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【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。
一、初中生物“活動課”的教學方法
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法
學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。
3.實驗法
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機。活動課能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業
關鍵詞：初中生物教學；科學教學方法；
中圖分類號：G633.91
科學素質是指學生經過學習科學概念和進行科學思維方法的引導訓練之后所形成的科學嚴謹的思維和行為方式。學生科學素質的培養需要我們轉變目前的教學理念，采用科學教學方法來教育學生。
一、背景介紹
生物學主要是研究生命現象、探尋生命規律的一門學科，同時也是一門實驗性很強的學科。生物學中，科學教學方法是指授課老師在教學過程中，以需要學習的知識為載體，在現代教育思想和手段的雙重指導下，通過靈活多變的實驗，引導學生系統地學習，以達到培養學生創新能力和提高學生科學素質的目的。針對初中學生，個人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結合學生的認知特點和心理發展水平進行教學。
初中生物教學中科學教學方法的實踐
在近些年的教學活動中，結合初中學生的認知水平和心理特點，就如何在生物教學中滲透科學教學方法，我們做了以下幾點實踐。
1、轉變教學理念，激發學生學習興趣
教師在上面講學生在下面聽的傳統教學方式，只注重于知識的灌輸和傳達，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學生沒有了學習興趣，只是機械地掌握知識，導致教學效率不高、教學質量差。在新課改形勢下，我們必須要轉變教學觀念，以培養學生的科學素質和學習能力為目的，轉變教師在課堂中的主導地位，將更多的空間留給學生，使學生積極主動的參與到教學活動中，變“要我學”為“我要學”。學習興趣是獲得知識的的動力，有了學習興趣，有助于提高學生的創造力、學習積極性和提高學習效率。在課堂中，將生物學知識與現實生活相聯系，為學生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導學生由淺入深，牢牢吸引住學生注意力，從而激發學生的學習興趣。同時，學生通過將書本知識與現實現象相結合，解決生活中的問題，在實踐中真正運用理論，感受到生物的實用性，還可以提高自己的各種思維能力。
2、創新教學模式，重視學生能力的培養
學生是課堂的主體，因此教師在教學過程中要轉變傳統的教學模式，采用小組討論學習、學生自主探究等多種方式，充分尊重學生的選擇權與自，培養學生的創新能力、實驗探究能力和實踐能力等。
首先，在生物教學中，不同學生對事物的認識肯定會有所差別，教師應特別注意學生的各種奇特想法和感受，積極引導學生深入探究，不要以傳統的思路禁錮學生想法，更不要以現成的答案扼殺學生的創新積極性。鼓勵學生多提出問題、舉一反三，培養學生運用發散性思維去思考，從而領悟事物的本質和規律。
其次，實驗是生物教學過程中的重要內容，也是提高學生發現問題、解決問題的能力的重要手段，在整個生物教學活動中占據很大比重，因此培養學生熟練嚴謹的實驗能力至關重要。在引導學生進行探究實驗時，四五個學生分成一組，小組內就實驗步驟進行討論，將設計實驗的權力放給學生，鼓勵他們合作探究。例如，在探究《種子萌發的外界條件》時，先讓學生根據生活經驗提出自己認為的影響因素，教師引導學生總結出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設計實驗步驟進行探究。在這一過程中，有的學生的實驗會因為各種原因而失敗，教師要引導學生從失敗中找出問題所在、積極改進，認真思考怎樣設計實驗才能最合理。在實驗結束后，要求小組之間相互交流、討論，由學生得出種子萌發必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對學生的實驗及進行點評，加深學生對這一知識點的理解和掌握。這種實驗教學不僅能培養學生的動手實踐能力而且也有利于學生積極思考，自覺參與，養成利用實驗探究生物學知識的好習慣。
3、訓練學生使用科學方法進行學習
將生物學習過程中的科學方法，如：觀察法、比較法、假設法、歷史歸納法、模擬類比法、科學實驗法等與相應的生物學知識相聯系，針對不同的知識引導學生使用不同的探究方法。運用科學方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設，進行驗證、得出結論。訓練學生使用科學方法進行學習有助于學生形成科學嚴謹的治學態度，提高學生的科學素養，對于他們在其他各學科的學習過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學生通過觀察總結鼠婦分布環境的主要特點，得出影響其分布的因素，然后作出假設、設計實驗進行驗證，再通過對照實驗得出結論。
結語
在新課改形勢下，進行教學方法的創新勢在必行，科學的教學方法有利于學生的全面發展和課堂教學效果的提高，我們應該大力倡導其在教學中的廣泛實踐，推動整個初中生物教學的突破與創新。
參考文獻：
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[4]梅首文.淺談中學生物教學中科學方法教育的策略[J].科學教育，2010（1）.
關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。
差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
關鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；應用
一、引言
實驗，是所有理科課程教學過程中不可脫離的重要教學方法，在生物課程的教學中有著舉足輕重的地位，因為只有實驗才能讓學生更好地認識抽象的生物知識，鍛煉學生的實際能力。在初中生物的教學中，學生學習的重點內容就是接觸簡單的生物知識，并開始接觸生物實驗，同時，生物教學大綱也明確地指出學生應該更多地利用實驗去獲取知識。因此，在初中生物課程的教學實際過程中我們必須使用實驗教學法，在幫助學生培養實踐操作能力的同時，提升教學的效率。接下來，筆者將結合自身多年的教學經驗，談一談如何在初中生物課程的教學中使用實驗教學法。
二、實驗教學法的內涵
所謂的“實驗教學法”，其內涵就是利用學校現有的設備、儀器，根據教學的內容，展開實驗教學，進而探究生物知識的教學方法。在實驗教學法中，教師應該充分發揮自身的引導作用，讓學生自己動手，進行實驗的操作，進而完成教學。這樣的教學方法能夠在極大的程度上提升教學的有效性，并且使得知識的學習更加的直觀，激發學生學習的興趣，讓學生更好地學習生物知識。實驗教學法有幾種常用的實驗方式、演示實驗、課堂實驗、分組實驗以及課外實驗。
三、初中生物教學中存在的問題
1．落后的教學模式
現如今，在初中生物課程的教學中存在的首要問題體現在落后的教學模式。在我們的初中生物教學中，很多的教師都采用灌輸式的學習方法，教師講解，學生聽課，最后布置課后練習，教學的模式十分落后。在這樣的教學模式下，學生只能單純地進行知識的學習，而不能夠達到能力的培養，并且這種被動的學習容易讓學生在學習的過程中產生焦慮與厭學的心理，學習的效率十分低下。
2．落后的教學觀念
現今，初中生物教學還存在著諸多的問題，究其原因，就是因為教學觀念的落后。在應試教育思想的影響下，學生和教師的經歷都用在應付考試上，學生的學習能力得不到系統的培養。實踐操作能力薄弱，思維不能快速打開。并且，生物課程在初中的教學中只是輔助科目，不列入中考，所以生物課程的教學地位始終得不到提升。
四、應用實驗教學法的有效辦法
1．重視學生的教學體驗
在初中生物課程教學的實際過程中應用實驗教學法首先應該注重學生在實驗教學中的教學體驗。在學生的初中階段，正是學生能力培養的關鍵時期，同時在這一時期，學生的學習能力與動手實踐能力都是最好的發展階段，所以在教學的實際過程中，我們應該重視在生物教學中的學生學習體驗，讓他們更好地進行實驗課程的學習，通過實驗教學法提升學生學習的效率，獲得更好的教學成果。例如我們在進行“唾液對淀粉的消化作用”這一課的教學時，教師就可以利用多組的對照試驗，提升學生對于課程教學的體驗。因為這一課的實驗操作的重點就是利用震蕩體現實驗效果，如果震蕩不夠充分，那么實驗就不能得出最好的教學成果。所以我們應該進行多次的實驗，提升學生在實驗中的體驗，進而讓學生更好地獲得知識，培養能力，讓實驗教學法在生物的教學中得到充分的利用。
2．在實驗教學中采用合作探究學習
在初中生物課程教學的實際過程中應用實驗教學法，要在實驗教學中采用合作探究學習。初中生物的教學，其目的是培養學生探究的能力，獲得簡單的生物知識，基于此，在初中生物教學的實際過程中，我們就需要讓學生在實驗教學中使用合作探究的學習方法，將實驗過程與教材知識緊密結合在一起。在具體的實驗中，我們可以將學生合理的分組，并提出研究課題，讓學生們去進行自主合作探究，讓孩子們找到解決問題、設計實驗的方法。例如我們在進行“觀察種子結構”這一課的教學時，我們就可以利用合作探究的學習方法，提出課題，讓孩子們自主的進行實驗，并采取評比的形式讓學生們更好的參與其中，將實驗教學法和自主合作學習緊密地結合在一起，進而收獲更好的學習效果，也培養孩子們自主學習的能力。
3．將實驗課程與生活緊密聯系
在初中生物課程教學的實際過程中應用實驗教學法，要將實驗課程與生活緊密地聯系在一起。我們知道，在初中生物的教學課程中，許多的問題都來源于生活，并通過簡單的生活常識提供給學生生物知識，供其學習和探究。所以，在初中生物課程教學的實際過程中，我們必須將實驗內容與生活緊密地聯系在一起，進而讓孩子們在平凡中尋找生物知識。例如，我們在進行初中生物課程“植物的呼吸作用”這一課的教學時，教師就可以提出問題：“在日常的生活之中，我們是如何進行對于水果和鮮花的保鮮的？”在問題提出之后，由于這樣的問題是學生們生活中需要面對的事情，所以學生的實驗熱情就能夠得到刺激，并且想法和感悟也更多，能夠在實驗中提出更多的想法，總結更多的知識。最終通過實驗，教師和學生共同得出在低溫、少氧氣、適宜濕度條件下水果和鮮花能夠更好的保鮮。這樣的教學，不僅讓學生獲取了知識，同時也提升了利用生物知識解決生活實際問題的能力，達到了知識與技能共同培養的教學目標。
五、結論
實驗教學法在初中生物教學中的應用具有極其重要的意義。通過實驗教學法，學生的學習興趣得到了刺激，并且在學習中鍛煉了學生的觀察能力、自我學習能力，獲得了更好的學習效果，為學生的未來發展打下了良好的基礎。
參考文獻：
［1］王影．實驗教學法在初中生物教學中的應用探究［J］．中國校外教育，2015，（17）：110．
【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略
從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。
一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題
從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。
二、初高中生物教學有效銜接的策略
（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象
從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。
另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。
（二）讓生物知識的教學更為流暢
學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的。可是目前我國初中生物教學和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養
實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。
三、結束語
綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中生物 設疑 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.049
生物學是自然科學之一，對人類生活、社會的進步、科技的發展等都具有重要意義。生物學發展空間大、潛力大，目前生物學已經在環境科學、生命科學、信息科學以及航天航空等領域做出了巨大貢獻。生物學與物理學、醫學等結合起來建立的邊緣科學已經成為當前科學研究的熱點，發展前景廣闊。初中生物是生物學的基礎課程，九年義務教育階段的生物課程主要有啟蒙性、基礎性的作用。
眾所周知，初中生物知識點繁多。相對于其他學科，在學生心中生物不需要理解，劃劃背背就可以了，沒有引起學生的重視。因此，改進初中生物教學課堂，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，引起學生學習興趣至關重要。課堂教學方法多種多樣，每個老師都有自己最擅長和最常使用的教學方法，比如語言幽默、善于運用多媒體等現代教學設備、設疑法等等方法。作為一名初中生物老師，經過教學研究，我對設疑教學法頗有心得， 這是課堂中常用的方法，我幾乎每一堂課都會用到此法。
初中生物的知識繁瑣，貼近生活，適當運用設疑法大有可為。一方面它符合初中生的心理發展特點。初中生大多喜歡新奇的事物，好奇心強，求知欲強。而填鴨式講解的課堂枯燥乏味，學生注意力不集中，缺乏積極性。適當提問問題，可以有效地增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。另一方面，《初中生物新課程標準》指出不僅僅要傳授給學生知識，而更應該注重學生把所學知識同現實實際生活聯系的能力。而設疑法正好可以滿足這個要求，如果問題設置合理就更加有利于提高課堂質量，激發學生的思考能力，以及生物學在日常生活中的應用能力。本文將從問題設置的時間、問題的質量、提問的對象、鼓勵學生提問等三個方面淺論初中生物教學過程中的設疑教學方法，以便提高教學質量讓課堂更豐富。
一、問題設置的時間要適宜
提問問題要抓住時機，不能想起來就問，想不起來就一節課不提問，也不能一節課一直在問。提問問題的時間尺度要把握好，我認為問題提問的時間應該注意以下幾點。
首先，問題間隔要適當，不能將問題集中在同一時間段，而應該均勻的散布在整堂課中。這樣才能時刻提醒學生注意集中精力聽講，才能讓問題充分發揮其價值。其次，提問時機要抓住。上一堂課就如同打一場仗，課堂時間也是爭分奪秒，所以抓住提問題的時機就如同抓住戰機一樣，必須全力以赴發揮好。比如，在課堂的開始可以以問題的形式展開。一般在課堂開始提出一兩個可以貫穿整堂課的問題，這樣就能在一開始抓住學生的注意力，引起學生的興趣，從而提高整堂課的效率。然后在課堂結尾時再次提出這個問題讓學生思考回答，這樣就能讓整堂課更加完整。再次，要給學生足夠的思考時間，不能提問后不給學生思考的時間直接找同學回答，這樣學生思考不充分，問題回答不上來，一方面影響學生回答問題的積極性，另一方面也使這個問題失去了意義和價值。同時，也要注意思考時間也不能太長，否則就浪費了寶貴的課堂時間。
二、問題的質量要高質
提出問題并不是單純地提醒學生要認真聽課，而是啟發學生有所思考有所收獲，這是一個重要的教學方式。恰當的問題可以有效地發揮設疑教學的優點，提高授課的質量。因此，對于問題的質量一定要做到有質量、有效率，這需要做到以下幾點。
首先，問題難易要適宜。一堂課的問題中難易要適當，這樣才能最大限度地激發學生的思考能力。比如，在課堂的開始就不能提問太艱澀的問題，這樣學生連問題都聽不懂，怎么去思考，更不用說回答問題了。但是問題的設置也不能太簡單，這樣既沒有價值，不能鍛煉學生的思考能力，也會浪費時間，讓學生失去回答的積極性。其次，問題要能引起學生的興趣，集中學生的注意力。一堂課的問題不能總是理論性的回答，也要有抓住學生興奮點的問題，這樣的問題才能最大限度地調動學生的思考積極性。再次，連續問題的提問要有深度，有層次性。比如，對于一個問題，學生的回答可能不完善，老師要根據學生的回答找出其中的不足，并進行補充。因此，老師的問題一定要現實出很強的邏輯性，問題要有深度，這樣才能真正啟發學生。
三、提問對象要全面
提問對象必須面對全體學生，初中生物課與日常生活密切相關，每一個學生都有潛能學好，所以老師不能“偏愛”某一部分學生，而應該要一視同仁，平等對待。目前初中生物課堂中存在這樣的問題，就是有的學生對生物接受能力特別快，成績也好，老師就特別對待。而有的學生接受慢、成績差，老師就“另眼相看”。其實這樣的老師是不稱職的。初中生物正是打基礎的階段，這個階段如果讓學生產生厭學心理，那么對其以后的生物學習都會產生不好的影響。針對這個問題，老師就可以通過面向全體學生設疑的方法解決。
提問要面向全體學生就要做到因材施教。孔老夫子在兩千年前就提出的教學理論，在現代同樣適用。課堂中的問題有難有易，對成績較差的學生老師不能放棄，適當對其提問一些相對簡單的問題，一方面可以幫助其建立自信心，另一方面也讓學生感受到老師的支持和信任，從而喜歡上生物課。對于基礎好的學生問題就不能太簡單，而要有深度，適當地激發學生在生物科學上的潛能。
四、鼓勵學生提出問題
關鍵詞：初中；生物教學；實踐性；反思
初中生物是一門具有很強的科學性和嚴謹性的學科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方法都發生了很大的改變，但是一些教師不能適應這種改變，因此在教學中就出現了一些問題，這就需要我們在教學中要不斷地進行反思，創新教學模式，提高教學效率。
一、初中生物教學中存在的問題
1.新的教學觀念無法有效的應用到教學實踐中。
現階段，雖然很多教師對新課改進行了一定的學習和交流，但是在傳統的應試教育的影響下，教師長期以來形成的教學習慣很難進行改變，教師雖然對新的教育教學觀念有一定的理解，但是在實際的生物教學實踐活動中卻無法很好的將新的教學觀念應用到其中。很多教師在初中生物教學中只是一味的向學生講授生物知識，學生被動的接受，這種陳舊、傳統的教學觀念不利于初中生物教學活動的開展。
2.傳統教學模式仍舊存在于生物課堂中。
現階段，高等院校仍將中考當做衡量學生綜合能力的標尺，教師為了完成教學任務，達到一定的升學目標，教學內容更具有針對性。初中生物課程的知識點非常繁瑣，教師在教學中通常采用傳統的“滿堂灌”的教學模式，教師只顧講自己的課，學生處于被動接受知識的狀態，這種以教師為主體的生物課堂教學模式嚴重違背了新課改的教學要求。
3.生物教學的方法和手段過于單一。
目前，我國初中生物教學中教師除對學生進行知識點的講解外，還要帶領學生進行教學要求的相關生物實驗。整個初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學生都表現出一種按部就班的狀態，學生只是按照老師的要求和思路學習，生物教學的方法和手段過于單一，在這樣的教學環境下，學生只能在教師的引導下學習，為了考試而去學習生物知識。
二、對初中生物教學中存在問題的反思
針對初中生物教學中存在的問題，教師應該明確自己的職責，經常進行自我反省，不斷更新并轉變自身的教育觀念，使自己的教育思想能夠跟上時展的步伐，不斷優化生物教學模式，提高自身的教學水平和專業素養，將夯實學生的生物基礎知識作為教學的首要目標，使學生能以科學求實的態度學習生物知識。
1.將新的教學理念融入到教學實踐中。
在新課改的影響下，現代初中生物教學要求教師在生物課堂教學中，不僅要培養學生的知識能力，還要培養學生的情感態度和價值觀。因此，在初中生物教學中，教師應該將情感態度和價值觀有效的融入到初中生物課堂教學內容中，并針對初中生物教學的實際情況，將其貫穿到生物教學的全過程中。新課標要求初中生物教學要培養學生用于創新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標本采集”時，教師除了要引導學生認識植物，還要讓學生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學研究價值。
2.創新教學模式，重視教學情境的營造。
在新課改的指導下，初中生物教學模式應該⒀生作為教學的主體，將教師放在教學的主導位置，教師應該多和學生進行溝通和交流，堅持和學生處在平等的地位，讓學生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學模式的創新獻計獻策。例如，教師在講述“生物變異”的內容時，可以將學生分成若干個小組，對其進行討論，然后讓各小組選取一個代表對討論的結果進行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對相關知識的興趣點有哪些，教師再針對學生的討論結果，對其給予一定的引導和規范。在初中生物課堂上，教師給學生充分討論的時間，鼓勵學生大膽思考、質疑和探索，這樣才能讓學生對生物知識感興趣，并全身心的投入到初中生物知識學習中。
3.用多媒體教學豐富教學方法和手段。
初中生物教師在教學中絕不能按部就班，應該打破傳統的教學方法和手段的束縛，針對當前生物教學課堂情況和學生學習的實際情況，對生物教學手段和方法進行不斷的優化和創新，除了使用板書教學以外，還要將先進的多媒體教學手段運用到初中生物教學中，讓學生通過音頻、視頻軟件直觀的了解到生物現象的本質，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的探索欲和求知欲學習生物知識。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節時，可以讓學生觀看花朵開放的視頻，讓學生感受到大自然的神奇和魅力，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，學生在這種教學環境下才會對生物知識更感興趣，進而提高生物課堂教學效率和質量。
4.正確引導，培養學生的自學能力。
作為教師要培養學生的自學能力，就要在指導方法上下功夫，方法對頭，才能走捷徑。 在生物教學中，培養學生自學的方法有多種，其中閱讀是培養學生自學的一個重要方面。常言道“書讀百遍，其義自現”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導。比如在沒有講授新課之前讓學生事先閱讀相關的課文內容，先讓學生擬定好提綱，帶著問題去閱讀，閱讀后讓學生提出質疑，指導擬定的預習提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，這樣對學生來說可加深印象，便于掌握學習的知識。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節時，讓學生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個過程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導學生擬定閱讀提綱時要力求懸念性、啟發性，趣味性，以激發學生的探求知識的主動性，增強學生的求知欲。另外，教師在教學進程中提出問題讓學生閱讀全文或一個、幾個重點段落。還要指導學生進行課外閱讀。生物課外參考書種類繁多，要告訴學生遵循科學性、實用性和可讀性原則，同時做好筆記，去粗取精。課外書籍的閱讀，能開闊學生的視野，激發學生學習生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對知識的理解，有助于培養學生的自學能力。
總結：
在新課標的指導下，很多初中生物教師已經認識到教學問題反思的重要性，但是在生物教學實踐的過程中還是存在種種問題，許多問題的反思都需要進一步深入探討。初中生物教師只有不斷進行反思，才能實現自我發展的目標，才能為初中生物教學貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中生物 課堂教學 教學方法 有效策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018
初中階段學生剛剛開始生物這門學科的學習，對學生而言，這是一門全新的學科，每一個學生都在相同的起跑線上，而教師此時采取何種方式對學生進行有效引導，直接影響到學生學習的有效性。現代教學出現了很多有助于教師有效展開教學的方法，因此初中生物教師在授課的過程中，要積極的運用到教學實踐中去。本文就有效的初中生物教學方法展開論述。
一、將教材知識形象化
生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關的一些現象的學科，但是，翻開生物教師我們不難發現，如果教師單純的對學生進行知識點的講解，那么，整個課堂教學將會變得十分枯燥。例如：教師在對學生講解“細胞的分裂”這一知識點的過程中，如果照本宣科，那么，細胞分類的這一神奇過程就變得十分無趣，整個課堂教學對學生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對學生進行教材上的知識點講解的過程中，要將教材上的知識點形象化。本人在實際的教學中，為了使教材上的知識點更加形象的展示給學生，因此，本人積極的借助于多媒體進行教學。例如：本人在對學生進行“細胞的分裂”相關知識點講解的過程中，就積極的運用多媒體輔助課堂教學，通過多媒體的形式將這一過程形象的呈現給學生，既能夠使學生很好的掌握細胞分裂的過程，又能夠使生物課堂教學變得十分有趣，進而收到良好的教學效果。
二、組織學生展開小組合作學習
初中生物教師在將多種多樣的教學方法運用于生物課堂教學的過程中，應該引起重視的一個方法就是有效組織學生展開小組合作學習。小組合作學習法在傳統教學中已經為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統教學中，小組合作學習法并沒有引起足夠的重視，然而小組合作學習法卻是一種對學生有效進行知識點的學習，及有效培養學生的能力，因此這是一種十分有效的方法。
初中生物教師在授課的過程中有效引入小組合作學習法，積極的組織學生開展小組合作學習，對學生的生物學科學習具有重要意義。1.學生在進行生物理論知識點學習的過程中，需要組織學生開展小組合作學習。生物理論知識點較為抽象，同時一些問題需要學生進行有效討論，教師組織學生開展小組合作學習，正好為學生提供了一個就知識點展開溝通與交流的機會，對學生有效學習生物理論知識點有很大幫助。2.學生在進行生物實驗的過程中，需要有效開展合作學習。實驗是生物學科的一個重要組成部分，學生在到實驗室做實驗的過程中，有些實驗也需要學生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學生開展合作學習。
三、注重基礎知識教學
不管新時期教師在生物教學的過程中，將以何種教學方法運用于課堂教學，教師都應該引起高度重視的一點，就是注重基礎知識教學。初中階段由于學生剛剛接觸到生物學科學習，因此正是學生進行基礎知識點學習的關鍵時期，只有學生扎實的掌握了基礎知識點，才能通過對基礎知識點的應用，更好的進行生物學科學習。
然而就目前的初中生物課堂教學而言，部分生物課堂教學的過程中，對基礎知識的教學沒有引起重視，導致學生難以扎實的掌握基礎知識。學生難以掌握基礎知識，就更難以通過對基礎知識點的有效應用靈活解決各種問題，自然影響了學生學習的有效性，因此教師在教學的過程中，一定要注重對學生進行基礎知識點的講解。本人在授課的過程中，對基礎知識的教學引起了高度重視，一方面，在對學生進行基礎知識點講解的過程中，采取各種有效的方法幫助學生理解知識點；另一方面，采用較為嚴格的檢測措施，確保每一個學生都能夠有效的掌握知識點。
四、注重實驗教學
實驗作為生物學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中也要引起高度重視，只有學生學好了實驗，才能通過實驗更好的輔助學生進行生物知識點的學習，也只有學生在初中階段打好了實驗基礎，學生才能進行更加深入的實驗研究。
本人在實際的教學中，也十分注重對學生開展實驗教學，本人認為初中生物教師為了有效引導學生進行生物學習，應該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對學生有效展開實驗教學。實驗雖然有很強的操作性，但是學生應該首先掌握一些與實驗相關的理論知識點，這樣才能為學生有效進行實驗操作奠定基礎。2.為學生創造更多進行實際操作的機會。為了切實提升學生的實驗能力，要求教師在教學的過程中，能夠為學生創造更多進行實際操作的機會，使學生能夠在實踐中加深對理論知識點的印象，也能夠提升學生的動手能力。3.引導學生將生物實驗拓展到生活中去。雖然現代教學中對實驗引起了高度重視，然而在實際的教學中我們不難發現，學生到實驗室進行實際操作的機會依然較少，因此教師要引導學生將實驗拓展到課外。同時學生在生活中積極主動的展開生物實驗，對學生創新意識的培養及創新能力的培養，都有很大幫助。
五、實現教學方法的多樣化
在有效開展初中生物教學的過程中，教師還應該積極的將多種多樣的教學方法靈活的運用于課堂教學，使整個課堂教學抑揚頓挫，不再像傳統教學那樣，宛如一潭死水。雖然初中生物教師在授課過程中，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學十分重要，然而在實際的教學中我們不難發F，并不是每一位教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，都能夠收到良好的教學效果。教師只有在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，講究方法與技巧，才能收到良好的教學效果。
關鍵詞：初中生物教學；自主能動性；主體性；實效性
一、提高初中生物教學實效性的意義
在生物課堂教學中，學生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養學生的自主性，挖掘其內心的潛力，同時提高課堂教學的實效性，才能促進其學習，提高課堂教學效率。提高初中生物教學的實效性，對提高生物教學效果具有現實意義，對提高學生的綜合學習能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學實效性有利于創新教學模式，創建新型教學方法，能夠豐富課堂知識，激發學生學習興趣，提高學習積極性，同時可以促進課堂授課效率的提升，提高課堂教學質量。
其次，提高初中生物教學實效性，以學生為中心，能夠有效轉變傳統教學觀念，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發學生對知識的渴望度，從根本上提高學生的自主學習性。
再次，提高初中生物教學實效性，能夠促進授課效率提升，從各個方面加大教學力度。在教學中，教師可以對知識進行生活化講解，促進學生理解的同時，也有利于教學內容生活化，能夠讓學生從生活中認識到生物課程的重要性，區分辨別哪些是重點，哪些是難點，及時調整學習方向。
二、提高初中生物教學實效性的方法
1.通過案例分析巧設教學情境，激發學生的興趣
初中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。
例如，在講解“細菌、真菌和病毒”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關案例，并引入問題情景，同學們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現出來，有助于提高課堂教學效率。
2.巧妙運用俗語、詩句等吸引學生興趣，展現教學內容
初中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠依據教材內容進行死記硬背，難于提高高考分數，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態系統中物質循環等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。
3.把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性
提高初中生物教學的實效性，根本目標是提高課堂教學效率，這就要求教師要轉變教學觀念，把傳統教學模式進行一定程度的轉化，讓學生充分發揮自己的主導作用，這樣才能調動學生學習的積極性。
教師可以把自己出題的機會留給學生，在上課之前，讓學生通過自己對書本內容預習時所理解的知識點，出幾道問題，把重要的知識點概括在答案內部。教師在講課過程中可以抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生對其回答進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣不僅鍛煉了學生的合作學習能力，而且可以調動其學習積極性，很大程度上提高了課堂教學的實效性。
4.有效開展生物競賽，激發學生參與熱情
生物競賽不僅能夠讓學生積極的參與到生物學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的生物教學模式。
例如，在生物課堂教學過程中，生物老師可以聯合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗，看哪一個班級的學生最終取得結果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠處游玩、踏春等。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學效果。
三、結束語
在初中生物教學中注重課堂教學的實效性，不僅能夠使課堂教學更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學效率，完成教學目標，從根本上提高學生們的綜合學習能力。當然，在提高初中生物教學實效性的過程中，還需要教師根據自己的教學情境，結合學生們的具體情況設計更加符合教學的實踐活動內容，這樣才能不斷完善教學方法，實現初中生物教學的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻：
[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年