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【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者簡介】孟富林，江蘇省句容市后白中學（江蘇句容，212400）副校長，高級教師，鎮江市骨干教師。
習題教學是初中物理教學的一項重要內容，通常在物理概念和規律教學之后，教師也需要安排適量的練習有針對性地鞏固和加深學生對所學知識的理解，達到促進學生學習能力的可持續性發展、提升學生的物理科學素養的目的。而科學的練習設計可以幫助學生擺脫以往那種傳統的題海戰術，在少而精的物理練習中達到理想的教學效果。
一、分階段、分層次，關注課堂全程
課堂是教學的主陣地，課堂的教學效率直接決定著物理教學的效果。因此，加強課堂教學過程中的練習設計顯得尤為重要。當然，課堂練習應該緊緊圍繞課堂內容，有針對性地進行設計，并且應分階段、分層次。也就是說，應該分清課堂教學的哪一個環節，是復習舊知識階段，還是概念或規律教學之后的及時鞏固階段，或是課堂內容之后的當堂反饋階段。每個階段習題設計的難度、廣度都應有所區別。
如在“歐姆定律”的教學中，各階段的練習設計可這樣安排。在由演示實驗引出電流的大小可能與電壓和電阻有關后，設計一道基本題，復習電流表、電壓表、滑動變阻器的應用，為后續的實驗教學提供鋪墊。本題的設計應簡單、直接，復習一下舊有知識即可，不必過多糾纏。
練習1：在圖1的圓圈內填上適當的電表符號。
練習2：如圖2所示，在m、n兩點間接一滑動變阻器來控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動變阻器的結構示意圖，要求變阻器的滑片右滑動時，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在實驗歸納出歐姆定律的內容以后，設計如下練習，讓學生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達式，并深入理解電流、電壓、電阻三個量之間的關系。
練習3：一個導體兩端加4V電壓時，通過它的電流強度為0.8A，則該導體的電阻為_______，當把它兩端電壓變為6V時，通過它的電流為，它的電阻為_______。當它兩端的電壓為0V時，通過它的電流為________。
課堂最后的鞏固練習應緊緊抓住本節課的重點內容，幫助學生消化一節課所學內容，同時又應適當加深、拓寬、引發思考。當然，我們還應該關注不同層次的學生的學習水平，練習的設計應具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學有余力的學生有所思考、感悟和提升。
二、求變化、求新穎，開放練習內容
加強學生的思維方法訓練是新課標的具體要求之一，練習的設計中需要教師注意對學生進行思維訓練，其中一題多解、一題多變等教學方式尤為重要。在物理教學中，把一題多變、一題多解作為問題的切入點，訓練與培養學生的多元思維，建立知識間的聯系，提高學生分析問題、積極探索和解決問題的能力。
例如，在“密度”的計算教學中對于空心體問題，可設計如下練習。
練習4：一個鋁球的質量為67.5g，體積為30cm3，這個球是空心還是實心的？
此題可以從比較密度、比較質量和比較體積三個角度來解題。在教學時教師可先讓學生獨立思考，分析題目并給出解法。在學生匯報展示后，引導學生思考其他的解法。在學生理解三種解題方法之后，教師進一步給出如下變式。
變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿某種液體后，質量是314克，請問注入的液體是什么？
變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿酒精，總質量是多少克？
這種求異思維的訓練，既激發了學生的興趣，又有效地訓練了學生的思維和解題能力。
我們還可以設計一些開放性的問題，激發學生興趣，引導學生發散思維，培養學生能力。例如請學生利用身邊的器材，設計幾個物理小實驗。
練習5：請利用常見的空易拉罐作為主要實驗器材，設計兩個物理小實驗，并參照示例完成表1。
三、情境化、生活化，聯系學生實際
維果茨基指出：學習應當被融入日常不斷產生的矛盾沖突的解決中。學生對于與自己生活相關的場景會表現出更多的興趣和注意。因此設計與學生現實環境相關的“真實場景”，可以極大激發學生的好奇心與挑戰欲，引發他們對解決問題的深層次探討。
例如，在“壓強”一節的教學中，我們可以充分聯系學生的生活實際，將練習作情境化的呈現。
練習6：一個人在公園結冰的湖面上行走，壓破冰面掉進了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營救他。旁邊有長、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應該 。
A.立即跑向冰窟窿
B.將木板鋪在冰上，從上面爬過去救落水者
C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過去救落水
D.從冰面上爬過去救落水者
學生通過對這種情境化的生活問題的思考，輕松理解了受力面積對壓強的影響。
四、重激趣、重激勵，個性練習評價
關鍵詞：初中物理；教研課活動反思；探討教與學；有效教學
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學是物理教研組進行教研活動的主陣地，是體現物理教育教學課程標準是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學能手教學和交流教學信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節課教學構成合理；或者教學內容恰當；或者不拖堂；或者教學手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學生也有收獲；或者這節課上得幽默、從容，語調平緩，教學素質高；或者教學問題設計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導得好；或者本節課準備得充分，研究深；或者備學生備得好；或者對中考知識點訓練得好；或者教學內容實戰性強；或者講練結合，當堂訓練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚學生多點，發現學生亮點；鼓勵學生思考，前半節課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導學困生多問幾個為什么，好學生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――
教研反思一：物理教學有效性最終落實在課堂上
沒用教師的發展，就沒有學生的發展。教師專業化發展是靠實戰性知識來做保障的。在教學的評價反思中學會教學，而實現教學持續成功的機制在于建立一個實實在在的教學研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業化水平，促進教學的專業化能力發展。
那么公開課研究什么呢？我認為首先就是強化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學水平的差異，共享資源。其次解決教學的實際問題，才能夠改進教學工作，努力達到先進的教學理念，共同關注教學行為，引領公開課經常性的進行教學反思與總結。
教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學問題出發，引導學與教的方法探討
公開課后，以問題開始，使問題引領學生的學習與研究教學行為的改進。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因導果的方法。教與學的方法應該是引導學生先通過相應的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當成新的條件，與另一個相關的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。
每教學一個物理問題都應該教給學生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導學生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進行轉換，等。這樣的物理教學，有意將解題策略提煉出來，能夠引導學生養成解題思維過程中進行歸納、總結，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問題可以運用數學原理進行解決的，只是大多數的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數學處理的方法，此法可以簡化為運算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運用常規的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數學比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經過假設、歸謬、結論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發生變化。請解釋。
討論：假設冰與水發生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發生變化。
教研反思四、針對中考復習應該系統化地研究和設計每一個知識塊的訓練題組
一般地，中考復習公開課大多是取用現成的中考復習訓練題進行復習指導，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學生的情況，所以，設計本地化的知識塊訓練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進行，使學生能夠多角度、全方位地分析中考復習地。如：針對《浮力》的知識點設計的訓練題。
將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態？如果使其能夠懸浮在水中，應該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學應該培養學生的創新意識
物理問題一題多解就是培養學生創新意識的教學元素。通過一題多解的教學方法能夠使學生不滿足常規的解題方法，而是通過發散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設此球為實心，由質量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球為實心。
解法二，設此球為實心，由密度、體積求質量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
解法三，設此球為實心，由質量、密度求體積。
【關鍵詞】初中物理：概念教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。物理規律教學在教學中處于核心地位。本文從物理概念及規律教學的過程入手，對初中物理概念教學作了一定程度上的剖析。
一、從生活經驗入手，提高概念的教學效率
物理是一門以生活和生產經驗為基礎的科學，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現象和物理知識應用的事例。教師善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創設良好的物理環境.在學生已有生活經驗的基礎上，師生共同通過分析、對比、細化、強化、深化、歸納、總結、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質屬性，形成物理概念。
如在講解質量的概念時，通過同一物質構成大小各異的物體，讓學生說出區別與聯系，通過對比，總結，得出質量的概念.在講浮力概念時，利用學生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進一步追問，浮力與什么因素有關呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運用，讓學生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學生學習物理恐懼感，同時也降低了學習物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導生活。
二、創設生動的情境，構建概念
教師在教學過程中如果能創設一些生動的物理情境，不僅能激發學生的求知欲，引發學生的思考，還能水到渠成地構建相關概念。如音調的概念，不少學生把音調和響度混為一談，錯誤地認為嗓門喊得大就是音調高。在音調概念的引入時，可先讓學生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數學生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構音調的概念，即音調是指聲音的高低。這樣既糾正了學生原先的錯誤認識，又形成了音調的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創設生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結合相關實驗逐步建構比熱容的概念。
三、揭示概念的本質特征
物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能使感性認識升華為理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，就必須啟發學生思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導學生正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質意義，則學生會受數學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學生感知的基礎上，引導學生抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，才能使學生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內涵和外延，認清概念與其他知識之間的聯系。
四、探究式教學
物理知識具有很強的實驗性和拓展性，死記硬背和機械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學生應親自動手，在思考中認知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學過程中要立足物理的學科特點，讓學生成為物理學習的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認知過程中的酸甜苦辣，讓物理學習成為學生自覺行為、主動行為。
以《牛頓第一定律》教學為例，教師可以帶領學生走出課堂，到學校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區，光滑的地板；第二實驗區，鋪著薄布的地板；第三實驗區，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區，然后用米尺測量籃球在不同區域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。
在初中物理概念的教學中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學中的實驗、聯系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學生對物理概念的理解，提高他們的興趣。
參考文獻
[1]黃文.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.
[2]裘重柏；；淺談“激趣引探式”物理概念教學模式的創設[J]；中國校外教育（理論）；2008年05期
關鍵詞：物理學原理阿基米德原理牛頓第三定律熱脹冷縮
一、阿基米德原理
阿基米德原理是一條基本的物理學原理，它的表述是：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。用公式表示：
F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g
F浮――浮力，
ρ液――液體的密度，
V排液――排開液體的體積。
在應用阿基米德原理時應注意：
(1)施力物體――靜止的液體，受力物體――浸在液體中的物體。
(2)浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關。而與物體的密度及物體所在的深度無關。
(3)此原理不僅適用于靜止的液體，也適用于靜止的氣體和現澆混凝土。
（4）物體浮沉的條件：
浮力F與物體重量G的關系 物體浮沉情況
F＞G 上浮
F＜G 下沉
F＝G 可停留在液體里任何深度的地方
阿基米德原理是初中的物理知識，但是這個原理在建筑施工中的應用是非常廣泛的。
隨著設計技術的發展，混凝土結構的大空間結構逐漸增多，一些大空間的鋼筋混凝土樓板經常通過采用埋設管道的方法來減輕自重，即做成現澆混凝土空心樓蓋。這些空心樓蓋中的管道，無論其材質是鋼材、混凝土還是塑料，由于管道是空心的，排開的混凝土的體積都是其截面積乘以長度。
如某廠生產的GBF管，直徑250mm的壁厚25mm，重13kg/m（相當于0.127kN/m），而其埋設在現澆混凝土中，排開的混凝土的體積卻是3.14×0.252/4×1=0.049m3，此時，以現澆混凝土為液體，空心管受到的現澆混凝土的浮力是0.049×24=1.176kN，浮力大于空心管的自重，埋設在現澆混凝土中的GBF管下混凝土澆筑過程中將產生上浮。因此，這類管道在混凝土澆筑時，應采取相應的防止管道上浮的措施，并且措施中應該包括對浮力和抗浮力的計算。
此外，阿基米德原理還廣泛應用在地下結構的抗浮設計方面。有些建筑結構位于地下水位以下，設計往往要求結構必須施工到一定層數，才能停止降水，就是因為地下室排開的水的重量大于建筑結構自重時，停止降水導致地下水位上升會造成地下室上浮。
二、牛頓第三定律
牛頓第三定律也是一條基本的物理學原理，它的表述是：物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
在建筑施工的實際中，我們經常犯的錯誤是，已經知道了力的大小，但是忽略了受力物體的強度。比如試圖采用單樁承受水平推力，只注意到了（混凝土或鋼）樁的強度很大，自身承載能力沒有問題，忽略了樁身還要將水平荷載傳遞給土體，而土體的強度往往不能滿足要求。一旦土體破壞，就要造成樁的傾斜而失去承載能力。
盡管目前還沒有聽說由于水平承載樁后土體破壞造成的工程事故，但如果對此不加警醒，一旦發生事故后果非常嚴重。
三、熱脹冷縮
物體受熱時膨脹，冷卻時收縮的現象叫做熱脹冷縮。在建筑工程中，我們經常打交道的原理是固體的線膨脹和體膨脹。
固體的線膨脹公式：
ll=l0(1+αt)
式中：α=（lt-l0）/l0t稱為線脹系數，它表示由于溫度升高1℃所引起的線度的增長與它在0℃時的線度的比。線脹系數的的單位是1/℃。
固體的體膨脹公式：
Vt=V0（1+βt）
式中：β=（Vt-V0）/V0t稱為體脹系數，它表示由于溫度升高1℃所引起的體積的增大與它在0℃時的體積的比。體脹系數的的單位是1/℃。對于固體，體脹系數近似等于線脹系數的3倍，即β≈3α。
對于常用的建筑材料――混凝土而言，其線脹系數一般為1.0×10-5/℃，對于一個30m長的混凝土構件，溫度升降1℃而引起的深長或者縮短為1.0×10-5×1×30000=0.3mm，如果混凝土的深長或縮短受到約束，混凝土就會產生裂縫。在特定的條件下，混凝土還可能產生體積的膨脹和收縮。
我曾經處理過一個工程問題，一道長度大約30m的混凝土地基梁，截面尺寸500×1500（寬×高），混凝土澆筑完畢后約30個小時拆除側模板，72小時左右發現地梁混凝土表面出現裂縫。后來經計算證明，混凝土模板拆除過早，地梁混凝土內外溫差過大是導致裂縫的主要原因。其實，工人是不懂熱脹冷縮在混凝土工程中的作用的，但是管理人員的熟視無睹和對物理學原理的漠視才是問題出現的根本原因。
四、靜摩擦力與滑動摩擦力
兩個相互接觸的物體，在外力作用下，有相對運動的趨勢而又保持相對靜止時，接觸面之間產生的摩擦力叫做靜摩擦力。靜摩擦力所能達到的最大值叫做最大靜摩擦力。
當一個物體在另一個物體表面上做相對滑動時，受到另一個物體阻礙它滑動的力，叫做滑動摩擦力。
摩擦力和物體間的正壓力之間的比值稱為摩擦系數。對同樣的兩種材料來說，滑動摩擦系數比靜摩擦系數稍小一些。圖一是某樁基施工時監測得到的樁的摩阻力的記錄曲線。我們可以明顯看到在接樁后，樁的摩阻力會增大，然后又降低，有許多論文在研究這一現象。其實，在物理學上這是一個早有的結論―滑動摩擦力比靜摩擦力稍小。接樁完成后，首先要克服最大靜摩擦力，然后克服滑動摩擦力，所以精密的監測儀器記錄下了圖一的曲線。這也從另一個方面證明了物理學原理在建筑施工技術上有著廣泛的應用。
圖一
五 結論
盡管本文對以上物理原理的解釋和應用還是概念性比較強，但是從上面的幾個例子可以看出，對于從事建筑施工的工程技術人員而言，學習掌握和深刻理解物理學原理，對工程施工的順利進行和施工質量的保證和提高是具有積極意義的。
參考文獻
《普通物理學》程守洙 高等教育出版社1982年修訂本
【關鍵詞】物理教學；創新思維；能力；培養
物理學研究的是：力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發展變化規律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現這樣的目標，對學生的培養就必須走“素質教育”之路，著重于以創新教育來展現創新能力的培養，怎樣才能做到這一點呢？
1.教會學生學習、學會創新思維
素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國家全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和茶壺嘴兩個器皿構成，教師出示茶壺嘴上一節的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在茶壺嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到茶壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，茶壺身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
在教學中，教師在培養學生創新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發、“設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發創新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發了學生學習物理的興趣。在理論聯系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創新指導的償試。例如：在學習簡單機械一章時，我在讓學生認識了杠桿及輪軸等復習了以前所學有關磨擦和壓強知識后，發現有些學生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構造。于是我布置了相應的社會實踐活動。有的學生在家拆自行車，了解它的構造；有的結伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。通過這些社會實踐活動，在把握知識的同時，學生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設法設計，讓學生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學們一起動手，設計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登樓觀察，當觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學效率。
2.讓學生去勤于思考，善抓規律
在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關鍵，找規律。例如：在《滑輪》一節的教學中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學，對最終落腳的滑輪組性質，引導學生正確、創新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規律表達式：F1==并讓學生明確：該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題，n表示承擔物體重量（和動滑輪重量）的繩子的段數，也可以理解為n等于繩子與動滑輪接觸的次數，其決定著滑輪問題中繩子起始端的繞法及“奇動偶定”。在這一形式的教學中，鼓勵學生多提問題，標新立異，將創新思維的空間留給學生，在實驗觀察探究的基礎上，總結出了“動力作用點移動的距離和物體升高的高度關系式：S=nh，加之點撥，讓學生借用數學這一規律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關系式Vs=nVh等一類問題。這樣，較好地解決了本節中有關滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關的所謂難題，使學生在掌握這部分內容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
一、新課設疑，引發思維
教育心理學家認為：學起于思，思源于疑。設疑，能引發學生探究深思，使學生對所學知識產生興趣，消除學生思維的惰性和封閉性。設疑引發思維的實質就是用懸念感來引發學生的思維。設疑要注意選擇適當的時機，新課的設疑主要有兩種。
一種是新課一開始設疑。新課一開始的設疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學生的注意力，把學生引導到新課的情景中，自覺地產生思維。我在“物體浮沉條件”一節教學中，先列舉了學生熟悉的實例提問學生：“為什么木塊放入水中能浮在水面上，鐵塊放入水中卻會沉入水底？”學生?；卮穑骸耙驗殍F比木塊重。”這時我不忙于否定他們的回答，而是再進一步提問：“用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？”這一問使學生對“因鐵重而下沉”的結論產生了疑問。由此引導學生進行討論、爭議、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上互相啟發，情緒上互相感染。讓學生變單向思維為多向思維，從多方向、多角度、多層次去認識，終于知道物體的浮沉是由物體受到的浮力和它的重力大小關系決定的。
新課的另一種設疑方法是在前一節課結束之際，針對新課的中心內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心境，利用學生的好奇心，造成懸念，把課堂上的思維活動延伸到課后，特別是對每周僅有二、三節課的物理來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學生思維的發展，提高學生的學習能力。如講初中物理第二章“機械運動”這一節前，先讓學生思考三個問題：平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈?那么要像隨手抓一個身邊物體一樣，抓住飛行的子彈你有沒有方法？書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設疑，激起學生學習探索的興趣，引發思考，讓學生扮演問題探索者的角色，真正進入學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維和提高學習能力的目的。
二、課堂引疑，活躍思維
富有趣味的東西，特別能引發活躍學生的思維，可以打破傳統教學中學生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態思維為動態思維。培養學生的動態思維能力，就是要讓學生運用變化、聯系的觀點思考問題，進行由表及里的聯想。因此，在課堂教學中，切忌以教師為中心的“一言堂”和“滿堂灌”。教師應該起“引”和“導”的作用。在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計一個由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上進行提問，讓學生隨著問題一個個地解決，思維也就步步深入，從表象到本質，從簡單到復雜。隨著新課的導入，學生的思維在不斷的展開中得到充分的訓練和培養，進而提高了學生的學習能力。
我在講“電功率”一課時，在講清楚了“額定功率和實際功率”的概念情況下，設計了這樣一個問題：“額定功率為100瓦的燈泡亮還是額定功率為40瓦的燈泡亮？”學生會答：“當然是100瓦的燈泡亮?！蔽覍ⅰ?20伏 100瓦”和“220伏 40瓦”兩燈泡并聯接入220伏的電源中演示，果然與學生的答案一樣。學生感到了一種成功感。接著我問：“在這種情況下是100瓦的燈較亮，是不是在任何情況下都是100瓦的燈較亮？”這一問，問起了學生的興趣，活躍了學生的思維：難道還有不是的情況？那是在什么情況下呢？兩燈的連接有哪些情況呢？于是我再將這兩燈改為串聯后接入220伏的電源中演示，結果100瓦的燈泡反而比40瓦的燈泡暗得多。這一出乎意料的事實使學生為之一怔，展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍。這樣通過引導質疑，可以引起學生的興趣、活躍學生的思維和激發起學生學習的自覺性與主動性，進而使學生在主動學習中提高學習能力。
三、習題多變，發散思維
在傳統的接受式教學中，學生的思維往往習慣于求同性和定向性，表現為從已知信息中簡單、機械地尋找一個正確答案的集中思維。而發散思維是一種創造性思維，是一種較高層次的思維活動。在培養學生的發散思維的諸多方法中，運用“一題多解”、“一題多問”和“一題多變”題型的討論是一種有效途徑。例如：有一鐵球的質量為1.58kg，體積為40cm3，請判斷此球是空心的還是實心?？梢龑W生通過比較密度、比較質量、比較體積等多途徑去解題。然后讓學生討論比較各種方法的關鍵所在。在此基礎上，教師又提出兩個問題讓學生思考練習：如果是空心的，空心部分的體積是多少？若讓空心部分裝滿水需要多少質量的水？這樣引發學生進一步思考、討論。通過對一題多解的練習，拓寬了學生的解題思路，活躍了思維，提高了解題能力。又如：一用電器標有“220V，40W”字樣，正常工作時，可以求得哪些與用電器有關的物理量？這是一道開放性題，可以很好培養學生的發散思維。對這道題我又通過條件變化實現一題多變，進一步激發學生思考，把此用電器接在110V的電壓下工作時，又能求出哪些與用電器有關的物理量？
“一題多解”、“一題多問”和“一題多變”型習題的訓練，讓學生深切體會到運用發散思維的妙處，從而使學生自覺地注意克服思維的單向性和定向性，主動地多角度、多方向、多層次去思考，促進學生學習能力的提高。
關鍵詞：物理教學；初中生；問題意識
問題是思維的起點，是創新的靈魂。問題意識的產生是思維的動力，是創新精神的萌芽，激發學生的問題意識是培養學生創新能力的基石。初中物理教學中，當學生有了一定的問題意識后，學生就會思維活躍，積極探究，其主體作用就能得到充分地發揮。同時，他們會結合自己已有的知識、經驗和個人經歷提出一些富有個性化的問題，有利于其個性發展、思維結構的完善，加深對物理學科知識的理解和應用。
一、物理教師要有問題意識
初中物理教師自身要有問題意識，經常反思自己的教學過程，有沒有調動所有學生的學習積極性，能不能把課堂教學的效率再提高。時刻關注我們身邊的問題是否與物理教學有關，能否充實到物理教學中來。
教師自己要深入思考，善于提問，只有善于提問的教師，才能培養出善于回答問題的學生。帶領學生存疑，設問，給學生良好的示范。提問要有啟發性、集中性、層次性、量力性、想象性和聯想性。
教師要有強的問題意識。只有用心去做了，才會隨時思考，才會進出智慧的火花。
二、為形成問題意識營造良好的氛圍
1 建立民主和諧的師生關系
民主和諧的師生關系是培養學生問題意識的先決條件。在師道尊嚴的環境下，學生是不敢提出與教師想法不同的、與課堂不緊密相關的問題的。建立民主、平等的新型師生關系，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說。認真對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽提問。鼓勵學生大膽將自己的問題或瞬間想法表達出來，充分肯定學生提出的種種問題。有價值、有意義的引導學生為之探究；學生有些問題陳述不太清楚的，教師根據學生的意思加工整理成一個新的問題，或教師直接幫助他們解決，或讓其他學生幫助他們解決，或讓學生討論、實驗來為之解決；即使學生提出的問題幼稚、可笑、沒有什么價值，我們都要認真對待，誠心幫助他們，鼓勵他們繼續努力。讓所有的學生都知道：教師是他們的領頭人，教師關心著班上所有學生的成長。
當學生提出的問題，包括教師在內的班上所有人都解決不了時，不要責罵學生，要誠懇面對，坦率地告訴學生學無止境，但課后會通過實驗或查找資料或向同事請教努力解決好這個問題。實在無法解決的問題，也要告訴學生，希望他們努力學習，長大后解決好這類問題。
2 創設生動的學習情境
從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活現象中揭示一些矛盾，設置教學情境，使學生有分析問題、解決問題的強烈愿望。對于某種現象，善于從不同的角度、層次提出問題，揭示事物的矛盾或者引起學生的內心沖突，使學生已有的認知結構失去平衡，喚起他們積極的思維，迅速進入探索者的角色。
設置教學情境，還要善于激發學生自己發現問題、提出問題的欲望。問題提出來后，引導學生進行實驗、討論或其他形式的探究，為學生養成終身學習和探究打下良好的基礎，并形成習慣。
例如，學習“浮力”時，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，然后提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著指著兩個鐵球，問：把這兩個鐵球放到水中，是浮在水面上，還是沉入水底呢？（注：兩個鐵球一個是實心的，另一個是空心的）。在學生嘰嘰喳喳討論的時候，把它們輕輕地放入水槽，結果一浮一沉。學生看到這一現象，問題已經自然而然地涌現出來？
3 借助物理實驗
初中物理是一門實驗科學。實驗是物理學科中進行探究的主要手段，物理實驗也易激發學生去發現問題、思考問題的興趣，通過實驗，學生看到了許多現象，有一種新奇感，有了進一步探究其奧秘的欲望，有的實驗出乎預料，探究其本質是學生的年齡特征。有時也可故意做一些失敗、反向的實驗，讓學生通過思考，提出問題。物理實驗能引導學生透過現象看本質，從而增強對實際問題的分析能力，是培養學生問題意識重要途徑之一。
4 利用現代教育技術這一輔助教學手段
江蘇省已經率先實現了教育現代化，每個班級都有了電子白板、實物投影儀。初中物理教學中，我們要充分利用好這一輔助手段。物理不僅研究宏觀物質之間的反應，而且對微觀的世界也進行廣泛的研究。用微觀的理論、觀點解釋宏觀的現象，是物理思想的重要部分。物理領域的許多現象，我們不可能在教室或實驗室通過實驗來解釋，這時，我們都可以借助多媒體的輔助手段，起到同樣的效果。學生由此可以解決一些困惑，提出更多的問題。
例如，學習“摩擦起電”時，利用電子白板放映清晰逼真的靜電豎發、冬天漆黑夜里脫毛衣時放電現象等片段后，學生情緒漸趨興奮，接著演示靜電除塵實驗，并通過視頻展示臺，將整個實驗過程反映到投影機屏幕上，讓每個學生能清楚地看到實驗現象。通過一連串的現象再現和實驗演示，再加上逼真的視聽感覺，充分地激發了學生對有關電學的求知欲望。這時抓住時機提出“這些現象產生的原因是什么？”的問題，激發學生的問題意識。
三、結合社會實踐，培養學生提出問題解決問題的能力
關鍵詞：初中物理；教學；思維能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-289-01
在初中物理教學中，培養學生的思維能力，對于學生的成長發展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學生提供一個思維成長的環境，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣。通過引導，讓他們的思維定格在一定的方向上，進而實現有價值的探究?！币粋€學生只有具備了相應的思維能力，才能在學習中舉一反三，將學習到的知識融會貫通，才能促進自身的良好的發展。因此，作為一名初中物理教師，在教學中應該注意對學生思維能力的培養，通過多種方法和途徑，在學生的學習過程中，不斷的提高學生的思維能力。本文就結合教學初中物理教學實踐談談提高學生思維能力的一些體會。
一、激發學生求知的欲望，培養學生的思維能力
在初中物理教學中，通過調動學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，能夠培養學生的思維能力，學生只有充分的學習積極性，才能積極的通過思維活動獲取知識，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學中，要靈活運用多種手段提高學生的學習積極性，教師通過引導學生去發現問題，并提出問題，當學生感覺到運用有限的知識和解決問題的方法不能夠解決更深層次的問題時，形成一種認知方面的沖突，使學生有興趣和動機去探究未知世界。例如：在學習“阿基米德原理”的時候，提出這樣的問題： 如何測定一塊石頭浸在水中時受到的浮力？有一些學生知道用彈簧秤來測定，但是，如果我們要測出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當然不能造一個特大的彈簧秤，學生在此時就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，進一步培養學生的思維能力。
二、采取一題多解的方法，培養學生創新思維能力
在物理教學的過程中，采取一題多解的方法是培養學生創新思維的一個非常有效的途徑。在日常的教學中，老師可以充分利用“一題多解”來培養學生多角度、多側面地思考問題。打破思考的單一性和習慣性，或由于單一思考所產生的定勢思維。“一題多解”的題目，可以是對一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結論，就是所謂的開放性答案的含義。而學生解題的形式，可以是獨立思考完成后交流評價，也可以采取小組合作學習的方式來進行問題的解決。雖然每個學生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對創新思維訓練，是一種比較有效的形式。
三、積極開展互幫式教學，提高學生的思維能力
在初中物理教學課堂上，教師可以通過鼓勵學生開展互幫式學習，進而提高學生的思維能力。教師將學生組成若干個學習互幫小組，通過小組之間的探討，交流，學習能力強的學生幫助學生能力弱的學生，通過學生之間對于課堂上所學習的物理知識的不同的觀點，對問題的不同想法的交流，通過反復的思考，能夠提高學生的思維能力。另外，學生通過互幫式學習，能夠學習他人良好的學習習慣，學習方法，從而運用到自己的學習中去，在互幫式學習中，學生與學生之間能夠形成良好的互動，學習興趣濃厚，思維方式開闊，進而在學習探討中培養了自身的思維能力。
四、處理好學生思維遷移，培養學生的思維能力
思維遷移包括正遷移和負遷移兩種。物理教學中，經常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定式，會在學生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時要處理好這種思維遷移，可通過做演示實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時會有錯誤經驗“小鐵釘下沉是因為鐵的密度大”。教師可再做演示實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經過這樣演示，處理好學生的思維遷移，再引導學生從運動和力的關系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件，從而培養學生的思維能力。
五、養成良好的觀察習慣，培養學生思維能力
思維是在對事物感性認識的基礎上進行的，觀察則是對事物感性認識的重要途徑，讓學生養成良好的觀察習慣，有利于學生思維能力的培養。生物學家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質問題，找到發生變化的原因，在這個過程中培養學生的思維能力?！坝^察”二字是物理教學的秘訣，物理教學中，教師指導學生從現象開始，認識事物的客觀面，認識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導學生從現象去探究本質，在培養學生觀察能力的同時，培養學生的思維能力。
總之，學生思維能力的培養是多角度、多渠道的，我們要千方百計挖掘教材中可以培養學生思維的每一個切入點，激發學生思維的興趣，培養學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發展創新思維，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：物理；教學
物理是以觀察實驗為基礎，掌握基本規律以及應用于實踐生活的一門自然科學。物理在初中階段是一門很重要的學科，在幾年的物理教學中．我不斷探索，研究、歸納、總結，對于初三的物理教學略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教學任氖談談我的幾點體會。
1．注重課堂教學．強調基礎學習
課堂教學是向學生傳播知識的主要途徑，只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能引導學生自主地進行更深層的學習，因此在課堂教學中注意做好如下幾步：
1．1創設良好的課堂氛圍，調動學生學習物理的興趣。
物理教學與現實生活密切相關，傳授知識時，應采取多種形式、巧妙地提出各種問題。如在講授“摩擦力的方向”時我設置了這樣的問題：人走路時．摩擦力的方向如何？這些問題和學生日常生活息息相關，因為他們天天在走路，而這個問題的提出無疑激發了他們的興趣，啟發他們去探究。
同樣，通過演示實驗，也可以起到很好的效果。如在講授“摩擦力與什么因素有關時，我自制了一根1米長的鐵棒，一端用細繩緊密纏繞，另一端很光滑，讓一男生與一女生相互“拔河比賽”結果可想而知，出乎很多學生的意料．從而激發學生探究”原因”，創設了積極而良好的課堂氛圍。
1．2提供感性認識，掌握最基本的物理概念和物理規律。
教好物理概念和物理規律，并使學生認識能力在形式概念、掌握規律過程中得到充分發展是物理教學的重要任務。因此在此方面我采用了：運用實驗展示有關的物理現象和過程，利用學生已有的生活經驗以及已掌握的物理知識相結合的方法，實實在在地讓學生自己真正地掌握物理概念和物理規律。如在講授”慣性”時，首先讓學生自己動手做一些小實驗“打棋子”、“錘頭松動時，撞硬物后變緊”等。其次，引導學生分析、綜合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出規律，從而解決學生對“慣性“概念理解的問題，只有理解了的東西．才能牢固地掌握它。
1．3培養學生充分運用知識去解決一些實驗問題的能力。
學習物理知識的目的在于運用，我在課堂上注重組織學生運用知識的練習。如在講授”重力勢能“和”動能”概念運用時，提出問題：甲球質量大于乙球質量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動，則這兩個球的動能哪個大？重力勢能又是哪個大?提出這樣的問題，能幫助和引導學生在練習的基礎上逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。在課堂教學中，我格外注重了這幾年重要環節的運用，收到了事半功倍的效果。
2．初三物理教學中對尖子生的培養尤為重要，培養出好的尖子生會起到帶動一片的作用
新版物理課本，在深度和廣度上都有所減小，對于成績優秀的學生往往有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上，學有所長，成為尖子生，得到更好地發展呢?
2．1課堂注重拔高，對于那些尖子生，提出一些”稍高”的問題例如：講到”浮力沉浮條件”時，我用一個玻璃球放入水中沉底。放一個乒乓球，則上浮至漂浮，而特制一個空心鋁球讓其懸?。藭r我適時地問尖子生：空心鋁球受到哪幾個力？從密度角度分析，鋁球密度大于水為什么會這樣?從中可以得到什么結論?利用這些題先吸引住他們，激活他們的思維．對此類問題做更深層次地理解，通過對這些“額外”知識的探究，使學生明白“物體的沉浮條件”的真正意義所在，讓他們真正做到“知其然．而又知其所以然”。超級秘書網
2．2靈活安排課外活動，體會物理更深層次的意義。
我充分利用課外活動，讓學生物理水平由直覺興趣向因果興趣發展．如在課外活動中，我領導學生進行“自制潛水艇”、“自制彈簧測力計”、“自制杠桿”、“自制簡易密度計”、”簡易家電維修”等活動．這些活動拓寬了學生對知識掌握的廣度．加深了學生對知識掌握的深度，為學生更深入地學習提供了更廣闊的天地。
2．3在尖子生的培養過程中，教師還要注重輔導及時．持之以恒．對學生要求嚴格，培養他們多聯系實際．多提出問題，重視學生自我總結和自我調整，此外對尖子生的培養還需要其他老師的配合，學生的努力只有師生向著共同的目標奮斗，才能培養出尖子生，并讓他們帶動其他的學生，收到帶動一片的良好效果。
3．初三物理教學中，還要深挖物理命題標準，擺正教學中的方向，引導學生正確地思維．以適應多變的中考試題
現在的中考試題難易程度在逐步降低，但具有較高的靈活程度，這使我在研究中考命題上格外注意以下幾點：
3．1綜合分析謀標中的要求，領會課標精神。