時間：2023-06-27 16:05:43
導語：在高中化學知識梳理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在政府的大力推動下，中國教育信息化建設取得了豐碩的成果，信息技術進入校園，助力教育教學工作更加高效地開展。
中山大學附屬中學三水實驗學校（以下簡稱為學校）學校投資2億多元，按超省一級學校的標準建造，擁有一流的教學設備、設施。學校建有教學樓、實驗樓、信息藝術樓、行政辦公樓、文化長廊、圖書館、音樂廳、報告廳、學生宿舍樓、師生餐廳以及體育館、游泳池等運動場地，學習、生活設施一應俱全。
學校現有物理、化學和生物實驗室10個，所有實驗儀器按兩人一組需量配備。學校還配建了“探究性研究實驗室”，采用一套eLab數字化科學實驗系統，依托傳感器技術和計算機平臺，集實驗數據采集、顯示、分析、處理于一體。
學校建有現代化千兆的校園網（它由計算機網絡、閉路電視網絡、音響系統網絡組成）。網絡外接互聯網，內部信息點直達所有教學場室，實現了學校教育教學和行政管理的信息化。學校現有高配置的DELL電腦450臺：4個學生電腦室配有電腦240臺；1個電子閱覽室配有電腦80臺；教師人手一臺筆記本電腦，可與教室平臺終端接口相接。2009年3月，學校被確認為廣東省“第四批現代化教育技術實驗學校”。
信息化建設經驗談
學校自2011年9月1日起推行學校內部信息管理系統以來，節約了資源和人力，提高了學校的辦公效率，尤其為日益提效的課堂教學改革提供了強有力的技術支持，取得了顯著的成效。
中山大學附屬中學三水實驗學校內部信息管理系統基于windows平臺和MSSQL數據庫，以ASP和VB為開發語言，自主開發出集B/S和C/S一體化的運行模式，適用于學校各個部門復雜的辦公需求，模塊有學生管理系統、教師管理系統、協同辦公模塊、應用與服務模塊。 學生管理系統里面有招生管理、繳費情況管理、自動排班管理、學籍管理、宿舍管理、考勤管理、成績管理、評價管理等子模塊，嚴格遵循“招生-入學-在校-畢業或轉校”的學生管理情況。 教師管理系統里面有教師應聘管理、職工信息管理、職位變動管理、班主任崗位管理、工資獎金管理、教師績效考核管理，嚴格遵循“招聘管理-在職管理-離職”管理，便于數據統計和分析。 協同辦公系統分公告通知、部門工作、公文簽發、郵件系統、通訊錄、頁面即時通訊模塊。便于文件之間的傳遞、分享、協作、計劃周程、進度監督、結果公布，進而形成部門和學校的工作參例，任何一個職位人員的變動都不會影響日常工作的正常進行。
一兩年后，學校的管理信息，有案例可查，有經驗可以借鑒，不足之處可預先預防。 應用與服務系統有電教報修、總務水電報修、用車管理、外出門崗登記、功能室申請、內部學校照片、軟件、視頻共享、圖書系統、物品申用系統、網絡硬盤和FTP、工資、保險、住房公積金、文印管理的查詢，方便了老師的日常應用，對資源做到了最優化分配。 該系統的成功推行，有以下經驗值得z總結和借鑒。
第一，領導重視。學校管理領導層的高度重視是信息化成功運用的首要因素。學校招聘具有豐富經驗的技術人員，把本為信息技術學科一個科組升格為現代教育技術中心，從學校網站著手，外樹形象，展現豐富多采的學校生活和水平不斷提升的教學課改繁榮景象，讓三水、佛山人民了解中大附中三水實驗學校，讓中大附中三水實驗學校走出佛山、走出廣東、走出中國和走向世界。內部逐步推行協同辦公系統，從制度、資金、技術上大力支持，在短短兩個月內，做到了不發一張紙質的學校周程表，做到了學校電教功能室（音樂廳、報告廳、體育館）的統一調度管理，實現了部門應用不沖突，教學管理計劃平穩有序進行。
第二，教師信息技術素養高。中大附中三水實驗學校的教師素質高也是該系統大力推行的重要原因。每位教師都具有本科以上學歷，可以熟練使用信息技術，自主制作課件質量高，中高級教師10多位，中學一級教師30多位。大多數到校工作的教師都有著多年的民辦學校工作經驗，有著很高的信息技術素養，經過一兩次的信息化培訓，基本上都能做到及時登錄查看信息、在線提交電教維修申請以及總務維修申請等操作。
第三，硬件網絡設施先進。我們都知道軟件系統推行離不開相應的硬件網絡設備支持。學校建校起，就耗費巨資，以省一級學校為標準構建電教網絡服務環境。目前學校硬件有可以做到全校現場直播的演播廳，先進的多媒體教室、引進最先進的電子交互白板、800多個網絡接點、學生宿舍無線網絡覆蓋、千兆校園網絡設計、IBM和DELL高檔服務器8臺。
第四，專業的技術團隊。學校成立了現代教育技術中心、力求實現國家級一流的現代化教育示范學校的目標、在滿足本校信息化建設需要的同時立足本學科、以服務好學生學習、服務好教師教學、服務好學校發展為出發點，不斷創新、開發具有突破性的信息化教育科研項目。正是有著這樣的一個技術團隊的逐步形成，才為學校信息管理系統的推行提供了源源不斷的動力和活力。
有待提高之處
當然系統在推行中也存在著一些問題，主要集中在以下幾點：
第一，內容的標題和版式不規范。一些公告通知和部門工作沒有按照應用文的要求、客觀準確的表達。版面的排版不統一，格式不是非常的到位。建議每個信息化的參與者，回憶一下應用文的5W和1H，什么時間、什么地點、什么人、什么事情、為什么做、和怎么做。以及做課件考慮到的美感，考慮到閱覽者的心理感受，如果能夠堅持這樣的標準去做，我想一定可以做得很好。
第二，部分信息在傳輸中丟失。因為在推行學校信息管理系統的時候，擔心教師不熟悉，所以先推行了RTX，很多老師習慣于依賴RTX，卻忽略了信息管理系統，而RTX的系統沒有QQ系統那樣完善，有時候信息一閃而過。所以為了保證資料的及時收發、每個信息化參與者都能準確無誤收到信息，建議大家利用學校信息管理系統信息和用內部郵件傳遞文件，因為有發件箱和收件箱，如果出現遺漏信息，技術人員可以有效查詢到故障原因。而RTX屬于外部公司開發產品，不公開代碼，即使出現問題，也要等外部公司最新版本出來才能改進問題。所以在這里，建議大家多使用內部學校信息管理系統，而RTX只做為輔助，學校信息管理系統服務器出現故障的時候，臨時替代一下，備用。且RTX的不嗉詞鋇出信息，影響正常辦公，而學校信息管理系統，只有當你登錄進入的時候才有提示。
第三，對傳統工作模式的干擾。信息化的推行，仍然有一部分參與者不能自己獨立發文件或者去主動學習如何發文件和收文件，需要別人一次次的支持。
【關鍵詞】復習 高中化學 提高 有效性
新課改背景下，高中化學教學課堂逐漸采用新型的教學模式，教師教學過程中重視學生主體地位，并采取多種教學方式以提升學生的學習興趣、提高學生的綜合素質，進而實現教學質量的綜合提升。高中教學除教授新課外，還需要對已學知識予以鞏固，但受到傳統教學思維的影響，多數高中化學教師忽略對已學知識的教學，進而影響教學的實際效果。由此，本研究以高三學生為例對高中化學教學復習課堂教學策略進行分析。
一、高中化學復習課堂中的問題
高三階段作為高中化學復習的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學知識進行總體復習，不僅旨在提升學生的化學素質，而且旨在提高學生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學復習課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學教師需要面對眾多的教學問題。第一，學生忽視復習教學且缺乏自身的復習計劃;由于高中化學知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學知識內容。由于該課程為已經學過的知識點，因此，學生多選擇漠視教師的復習教學，進而嚴重影響復習課的教學成果。學生忽視充分梳理教學知識點、細致的復習，進而導致學生對已經學過的知識點無法正確運用的現象產生，繼而出現教學成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓練計劃，高三學生學習多采用題海戰術，但期往往缺乏正確合理的做題規劃以及訓練計劃，進而對其習題訓練的效果造成影響。高三后階段的復習主要以做題練習為主，但學生化學素質不足、化學思維缺乏等因素對學生解題能力造成影響，學生遇到綜合程度較高的題目時多出現失分嚴重的情況。
二、高中化學復習課堂教學有效性提高措施
1.統籌安排復習課
由于高中化學涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導致大題無法正確解答的情況出現，尤其在與化學物以及化學元素有關的題目中出現較多。多數化學題目具有相互聯系性，需要學生具有一定的化學基礎，考慮到上述原因，教師在進行化學知識點教學的過程中需要對知識點的重要性予以強調，統籌安排高三學生的化學教學課程以及計劃。高三教師在進行復習的過程中，以課程標準以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學知識點，系統化高中三年化學知識時要求教師能夠區分重難點，即充分取舍教學教材。其次，教師需要以學生的意見為參考，并于學生的薄弱環節以及缺漏不足的地方相結合，整合學生設計進度以及詳略之處設計總復習計劃。
2.創新教學方法
高中化學復習課程中，合理且科學教學方式的運用能夠顯著提升教學成果，但目前多數高中化學教學受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，其在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。因此，為進一步提高教學成果，夯實學生化學基礎，要求高中化學教師創新教學方法，通過優秀教學方式的引入，達到提升教學效率的目的。其中創設問題情境的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學理念、實現師生雙方角色互換;交流合作的教學方式，不僅利于學生團隊合作精神的培養，而且可有有效增強高中學生的綜合素質。
例如：教師在對高中化學中某一專題進行研究以及總結的時候，可以采用交流合作的學習模式，即組織學生對本專題的化學知識予以總結與探討，隨后學生的討論成果在班級總進行分享，以提高學生的復習效果。復習課程中，教師通過讓小組學生復習和總結置換反應知識點，其他小組將置換反應的概念以及本質等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復結，以有效避免出現由于做題和訓練計劃不合理而導致的失分現象。
三、總結
高中化學教學課堂的主要實施者是化學教師，這是因為化學教師即需要肩負提升教學質量的任務又需要肩負改善學生學習態度的任務，由此可見，除需要統籌教學安排以及創新教學方法外，還需要提升高中化學教師的專業素質。轉變教師的教學理念以防止出現重新課輕復習的錯誤觀念，改進教學方法以實現提升學生解題能力順應新課改的要求。另外，教師的自身素質不僅要求教師具備豐富的化學專業知識，還要求注重提高自身的化學教學技能。
【參考文獻】
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關鍵詞：引導自學法；高中化學；應用
引導自學法是教師首先給出預習要點，學生在教師的引導下進行預習并提出問題。然后將這些問題進行討論，針對個別有代表性的問題教師進行答疑，最終達到解決了問題，學生不僅掌握了化學知識，而且掌握了學習化學的方法。
一、引導自學法引用于高中化學教學中的必要性
1.新課程改革的要求
對于高中學生來講，提出一個新的問題比解決一個舊有問題更加重要。高中化學教學改革要求化學教學必須以學生的發展為根本，將化學知識的學習作為載體，更加倡導學生更加積極、主動地參與到化學學習中，重點培養學生的學習和創新能力。
2.高中化學教學的現狀
現在高中化學教學中，還存在著教師主導課堂滿堂灌、學生被動地聽寫記的情況，與新課程標準的要求相違背。這樣的傳統的教學模式使得學生學習非常的被動，學生不會主動地學習，對于學習的興趣不高，學習效率低下。
3.學生個性差異的要求
在化學知識的學習中，涉及很多的抽象的、需要認知改組的化學知識。當化學教師采用傳統的教學方式時，相同的教學方法和模式使得不同水平、個性差異的學生學習效果明顯不同。對于一些基礎知識扎實、學習成績較好的學生無法更加深入的理解一些深層次的問題。而對于一些基礎較差的學生來講，可能會出現聽不懂的現象。而引導教學法是學生在教師的引導下自主學習，學生可以根據自身水平，來選擇學習難度。
二、引導自學法在高中化學教學中的應用
引導自學法包括教師的引導和學生的自學兩個部分。
1.教師引導
在引導自學法中，教師要做學生學習化學的引導者，教師要通過情景引導、知識引導、方法引導和過程引導對學生預習過程進行干預，使他們不至于舍本求末、繞遠路。
（1）引導學生設疑，激發學習興趣。
疑問是學生學習最好的教師，教師要善于運用各種方法創設激發學生學習的情景。如教師在引出問題前先做一個噴泉的實驗，激發學生的探討的興趣，讓學生討論形成噴泉要什么樣的化學條件、噴泉形成是用的何種物體，這樣激發了學生的探求欲望，激發了學習興趣。
（2）引導學生設計題目，培養創新能力
在平時的高中化學學習中，都是由教師給你重難點和相關題目，讓學生去解答，教師通過一遍遍的提問，學生一遍遍的解答來加深對化學知識的重難點的掌握。而引導自學法就要要求學生在原來的條件下變換一些數據、題設條件，去設計一些類似的題目，從而進行解答。如，在學習量計算時，設計的題目是0.2mol的Na放在1L0.1mol/L的稀硫酸中產生H2的物質的量是多少，經過設計題目可以將Na改成Fe，然后再求H2的物質的量。
（3）引導學生設計實驗過程，享受化學學習的樂趣
教師在進行化學課的實驗時，可以讓學生根據自己掌握的已有的化學知識，引導他們進行創造性學習。如，在學習Fe（OH）2的制備這一實驗室，化學教師就只提供給學生一些制劑，讓他們自主鉆研選擇，然后親自試驗，根據實驗的結果來檢驗學生的選擇是否正確，最終得出正確的實驗步驟，對二價鐵的性質有一個更深刻的了解。
2.學生自學
在引導自學法中，學生自覺主動的學習是最重要且核心的部分。
（1）學生自主求助
學習的過程是一個解疑的過程，在高中化學學習的過程也不例外。學生在自主學習的過程中，遇到一些問題要主動的求解，首先在書本、資料中看能否找出正確的答案，如果不能夠找出就要和其他同學相互討論、虛心求教，最后仍不能解決的話再向教師求助。在學生自主求助的過程中，他們的思維邏輯能力就會得到空前的提高，高中化學教學目標就會一步步在求助中實現。
（2）學生自動探究
引導自學法還要注重學生的主動探究的能力，讓學生真正成為自主學習的主人。學生在化學學習的過程中，要充分運用自己以前的化學知識，對新的知識進行判斷、推理和實驗驗證，將實驗的結果根據自己的判斷、分析和歸納得出新的結論和認識。而且在學習的過程中，學生要勇于質疑，大膽創新，推動化學的進步。
（3）學生要自主構建梳理
化學知識是一個完整的體系，學生要學好化學就要將新學到的化學知識容納到原有的化學體系中，對學過的知識進行系統的梳理，形成一個網絡化、系列化的知識結構。如，在學習完鹽酸、氯氣、氯化鈉和次氯酸這一系列知識后，學生就要在腦海中構建一個完整的氯元素知識體系。
引導自主學習的學習方法，是對傳統的教師教、學生學的學習方法的創新，有利于將學生被動的學習轉化成積極主動的學習，對高中化學教學起著重要的作用，我們高中化學教師應該積極探討，主動地運用到化學教學中來。
參考文獻：
[1]張瑞娜.“主導―主體”教學模式在高中化學教學中的應用[D].河南師范大學，2013.
筆者多年從事高中化學教學,認為很多的知識點就像一顆顆的珍珠,而且各個知識點之間有著一定的線索聯系,這些聯系將這些珍珠串聯起來最后形成一幅瑰麗的高中化學圖騰.正是因為高中化學的這個特點,筆者認為教師可以通過“以點帶面、點線結合”的方式來開展知識的復習,從而實現所有知識點都得到了鞏固,并且學生在教師的幫助下建立起屬于自己的高中化學知識脈絡體系.例如:對《鹵素》部分的內容進行復習時,教師首先引導學生認識清楚:①氯氣的物理性質、化學性質及其用途;區分清楚并掌握好氯氣與金屬、非金屬、堿性物質、某些還原性物質以及有機物的反應;②注意氯氣如何變成氯水,并且氯水中的何種物質與水分子發生反應形成HClO(次氯酸);再進一步探究氯氣的制取方法;③在完成了對這部分的小知識點的整理之后,教師再引導學生用一個箭頭將所有的化學反應關系式聯系起來,這樣學生觀察那個化學反應方程式的圖形時就可以將這個部分的主要內容全部都囊括進來.這種方法有利于學生收羅到知識點并且在記憶的過程中也將一目了然,方便學生理解并且找出各個知識點之間的聯系.這樣就是在點線面的理念下對這個部分的知識進行了一個系統的復習.當然“以點帶面,點線結合”的復習理念原則依然可以囊括到更大范圍的復習之中.
2.注重學生的能力發展
盡管高中化學總復習是為了更好地幫助學生梳理知識,為高考化學做準備,但是筆者認為在這個階段依然要注重對學生的能力的培養.畢竟任何一個教學活動的“教”都是為了“不教”.只有讓學生自己能夠掌握好學習的方法,復習的方法,學生才可以在教師的引導下獲得事半功倍的成效.復習階段注重學生的能力發展主要是注重學生的梳理能力、分析、歸納等綜合性能力的發展,而這些能力在知識復習階段就可以得到培養.例如:在《鹵族元素》的復習這個部分中,教師要注意引導學生對氟、氯、溴、碘這四種元素進行認識和區分,教師就可以要求學生自己對這四種元素進行制表復習.通過表格對這幾種鹵素及其化合物及相關性質將有一個清晰而準確的區分.這這樣學生的能力得到了發展,復習的效果也獲得了提高.
3.對接高考,提升復習效果
高考是復習的最終目的,所以在教學中,教師可以將一些高考題引入到教學中,檢驗復習的同時也提升復習的效果.例如:在鹵素的復習中,教師引入這樣一題:下列實驗設計和結論相符的是A.將碘水倒入分液漏斗,加適量乙醇,振蕩后靜置,可將碘萃取到乙醇中B.某氣體能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍,該氣體水溶液一定顯堿性C.某無色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀鹽酸,沉淀不溶解,則原溶液中一定有SO2-4D.在含FeCl2雜質的FeCl3溶液中通足量Cl2后,充分加熱,除去過量的Cl2,即可得到較純凈的FeCl3溶液這個題目從實驗設計的角度對實驗的結果進行分析繼而考查鹵素的有關內容.在真題的幫助下,學生的復習效果也將獲得提升.
關鍵詞：高中化學；課堂教學；概念圖
概念圖在高中化學中應用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關系，在學生的腦海中搭建知識體系，從而啟發學生化學思維，主動實現知識整合，并自主分析知識點之間的關聯性，培養學生的化學學習能力。因此，在化學教學中要合理使用概念圖，逐步引導學生化學思維提升，幫助學生建立關聯系的化學知識網絡。
1.高中化學概念圖的學習作用
概念圖是一種連線串聯節點來表示概念之間關系的圖示方法，知識學習是一個分散學習的過程，當知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯，建立網絡化的概念體系，在知識網絡中添加新的內容，完成整個知識框架搭建。學生應當將新學到的知識點串聯成一個完整的整體，將籠統的概念細化到框架中，構建成復雜的概念體系。對于高中化學教學而言，其教學大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關聯性較強，概念圖應用推廣有助于將分散的知識點串聯成一個完整的知識鏈，極大提高了學習效率，概念圖在學習中的作用主要體現在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯可以標注出單一概念之間的聯系，從而形成系統化的概念體系，教師的教學任務得以減輕，而學生的學習難度降低，相應地學習效率提升；②概念圖應用糾正了學生學習中的邏輯性錯誤，讓學生發現知識概念中的理解誤區，從而修正了學生的化學思維；③學生親自繪制概念圖可以幫助學生對所學的知識進行歸納總結，并理清各個知識點之間的邏輯性關系，調動學生主動思考的積極性，有助于學生創造性思維的培養。
2.高中化學教學中概念圖的應用方法
2.1 簡單知識的學習
高中化學教學中可以使用概念圖學習簡單基本的化學概念，打好化學學習基礎，通常在教學中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈式圖”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結構串聯性較強，能夠清晰簡明展示所學知識的關系，從而增強學生的理解能力。對鏈式圖應用應當注重其結構要素，保持分散知識點的獨立性，串聯好知識點額關系，并且要加注相應的文字表述，例如在化學反應方程式中常采用鏈式圖，將每一個獨立的概念反應流程以箭頭和線段節點的方式連接成鏈狀，并且標注反應條件的問題。比如在氧化還原反應學習時，都要借助鏈式的反應方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質，同時在原子上面標注價態，可以展示反應過程中的價態變化，了解氧化劑和還原劑之間的關系，有效提升了教學效率。氣泡圖常應用于核心概念教學，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發學生的學習積極性。
2.2 復雜知識框架搭建
高中化學教學中，每一個章節的內容不是獨立性的，而是具有很強的關聯性，因此教學要重視章節知識的歸納以及每一章節的銜接，這就要求教師明確章節的層次和邏輯關系，借助清晰的概念圖來搭建復雜的知識框架。概念圖是邏輯關系的展示圖，包含了化學教學的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關聯性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關系展示出來，并根據不同的文字表述來填補區域內的位置，這種以數字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學知識概念層層遞進，邏輯性分明，學生借助概念圖可以構建化學知識框架，對每一個化學知識點都清晰明了，從而提高了教師教學效率。
2.3 整體化學體系的建立
教師在高中化學中的教學任務是督促學生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學章節之間的邏輯性和關聯性，首先是要掌握獨立的概念學習，將化學知識應用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設計課堂教學時要通過概念圖來進行內容回顧和總結，深層次展示各個知識點的具體關系，系統性展示概念圖中的知識性，在教學中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關系和并列關系，根據概念的內涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關系；并且在知識點繪制括號進行文字標注。
3.結語
綜上所述，概念圖將知識點節點串聯成一個系統化的整體來展示全面的學習框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯系，在高中化學教學中有很強的應用效果。因此在高中化學教學中要注重概念圖應用，根據知識點邏輯關系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學習入手，借助概念圖來搭建復雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學知識體系建立，提高高中化學的學習效率。
參考文獻：
[1] 張 梅.高中化學教學中概念圖的應用[J].中學生數理化，2015（02）
關鍵詞：高中化學學案；設計原則；設計策略；設計思路
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011
新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質的變化，呈現出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質量、貫徹課程的三維目標、培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。
一、高中化學學案設計的原則和策略
1. 高中化學學案設計的原則
(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據課程標準進行準確把握，設計中要結合教學內容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。
同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內容。
而高三學段學案設計除了依據《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內容的各級要求至關重要。
(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質的實驗室制備等內容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養。
2. 高中化學學案設計的策略
(1)教學內容的問題化策略
在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發展區”上，以不斷激發學生探討問題、參與課堂活動的積極性。
(2)教學內容的結構化策略
在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結構整體或總結成規律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。
(3)教學內容的經驗化策略
新的學習材料只有與學生認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習，學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。
(4)解題優化策略
精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。
二、高中各學段化學學案的設計思路
1. 高三一輪復習學案的設計思路
每節的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內在本質，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。)考點講練(把本節主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。
高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網絡構建(把本章主干知識整合，使之系統化、網絡化。)命題預測(根據近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。
2. 高三專題復習學案的設計思路
把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。
3. 高三沖刺階段學案的設計思路
在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創新設計”；“教材中常考化學用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發揮出較好的水平。
4. 基礎年級學案的設計思路
1.1原電池
在高中階段對電池的研究是化學和物理科目的相同研究項目，其中化學科目的主要研究內容是：電極反應、溶液中粒子的定向位移、溶液成分變化、電子流向、電流方向。物理科目對電池的研究主要集中在：電流、電阻、電量、電功、輸出電壓等。
1.2原子結構與核反應問題
原子是高中化學和物理科目都有深入研究的對象，在具體的學習實踐中基本上可以認為兩門科目對原子組成的認識是相同的，只不過物理科目中的原子結構模型更加側重于放射性、核反應類型并有一個特殊的波爾理論。在相對原子質量、元素的原子量、同位素問題上，化學科目的主要內容是對其含義的解釋，要求學生能夠掌握原子質量的定義，并能夠在此基礎上進行計算。在物理課程中對原子質量、元素的原子量和同位素問題的學習要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反應性質的不同、同位素示蹤的運用。
1.3熱力學問題
熱力問題在高中化學和物理科目中都占有很大的內容份額，其中化學科目中涉及的熱力學問題主要有氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、反應熱、燃燒熱和生成熱等。在物理科目中的熱力學問題知識主要涉及到分子運動論、理想氣體狀態方程、熱力學第一定律等還包括有分子運動論中的分子間距問題；氣體化學反應與環境壓強和溫度之間的關系；超導材料等化學實驗活動中客觀實在的化學實驗現象都與物理知識脫不開關系。
2化學變化中的外在物理表現
2.1物質顏色的變化
在化學實驗活動中化學實驗的很多活動都是根據反應物的物理現象來進行判斷的，其中典型例如在苯酚溶液中加入濃溴水，會有白色的沉淀物生成，經過充分的震蕩之后白色沉淀就會消失。在實驗的第一階段有白色的沉淀物生成說明苯酚與濃溴水發生了反應。在實驗的第二階段經過震蕩程序之后產生的白色沉淀物——三溴苯酚與過量的苯酚產生了溶解反應，溶解于苯酚溶液之中，在這一化學實驗中實驗物質的反應與否通過物理知識反映出來。其后白色沉淀物的消失又證明了溶解反應的存在。在對化學物質的酸堿性進行鑒別的時候，主要是通過化學物質在酸堿指示劑中顯示出的顏色來反應。
2.2物質狀態的變化
在化學實驗中化學反應往往會伴隨著氣體或者沉淀物的生成，具體而言也就是說在化學實驗過程中，伴隨著實驗的進行，實驗物質的狀態會發生變化，在石灰融水實驗中，向澄清的石灰水中吹入CO2氣體，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，繼續吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又變得澄清。在這一過程中化學實驗的實驗進程和試驗現象都是以物理知識的形式呈現的。反應的方程式為Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2
2.3反應能量的變化
在化學反應活動中，往往會伴隨有一些典型的物理現象，其中包括有吸熱、放熱、發光等，在高中化學實驗活動中很多趣味實驗都是依據這一原理設計的，其中典型的是彩色煙火實驗，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出紅色的煙火，用6gKCIO3、1.5g明礬、1.5gK2CO3就可以制作紫色煙火，在實驗活動中加入不同的金屬，在其燃燒過程中就會產生不同的煙火特征。紅色煙火的反應方程式為2KCIO3→2KCI+3O2↑+熱量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+熱量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+熱量
3在化學實驗教學中凸顯物理知識的途徑
3.1在化學實驗活動中滲透物理知識
隨著新課程標準的推廣普及，在現代的高中教學活動中，學科之間的壁壘已經被打破，學科和學科之間融合的趨勢已經逐漸明朗，在化學實驗活動中化學知識與物理知識的融合已經成為一個必然的趨勢。物理知識在化學實驗中的應用已經形成一種廣泛而深入的形態，在化學實驗中用液面差法來檢查化學實驗容器的氣密性、用杠桿原理來解釋天平的使用原理，這些都是在化學實驗活動中的物理知識應用，由此可見物理知識在化學實驗活動中的應用已經占據了較為重要的位置。鑒于在高中階段學習活動中化學實驗活動與物理知識的高度相關性，在學習活動中可以將物理知識滲透在化學實驗活動中來進行學習。新版本教材上的內容規定了相應的化學和物理學科應該完成的基本學習任務，并不是要求學生在學習活動中教條的嚴格按照教材的內容和形式來進行學習，所以在學習活動中可以將物理學科的知識與化學學科的實驗活動結合起來進行綜合性學習。從化學和物理學科的本質來說，物理學科是化學學科的基礎，物理知識為化學實驗活動開展和順利進行提供了必要的物質條件和理論基礎，很難想象如果實驗者不了解大氣壓強和連通器原理如何應用化學實驗設備進行化學實驗。
3.2進行跨學科的遷移訓練，培養遷移能力
物理知識在化學實驗活動中的應用有兩個必要的條件，其中之一是對化學知識和物理知識的足夠了解，第二點也是關鍵的一點是化學實驗活動的操作者要有較強的知識遷移能力，才能夠在充分化學知識和物理知識的支持之下，對物質知識進行遷移應用。能夠根據化學實驗的特點從已有的物理知識體系中選擇合適的物理知識點結合應用到化學實驗中去，只有這兩點都充分的實現才能保證物理知識在化學實驗中的應用效果。所以在日常的化學、物理知識學習活動中，要注意對化學、物理知識相關性的梳理，同時注意對自身知識遷移能力的培養。化學、物理知識的相關性的梳理，能夠為我們提供知識遷移的基礎，具體而言在化學實驗活動中物理知識的應用，一定程度上依賴于學生的主觀能動性，只有學生主體本身積累了一定程度的化學和物理知識以及其間的相關性知識，在具體的化學實驗活動中才能關聯出相應的物理知識，實現物理知識在化學實驗活動中的應用。
4結語
關鍵詞：概念圖；化學教學；實際應用
【中圖分類號】G633．7【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）17－0146－01
實際應用概念圖進行教學我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點，這樣在實際使用的過程中我們才能夠揚長避短，讓概念圖真正的發揮價值。就實際高中化學教學的內容和形式來看，高中化學教學更加重視學生對理論的掌握能力，但是化學的理論知識是比較零碎的，記憶起來難度是比較大的。教師的實際教學過程也比較古板，不利于引導學生的記憶。而概念圖其實是通過科學的組織和安排將原本零散的知識點進行結構化、整體化，讓高中化學知識變成了一個整體。學生可以通過理解的方式進行記憶，這樣學生的記憶效率會有明顯的提升。此外，因為是作為整體進行記憶，所以學生對知識點的內在聯系和變化整合會掌握的更加的好。科學的運用概念圖能夠讓其成為教師教學和學生學習的有力工具。
1概念圖在高中化學教學過程中扮演的角色
其實概念圖在高中化學教學中扮演著比較多的角色，根據筆者的實際經驗和考察研究發現，其主要角色有這樣幾種。
1．1輔助教師設計教學計劃：在實際教學以前，教師必須要對教學內容進行整體的思考和整理，然后在考慮到學生的情況下選擇教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學時間的長度、大量的知識間的聯系還有學生對每節課的教學內容的整體理解，這些都是教師需要考慮的。而概念圖可以在這個過程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細節，讓教師的工作變得更加的高效。舉個例子來講，高中化學的教學內容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話，會發現其內在還是有比較多的聯系的。這些聯系能夠讓這些知識真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關的內容進行連接，在備課的時候教師可以從全局的角度出發，劃分不同課程的教學內容，確保每節課之間是有聯系的。這樣教學的過程中教師可以更好的幫助學生構建自己的知識體系。
1．2讓學生自己進行學習：概念圖的使用還可以有效的幫助學生自己進行學習。利用概念圖進行教學給了學生更多的自己的空間，因為概念圖將所有的知識進行了整理和進一步構建，所以在使用的時候學生也能夠從原本自己達不到的全局的角度來出發，在思考問題和處理問題的時候學生就會有很明顯的優勢。學生的選擇更多的、空間更大的，所以這個時候學生就會對產生對自己的掌握感，這對提升學生的學習信心和學習能力等由著更加積極的作用。
2怎樣真正發揮概念圖的價值
2．1利用概念圖做好新內容的教學工作：新內容的教學是高中化學教學最需要重視的部分。因為在學習新內容的時候學生的注意力其實是最高的，對于剛接觸到的新知識學生還比較有好奇心，其還有耐心去進行深入的整理和思考。這個時候教師應該注意利用概念圖讓學生對知識產生整體的認知，同時幫助學生在腦海中構建完整的知識體系，這樣學生就不會覺得化學知識是零散的。舉個例子來講，教師在教學氧化還原相關的內容的時候就可以先將和氧化還原反應有關的內容都羅列給學生看一下，然后讓學生嘗試將各種知識的關系進行關聯，在學生思考以后教師再進行整體的講解和推理，這樣學生在真正學習到這些內容的時候就能夠對號入座，將各種知識連接起來，不再是進行一個個的零散記憶。
2．2利用概念圖做好復習教學工作：復習一直是高中化學教學的一個難點。這主要是因為復習的時候學生自我感覺對相關內容已經有了完整的掌握，但是如果教師進行細致的考察的話就可以發現，學生雖然已經掌握了一部分的知識，但是實際上這些知識存在有“張冠李戴”等問題，學生會混淆概念、出現記憶錯誤，這個時候教學時間和學生的學習狀況等都不容許教師重新再來一遍，所以這個時候教師就可以利用概念圖對所有教學內容進行系統的整理和歸納，讓學生從大的范圍重新梳理自己的知識。這樣既節省了大量的時間又幫助了學生檢查自己的知識體系，查遺補缺，這才是真正的高中化學教學，也只有通過這種方式我們才能夠真正教好化學。高中化學教學中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價值也是巨大的。但是只有運用好才能夠實現既定目標。希望廣大化學教師積極思考并結合學生的實際情況制定正確的概念圖使用計劃。
參考文獻
［1］楊季冬．概念圖和思維導圖在化學教學中的比較及運用［J］．現代中小學教育，2015，31（02）：80－82
【關鍵詞】理科綜合考試 高中化學 教學思考 有效策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0141-01
高中化學作為理科綜合考試中的重要組成環節，對于學生的高考理科成績起到了至關重要的作用，但高中化學屬于一門抽象性的自然科學，因此其難度系數較大，由此可見，基于理科綜合考試提高高中化學教學水平是十分必要的。
一、福建省高考化學考情分析
福建省高考化學與全國卷化學考試內容和指導思想是保持一致的，福建省自從2016年至2020年都會使用全國I卷，根據《國家普通高中課程標準》、《普通高等院校招生全國統一考試大綱》等文件，福建省高考化學主要以《考試大綱》為依據，在實際教學的過程中結合福建省高中生的自身特點和實際能力，全面提高高考考試的化學能力和化學素養，使其能夠逐步重視和關注與化學相關的生活現象以及科學技術等內容，通過這種方法不僅能夠提高高中生學習化學的熱情和信心，同時還能激發和調動高中生學習化學的積極性和主動性[1]。全國I卷其總體特點為：高考化學其每個模塊對應知識點所占比例都是均勻分布的；高考化學更加注重培養學生的邏輯思維和發散思維能力，更加注重提高學生的綜合分析能力；高考化學更加能夠滿足學生的個性發展特點，能夠提高學生學習化學的質量和水平。
二、基于理科綜合考試提高高中化學教學水平有效策略
（一）重視對高中化學重點和難點的講解
傳統的高中化學教學模式更多的是側重于學生對于化學基礎框架和一些簡單的基礎知識的掌握和學習，但是這種教學和學習方法只適用于高一階段。因此，隨著我國教育水平的不斷提高，學校和教師越來越重視對高中化學重點和難點進行講解，這不僅能夠提高學生化學的整體成績，同時還能拓寬學生學習的視野。例如：在學習《微觀結構與物質多樣性》這一課程的時候，其中包括“原子核外電子排布與元素周期律；微粒之間的相互作用力；從微觀結構看物質多樣性等幾個部分的內容”。因此教師在教學的過程中，需要先制定一整套科學合理的教學方案和教學計劃，讓學生逐步了解同素異形現象、同分異構現象、同素異形體和同分異構體都有哪些，二者之間存在怎樣的聯系等問題，教師還可以舉出生活中常見的一些實例進行講解，金剛石和石墨它們就是同一種元素的而因結構不同而形成的兩種單質，通過這種啟發式教學方法，不僅能夠讓學生根據生活中隨處可見的化學現象進行理解和分析，同時還能讓學生掌握高中化學學習中的重點和難點，從而進一步提高高中化學教學的整體質量和整體水平，優化高中化學教學的效果[2]。
（二）培養學生科學素養，激發創新意識
隨著新課程方案的實施，探究學習做為一種能極大地激發學生的主動性和創新意識、有力地促進學生科學素養提高的學習方式，將會被更多的師生重視和青睞，有關探究學習的做法和經驗也必將越來越豐富和成熟。心理學告訴我們，個體對于自己感興趣的問題，都有好奇心，總想探個究竟，熱衷于通過自己的親身體驗找到自己滿意的答案。因此在組織探究學習時，必須重視情境的創設，要讓學生感覺到在該情境中必須要具有某項知識才能成功地解決問題，從而產生探究該知識的需求。
例如在《影響化學反應速率的因素》一課中，影響化學反應速率的外界因素有哪些？我在教學中作了這樣的設計：
【思考】在相同條件下，比較鎂、鐵分別和同濃度同體積鹽酸反應，哪個反應速率較快？
學生：鎂和鹽酸反應的速率較快
【追問】為什么？
學生：因為鎂的活潑性比鐵的活潑性強
教師：因此，對于不同的化學反應，其反應速率由反應物本身的性質決定。
【思考】如何加快鐵與鹽酸反應的速率？
學生：加熱、增大鹽酸的濃度、鐵塊改為鐵粉……
教師：所以，即使對于同一反應，當改變外界條件時，其反應速率也發生改變。
【小結】決定
【思考】那么，影響反應速率的外界條件可能有哪些？
學生：溫度、濃度、催化劑等
【過渡】下面通過實驗探究溫度和濃度對化學反應速率的影響。
接下來學生根據自己的疑問和理解，設計實驗方案，分組討論分析實驗結果。通過這種教學方法，化學教師不僅能夠把零散的、抽象的化學知識點有機整理成一個個匯聚的、系統的化學知識模塊，同時還能激起學生的求知欲望，從而突出高中化學教學的重點，引導學生更好的學習化學知識，逐步培養學生的發散思維和想象思維[3]。
（三）化學知識與生活實踐有機結合
化學屬于一門自然學科，它來源于生活，又反作用于生活，其本身就具有很強的實踐性和應用性，因此教師在實際教學的過程中應該充分培養學生的觀察能力，根據福建省高考化學的相關要求，教師還應該將生活實踐教學與化學理論知識教學二者有機的結合在一起，這樣才能提高高中化學教學的整體質量和水平，優化高中化學教學的整體效果，充分激發和調動學生學校化學的積極性和主動性。例如：化學教材中的一些實驗和現象都是來源于生活，在高考的過程中，有很多化學題的背景知識也是與生活實際相關聯的，食品健康問題、天然氣管道問題等這些考試內容都是十分貼近生活實際現象的。由此可見，化學知識并不是孤立存在的，它是與生活實踐緊密結合在一起的，只有將化學知識與生活實踐有機結合才能幫助學生更好的理解和學習化學這門學科，使學生熟練的掌握相關化學學習內容，真正讓學生熱愛學習化學。
綜上所述，隨著教育體制的不斷變革，我國已經由傳統的應試教育逐步轉變為現代的素質教育，基于理科綜合考試更加注重培養學生的自身素質，這同時也對高考化學教學提出了更高的要求，只有通過將化學知識與生活實踐有機結合、重視對高中化學重點和難點的講解、梳理高中化學教材內容等方法，真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，才能逐步提高我國高中化學教學的整體質量和水平，優化高中化學教學的效果。總之，基于理科綜合考試提高高中化學教學質量和水平是一項艱巨而漫長的任務，需要學校、教師以及學生三者的共同努力，只用這樣才能逐步提高高中生化學的整體成績，從而促進學生全面發展！
參考文獻：
[1]魏文宇.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J]-考試周刊，2015（45）.