭性的演講。每年的班干部改選，我既不指名擔任，也不讓學生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發表演講，讓其“民眾”根據競選者的演講投票，選出自己心中的“領導”。競爭性演講更多的是充當一種激勵機制作用，讓學生在演講中競爭，在競爭中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺“演說”。
4“百家爭鳴”的自由“辯論”是提高學生口語交際水平的“康莊大道”。
語文課程標準提出的第一學段的口語交際教學目標有六個，涉及聽話、說話、口語交際三個方面，還包括聽說的內容與形式、交際方式與要求，同時對聽說、交際的情感與態度也提出了明確的要求，如能認真聽，與別人交談態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心等，意在讓學生初步學會傾聽、講述、交流。這一學段的口語交際教學的目標，主要體現了口語交際起始階段的基礎性，聽說、交際訓練內容的綜合性及目標指向的多維性。教師該如何緊扣第一學段口語交際的要求，巧妙引入生活，創設交際情境，讓學生產生口語交際的欲望，從而扎實地打好傾聽、表達、應對的基礎呢？
一、課標定調，把握口語交際的主旋律
良好的開端是成功的一半。第一學段的口語交際屬于啟蒙階段，因此，教師要緊扣課標，緊扣這一學段學生的年齡特點和認知基礎。以人教版課標教材為例，第一學段共安排了30個口語交際話題。這30個話題中，除了一個續講故事外，其余29個大致可以分為兩類：第一類是解決問題類，包括幫助別人想辦法、談自己的想法、提建議等；第二類是交流發現類，包括先觀察后交流、先動手做再交流等。這30個話題，有很多話題屬于交際因素不明顯的話題，而新課標把“聽話·說話”改為“口語交際”，這個改變不僅體現在提法上，更重要的是賦予了口語交際的雙向性和應用性，只有在互動中表達才能體現交際的睿智。因而，在第一學段的口語交際教學中，教師要善于挖掘話題中隱含的交際因素，巧妙地創設交際情境，以形成全員參與、多向互動的交際氛圍。同時，二次處理教材，結合學生在交際過程中的動態變化，巧妙活用教材，更具針對性地實現第一學段的課標，耕好自己的一畝三分地；避免學段不分、要求不明而出現蜻蜓點水式、依葫蘆畫瓢式的教學現象。
二、文本譜曲，奏響口語交際的華彩樂章
第一學段的學生活潑好動，樂于表達，充滿了童真、童趣。在引導學生進行口語交際時，除了表達內容要符合第一學段的學生的特點外，在課堂教學中，教師還應該巧妙地將情境創設融入口語交際中，將學生置于交流的情境，讓學生互動起來。
1．關注學生的興趣，再現情境
課標明確指出，低年級的口語交際主要是讓學生敢于表達，樂于表達。由此可見興趣激發之重要。學生剛從幼兒園跨入小學，由于環境的變化，學習負擔的加重，大多數膽小、靦腆、緊張，羞于表達。教師要針對低年級學生的認知特點，精心處理教材，將口語交際內容設計成學生喜聞樂見的方式，讓學生在交際中忘卻課堂，忘卻老師，無拘無束地交際。
比如《有趣的游戲》這節口語交際課，課前考慮到一年級的學生好動、好玩的特點，我選擇以游戲活動為突破口。在口語交際前，我帶學生做游戲，讓學生在游戲中盡情地玩，然后巧妙地引入口語交際。
師：同學們，剛才我們做了哪些游戲？
生1：“老鷹捉小雞”。
生2：“貼鼻子”“丟手絹”。
師：大家感覺怎樣？
生3：好玩。
生4：有意思。
師：今天我們口語交際的內容就是“有趣的游戲”，看誰說得好，好不好？
生：（齊）好！（學生急于將自己在游戲中的感受表達出來）
師：小朋友，想一想，我們做的3個游戲，哪些游戲最有趣？怎么有趣？
生5：“老鷹捉小雞”最有趣。因為“老鷹”抓“小雞”，“小雞”嚇得大喊大叫，場面非常緊張。
生6：“貼鼻子”的游戲最有趣。看著被同學貼歪的鼻子，我們都笑彎了腰。
生7：“丟手絹”最有趣，有的同學表演得惟妙惟肖的，真是精彩。
（學生對游戲特別有感觸，一只只小手舉了起來，交流的氣氛異常激烈。）
口語交際在游戲的鋪墊下，學生都忘情地參與其中。可見，抓住低年段學生的興趣，無疑就找到了開啟他們交際興趣之門的鑰匙。
2．琢磨學生的心理，“包裝”情境
好奇是低段學生的特點，他們的世界里不缺少探究的欲望。如果教師能抓住“好奇”這個契機，巧妙引入口語交際話題，就能巧借學生的好奇心理激發學生的表達欲望。所謂“包裝”情境，就是教師緊扣口語交際主題創設情境，在課堂上選擇或制作一些道具“包裝”虛擬情境，讓學生融入情境中，使學生在交際中保持興趣。在“包裝”情境時，教師要做一名出色的導演，讓道具說話，促進學生實現有效互動。
如教學“過新年”的口語交際話題時，我配上歡快的音樂，對教室進行了一番布置，創造學生過新年的情境。在環境的暗示下，學生的情緒一下子就調動起來了，無形中就為口語交際增添了場面氛圍。在“學做小導游”的口語交際訓練中，教師像魔術師一樣為一位學生戴上了導游帽，讓他一只手舉小彩旗，另一只手拿著小喇叭，“導游”就這樣包裝了出來。然后，教師以學生熟悉的某個風景為背景，讓其他學生組團，聽“導游”介紹，與“導游”互動。為了讓活動持續開展，“導游”可輪流當。這樣“包裝”情境能讓學生感受到口語交際的新奇、有趣，而有預設的情境又緊扣口語交際主題，學生容易自發地表達、互動，在交流中發展語言能力。
三、以生活作詞，譜寫口語交際的動人樂章
口語交際是在特定的情境中發生的一種交際現象。努力選擇貼近兒童生活的話題，把口語交際能力的培養滲透在生活中，是口語交際教學的基本策略，這樣才能譜寫更為動人的口語交際教學的樂章。
1．“潤物細無聲”，讓口語交際水到渠成
在和學生的接觸中，關注學生的生活，了解學生近段時間關心的熱點問題，在不知不覺中讓他們積極主動地進行口語交際，那么一切就水到渠成了。
例如，最近熱播的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，在學生中反響很大，“喜羊羊”書包、手表等受到學生的歡迎。我就根據這一情況上了一節討論喜羊羊和灰太狼的口語交際課。當喜羊羊的形象出現時，教室里頓時熱鬧了起來，一只只小手舉了起來，他們盡情地說出自己對某個動物的感受。有的說喜歡機智、勇敢、樂觀的喜羊羊，有的說喜歡心靈手巧的美羊羊，還有的滔滔不絕地講起了生動的故事情節……下課鈴響了，學生們還意猶未盡，問我什么時候可以再上一次這樣的交際課。這不就是教師夢寐以求的教學效果嗎？
2．“情動而辭發”，讓口語交際興趣盎然
“言由心生”，它關注的是學生內心的想法，教師要巧妙截取生活中的精彩片段，將學生置于現實的生活中，使學生有感而發。
如人教版二年級上冊口語交際話題“我們去旅游”，上課伊始，我先播放課件（中華茶文化安溪鐵觀音和諧健康高峰論壇在安溪召開，各地嘉賓來安溪參加會議、旅游觀光的錄像），然后由課件引入話題：如果你是導游，你會介紹游客到哪里游玩？
這樣充分利用本地的旅游資源，從學生最熟悉的景物說起，學生看到他們熟悉的景物后，話匣子一下子就打開了，由家鄉談起，又談到了其他地方……這樣由近而遠談及祖國各地，符合學生的認知規律，既能消除學生的口語交際畏難情緒，又能讓學生觸景生情，移情于景，興趣盎然地進入口語交際。
摘要：新課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”因此口語交際在小學語文課程中尤為重要。這就要求小學語文教師在教學中，要注重培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
關鍵詞：小學 語文 教學 口語交際
新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。為了達到提高小學生口語交際能力，我們必須正確認識培養口語交際能力的重要性：
一、培育口語交際能力，是實現語文交際工具最突出的要求
語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。它是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息。春秋戰國，蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之印；三國時，諸葛亮獨步東吳，舌戰群儒；當代我們敬愛的，各種場合應對自如，無往而不勝，足見口語交際在人類社會生活中的重要性。口頭語言是書面語言的基礎。而小學階段是個人發展語言的黃金時期，所以，在小學階段開展口語交際教學是一項重要且緊迫的教學任務。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。而口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。
二、培養口語交際能力，是社會發展的需要
21世紀的社會是一個有強烈交往意識的社會，交往活動是新世紀人最基本、最經常的社會實踐活動，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。
三、 培養口語交際能力，是素質教育的要求
進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。而以培養良好的口語表達能力，兼及培養思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語交際教學正順應了這一教育要求。關注每一個學生身心健康發展，促進每一個學生個性健康發展是素質教育的本質內涵，是進行口語交際教學，培養學生口語交際能力的出發點。
四、培養口語交際能力，是語文課堂改革的要求
在我們語文教學的實踐中，較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽略了口頭語言的訓練，重筆頭、輕口頭的現象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。尤其是在重視素質教育的今天，在小學語文課堂中開展本課題的研究具有獨特的實踐意義。
五、口語交際能力是，人的素質和能力的體現
心理學告訴我們，小學的6年是學生能力培養的黃金時期，特別是語言訓練更是如此，小學階段是學生語言發展最快的階段，具有基礎工程的重要意義。如果在小學時期，語言能力得到很好的開發，那么在今后的發展中將能以此為基礎，逐步形成語言能力培養的良性循環。
六、 培養口語交際能力，體現了時代的要求
人類即將走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時展的潮流。
七、培養口語交際能力，體現了素質教育的要求
素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。人的聽說能力顯然是水融、協同發展的，而且這種發展主要在交際實踐中進行。所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。
八、培養口語交際能力，有助于把握學科特性
小學語文教學固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質的我們要把握，“語文是最重要的交際工具”[1]，小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是信息、情感等的交際活動，故現在“口語交際”的提法更符合學科特性。
九、培養口語交際能力，有助于提高教學效率
過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際實際，故而根本激發不起學生的學習動機，效率可想而知。現在提口語交際，指出了訓練聽說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時是單向的，但口語交際則是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發揮班級授課制的優勢。這樣的教學勢必能創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。
由此可見，小學生口語交際能力的培養是一種綜合能力的提升，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。教師在進行口語交際教學時必須正確把握，深刻領會學科理論基礎，靈活轉變教學方法，充分發揮其引導作用，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的語文素養，以更好的促進新課改后小學語文教學的深化發展。
參考文獻：
傳統的口語教學，一般分為介紹、交談、答詢、講解、即席發言、演講、辯論、應聘與自薦。我們若拘泥于此，靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語教學走入死胡同。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它是多向的、互動的。
1 促使學生主動參與口語交際，使他們想說、樂說
相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動，是信息交流與人文關懷的統一體。口語交際重在促使學生積極、主動地參與交際過程，因此強化口語交際訓練也必須從誘導動機、激發興趣入手，使學生產生強烈的參與口語交際的愿望，想說、樂說。
1.1 著力組織游戲活動，培養參與的興趣
興趣能形成動力，使學生樂為而不疲，愿為而不惰。喜愛活動是兒童的天性，因此，教師可以精心組織游戲活動，在活動中為他們創造口語交際的機會，使他們強烈的表現欲望得到滿足的同時，對口語交際產生濃厚的興趣。
1.2 精心創設交際的情境，激發交流的熱情
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。因此我們在組織學生進行口語交際時，應精心創設符合生活實際的交際情境。這種與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，交際的過程也會趣味盎然。由此促使學生主動地運用語言進行交際，使學生興趣倍增，情緒高漲，從而激發學生去參與，去體驗，去交流的熱情。
1.3 努力實現雙向互動，體驗溝通的快樂
口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，核心在于“交際”，是一個聽方與說方雙向互動的過程。因此，我們在口語交際活動中，應努力促使“生生互動、師生互動”，使交際雙方處于互動狀態，實現真正意義上的“口語交際”。學生在交際活動中逐步學會傾聽、表達和應對，能了解別人的想法，合理表達自己的觀點，實現信息的流通。通過合作與交流，使學生體驗到溝通的樂趣。
2 教給學生口語交際的方法，使他們會說、能說
學生口語交際能力的形成與提高，也有一個“知、能、巧”的過程，這個轉化正是以知為基礎的。在學生想說、樂說的基礎上，從小學生的特點出發，教給學生一定的口語交際的方法，有計劃、有步驟地指導學生“會說”，通過訓練讓他們“能說”顯得十分重要。
2.1 學會傾聽，由聽到說
會聽、聽懂是進行口語交際的前提。讓學生在與人交流時學會耐心專注地傾聽對方的話語，同時也表現了對別人的尊重與理解，體現了一種人格修養的魅力。學會傾聽，聽多了，日積月累，說的內容也有了，怎么說也懂了。尤其對于小學低年級學生來說，聽說的過程也是仿說的過程。聽老師、同學說過后，照樣子學著說，也是一種基本的訓練。
2.2 學會觀察，由看到說
所謂“見多識廣”，指的是看得多了，懂得多了，見識廣了，說的內容也就多了。兒童眼里的世界是五彩繽紛的，但把看到的內容用語言生動地說出來也是一個訓練過程。要指導學生學會觀察，指導學生練習把看到的景、事、物說出來。
2.3 學會理解，由讀到說
在口語交際的過程中，要求學生能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖，這十分重要。提高學生的理解能力，我們可以從訓練學生的閱讀入手。加強閱讀，不僅為學生口語表達提供了豐富的詞匯，更提供了規范的表述范例。因此，多讀書，讀好書，對于提高學生的理解能力和口語交際能力是至關重要的。
2.4 學會表達，由想到說
《語文課程標準》中指出：學生在口語交際中要“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”，“表達要有條理，語氣、語調適當”。隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態上升。語言是思維的外殼，思維敏捷是口語表達的保證。因此，強化口語交際訓練，必須注重發展學生的思維。小學低年級學生由于表現欲的驅使，往往沒想好就要說，沒想全就要說，結果答非所問或答不完整。因此要求學生說前要動腦，想好再回答。為此，訓練時注意因問啟思，讓學生按要求想好了回答。
3 為學生創設口語交際實踐的機會，使他們善說、巧說
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。要強化小學生口語交際的訓練，著眼點就不能只是傳授口語交際知識，而是要以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，給學生提供參加交際實踐的機會，使學生能言善辯，不僅善說，而且能夠巧說。這樣的口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
3.1 著力在各科教學活動中放手讓學生參與口語交際實踐
語文課是學生參加口語交際的主陣地。教師要認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”的內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。同時，在口語交際活動中，練詞語，學句式，說段落，提高學生口語交際能力。
（1）在活動中練詞語。詞是語言的基本單位。詞匯的豐富與否，用詞準確與否，是衡量口語交際能力的重要標志之一。要訓練學生準確地遣詞造句，靈活地運用詞語。
（2）在活動中學句式。小學低年級學生說話時，除了詞不達意還有就是語句的不完整，不通順，不連貫。為此，強化口語交際訓練，“學句式”是重點，因為只有把話說通順了，才能讓別人聽懂，準確地表情達意。
（3）在活動中說段落。段落是由句子按一定的關系排列組成的。說段落，就是訓練學生說連貫的話，要求學生說話時，句子與句子的意思相連接，不能前言不搭后語，不能重復羅嗦。在訓練時，可以以范文為例仿說段落。
3.2 重視在有意義的活動中組織學生參與口語交際訓練
有意義的活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶治情操，促進智力發展，也有助于培養學生的創造才能。教師適時組織活動，在活動中開展口語交際訓練，會使活動更加豐富多彩，使訓練更有實效性。
3.3 堅持在日常生活中讓學生參與口語交際的實踐
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學意義和現狀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-134-01
口語交際能力是現代社會人才必備的基本素質，培養和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發展的需要。培養小學生具有口語交際的基本能力，學會文明地進行溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。而小學是學習語言的最佳年齡階段，教師要抓住這一鍥機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一個學生都樂于交際，善于表達。
一、口語交際教學的意義
1、口語交際教學是經濟社會發展的需要，體現了素質教育的要求
我們知道，學生學習的主渠道是學校教育，而學校教育的主渠道是課堂教育，課堂教育的主要方式，從目前各類學校的做法來看則是教師講授、師生討論、師生問答等等，這就決定了學生要靠“口語交際”來獲取課堂知識。從另一方面說，即使今后的教育改革與發展使學生真正成了學習的主人，獲取知識的基本方式將是學生的自學，教師的任務或作用將是幫助學生解決學習中的困難，那時也仍然離不開課堂教學，學生仍然離不開教師的指點，加之小學生的自學能力差，通過課堂口語交際獲取知識，仍將是主要的途徑和方式。
2、小學語文口語交際教學能培養小學生善于表達，增進理解，加強合作的能力
口語交際是人在社會活動中，運用口頭語言交流思想、情感的一種活動。在現代信息化社會中，人的口語交際能力是不可缺少的基本素質。培養學生的口語交際能力是現代社會的需要，同時也是發展學生智力，提高讀寫能力的需要，有助于學生增進理解，加強合作，對于學生的身心發展有著舉足輕重的影響。口語交際能力是一項重要的語文能力，加強學生口語交際能力的培養，無疑是實現語文教育由應試教育向素質教育轉變的一個很好的突破口。
二、小學語文口語交際教學的現狀
1、教師對口語交際課不重視
課堂上許多教師沒把培養學生的聽說能力作為語文教學的重點內容，教案中體現不出聽說訓練的內容。不少教師只重視字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。大部分教師也比較清楚語文口語交際教學的目的、任務，但由于要應付考試、評比，因而放松了聽說的培養。有一部分教師，對語文教學的目的、任務很模糊，教學目的不明確，很難完成教學任務。
2、學生在口語交際中的主體作用沒落實好
雖然課堂上基本做到了以學生為主體，教師為合作伙伴，盡量讓學生自己去說，可是老師在學生進行小組合作學習時還缺乏有效的統籌安排，往往是喜歡表現的學生侃侃而談，口語交際的范圍只局限于優等生，缺乏參與的全體性。幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。而一些性格內向的學生總是擔當“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。
3、交際訓練話題缺乏真實性
口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。許多口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通話表達訓練，書面語言較多，喪失了課堂的生機和靈氣。
有的教師雖運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。
4、交際缺乏互動性
口語交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。
5、教師缺乏主導性
教師只是言語交際的指揮者，缺乏教學過程中的主導性。隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發生了根本的轉變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是。
可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。
6、評價缺乏發展性
以前的說話課，僅僅停留在教師說，學生聽；學生說，教師評；評缺點多，肯定進步少；硬性評價指標多，發展性評價指標少；評價時為了達到鑒定說話質量的目的，不是為了學生綜合語文素養提高的目的。
關鍵詞：淺談；低年級；口語交際
《義務教育語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”口語交際是日常的生活交H，是現代社會必備的生活技能。那么如何培養和提高低年級學生的口語交際呢？新大綱指出“口語交際能力的培養要在互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”要提高學生的口語交際能力，我認為關鍵是：創設真實的情境，通過師生、生生、甚至家長與學生互動交流，實踐交際本領，培養學生的口語交際能力。
一、上好口語交際課
語文課本每個單元都有一個口語交際，這課主要是培養學生語言交際能力的，而且這個課也很貼近生活實際，孩子們都很感興趣。比如二年級的“我想去春游”，孩子們一看到這個題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們在小組內展開討論，以小組為單位，說說春游要注意的問題，一個小朋友做好記載，每個成員都要發言，孩子們七嘴八舌，大膽地說出自己的想法，在小組匯報時每個組都有自己的特點，匯報完還叫他們寫寫，既培養了口語又培養了寫作。在教學“怎樣過生日才有意義”時，我課前叫孩子們收集了過生日時的照片，和家長交流親人的生日，愿望等，在上課的時候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會，就很有欲望設計自己的生日，孩子們在課堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺不是一節課，大家就是在策劃自己的生日，一點壓力都沒有，然后通過畫和寫的方式，展示出來，孩子在和家長同學老師交流都中都很自然，沒有一點無話可說或者說得空洞乏味的尷尬局面。口語交際課是一節激發學生的興趣、激發學生求知欲一把“鑰匙”。
二、創設各種情境，培養學生的口語
樹立口語交際的意識。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”？無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導學生如何與人交流。在生活中實踐交際本領。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。
蘇赫姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童的天性是好動、好奇、好學，善于表現自己。根據兒童的特點，我喜歡將那些有趣的課文再次創設情境，讓孩子演一演，培養其創造力。比如《誰和小羚羊去避暑》，我創設了請小朋友繼續找誰和小羚羊去避暑的對話練習，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學生的口語交際能力得到培養。
三、和家長聊天，提高口語交際能力
家長是孩子的第一位老師，而口語交際是家長早期開發智力的一種最佳方案。在開家長會時，我就要求家長每天和孩子最少進行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語方面的問題。另外我也會布置一些口語家庭作業，比如：今天我們學了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽。有的孩子家長不在家，我要求他們用電話交流，或者對著鏡子講，通過多種形式的訓練，孩子們的語言表達更流暢了，表達能力更強了。
總之，口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓練應是長效的，不僅應貫穿于整個語文教學，還應滲透于學生的課內、課外、校內、校外的生活環節中，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學生在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。
【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02
課程標準將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學提出新的要求，強調其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學生重視。然而，在傳統教育觀念的影響下，目前現實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學。語交際作為語文課程的重要構成，同樣具有形成學生運用語言文字的語文能力、提升語文素養的使命。
一、小學語文口語交際中存在的問題
1.對口語交際缺乏全面的認識
當前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入。口語交際在應試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學語文教學任務繁重現實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關的理論知識學習和研究得也較少，所以在實際教學中以個人經驗組織教學，缺乏理論指導，教學效率不高。完全沒有認識到口語交際教學的意義，自然無法引導和發展學生的綜合能力。
2.缺乏系統的口語訓練
小學生一天中大約只有三分之一的時間在學校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導的不重視或無意識，自身也缺少研究和學習口語交際相關的知識，部分教師認為系統的口語訓練都是沒有必要的，學生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經足夠了，就能夠提升口語交際能力。口語交際課深受學生喜愛，口語交際學習的重要性和價值也被教師和學生一致認同，然而學生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統訓練的時間少有關。
3.學生在課堂上參與度不高
口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學習口語交際的時間也少，如此難免有學生對口語交際產生只是語文課程學習的“調味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學生的心理有著密切關聯。口語交際課，需要學生敞開心扉，對某一主題或話題的內容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學生因為缺乏經驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。
二、提升小學語文口語交際教學的策略
1.加強教師對口語交際教學的認識
口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎，這就要求教師不僅要對新課程標準的要求做到了如指掌還要做到真正的領會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學習。小學語文教師應不斷充實自我，自覺進行系統的口語交際及其相關理論學習，提升口語交際理論素養。深入研讀課標，對口語交際教學有全新、全面的認識。另外，學校應多開展關于口語交際教學方面的研討會，比如相關的教學培訓活動，觀摩優秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學的靈活運用，反思和總結自己的教學過程，用理論概括實踐，做到理論聯系實際才能達到教學目的。
2.通過訓練強化學生的口語交際能力
口語交際課是強調語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學成功的關鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學要注意調動學生的生活經驗，讓學生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發揮課堂教學這個主陣地的功能，提升學生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關于“口語交際”方面的設計內容，通過日常話題對學生的口語交際能力進行培訓，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學時也應涉及到相關口語交際能力的訓練，例如：在進行寫作教學訓練時，可以將口語交際教學與寫作結合起來，寫作前讓學生們先交流寫作的素材及其構思思維，寫作后讓學生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。
3.口語交際的教學過程要提高學生參與度
學生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內容主題，設計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結合；也可以將聽、說、評的活動相結合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學習意識。可以確定一個真實的交際任務，即要給學生安排一個真實的、有操作的任務，讓學生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學生的交際興趣，產生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發學生的興趣，將不同形式的活動結合起來開展，就能為學生所接受，并積極參與其中。
三、結語
口語交際教學在小學語文教學體系中的的地位舉足輕重，提高學生的口語交際能力是適應社會對人才的需要。學習口語交際的過程既是學生能力的培養，又是學生語文素養的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學中一些行之有效的教學策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。
參考文獻：
[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊，2012（35） .
[關鍵詞]興趣 情境 交際空間 實踐
口語交際是在一翔語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，良好的口語交際能力是人的重要的語文素養。高中階段是人形成良好的口語交際能力的重要時期，作為高中語文教師不應只注重學生的閱讀和寫作，而忽視對學生的口語交流能力的鍛煉
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環節。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養。
一、培養學生口語交際的興趣和情感
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
二、發展口語交際能力，創設交際情境
適當的口語交際情境可以激發學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯系現實生活，拓展交際空間
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力，并在**常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的渠道，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環節中實踐
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發其言語交際的興趣，發揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。