小學語文口語交際評價策略研究

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一、小學語文對學生口語交際的評價現狀

雖然廣大教師對口語交際教學有了初步的認識，但許多教師對口語交際的評價中仍存在評價目的不明確、形式單一等許多問題。雖然在小學語文教材中每個單元都安排了口語交際，但在實際教學中往往是一帶而過，對于口語交際的評價更是少之又少。很明顯，這些做法完全背離了課程改革和素質教育的要求，嚴重制約了學生口語交際能力的提高與發展。

二、口語交際的能力與評價點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際作為一種聽說能力，也是學生提高語文綜合素養所必備能力之一。作為教師，在對學生口語交際做出評價時，必須從多角度、多目標著手。評價體制的建立很大程度上依托著課程目標，換個說法，這也成為我們的評價點。我將小學各個學段的目標依照三個維度進行具體劃分，便于在評價中分類把握，根據它們的不同要求，隨時采取相對應的評價方法。

三、口語交際的評價策略

（一）考察學生的口語交際水平———情境性評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“評價必須在具體的交際情境中進行。”因此在評價學生口語交際的能力時，就需要將他們置身于一定的情境中，讓學生承擔真實的口語交際活動。在這一過程中，教師對學生真實的傾聽、表達、應對能力，交際中的情感態度，語言修養等進行綜合評價。

（二）發展學生的口語交際能力———多元化評價

語文課程標準強調，評價者除了是教師之外，學生個人、小組或是教育管理部門以及社會有關組織和人士也同樣扮演著評價者的角色。

（三）尊重學生口語交際的差異———個性化評價

學生是學習的主體，但他們的發展過程具備不平衡性，在智力、語言水平、品行等方面都存在著一定的差異。這就要求教師不斷轉變觀念：在教學中必須要尊重學生的差異性與多樣性。我將這種觀念融合于平時的實際教學過程中。例如在教學蘇教版三年級上冊口語交際《當有人敲門的時候》一課時，為了讓班上膽小的小琳減輕心中的負擔，于是我請她扮演敲門的人，語言較少。這次，她能大方地走上講臺，并將內容表達清楚。我適時評價道：“盡管語言還不是很流暢，但已經能把意思表達清楚了，相信你以后肯定能越說越好。”只見她滿心歡喜地走下講臺。

（四）提高學生口語交際的水平———形成性評價

形成性評價，是一種在過程中注重對學生口語交際的評價，注重評價結果對學生和教師的反饋，并注重經常進行的檢查，其目的主要是不斷地修正和改進，從而達到教學的終極目標。許多教師通常只以分數的高低來衡量一個學生的口語交際能力，評價方式單一。不可否認，這種總結性評價在一定程度上也是必要的。而形成性評價則更重視在教學過程中教師對學生表現的評定，它不單單是衡量學生實際運用語言的水平，還在交際意識、情感態度、思想風貌等方面對學生做出一定的反饋評價。顯而易見，就評價效果而言，形成性評價對學生口語交際能力的提高更為有效。

四、結語

口語交際的教學評價是豐富多彩的。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆所說：“評價不在于證明，而在于改進。”在教學中，這些情境畫的、多元化的、個性化的、形成性的評價，就好比一劑苦口而利心的良藥，不斷激發學生口語交際的熱情與能力。

作者:宗怡如 單位:昆山開發區石予小學