時間：2023-06-25 16:19:46
導語：在初中數學重心的性質的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 隱性知識 初中信息技術教學 應用策略
《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（修改稿）》不斷規范了我省義務教育階段信息技術課程的實施，指出了初中信息技術課程的目標是提升學生的信息素養，在當前以考試為衡量教育教學質量的社會背景下，無法通過標準化的考試測定。因此，分析初中信息技術教學情境中的隱性知識并應用于教育教學實踐之中，有利于提升初中生的信息素養。
我借鑒龍艷紅撰寫的《隱性知識在課堂教學中的運用》一文的相關策略，結合自己多年的信息技術教學實踐，介紹初中信息技術教學情境中隱性知識應用的具體做法。
一、教師與教師之間的隱性知識傳遞
主要是教師之間的教學經驗、德育工作經驗及與學生溝通能力經驗等的傳遞。這類隱性知識通過正式或非正式的活動都可以進行交流，教師在輕松的環境中吸取別人的經驗。信息技術教師比較頭疼的是課堂紀律，有時自己琢磨許久的良策在課堂上根本起不了作用，課堂亂成一團。我和同事就經常交流各自管理課堂的做法，還有市教研室會舉辦一些培訓或教研活動，針對教材的某一個章節，大家結合各自學校的實際，談談自己是如何處理這部分內容的。在交流過程中，每個人或多或少地獲取一些有用信息。教務處定期組織一些活動，如定期召開優秀教師工作經驗座談會、老教師幫帶年輕教師活動。
二、學生與學生之間的隱性知識傳遞
主要是通過小組合作學習實現學生之間學習經驗、實踐經驗、良好習慣、氣質養成等的交流。學生在一起學習的時間多，彼此受影響的幾率大，教師可以精心安排一些教學活動來促進學生之間的良流。教師給學生創造條件，建立合作化的環境，保持指導者的身份，大部分事情讓學生去做，讓學生在互相幫助、互相合作的關系中學到好的經驗和習慣。在學習《制作多媒體作品》這一章時，我依據學生知識基礎、接受能力、性格特點的不同，把32個學生按4人一組，每組按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成8組。小組內每個成員被賦予特定的職責，根據學生的課堂表現對小組動態進行管理，指導學生有步驟地進行合作學習，共同探索問題。這樣做大大挖掘了學生的學習潛能，使人人有興趣，個個有所得，從而以好促中，以優帶慢。小組合作學習活躍了組內同學的思維，更為可喜的是學生的學習熱情、興趣及創作想象力被激發出來。很多小組學生開始不滿足于教師提供的素材，積極上網查找優秀作品，收集整理素材，進行討論分析，不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，集思廣益，積極建言獻策，設計出的作品水準大大出乎我的意料。以小組間的競爭帶動小組內成員之間隱性知識的傳遞，促進每個成員在各自“最近發展區”得到充分的發展，最終達到提高全體學生的信息技術素養的目的。
三、教師與學生之間的隱性知識傳遞
主要是教師的人格魅力、習慣、思維方式對學生無形的影響，學生在日常學習中表現出來的行為會引起教師的思考，教師會靈活調整教學方法和教學手段，以期達到更好的教學效果。很多學生一些習慣的養成，為人處世的原則，跟他們老師的影響是分不開的。“親其師，信其道”。教師可以多找學生談心，多參與學生的活動，了解學生的動態情況；課堂教學時，要多注意肢體語言的使用。
因為計算機教室里的硬件設備比較貴重，學校對計算機教室的衛生抓得比較嚴，學生不允許攜帶任何與上課無關的物品進入，必須穿鞋套才能進入機房。在這點上，教師得做學生的表率。我進入機房上課，從不攜帶與上課無關的物品，包括手機，在我的意識里，上課不得接聽任何電話。記得有幾次，有學生在進入機房前主動掏出手機，讓我這節課替他保管。遇到這種情形，我真的感到很欣慰，正是我一貫的行為在無形中影響了他，讓他有這種覺悟。還有一件讓我深受鼓勵的事：每當我布置一個任務讓學生自主探究時，基礎好的學生興致勃勃，基礎薄弱的學生則不知所措。在這個時候，我常常會說：大家可以大膽地嘗試，就算沒成功也不要緊。我同樣認為你很棒。正是長時間對學生的激勵，在信息技術課堂上，每個學生都能動手操作，哪怕是他沒學過的，也敢嘗試，學生的自主探究能力逐漸培養起來。這正實現了我信奉的“授之以魚，不如授之以漁”。在我的信息技術課堂上，我的一個眼神、一個手勢，學生都能理解并領會。
“青出于藍而勝于藍”是人類智慧的發展規律。隨著現代信息技術的發展，學生的眼界越來越開闊，加之學生善于接受新事物，在某些應用軟件操作方面的技能嫻熟，同一個問題，他們或許能提出更好更簡便的操作方法。在教學中我與學生互為師生。這是我在信息技術課堂上經常提倡的“同幫同助、共同進步”，學生的一些好做法會給我啟發，學生的一些金點子也會讓我產生靈感。在和學生的交流中，我有時會尋找到寫作的源泉，學生的點滴進步促進了我的專業成長。
隱性知識是高度個人化的知識，初中信息技術教師要結合新課程的教學，探究有利于改善初中信息技術教學的、有利于提升學生信息素養的隱性知識，應用于初中信息技術教學情境中，讓學生真正在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中掌握信息技術，實現真正意義上的隱性知識的轉化與共享。
參考文獻：
[1]龍艷紅.隱性知識在課堂教學中的應用[J].教育管理，2007（1）：114-115.
[2]王惠東.課堂教學的隱性教案研究[J].基礎教育參考，2007（1）：75-76.
[3]蔣茵，莊建東.教師的隱性知識對教學的影響[J].泰由鄉鎮企業職工大學學報，2003（1）：28-29.
【關鍵詞】班主任；初中寄宿制學生；心理疏導
初中寄宿制學校的學生大部分時間都是在學校度過，班主任接觸學生的機會最多，對學生的學習、生活能較全面深入地了解，熟悉每個學生的個性，能及時察覺學生的心理變化，也容易發現學生的不良心理傾向。這些都是班主任做好學生心理疏導的有利因素，而要真正做好學生的心理疏導，班主任還要從了解學生的心理特點及心理健康教育的內容、掌握一定的心理教育方法等方面下工夫，才能取得良好的教育效果。
一、班主任要了解初中學生的心理特點及把握心理健康教育的內容
初中學生的心理特點主要表現為：自我意識和獨立意識增強。而隨著自我意識和獨立意識的增強，也容易出現逆反情緒。
初中學生心理疏導的主要內容主要是幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、家長、老師進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。班主任掌握了初中階段心理健康教育的內容就可以圍繞以下幾個主要方面對學生進行心理疏導。
（一）學習指導
學習是學生的主要任務，是讓學生掌握知識經驗的途徑。剛從小學進入初中的學生，面對新的學習有很多困惑。因為初中的課程增多了，難度加深了，競爭更激烈了。很多的學生在小學時習慣了老師和家長的輔導和監督。到了初中，一個老師要教幾個班，不可能有時間對學生一一輔導，家長對寄宿孩子的學習細節也無法監督。如果學生對新的學習不適應，就會出現很多新的問題。所以班主任就要對剛進入初一的新生進行學習方面的指導，培養學生自主學習的能力，消除學習障礙，讓學生掌握適合自己的學習方法和策略，培養良好的學習態度和習慣。只要學生樂于學習，能從學習中找到樂趣，學生就很容易朝著其他健康的方面發展。
（二）生活指導
社會發展的日新月異，價值觀的劇烈沖突，生活環境的巨大變化，都會影響學生的心理健康。初中寄宿制學生一般都是第一次離開父母到學校住校，開始新的獨立生活。班主任除了在生活上多關心學生，還應從幫助學生合理安排課余時間，形成理性的消費觀念入手，培養學生的獨立意識和良好的生活習慣以及高尚的道德情操，讓學生學會生活，快樂生活。當生活出現各方面變故的時候也能以樂觀的態度笑對人生，具有抗挫能力。
（三）人際關系指導
一個人的健康成長離不開良好的人際關系。良好的親子關系、師生關系和同伴關系有助于學生健康成長。而初中生剛好是處于逆反期的時期，最容易在人際關系方面出問題。班主任要注意培養學生健康的人際交往態度和人際交往能力。
（四）青春期指導
初中生剛好是步入青春期的時期，但青春期的學生會有很多困惑。班主任可以分男女生召開會議，對學生進行如何度過青春期的生理和心理知識指導。
二、班主任要掌握一定的心理教育方法并與學生個體相結合
班主任要做好學生的心理疏導一定要注意方法，好方法就是打開學生心靈之鎖的鑰匙。同時還要結合學生的個體實際，用靈活的方法解決不同的學生問題。就好像同個牌子的鎖表面看起來都相似，但每一把鎖只有自己的鑰匙才能打開。根據我十多年的班主任工作實踐，以下幾種方法是比較有效的。
（一）班級團體心理疏導
班主任管理的是一個班級，班里的幾十名同學都是同齡人，都面臨著許多共性的問題。班主任可利用班級團體輔導的形式對學生進行疏導。比如主題班會的形式就是我常用的方式。在教師節來臨之際，班級會召開“我愛我師”的主題班會，讓學生在活動中學會理解老師的辛苦，感謝老師的辛勤教育。在母親節召開“誰言寸草心，報得三春暉”的主題班會，目的是培養學生的感恩之情，用實際行動回報父母的養育之恩。除了感恩教育，班級還可以對學生學習方法、人際交往、如何度過青春期等方面進行主題班會的團體疏導。
除了主題班會，我還采用了班級日記的方法對學生進行團體疏導。比如在初三的時候，學生面臨著種種壓力，為了讓學生互相激勵，緩解壓力，我在班級日記寫了有指引方向的引言：班級日記是班級成員共寫的日記，與私人日記不同。它以公開共享的形式，使學生能以一種自我教育和互相教育的方式，坦白自己、互相交流、放松心情、陶冶情操，讓師生之間公開坦誠交流，并實現默契的溝通，成為構建師生平等關系的一個平臺。設立班級日記的目的是使師生不斷完善、改進自己學習和工作方法，達到不斷學習、超越自我的目的。請同學們以一個班級主人翁的身份，正確使用言論自由，在這里傾訴你們的鼓勵和關愛，訴說你們的喜悅和苦惱，記載你們奮斗的足跡和遠大的志向，共建一個文明守紀、團結互助、拼搏進取的班集體。班級日記放在教室公開的地方，在班級日記里，同學們踴躍參與，每隔一兩天我就會翻看班級日記跟學生交流，鼓勵和表揚積極參與，敢于發表自己見解和在各方面表現積極的同學。一本班級日記就這樣成了我們師生交流的平臺，真正讓我們變成平等和諧的師生關系，學生的很多問題都在班級日記里得以交流和解決。通過團體疏導，學生積極參與，互幫互學互助，能使班級形成團結、活躍、上進的良好班風，利于學生整體朝著健康的方向發展。
【關鍵詞】 腦出血術后；情感護理；傳統康復療法
一般我們所說的腦出血是一種起病急，病程長，發病后病情都特別嚴重的疾病。這類疾病多見于中年40 歲以上人群的突然急性發病，治療時間長，恢復緩慢，病情遷延，目前是危及人類的三大疾病之一。是高血壓患者的主要致死原因。目前我國腦出血疾病的發病率為110～180／10萬，年病死率為80～120／10 萬[1]為探討腦出血疾病術后恢復期的影響因素，研究者應用日常生活量表及生存質量量表對100 例腦出血術后患者進行了評估，應用了情志護理配合康復療法。研究表明，患者的致殘率明顯下降，生活自理能力均比原來傳統方法有了顯著提高，。
1 對象和方法
1.1 研究對象
選擇2009 年5 月到2011 年3 月入住神經外科的100 例腦出血術后恢復期患者，均經臨床診斷符合1995 年全國腦出血術后學術會議修訂的診斷標準，并行CT 進一步確診。
1.2 研究方法
1.2.1 分組
將100 例腦出血術后恢復期患者隨機分為兩組，研究組即心理及康復治療組，共55 例，其中男41 例，女13 例，年齡45～74 歲；對照組共45 例，其中男23 例，女21 例，年齡43～70 歲。
1.2.2 實驗方法
1.2.2.1 心理護理
護理方法的實施在患者住院期間及出院6 個月仍繼續執行。患者住院期間有經專業培訓的護理人員執行。出院后由家屬及患者共同執行，經培訓的護理人員通過電話回訪或上門隨訪，了解患者的心理狀態、生活質量等，并落實患者情志護理方法的實際操作情況，給予及時心理指導。[2]
①安神靜志。指導患者通過靜坐、靜臥或靜立等自我控制的方法，想象出一個自己喜歡的的情境，讓其在自己喜歡的環境干自己喜歡的事情，同時多予患者肯定，以調動起積極性，讓其從內心達到自我肯定。患者經受疾病的折磨，身心會經歷一些列的變化，逐步適應自己患者的角色，脾氣性格也會變得喜怒無常，我們應該密切注意患者的病情變化，安慰患者的情緒，病程較長的患者容易出現憂慮煩躁的情緒，對這類患者我們要有耐心和同情心，耐心細致的反復說理開導，鼓勵患者通過自我控制的辦法逐步改善自己的不良情緒可以促進疾病的恢復，同時對于患者的提高給予肯定和鼓勵，提高戰勝疾病的動力。
②以情克情。以中醫‘喜勝憂’的思想，引導患者聽快樂幽默的故事，讓其心中喜悅，克服不良情緒。鼓勵患者多與人交流，講出心中有趣的經歷。護理人員應注意尊重患者，避免表現出厭煩情緒，可以召集患同一種病的患者坐在一起多交流，因為患者發生腦血管疾病以后多數會遺留語言或者肢體功能的障礙，和同種病患在一起更能增強患者的自信心，使之消除與別人的隔閡，敞開心扉，幫助患者增強戰勝疾病和與別人接觸的自信心。
③借情。根據患者的愛好、文化程度、性格特點，幫助其選擇‘同質’的音樂或電視節目，以緩解不良情緒。我們可以根據不同患者的文化生活背景采取不同的護理方式，了解每位患者的愛好，用音樂來幫助患者盡量擺脫患病的思想負擔，通過愉悅身心達到促進疾病恢復的目的。應該鼓勵病人做些自己力所能及的事情，與病友下棋聊天，看書，做操等等，使病人不要總認為自己是個病人，要使他在融洽的氣氛中舒暢情志，達到快速恢復健康的目的。
1.2.2.2 傳統康復療法
采用穴位按摩、推拿訓練四肢的方法。取曲池、外關、尺澤，下肢取承山、殷門、陽陵泉、委中、環跳，手法盡求平穩，由輕到重，隨患者適應而逐漸加大力量，一般先用摩法，漸而用推法，治療結束前做揉的手法，以利肌肉放松，促進患者恢復。
2 測量工具與評價指標
2.1 測量工具
2.1.1 日常生活能力量表（ADL）
該量表由美國的Brody 和Lawton 于1969 年制定。有工具性日常生活活動量表和軀體生活自理量表組成，主要用于評定被試者的日常生活能力。ADL 共14 項，包括兩部分內容：一是工具性日常生活活動量表，共8 項：打電話、購物、備餐、做家務、洗衣、使用交通工具、服藥和自理經濟；二是軀體生活自理量表共6 項：進食、如廁、穿衣、梳洗、行走和洗澡。
2.1.2 生存質量量表(SF-36)
該表由美國波士頓健康研究所研制，是一種多目的、簡明的健康調查量表，對身心健康進行綜合測量。包括36 個問題，8 個維度，即生理功能、生理職能情感職能、活力、社會能力、精神健康、軀體疼痛、總體健康。該量表由較好的信度。[3]量表填寫采用訪談式，即護理人員提問，患者回答的形式。
2.2 統計方法
采用SPSS11.5 統計軟件進行分析，計數資料用x2 檢驗，計量資料用x±s 檢驗。
2.2.2.1 兩組干預前后比較ADL 和SP-36 測評結果比較
3 討論
3.1 心理護理的理論基礎
所謂心理護理是指主要通過護理人員的言語、態度、表情、行為及氣質等來影響和改善患者情緒，解除其煩惱和顧慮，從而減輕或消除引起患者痛苦的不良情緒和行為，以及由此產生的種種軀體癥狀，增加戰勝疾病的意志和信心，使患者能在最佳心理狀態下接受治療和護理，達到早日康復的目的。[4]通過心理疏導、暗示或引導其聽開心的故事，做喜歡的事，讓患者從內心高興起來。人們在認識周圍的事物或者和別人接觸的過程中，不是對任何人和事物都是無動于衷的，總是會顯示出一定的情感。比方說喜歡和討厭，興采烈或是傷心，精神抖擻或是恐懼不安。當我們處于高興的情緒中時，無論在干什么總會感覺到精神愉悅，工作順暢；當我們處于消極的情緒中時，我們就會覺得對于一切都沒有興趣，感覺很郁悶，干什么都不順心。這些均是人們精神活動的外在表現，若人長期處于悲痛消極的情緒中時容易導致情志長時間處于抑制狀態。通過心理疏導、暗示或引導其聽開心的故事，做喜歡的事，讓患者從內心高興起來。保持愉快的心情，積極的配合治療，對自己的疾病恢復充滿信心有利于提高治愈率，減輕家庭和社會負擔。
3.2 心理護理對護理人員的要求
從事情志護理的護理人員要熱愛本職工作，以積極熱情的情緒去接觸、感染和體貼每一位患者，從而讓他們能放下心理負擔，配合治療。同時，護理人員應當不斷提高自己的知識層次，運用嫻熟的技術操作，能夠使患者減輕焦躁不安的情緒。不斷加強自身修養，根據不同的疾病采取不同方式的情志護理，通過對病人講解病情的發病機理，鼓勵其抓住病情轉歸的關鍵點配合治療，以增強其自信心。在日常行為訓練當中多對病人進行鼓勵，肯定其進步，循序漸進的制定合理的鍛煉目標，增加其成就感。在日常交流過程中需掌握一定的溝通技巧，和病人真心交流，達到互相信任，讓其想對你講出心里話從心理上主動愿意和你交流，重視不同文化層次，不同宗教信仰，不同生活環境人群的特殊心理需求，采用不同的方式對其進行心理護理和興趣愛好的開展。尊重對方的信仰、習俗，換位為病人思考。病區及病室要保持舒適和安靜，盡量減少和消除影響病人的噪音，禁止家屬在病房大聲喧嘩，教育家屬要避免一切刺激病人的語言和行為，對病人的排泄物要及時的處理和對病室進行通風和空氣消毒，另外，護士的和藹可親的態度和端莊的儀表能夠給病人帶來舒適的感覺，使其感到溫暖舒適，可迅速消除緊張不安的心理，在搶救病人時沉著穩重的表情可以喚起病人的求生的希望，護士和病人解除的機會是最多的端莊大方的儀表給人以可靠認真的感覺，反之則給人一種不負責任，馬馬虎虎的感覺。護士的敏捷穩重的動作，熟練專業的技術操作，能夠使患者及家屬充分對我們產生信賴，在臨床工作中，護士應該注意自己的動作要大方穩健，有高度的責任感和自覺性，在搶救的過程中應該做到穩重而不慌亂，敏銳但是不匆忙，緊張嚴肅但是非常有條理，從而穩定病人及家屬的情緒，利于其安心養病，促進疾病的好轉。做好情志護理并不是一件容易的事情，護理人員需要具備良好的專業修養和廣泛的知識面，語言是情志護理的關鍵因素，通過與病人聊天了解患者的發病原因，患者對疾病的認識以及家屬對病人患病的關心程度等等，針對病人存在的思想負擔，善于學會溝通、諒解并與患者建立良好的護患關系，及時了解病人的精神狀態以利于開展心理護理，讓病人對自己的病情有一個正確的認識，排除一切對疾病不利的思想因素，保持愉快的情緒，盡快恢復健康。
3.3 心理護理的開展
在現在的疾病護理模式中，心理護理已經成為非常重要的一項護理內容，其哦門由原來的功能制護理轉變為責任制護理，就是因為在治療疾病的過程中不僅要注意對病人身體的護理，同事還要加強強調對病人的心理護理。這也是我們的一學模式逐步轉變的主要因素，心理護理已經上升到一個非常重要的地位，將情志護理運用到護理中去，可以促使護理人員更全面動態直接的了解病人的全面信息，對病人進行最佳的身心護理，我們在不影響保護性醫療制度的原則下盡量做到“順從”以滿足病人的合理要求，解除不必要的恐懼，使患者的心情舒暢，解除憂慮，使患者氣血調暢，臟腑安和，從而達到快速治愈疾病的目的。我們對待患者要熱情主動，當人在生病以后，常經理一些列復雜的心理過程，常常伴有緊張、恐恐不安、焦慮等不良情緒，迫切需要我們醫護人員的關心照顧和心理上的開導。所以身為醫務人員我們一定要以誠懇熱情的態度去關心體貼病人、同情理解病人的病痛。主動向患者介紹醫院規章制度和同病室的病友以及周邊的配套設施環境等，使患者能很快的適應周邊的環境安心來接受治療和護理。對于一些憂慮對自己積并沒有信心的患者可以安排其與性格開朗或治療效果比較好的患者住在一起，疾病給病人帶來精神和肉體上的傷害，經濟上給家庭造成負擔，所以病人的心理是極為復雜的，我們應該主動的去關心病人，盡可能的滿足病人的需求，使其能夠對我們的治療和護理肯定，平時還要注意與家屬的有效溝通，不能讓家屬覺得我們開展的心理護理是在浪費時間，是無效的勞動，我們是一種無形的治療。為每個人的性格和社會背景不同，所以會產生不同的情緒。我們開展情志護理護理人員要對患者的情況有一個全面的了解來有的放矢地做好情志護理。
病人在剛入院后進入了一個陌生的環境，對自己的疾病認知程度不夠，擔心自己的工作或家里人沒人照顧，對醫療技術水平的不了解使其對治療沒有信心還有一種恐懼感。一些起病急、患病后失去生活自理能力的病人，精神上壓力還是比較大的，他會考慮以后的生活、日后還能否進入工作和預后會不會遺留一些后遺癥。我們需要實事求是地向患者講解疾病治療的難易和規律，向其講解一些治愈出院病人的病例，使患者對我們的技術及自己的疾病恢復充滿信心，心理學往往認為人類語言的刺激比其它任何刺激要嚴重得多，人語言是一種十分實際又被我們廣泛應用的信號。我們要告知患者怎樣進行治療和調護的具體措施，使患者學會自我調養的方法以減輕心理上的壓力講解有關的疾病治療預防常識，可以有效解除患者的緊張心理，解除患者的疑心病，拉近同每一位患者的距離，使患者信賴我們、積極主動的配合我們的治療達到康復的目的。
3.4 康復治療：穴位推拿、按摩的可行性
中醫經絡學認為：穴位是經絡的重要組成部分，而經絡又是機體的重要組成部分，它是通表里，通上下的一個獨特系統，外與皮膚肌腠相連，內與五臟六腑相接，推拿人體穴位，具有雙向調節作用。傳統康復推拿以調和經脈、疏通氣血為主，取于手足陽明經穴同時結合陰陽、虛實等不同病癥，施以“實則瀉之，虛則補之”等不同手法，抑制異常模式及，促進正常姿勢出現，促進全面康復推拿屬于中醫外治范疇，是醫者視病情施用手法治療的一門中醫學科。推拿療法作為一種非藥物的自然療法、物理療法。有學者贊之為“元老醫術”，看來這個療法已經有著悠久的歷史。推拿就是通過以人療人的方法，具體運用推、拿、按、摩、揉、捏、點、拍等一系列多種形式的手法，最終達到疏通經絡、祛邪扶正、扶傷止痛、調暢氣血、調和陰陽的療效。通常就是醫生用雙手作用于病人的體表、受傷的部位、不適的所在、特定的穴位、痛點，推拿通過手法作用于人體疼痛的特定部位，用來調節機體的生理，病理情況從而達到治療效果。當人體某個系統內能的失調，可能導致該系統出現病變，而某一系統的病變也會引起此系統內能的異常。比如氣滯血瘀的病人通過手法加速血液循環，使氣血系統內能增大，從而起到一個行氣活血的作用，因此解除因氣滯血瘀引起的各種病癥。通過近代生理學的一些研究，研究者認識到人體的每個臟器都有特定的生物信息（也就是指的各臟器的固有生物電及頻率），當我們的臟器發生病變時與其有關聯的生物信息就會發生一系列變化，導致臟器生物信息的變化就可以影響整個系統甚至全身機能的平衡。通過各種刺激或各種能量傳遞的形式作用于體表的特定部位，就是產生一定的生物信息，通過信息傳遞輸入到我們的臟器，對失常的生物信息給予調整，最終能起到對病變臟器的一個調節作用。這是中醫推拿治療的依據之一。可見，中醫的按摩、推拿對于疾病的康復還是有一定的理論基礎的，對疾病的恢復有一定的幫助。
4 結束語
在護理過程中我們不僅要針對疾病開展一些列的治療護理措施，做好腦出血術后急性期的護理，還必須對恢復期的護理予以高度重視。心理護理已經成為護理過程中不可以忽視的重要的一個環節，患者的康復程度和心理護理的實施有很大的關系，古代的醫者認為“藥之所治，只有一半，另一半全不是藥，所謂心藥、就是指的情志護理。哲學家馬克思曾說過：“一種美好的心情，勝過十幅良藥來解除生理上的疲憊和痛楚”。這是因為我們對患者實施正確的情志護理，可以有效的促進疾病的轉歸和康復，甚至還可以達到疾病藥物所不能帶來的難以想象的效果，護士可以通過科學誠懇的語言喚起病人的依賴和樂觀情緒，并可以通過心理護理的感情傳遞來調節集體的內外環境的平衡，使患者在最好的狀態下接受我們的治療和護理，這就是我們中醫所推崇的“陰平陽秘“理論基礎。心理護理呢正式從我們中醫的角度來對心理護理一個更好的詮釋。時刻銘記以人為本的護理理念來加強對患者的身心整體護理。對腦出血術后恢復期患者的情志護理，體現了醫務工作的人性化、整體化。護理人員要有良好的醫德，操作中要做到穩、輕、準，盡量要避免增加病人的痛苦，在做任何治療的過程中注意與患者保持有效的溝通，系統化整體護理的實施過程不僅僅是對于住院期間病人的護理干預，還包括出院病人的后期恢復過程，我們要告知患者疾病的可治愈性，要保持心情的愉快，規律的飲食起居，保持心情的愉快，積極的進行康復鍛煉。對一些肢體功能有障礙的患者要幫助其進行自我鍛煉，提高恢復肢體正常活動的信心，告知其只有堅持鍛煉保持積極健康的心態，才能盡快的解除活動障礙。找一些康復效果較好的患者坐在一起交流，使患者獲得更多的經驗和理解，樹立最終戰勝疾病的信心，使自己有信念我也可以恢復正常，醫務人員正確的護理干預措施的實施有助于患者不斷提高自我意識，積極配合恢復鍛煉，從而不斷提高其生活質量。而生存質量的提升才是患者真正回歸社會的前提。患者自理能力的恢復程度越高，家庭社會的后期負擔也就越低。可以看出人的精神因素對疾病的發生和發展有很中有愛的作用，做好情緒的調節和情志護理，對疾病本身的恢復和痊愈有著極其重要的作用。心理護理是現代臨床護理工作中的一項重要內容，做好心理護理工作可以防止或減弱內傷病因，本研究表明，采用心理護理配合傳統康復療法，努力使病人保持良好的心理狀態，通過構建共同參與的護患關系，能更好的實施系統化整體護理，對腦出血術后恢復期的患者提高生活質量有十分重要的意義，有利于其早日治愈疾病。
參考文獻
[1] 吳兆蘇，姚崇華，趙冬.我國多省市心腦血管病趨勢及決定因素的人群監測[J].中華心血管病雜志，1997，25:6.
[2] 包慶惠，蕭蕙，張廣清，王琳，袁映梅.情志護理對腦卒中后抑郁患者生存質量的影響[J]護理學報.2007，3:1-3.
關鍵詞：高中數學；初中數學；斷層現象；原因分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-240-01
自從高中使用北師大版的新課程標準實驗教科書以后，自己在高中的數學教學中總感覺有一種斷層現象，今年專門研究了一下初中數學教與學的過程，發現確實存在著很多斷層現象。許多初中學校、高中學校是完全獨立的，因此高中老師不了解初中的程課設置和教學特點，對初中新課程改革中，新課標對教學及學生要求的一系列的變化更是不了解，初中老師也不了解高中的課程設置和教學特點。然而在實際教學過程中我們發現學生進入高中階段后遇到了很多不適應的情況，初高中的教學確實存在著斷層現象，下面從知識、能力兩方面淺談一下斷層現象及原因。
一、初高中知識、能力方面的斷層現象
1、知識方面的斷層
（1）在平面幾何結論（三角形的內心、外心、重心、垂心概念，內角平分線定理、重心定理、圓冪定理等）上不銜接；（2）用十字相乘求一元二次方程的根不銜接；立方和（差）公式不銜接；（3）二元二次方程組（含一個二元一次方程）不銜接；（4）一元二次不等式求解不銜接；（5）三元一次方程組求解不銜接。
2、能力方面的斷層
（1）學生對變量的理解與認識不夠；（2）學生的空間想象力不夠；（3）學生在書寫規范性和準確簡明表達解題過程方面不足；（4）學生的多項式計算化簡能力不強；（5）學生對分式的計算與化簡能力不強。
二、初高中知識、能力方面的斷層現象的分析
1、知識分析：代數，幾何，概率統計三方面完全刪除或降低要求的部分；新增或提高要求的部分
刪減或降低部分代數方面1、立方和(差)公式刪除；2、因式分解：總體要求大大降低；3、二次根式刪除同類二次根式的概念，降低分母有理化要求；4、刪除三元一次方程組、二元二次方程組；刪除韋達定理，一元二次不等式、分式方程，沒有要求可化為一元二次方程的分式方程；5、函數；6、三角函數。這些知識都是進入高中之后的基礎和重點，立方差公式、因式分解、方程組都是在高中解題化簡中常用的方法，韋達定理就更不用說了，高考中的有關圓錐曲線知識的解題中，80%要用到韋達定理，而這個知識點只能在高中解題的時候重新講解；不等式，分式方程的解法在高中也是一個重點，這些知識在初中階段的要求降低，學生進入高中之后的運算能力就顯得非常弱。
幾何方面1、三角形“四心”中的重心、垂心只做過介紹；大邊、大角關系沒有要求；2、完全刪除平行線分線段成比例定理及逆定理；三角形角平分線定理；比例性質，射影定理沒有明確要求；相似三角形的推理證明要求下降；3、圓的相關要求大大降低。
新增或提高部分。
代數方面1、用函數觀點統一方程(組)、不等式(組)：非常明確的提出，并作了詳細的介紹；突出了函數思想的重要性；2、利用圖像法求解方程(組)、不等式(組)：作了介紹，并在一些綜合題中有所體現；加強了數形結合的思想；3、用方程(組)、不等式(組)以及函數解決實際問題：要求大大提高，在每部分都進行了較為系統的訓練，但不同學生的差異較大、更注重數學應用意識。
這些我個人認為處理的非常好，函數思想，是貫穿初中數學、高中數學、大學數學的一個主線，用函數的觀點研究方程（組）、不等式（組），以及高中知識里面的數列等，典型突出了函數思想的重要性。
幾何方面（幾何方面新增內容為后續高中學習立體幾何，三視圖等知識打下了很好的基礎）
（1）簡單多邊形的重心；2、視圖與投影；3、幾何變換，這些內容的新增，為將來學生在高中階段對立體幾何、三視圖的學習打下了很好的基礎，所以高中學生學習三視圖的內容就相對簡單。
概率統計(為高中學習概率統計打下基礎)
（2）統計觀念的培養；2、掌握常用統計圖表的繪制，理解其意義；3、理解常用統計量的意義，會計算；4、概率：從初中教材中，學生了解了概率的意義，學生對“頻率穩定于概率”有了初步的理解；5、會用列舉法求解簡單的古典概型問題。這些內容在高中知識里面也是非常重要的，可見初中新增內容與高中教材新增內容在體系上保持了一致性，起到了很好的鋪墊作用。
2、數學學習心理上、習慣上的斷層分析
伴隨著教學領域的不斷發展，相比于以前，當前的教育要求越來越高，對學生的培養也越來越重視，教育方法也在隨著社會進步不斷改進。在初中學習的階段，數學占據著不可替代的一部分，數學的教學方法也在改變，“導學互動”是一種培養學生學習興趣的教學方式，對于提高初中數學教學質量有著一定的推動作用。對此，探討“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用具備顯著的教育意義。
1.“導學互動”教育的概念及特點
“導學互動”教學模式主要是教師在教學過程中，將學生作為教學主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。在教學過程中，教師需要接以導學作為教學過程，應用互動交流、自主學習的方式促使學生實現互動性的學習，督促學生進行自我學習。“導學互動”教學模式注重對學生學習能力的培養，使學生學會思考、求知、探究、應用、創新，為終身學習打好基礎。教師在課堂教學過程中，組織引導學生自學求知。它把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養、智力開發上。極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用
2.1激發學生的學習積極性
“導學互動”的教學模式主要是將學生當做是教學的主體，同時根據學生的具體學習狀況布置相應的教學計劃，并根據學生的學習需求開展具體的教學工作，有效的結合教學活動以及學生興趣，進而激發學生的學習積極性，提升學生在數學課堂當中的參與積極性。
2.2提高課堂教?W效率
借助“導學互動”教學模式，一方面能夠提高課堂教學的效率，促使學生能夠更加主動的參與到課堂學習當中，激發學生的學習積極性；另一方面，提高課堂效率的原因在于教師的教學是以學生作為核心和主體，對學生給予綜合性的引導，從而激發學生的學習能力和內在激情，促使學生能夠主動進入到學習環境。“導學互動”教學模式可以確保教師以學生為主體進行教學，培養學生的數學能力而不是考試能力，實現成長性教育。
2.3提高學生思維能力
“導學互動”教學模式可以讓學生在初中數學課堂中不斷的思考，促使學生在教師的引導以及互動的過程中，對數學問題進行發現、分析以及解決，從而幫助學生不斷的感受和體會數學知識的學習， 掌握數學問題的解決思路和技巧，同時從自身學習的成果體會數學學習的樂趣，對學生的數學成長有顯著的推動效果。
3.“導學互動”教學模式在初中數學教學當中的運用
在設計教學導綱的過程中，教師應當是以提高學生學習積極性以及求知欲望為主要目的，注重培養學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力和意識，在教學設計階段，教師可以圍繞著三個方面進行設計。第一個方面是給予簡單的提示，也就是將教學重點和難點提出表示出來，對于初中數學而言，其主要是將數學概念、運算法則以及階梯思想等突出展現出來。第二個方面是認知和探究，其主要包含探究性問題以及認知性問題。在解決認知問題的情況下，需要要求學生閱讀相應的教學材料，并嘗試著自己解決一些基礎性的問題，掌握基礎的數學概念。在探究性的問題方面，需要采用遞進問題的方式促使學生掌握新知識和難點知識。第三個方面主要是梳理并歸納總結知識內容。借助對知識的梳理以及反饋，促使學生反思自己所掌握的新知識、新方法，從而形成能力的成長。
例如，在《三角形全等的判定》教學過程中，教師可以設計相應的自學“導綱”。首先，簡單的提示：探索根據全等三角形理念尋找全等三角形圖案，其教學難點在于按照圖形準確尋找全等三角形。其次，認知與探究。認知問題可以為全等三角形的判定方式以及性質有哪些，并給出相應的圖形，讓學生從圖形當中尋找到全等三角形，并根據全等三角形的判定方式進行論證。探究性問題可以是“是否可以應用全等三角形的變化創造新的圖形”。最后，總結歸納便是總結本堂課所學的知識內容以及收貨。
除此之外，在教學過程中教師應當多鼓勵學生發現問題、分析問題和解決問題。發現問題是一個思考的過程，只有思考了才能提出問題，分析問題則體現了思維能力，而解決問題就會帶給學生自豪感。通過一個具體的情景，可以發現其中很多數學問題，然后通過學生們小組討論，共同解決問題，這會在很大程度上提升學生們思考能力和發現問題解決問題的能力，在數學學習中也是十分重要的。
【關鍵詞】初中數學 開放題 教學
現階段，我國初中數學教學的重點為保證“雙基”的前提下積極提高學生的創造力。在實際教學實踐當中，數學開放題教學受到了廣大教師的歡迎，并逐漸走進中學課堂，打破傳統的教學方式。初中數學開放題的理念為以學生為主體，核心思想為解決實際問題，能夠有效培養學生的創新精神及能力。
一、初中數學開放題特征
（一）在解題策略上具有較強的創新性及發散性
初中數學開放題無論是條件、答案、還是解題思路都有著較強的多樣想，不像封閉題那樣答案是固定的，解答開放題的時候絕不可以遵照某些特定方法，要想在解題的時候發現新問題，就必須拋棄舊有的思維方式，進行充分的聯想及想象，在多角度、多方位考慮解題方法，從而實現利用發散性思維進行思考的目標，激發學生的創新意識及創新能力。
（二）解題過程具有較強的層次性
為了充分滿足各個層次學生的學習需求，就必須利用開放題的多樣性解答方式，這樣才能有效實現通過學生自身能力思考問題的目標，呈現相應的層次性。
（三）思維上具有較強的發展性
通常情況下，數學開放題都沒有固定的解題方法，所以學生就要勇于探索和創新，和解答封閉題的方法完全不同。另外，開放題答案具有多樣性，為了有效解答相應的數學問題，充分理解問題本質，學生必須具有全面運用已學知識的能力。利用學生受到相應問題情境的激發進而深入的方法，可以有效調整學生已有的知識結構，主動開創新思路，最終解決問題。解答開放題的過程就是提升學生數學知識水平及能力的過程。
二、進行數學開放題教學應堅持的原則
（一）必須堅持主體性的原則
所謂的主體性原則，就是進行課堂教學活動的時候一定要以學生的自主學習為基礎，所有的教學方式都必須服從學生自主學習，其目的就是有效增進學生學習。為了積極肯定學生進行的自主學習，確保學生主體性地位，讓學生自由選擇自己感興趣及渴望的學習方式，從而促進學生進行積極主動的學習，教師就必須在采用開放題教學過程中采用引出問題——學生自主思考——討論或者探索這種方式，有效引導學生選擇適合自己思路的思考模式進行解答問題。另外，為了有效保持學生學習數學的主動性及自信心，進行開放題教學的時候還要兼顧成績不太好的學生，從而提升整體成績。
（二）必須堅持過程性的原則
所謂過程性原則，就是教師在組織教學活動當中，采取數學暴露的思維過程及解決問題過程引導學生全面了解并掌握相應數學知識的產生、發展及演變過程，而不是簡單的給學生一個標準答案。因為初中開放題在解題策略及答案上具有較強的策略性，因而教師必須想盡辦法調動學生們的思維。教師進行開放題教學的時候必須要求學生進行積極主動的思考，從而促使學生不僅能有效掌握數學知識，還能提升解決問題的能力。在這一過程當中，學生最終能不能找到標準答案，掌握所有的解題方法不重要，因為開放題的目標就是提升學生綜合分析并解決問題的能力，有效培養學生具備創新意識，并將之當成習慣。在傳統的教學當中，統稱都過于重視結果，忽略過程，過分強調學生所掌握的數學知識及具備的邏輯分析能力，卻不注重培養學生的創新意識及獨立分析并解決問題的能力。在開放題教學當中，必須將學生的思考過程當成重心，培養學生的思考能力。
（三）必須堅持靈活性的原則
所謂的靈活性原則就是數學教師應圍繞所確立的教學目標，靈活的組織并運用相應的教學手段及方法，對教學過程當中的偶發事件進行有效處理，在教學中隨機應變，心中有數，優化教學過程。
在傳統教學模式當中，教師做教學設計的時候一般都要研究相應的教材，理解相應內容的作用，應該擔當什么樣的教育任務，然后確定教學目標。接下來就會分析相應教學內容的性質、特點、關鍵、難點等，然后選擇相應的方法對教材進行梳理，確定要滲透什么數學思想等。因為開放題的結果及解題策略具有較強的多元性，所以在實際的教學當中常常會出現一些令教師意外的狀況或結果，因而教師必須采用比較靈活的教學方法，對教學策略進行及時的調整。既可以要求學生進行獨立思考，也可以通學生們共同討論并解決相應問題，讓學生們積極表達自己的見解，從而在教師的引導和鼓勵下，提高學生的數學能力。
三、進行數學開放題教學應采用的策略
（一）科學安排，逐步推進
開放題教學的目的是促使學生掌握主動權，如果教師對教學內容不能進行科學安排，就很容易產生高消耗、低收成的問題。所以教師進行教學準備的時候必須認真考察教材中有關內容的可開放性及開放的程度，明確學生可以自學的內容及不適合做開放教學的內容，另外還應充分考慮相應開放題教學方法是否對所有層次學生進行討論都比較合適，能夠有效提升所有學生的數學能力。因而數學教師必須科學安排開放題教學，進行精心的組織，在教學過程中逐步推進，高度注意教學內容的乘此結構，從而確保所有學生都樂于主動參與，保證教學質量。
（二）重視過程，合理反饋
由于開放題教學有其自身的特殊性，所以教學效果可能不太明顯。在實際教學過程中，教師要重視學生在解決問題時采用的思維方式，不可以片面追求答案的正確與否，不可以過分約束學生，片面追求課堂的教學效率，而是要積極有效的把握教學的有序性及有效性，使學生們充分體會學習數學知識帶來的快樂。
結論
隨著新課改的不斷推進，初中數學教學在內容及方式上都發生了較大的變化，相應的數學教師必須積極培養學生的創新意識及創新能力，提高學生分析及解決問題的能力，而開放題教學就是一種很好的教學方法，教師可以積極采用。
【參考文獻】
[1] 施帥. 初中數學開放性問題解決策略分析[J]. 數學學習與研究，2012（16）.
[2] 羅玉蓮. 淺談數學開放性問題[J]. 福建中學數學，2004（01）.
[關鍵詞] 初中數學；課堂練習；分層設計
初中生已經經歷了六年小學的磨煉，已經具備基本的抽象思維和獨立意識，而且，初中生正值青春期發育的關鍵期，各種生理和心理都非常活躍，尤其是記憶力，這個階段的孩子，記憶力是人生階段最為活躍的時期，可能跟學生的大腦發育水平以及注意力品質有關. 但艾濱浩斯告訴我們，不管是什么人，天才也好，庸才也好，都不可能永遠達到“過目不忘”的境地，人的記憶總是呈現一定的曲線規律，而且遺忘還帶有先快后慢的趨勢，如果個體在接受新的知識或技能時沒有在短時間內得到及時的強化和鞏固，那下次的復習將會事倍功半. 而初中數學課堂所教授的知識一般都較為新穎和抽象，且經常是通過一個例題或者多個例題，以代表性的形式進行講授而已，如果沒有利用課堂練習進行輔助教學，學生將難以把握住一個知識點的變形題目，難以真正理解數學知識的本質含義，也難以長久地保存在學生的記憶之中. 然而，理念終究是一種超前的美好期許，現實中許多一線教師為了避免所謂的“過度設計”而照抄照搬初中數學教材中的練習題，不管學生掌握的水平如何，教師都是使用課前預設的練習進行操練，但誰能想到，可能這些練習并不能滿足學生的學習需求，也可能學生還沒理解新知識的內涵，而練習卻是用來提升學生的數學能力等. 因此，提供分層化的練習，讓每一個學生練有所選，練有所成，才是初中數學課堂練習設計的價值取向.
■ 前提：學情分析，通透學生能力
水平
經筆者調查顯示，當前初中數學教師所設計的課堂練習往往是直接照搬課本上或練習上的題目，這個比例竟然占到了90%以上，可見，為了減少工作量，為了利于自身“更好地”進行教學，以整齊劃一的練習形式要求所有學生都必須達到同樣的學習效果已經成為初中數學教師的思想共識，這種自私的教學思想所暴露出來的是對學生個性的摧殘，對學生潛能的漠視，對學生數學學習情況和學習水平的掩蓋，根本不利于學生數學學習的真正需求. 因此，要設計出有利于大部分學生的分層練習，初中數學教師首先要做的便是對學生“知己知彼”，充分了解整個班級學生的數學學習水平，并將之大體分為幾個層級，以為課堂練習的分層設計提供難度系數、題目類型、題目層級、題量等的參照.
例如，在學習蘇教版初中數學八年級下冊“分式方程”時，教師在教學前就應當對學生的數學學習基本情況進行一番探討，包括全體學生的數學基礎能力（指運算能力、數學思維、推理能力、反應能力等心理因子的統合物）、對分式基本性質以及四則運算的掌握情況等，再根據教師了解的情況分析學生的整體數學水平，以確定以何種形式和何種難度來鞏固和訓練學生對“分式方程”的理解和掌握. 又如，在學習“冪的乘方法則的推導過程”時，教師在組織學生進行法則推導后所要呈現的練習必須充分考慮學生對這個法則的理解程度，以及對先前所學知識的掌握程度，如全體學生記得并真正理解“冪的乘方法則”為“底數不變，指數相乘”的不同程度；將學生綜合利用冪的乘方法則、同底數冪的運算法則以及合并同類項等知識分為嫻熟、較熟悉以及較生硬三個層級等，這樣一來，教師才能確定學生是否真正理解了本課關于“冪的乘方法則”的基本知識，是否需要進一步講解，并幫助教師設計出合乎學生發展需求的課堂練習.
■ 核心：練習設計，提供學生可選
空間
在通透了解學生的數學學習水平以及對特定知識的理解程度后，就進入了練習設計的環節. 首先，初中數學課堂練習設計的難度系數應當合乎學生的發展水平，最好控制在略高于學生平均線的動態橫點上，不僅能夠以基礎的練習鞏固學生的數學學習成果，還能通過各種變式練習和靈活題提升學生的思維水平和創造能力. 其次，初中數學課堂練習設計要層次分明，為學生安排不同的“可選包”，且注意不同層次題量和題型的安排，如對于基礎較差的學生，課堂練習應當盡量保持在基礎水平，以各種簡單、基礎的題目來鞏固學生的數學知識，強化學生的數學基礎構建；由于處于中等水平的學生數量較多，課堂練習的設計應當在基礎題和提升題之間尋找一個平衡點，既能鞏固已學知識和技能，又有機會挑戰提升題，進一步提升中等生的數學能力；而對于數學優等生，教師應多設計一些綜合性、較為靈活的題目，以滿足學生的學習需求.
例如，在學習蘇教版初中數學七年級下冊“多項式乘以多項式”時，教師可以設計如下的課堂練習.
基礎題：（1）（x-1）（3x+7）；
（2）（m+2n）（4m-3n）；
（3）2（x+2）（2y+x）.
鞏固題：（1）（x-2）（x2-4）；
（2）（2x+3）（3x2-4x+1）；
（3）（x+a）（x-a）；
（4）2x（x+2）（5x2-3）（3x-4）；
（5）2（2a2+3b+b2）（a-4b）.
提升題：通過計算（m+5）（n+7），（m-5）（n+7），（m+5）（n-7），（m-5）（n-7），你能發現什么規律？如果利用此規律計算，那么（a+3x）（b-7y）等于多少呢？
這樣，三個層級緊緊相扣，不僅有基本功訓練，也有知識鞏固和注意點強化，更有素質提升和知識創新，完全能夠滿足所有學生的學習追求，還能刺激下端學生不斷逆流沖擊，提升數學水平. 但教師在呈現練習時，不應直接顯示題目的具體級別，只需整體呈現并要求學生按順序作答即可.
■ 保障：練習講演，專注學生知識
盲區
【關鍵詞】 數學課堂；問題設計；數學思維
一、引 言
數學問題是啟發數學思維的動力，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式. 科學的數學課堂問題設計方法不僅有助于鞏固課堂教學知識，激勵學生學習數學的興趣，培養學生的數學思維，而且可以幫助學生建構相對完整的數學知識體系，提升學生的心智發育與語言表達能力. 當前教師在數學課堂提問設計的過程中尚存在各種問題與理解誤區. 例如，脫離學生的現實生活和學生的家庭背景來設計問題；問題提出的層次膚淺，脫離課堂教學內容；問題的難度設計使得學生無法回答，導致課堂氣氛沉悶；教師通常偏好提輔和記憶性問題，探討啟發式問題較少. 因此探討初中數學教學中的課堂問題設計原則與實施路徑，有助于激發學生學習的積極性與能動性，提升數學課堂教學質量.
二、數學課堂問題設計的原則
1. 數學課堂提問設計應確立以學生為本的理念
初中數學課程改革的基本導向是通過全面推進素質教育，以實現包括數學教育在內的基礎課程教學的以學生為本的教學新理念. 當前初中數學教學指導綱要暨《數學課程標準》中指出，“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現以人為本的理念，促進學生的全面發展”. 通過促進師生積極參與、交往互動、共同發展的課堂問題設計建設，有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，實現學生通過數學思考及問題解決的方式達到數學知識與技能水平的全面提升目的. 這要求初中數學教師樹立以學生為本的課堂問題設計新理念，將學生從傳統教學模式下的被動接受者轉變為學習的主體，將教師從傳統教學模式下的課堂主導者轉變為支持學生發揮主動性的學習引導者. 實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用. 在初中數學課堂的問題設計中，教師運用啟發式授課法來創設問題情境，并引導學生在交流合作的基礎上循著問題線索積極探索數學奧秘，推動學生逐步成長為積極的學習主體.
2. 數學課堂提問設計應確立知識與技能培養并重的理念
初中階段的數學教育是基礎教育的核心構件，數學知識與技能的培養是促進學生發展數學思維能力的基礎，因此教師應當將教學重心放在培養學生理解并掌握基礎性數學知識與基本技能上.
其一，在知識教學進程中，數學教師應當引導學生充分理解數學知識，并在不斷的數學訓練過程中鞏固和強化對數學知識的內在關聯性的理解. 由于初中學生尚處于心智發育階段，其思維特點中的感性成分大于理性成分，教師應當從那些與學生生活密切相關的情境中提取問題設計靈感，在課堂上運用數學問題來推動學生積極思考，實現數學知識與學生生活的密切結合.
其二，在數學技能訓練教學進程中，數學教師不僅要清晰闡述數學技能的做題方法，而且應當使學生掌握支撐做題方法背后的基本道理. 例如，在數學的冪運算教學中，教師不僅要教會學生掌握冪運算的基本計算方式，而且應當理解支持冪運算方法的基本原理. 教師應當注意數學課堂上問題設計的強度和數學訓練的效果，回避機械的重復式訓練，確保學生通過完成適度的問題式數學技能訓練，達到對數學技能的方法及原理的充分認知.
三、數學課堂問題設計的實施路徑
1. 數學課堂問題設計的營造情境
數學家費賴登塔爾指出：“數學源于現實又寓于現實，數學教學應從學生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數學概念、運算法則或數學思想. ”因此，教師在設計數學課堂問題時，應當根據生活實踐營造解決數學問題的情境，將枯燥的數學問題轉化為學生容易理解的形象化的生活現象，從而有效地增加了數學教學與學習的趣味性，提升了學生的學習興趣. 例如，在講授“合并同類項”時，教師可以事先準備若干張不同面值的小額紙幣，然后讓學生用不同的方法點數這些紙幣的總金額. 一組學生采用逐張點數并計算總金額的方法，另一組同學采用先將這些紙幣進行分類后點數再計算總金額的方法. 教師則在學生點數紙幣的同時對兩組學生分別計時，并在兩組學生完成任務后向全班學生提出“哪一組學生點數的方法更好，為什么那一組的計算方法更好？”的問題，由此自然地引導學生進入了同類項概念的學習情境中.
這種情境營造的教學方法的成功之處在于教師的情境營造貼近學生的生活，問題設計的素材直接取材于學生日常所接觸的貨幣，問題設計的實現方法簡潔明快，從而有效調動了學生參與解決問題的積極性與能動性. 情境式問題解決方法的路徑是教師引導學生沿著基于生活經驗解決數學問題，并從數學問題解決過程中獲得數學知識，隨后運用所學數學知識來解決實際問題. 教師的營造情境教學法使得數學的教與學都更貼近學生的日常生活，從而將學習過程生動化、有趣化，提升學生運用數學知識指導生活實踐的能力.
2. 數學課堂問題設計的教學模式
數學課堂問題的教學模式是教師安排數學學習方法的具體策略，是用以規劃教案并指導教師課堂教學行為的范式. 教學模式不具有普適性，任課教師必須以特定的教學目標為導向，并根據外部社會環境、學生性格特點及教學目標的條件來選擇相應的教學模式. 數學課堂問題設計中的教學模式主要包括如下內容.
其一，數學課堂的問題設計可以采用互動式游戲教學模式. 教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”. 該模式是指在教師的引導下組織并動員學生參與數學活動，并在活動中設置與數學教學內容密切相關的游戲式問題，使得學生在生活化的游戲活動中掌握數學知識并形成數學思維的一種教學法. 互動式游戲教學模式包括師生互動、學生間互動等內容. 該模式的實施步驟按照三個階段展開. 首先，由教師講授課程內容，并輔以學生的思考與提問，促使學生掌握展開互動式游戲活動所必備的知識基礎，激發其對所學知識的思考和深入探討的興趣，但是此階段的學生對所學知識尚存疑問. 其次，在教師的引導下組織學生參與教師預先設置的游戲活動，并鼓勵學生通過交流合作方式開展游戲活動. 最后，由教師對本次活動進行總結，指出學生在活動中可資嘉獎之處，并指出不足之處.
其二，數學課堂的問題設計可以采用重難點突破式問題設計. 學生對重點與難點知識的理解力較差問題是初中數學課堂教學工作的難點. 教師可以通過圍繞重難點設計問題的方式將重難點知識形象化，以便于學生理解和掌握. 例如“拋物線”一課的教學重點是通過繪制二次函數圖形并據此給出函數概念及其性質的認知. 其中該圖形的繪制要求能夠體現對函數性質的歸納性. 教師在指導學生繪制圖形時，可抓住學生易犯錯的若干繪制方法給出如下問題供學生思考. “自變量x的取值范圍是多少呀？在你繪制的圖形中，函數y與自變量x之間存在一一對應關系嗎？把下面這個函數的這幾組x與y的取值畫在坐標系上，并把那些點連成一條好看的線，然后說一下你畫出的圖形的特點. ”教師以問題驅動學生思考并解決問題的教學方式有助于將潛伏在諸多知識點中的重點及難點知識有效放大并凸顯出來，不僅有助于學生克服在數學學習過程中的概念理解與技能鍛煉的難題，而且鍛煉了學生獨立思考和自主學習的能力.
3. 數學課堂問題解決的評價與反饋
在幫助學生完成數學課堂問題的解決任務后，教師還應當對學生的問題解決能力與表現作出客觀評估，并用于指導下一階段的教學工作. 教師對數學課堂問題解決過程中的學生能力與表現作評價時應當關注如下問題：
其一，教師應當針對學生解決問題的能力作出有效評估. 教師應當重視考查學生對教師所提出的問題的理解力，學生在給出的解決問題的策略的創新力，學生在參加小組解決問題活動時的積極性與能動性，學生是否具備根據教師的問題展開進一步思考并提出新問題的能力等方面的內容.
其二，教師還應當針對學生解決問題所運用的思維作出有效評估. 教師不僅應當將課本知識傳授給學生，還應當培養學生解決問題的獨立思維能力，引導學生積極運用形象思維與抽象思維相結合的方式解決數學問題. 對于學生在解決問題的過程中運用發散思維和創造性思維給出的不同見解，教師不應當打壓，而應當積極引導學生正確運用這兩種思維能力，有效激發學生內在的數學學習潛能.
數學課堂的問題設計是初中數學教學工作的有益探索，在實施過程中難免出現各種問題. 教師應當在數學課堂的問題設計教學過程中持續積累教學，并積極反思教學過程中暴露出的諸多問題并作出有效改進，在實踐中摸索出更加適合學生發展的問題設計實現方式，有效提高學生的學習積極性與能動性，提高數學課堂的教學效果.
【參考文獻】
[1] 施林其. 淺談培養初中學生數學問題意識的必要性[J]. 數學學習與研究（教研版），2009（4）：120.
所謂教學分化點，指的是在進行教學時，學生感到難以接受和運用，以往學習中的薄弱環節偏偏又易于明顯暴露出來，而教師也感到教材難以處理、教學效果不甚理想的某些內容.
分化現象在初中數學教學過程中的表現十分突出.筆者認為，分化點在教學中的表現形式有顯、隱、強、弱、大、小之分，這些表現形式都在不同程度上影響著初中數學教學質量的全面提高.因此，針對分化點的表現形式，采取相應的教學方法，對解決分化現象，全面提高初中數學教學質量，無疑是十分重要的.
1 顯分化點——降低坡度，循序漸近
某些教材內容，由于本身難度較大，加上學生學習方法不好，教師在教學中又沒有設置好過渡過程，學生一開始學習就明顯分化，這種教材內容是“顯分化點”.如絕對值概念、有理數的混合運算、列方程解應用題、函數概念等.對這部分內容的教學，應注意引導學生從已知到未知，從易到難，從簡單到復雜，由近及遠地進行，引導學生爬“慢坡”，這樣學生就易于接受，這種教學也符合認識過程的規律.
2 隱分化點——打好基礎，注意鋪墊
某些教材內容在學生學習時的分化現象并不明顯，但是由于這部分內容掌握不牢或學習這部分內容時的方法不好，以致于后面相關的內容無法學好，這種潛伏著分化因素的內容是“隱分化點”.例如，沒學好因式分解，就會影響解一元二次方程；在學一元二次方程的解法時，有的教師和學生認為有因式分解法和公式法可解方程而不重視用配方法解方程，這就會直接影響到二次函數的圖象、性質、最大(小)值問題的教學.因此，在教學中，一要注意打好基礎，消除“潛伏著分化”的隱患，二要注意運用預防性鋪墊方法，針對學生容易疏忽失誤之處，及早謀劃，預先采取防范措施，防“分化”于未然.
3 強分化點——突破難點，分散難點
某些教材內容在學生學習時的分化次數和人數較多，一旦分化，就很難補救，這是“強分化點”的表現.強分化點一般是教材中的難點.如韋達定理的應用、點的軌跡、幾何綜合題等.在教學中，要深入鉆研教材，分析難點所在，尋找突破方法.
4 弱分化點——細心指導，嚴格要求
某些教材內容學生在學習時分化的次數和人數較少，往往為教師所忽視，若不注意，也可能影響學習成績的進一步提高和影響后繼課程的學習，這是“弱分化點”的表現.例如，三元一次方程組的解法、最簡根式和同類根式、線段、射線、直線、對應邊分別平行的兩個角、直角坐標系等.這些內容相對較容易掌握，教師決不可輕視，應嚴格要求學生，并對學生進行精心指導，培養學生嚴謹細致、一絲不茍的求學態度.
5 大分化點——精講精練，章節過關
有些分化點不但本身包含的內容較多，而且對整個初中數學的學習影響極大，如有理數、因式分解、列方程解應用題等；有些分化點雖然本身所含內容不多，如算術根概念、絕對值等，但與其他知識聯系密切和廣泛，這些分化點是“大分化點”.對于大分化點，教學時應注意知識的前后聯系，精講精練，把握重心，強調基礎知識系統化，重點知識結構化和能力培養層次化，做到章節過關.
6 小分化點——個個擊破，不留隱患
有些知識及部分題型，所包含內容并不多，雖然產生分化，但一時不致產生較大影響，如繁分式、方差、反證法、正多邊形的有關計算、四種命題間的關系、“給定區間上的函數的圖象”等是“小分化點”.對于小分化點，教師往往沒能引起足夠的重視.這些分化點雖然小，但學生碰得多了，又沒能得到及時徹底地解決，就勢必影響到學生的學習興趣和學習信心，進而產生分化.有些問題不搞清楚還會影響到以后進一步的學習，如反證法掌握不好，就會影響到高一學段立體幾何的學習.因此，教師應充分注意這些小分化點的教學，及時幫助學生解決疑難，個個擊破，直至學生基本掌握為止.
回顧
教學實踐中往往會出現這樣的情況：某單元知識學習之后，一部分學生不能適應，出現分化現象.
能否事先“預測”分化點，并在教學中采取相應措施，減少學生“分化”程度.我努力去探索，本想量化研究，后感到工作量太大，只好“初探”，僅從分化點的“顯、隱、強、弱、大、小”入手探之，“探出”此文.
凝思
我覺得研究教學分化點是很有意義的.以往我們僅憑經驗判斷，往往會得出“這部分可能是難點”，“那部分可能是易混點”，等等.我的研究，應該說是把我們的“經驗式感覺”推進了一步.
展望
我覺得，集體攻關，是可以把每個教學分化點進行量化的.建議這項工作由各地教研室牽頭，組織各校數學教師深化研究，細分出教學分化點的“分化分值”，供數學教師教學時參考，這樣教學中就可以實施“有效教學”，就可以防患未然.