時間：2023-06-28 17:06:34
導語：在大學經(jīng)濟管理課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升的必要性
我國高校中的高等級教育已從精英教育階段逐步進化為大眾化程度，為考生帶來了提高教育水平的多種選擇。高校的擴招規(guī)模逐年增加，當前，大學畢業(yè)生的能力已不足以滿足高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟現(xiàn)狀的需要，高等教育機制下人才供求關系出現(xiàn)了切實的變化。經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)計劃是養(yǎng)成理論知識豐富、實踐能力強、經(jīng)濟管理創(chuàng)新精神強的人才，經(jīng)濟管理的基礎理論知識和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成過程主要在課堂上完成。因此，提高高校經(jīng)濟管理課程的教學質(zhì)量是應對培養(yǎng)計劃的必然選擇。
2.高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升的重要意義
首先是為了滿足時代的需要，推動各項國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。此外，大量新建本科院校和民辦高職院校數(shù)量逐步增加，高校招生競爭激烈。為了保持高校的可持續(xù)管理，高校招生不可避免會引入素質(zhì)水平較低的人員。其次是有利于促進教師隊伍建設。教師群體的知識水平和教學能力對教學任務的完成有直接的影響。教學質(zhì)量是評價教師最核心的指標，這一考核能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身缺陷、糾正錯誤、提升教學質(zhì)量。再次是為了幫助提高大學生的核心能力。學生是教學過程中知識接受的主要受眾，課堂教學是學生掌握技能、成為高層次人才的關鍵途徑。高質(zhì)量的教學內(nèi)容不僅能清晰地表達教科書中的理論知識，還會詳細解析在實踐中可能遇到的特定技能。學生可以在此期間充分學習經(jīng)濟管理的專業(yè)知識，使他們在求職過程中更具競爭力。
3.高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升策略
3.1學校層面
高等學校應當按照教育部規(guī)定，嚴格控制教學質(zhì)量，努力為社會供給高素質(zhì)人才，提升高校的社會公信力。在大數(shù)據(jù)普及化的教育時代，學校也要完善網(wǎng)絡平臺的信息和教學資源，完成智能教室和圖書館或閱覽室的建設，為學生提供知識儲備的服務。高等教育機構應向教師提供經(jīng)濟管理各方面的在職培訓，聘請知名經(jīng)濟學家和教授任教，組織省、國內(nèi)的專業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊，與學校教師交流工作和教學經(jīng)驗，從而為學校經(jīng)濟管理教師提高教學質(zhì)量打開局面。學校應配合尋找與公司合作的平臺，并建立培訓基地，通過這種方式，高校教師可以在企業(yè)中實習，了解經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生應掌握的實踐技能，從而在后續(xù)的教學內(nèi)容中注重理論與實踐的結合。
3.2教師層面
教師理應在教學方式上有所創(chuàng)新。教師應該提高他們的專業(yè)素質(zhì)，為了適應經(jīng)濟管理課程的需要，高校教師應積極學習新知識、新技術，提高專業(yè)素質(zhì)，在課堂教學中教授學生新知識。教師應將理論與實踐相結合，達成注重理論知識和實踐經(jīng)驗的教學。教師應認真選擇教學內(nèi)容，在經(jīng)濟管理課程的課堂教學中，教師應結合社會發(fā)展，摒棄教材里的舊內(nèi)容，增加新時代的內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量，并使學生能夠及時更新經(jīng)濟管理知識體系。老師應該始終專注于提升自身教學技能，大學的一些年輕教師剛剛畢業(yè)，缺乏教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。高校青年教師要積極參與有經(jīng)驗教師的教學，學習教學技能，提高經(jīng)濟管理課程質(zhì)量。
3.3學生層面
大學生應該清楚自己的能力和優(yōu)勢，作為高校中人數(shù)最多的群體，大學生應該深刻認識到，進入大學并不意味著學習進程的終結，而是必須在新的起跑線上繼續(xù)學習。大學生應該在大學的各個階段學會制定計劃，例如，第一年，提高自律能力，學習如何學習和掌握普通大學課程；第二年，掌握專業(yè)理論知識；第三年，根據(jù)自己的愛好選擇最喜歡的選修課，并擴展知識；四年級，完成畢業(yè)設計和就業(yè)計劃。只有在每個階段都有計劃的情況下，學生才能完美的通過大學的每個階段，這顯然也有助于提高課堂教學質(zhì)量。結論本文大致分析了提高高校經(jīng)濟管理課程質(zhì)量的必要性、意義和對策。提高經(jīng)濟管理課程的質(zhì)量需要經(jīng)過日積月累的努力，在高校帶領的探索和整合下，教師和學生應密切配合，三方共同開展有針對性的提升措施，提高大學生的綜合競爭力。
參考文獻：
一、理工科高校在對學生進行經(jīng)濟管理素質(zhì)教育中存在的問題
1.重視不夠雖然理工科高校已經(jīng)開始出臺一些措施促進大學生人文素質(zhì)的提高,但是對經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的重視程度仍然不夠。有些理工科大學在經(jīng)濟管理素質(zhì)教育方面僅僅做到開設幾門與經(jīng)濟管理相關的選修課程,使學生的畢業(yè)成績單中出現(xiàn)經(jīng)濟管理類課程的名字而已。經(jīng)濟管理類課程的科目、學時相對較少,學分相對較低,且沒有形成完整的體系,根本就不能適應現(xiàn)代社會對理工科人才經(jīng)濟管理素質(zhì)的要求。據(jù)筆者調(diào)查,我國理工科高校經(jīng)濟管理類課程學時占總學時的比例普遍較低。比如,清華大學為3?3%,西安交大為1?8%,浙江大學為1?5%;有些學校的理工科專業(yè)課程中甚至沒有經(jīng)濟管理類課程。
2.途徑單一我國理工科高校加強經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的途徑過于單一,主要采取課堂教學形式,即大多數(shù)理工科高校僅僅是為在校大學生開設幾門經(jīng)濟管理類課程,而且這些課程基本上不是作為選修課就是限選課。課堂教學形式雖然是傳授經(jīng)濟管理知識的最直接的途徑,但是如果不配合實踐報告、課題研究、案例分析等其他形式,其效果也會大打折扣。
3.師資匱乏為理工科高校生開設經(jīng)濟管理類課程,就需要增加一部分師資力量,但是我國理工科大學在這方面的師資力量還無法滿足教育的需求。首先,理工科院系缺乏既懂專業(yè)知識又懂經(jīng)濟管理的綜合型教師,因此許多教師無法從事經(jīng)濟管理類課程的教育;其次,經(jīng)濟管理專業(yè)的教師對理工科專業(yè)知識了解不多,因此在對理工科大學生進行經(jīng)濟管理知識的傳授中,很難將經(jīng)濟管理相關理論知識與理工科大學生所學專業(yè)緊密結合起來。
4.教材缺乏由于理工科專業(yè)眾多,不同的專業(yè)有不同的特色和要求,因此不同專業(yè)的大學生所需掌握的經(jīng)濟管理類知識也有差異,對經(jīng)濟管理類教材的需求也有不同,這就要求理工科高校要根據(jù)專業(yè)特色和需求編制適合的經(jīng)濟管理類教材。但是,我國理工科高校所選用的經(jīng)濟管理類教材基本上都沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特色和需求,所使用的教材也沒有能夠與理工科專業(yè)緊密結合起來。因此,很多理工科大學生雖然學習了經(jīng)濟管理方面的相關知識理論,但仍然不會使用經(jīng)濟管理理論分析專業(yè)學習中所遇到的問題。沒有特色、不適合專業(yè)需求的教材自然不會提高學生的學習興趣和學習效果。
二、解決理工科高校大學生經(jīng)濟管理素質(zhì)教育問題的對策
1.轉(zhuǎn)變觀念,重視學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)教育首先,理工科高校的學校領導者需要重視理工科大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)教育,要將提高理工科大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)作為一項重要工作來抓,要將經(jīng)濟管理素質(zhì)作為培養(yǎng)合格學生的重要標準之一(可以從大學生經(jīng)濟管理類課程的成績、參與的經(jīng)濟管理類科研項目和實踐活動、參加或組織的經(jīng)濟管理課題報告等方面衡量理工科大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì))。其次,理工院系的領導和教師要重視理工科大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)教育。如可以開展專門的講座,讓學生了解經(jīng)濟管理素質(zhì)對理工科大學生將來就業(yè)和發(fā)展的重要性;各院在期末考核中可以適當增加經(jīng)濟管理素質(zhì)方面標準的權重;教師與學生的接觸最頻繁,理工科院系教師在與各專業(yè)學生接觸時可以有意識地向?qū)W生宣傳經(jīng)濟管理素質(zhì)的重要性等。再次,注重培養(yǎng)理工科大學生的經(jīng)濟管理意識。學生能夠意識到經(jīng)濟管理素質(zhì)的重要性,具備一定的經(jīng)濟管理意識,那么在學校開展經(jīng)濟管理素質(zhì)教育時,學生必將會積極參與、認真學習相關理論知識,而不是對學校的舉措產(chǎn)生反感。如何培養(yǎng)理工科大學生的經(jīng)濟管理意識呢?第一,通過講座的形式在入學初就讓理工科大學生認識到經(jīng)濟管理素質(zhì)對個人就業(yè)及以后發(fā)展的重要性;第二,各理工科院系或?qū)I(yè)負責人可以組織專門的經(jīng)濟管理素質(zhì)類課題研究,并以報告的形式向全院或全系學生進行報告;第三,請已經(jīng)畢業(yè)的大學生來校為在校生作報告,使在校大學生可以通過鮮活的實例感受到經(jīng)濟管理素質(zhì)的重要性;第四,組織理工科大學生進行經(jīng)濟管理方面的實踐活動,在實踐中培養(yǎng)他們的經(jīng)濟管理意識。理工科大學生樹立起了經(jīng)濟管理意識,才能有意識地學習經(jīng)濟管理類課程,參與經(jīng)濟管理類科研項目,才能配合學校加強經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的舉措。
2.多途徑、多角度加強經(jīng)濟管理素質(zhì)教育加強經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的途徑和方法很多,理工科大學應當采取多樣化的途徑,從多元化的角度入手,充分利用一切可以利用的條件和資源加強經(jīng)濟管理素質(zhì)教育。第一,開設經(jīng)濟管理類課程,書本知識的學習是理工科大學生掌握經(jīng)濟管理知識最基本、最直接、最經(jīng)濟的途徑。開設經(jīng)濟管理類課程可以使理工科大學生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟管理相關理論知識,為以后的實踐、研究等奠定基礎。在必修課和選修課中都增加經(jīng)濟管理類課程,必修課環(huán)節(jié)主要學習經(jīng)濟管理的最基本的理論和知識,選修課環(huán)節(jié)則可以使學生根據(jù)自身需求對經(jīng)濟管理理論知識進行進一步的研究和學習。第二,鼓勵學生積極參加經(jīng)濟管理類的講座,并且規(guī)定要達到一定的指標要求,同時還可以鼓勵學生自己面向全校師生作經(jīng)濟管理類的報告。第三,利用假期組織在校生到企業(yè)或工廠進行實習或參觀,讓他們在實習或在現(xiàn)場中親身感受經(jīng)濟管理素質(zhì)的重要性,親身體驗經(jīng)濟管理知識在解決實際問題中的積極作用,使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)自身在經(jīng)濟管理素質(zhì)方面的欠缺,從而促進其加強對經(jīng)濟管理知識的學習,主動提高自身的經(jīng)濟管理素質(zhì)。
社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，財務管理逐步成為經(jīng)濟管理中的重要手段。財務管理課程作為高校會計專業(yè)的核心課程之一，是高校培養(yǎng)專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的會計人才的主體課程之一。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)無法滿足當前社會發(fā)展的需要，對高校財務管理課程教學的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學生的專業(yè)知識，使高校教學與時俱進。
關鍵詞：
高校課程；會計；財務管理；課程教學探究
高職財務管理課程是高職會計專業(yè)培養(yǎng)的中心課程之一，課程主要依托當今國際經(jīng)濟發(fā)展并結合我國的國情，對各種財務管理中的基礎概念，相關的法律法規(guī)以及應對各種財務問題的解決措施給予解析，是會計學習的基礎課程。注重對高職財務管理課程深入探究，有助于解決當前高職財務管理中存在的問題，提升學生的財務管理技巧，為學生未來的工作打下堅實的基礎。
一、當前我國高職財務管理課程的現(xiàn)狀
1、教學形式單一，課堂氣氛不活躍
當前我國高職學校的教學課堂大部分采用教師講解，學生做筆記的教學模式，這種教學方式使課堂教學背離了學生是課堂教學主體的教學形式，禁錮了學生課堂的學習思維能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維長期受到壓制并且逐步失去自主學習能力，造成課堂學習形式單一，教學課堂氣氛不活躍，學生的學習成果不理想，教師也難已完成有效的教學。
2、學生對課程的了解較膚淺
財務管理課程作為會計專業(yè)課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關知識在其他專業(yè)課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會計學中主要是針對賬目管理進行講解，而財務管理則需要學習者通過賬目，對整體賬目信息進行綜合審核，會計學中的賬目管理只是財務管理中的一部分。但學生在學習專業(yè)課時，往往受到舊知識的影響，產(chǎn)生“佼佼者”的心理。因此，對財務管理課程的重視程度不夠，對課程設置的了解相對膚淺，最終造成高職財務管理課程教學成果不理想。
3、教學信息更新速率慢
財務管理課程與會計學，企業(yè)管理等相關知識的聯(lián)系較為密切，財務管理涉及到企業(yè)的綜合財務支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對較快。而高職中教學通常采用“一門課程專職教師教授”長期教授一門課程使教師容易形成“經(jīng)驗教學模式”，導致教師對自身課程的實際信息更新速率較慢，教師課堂教學內(nèi)容老套，教學知識點與實際生活相背離，學生形成抵觸的學習心理，阻礙了高校財務管理課堂實施教學的順利進行。
4、理論性較強，理論與實際相背離
高校教學主要以教科書作為課堂教學的主要參考文獻，而教科書中的知識總結通常需要經(jīng)過長期的整理和修正，最終形成高校教材。這個過程中教科書中的知識逐步“落后”，使高職財務管理教學課堂的實際應用能力逐步減弱，導致書本中“實用部分”只剩下固定的理論概念，造成財務管理課程專業(yè)性較強，內(nèi)容晦澀難懂，嚴重影響了學生的學習和對課程的理解，影響高職財務管理課程教學的進度和最后教學成果。
二、針對當前高職財務管理課程的解決措施
1、建構合理教學課程構架
逐步培養(yǎng)學生對專業(yè)知識學習的學習樂趣，提升學生的學習效率，構建合理的教學課程構架。教師在進行課堂教學時，注重對學生的實際能力培養(yǎng)，采用“任務驅(qū)動式”的教學模式，使學生充分參與到課堂教學中，形成教學課堂教師與學生互動，活躍課堂氣氛，促進學生的主體課堂地位的形成。同時合理的教學課程構架保障了教師課堂教學內(nèi)容中知識點之間的銜接更自然，教學過程流暢，為學生構建完整的知識體系，便于學生的課堂學習與掌握，也為學生課后對專業(yè)知識的進一步探究做鋪墊。
2、注重實踐教學
教師在進行實際的財務管理教學時，應當注重教學內(nèi)容與實際社會發(fā)展現(xiàn)狀相吻合，盡量以當前社會中財務管理的鮮活的企業(yè)為例，將實踐教學引入到課堂中，培養(yǎng)學生的會計思維能力，實現(xiàn)高職財務管理教學與實際經(jīng)濟發(fā)展狀況相連接，注重實踐教學，促使學生對專業(yè)知識的掌握與實際應用。
3、注重傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手法的結合
引導學生積極地進行財務管理課程學習，教師應當注重教學手法的保留與更新。繼承傳統(tǒng)教學中教師講授的課堂引導作用，另一方面應當結合現(xiàn)代科技手段進行開發(fā)教學，形成高職教學形式靈活，內(nèi)容多樣的課堂模式。首先，保留傳統(tǒng)教學中教師通過講授相關知識和概念，對學生進行專業(yè)知識引導，促使學生對新知識的了解，注重對學生新知識前期的印象了解；其次運用多媒體課件進行新知識講解，例如：以漫畫的形式將某企業(yè)案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，同時形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學生的交流。
4、教學形式靈活多樣
注重教學課堂形式靈活多樣也是改善高職財務管理教學中存在問題的方法。例如：采用情景模擬教學手法，學生進行角色扮演，使學生充分參與到教學課堂中來，通過，學生對不同角色扮演，形成角色心理換位思考，有助于學生對財務管理課程教學內(nèi)容的深入理解，促進學生實際應對財務問題的解決能力。
5、注重學生與教師之間溝通交流
教師和學生之間不僅僅是“教”與“學”的關系，也是朋友關系。教師應當注重對學生的積極引導，與學生之間建立良好的師生關系，提升學生對教師的信任與理解，為教師有效地完成教學任務做保障。另一方面，教師對學生無微不至的關懷，做學生心靈的導師，能夠引導學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
三、結論
對高職財務管理課程教學的深入探究是當前我國進行教育改革的重要體現(xiàn)，有助于從當前高職財務管理教學的實際出發(fā)，提出符合實際的解決方案，促進我國高職專業(yè)課設置向著合理化發(fā)展，形成完備的高職教學模式，促進高職學生對專業(yè)知識的掌握與應用，形成系統(tǒng)的高職財務管理教學管理模式。
作者：胡修 單位：六盤水職業(yè)技術學院
參考文獻
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[2]周秀華.關于提高高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的研究[D].南京理工大學,2010.
[3]何光紅.青島飛洋學院創(chuàng)業(yè)教育研究[D].中國海洋大學,2011.
【關鍵詞】經(jīng)濟管理；教改
中等職業(yè)學校在我國的社會發(fā)展中，擔負著重要的作用，它是我國教育體制中重要的一個環(huán)節(jié)，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者默默的付出著。經(jīng)濟管理作為中職院校的教學項目，在一定程度上為我國培養(yǎng)了高素質(zhì)的管理人才，適應了社會的發(fā)展需要。但是其本身還有著嚴重的不足，在教學改革的過程中，這是值得我們思考的一個問題。
一、中等職業(yè)學校經(jīng)濟管理教學中存在的問題
目前，中等職業(yè)學校經(jīng)濟管理教學中普遍存在一個突出的問題，那就是教師教得非常辛苦，學生學得非常痛苦。之所以用“非?！币辉~，是因為中職學校課堂不像課堂，而是教師與學生的戰(zhàn)場，教師戲稱上課為“上戰(zhàn)場”。高耗低效，無效教學、負效教學在中職學校經(jīng)濟管理教學中甚至是一種常態(tài)。對于學生而言，長期的低效學習和無效學習，導致學生對經(jīng)濟管理學習產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學情緒。學業(yè)的失敗又影響到學生自信心的建立，影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會影響其一生。對于教師來說，低效教學和無效教學不利于教師教學技能和專業(yè)化水平的提高。投入多，效果差，上好上壞一個樣，不利于教師教學積極性的發(fā)揮，使老師產(chǎn)生惰性，得過且過，不愿鉆研教學業(yè)務，最終也影響到教師自身的成長。形成這種局面的主要原因有兩個方面。一是中職學生的基礎薄弱，學習習慣和行為習慣差，對學習有抵觸情緒。另一方面就是教師的教學觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學圍繞著教轉(zhuǎn)的教學方式，在經(jīng)濟管理教學中，沒有將學生當作教學的主體，使課堂教學的“雙邊活動”變成“單邊活動”。學生真正主動學習的時間較少，過分強調(diào)課堂的安靜，教師與學生之間，學生與學生之間交流的時間較少，使得學生不會思考，學生學習的主動性和積極性受到了很大限制，從而大大削弱了教學效果。在教學過程中，教師過分強調(diào)學科的獨立性和重要性，教學目標的實現(xiàn)簡單地異化為將一本書上完了事，沒有考慮學生的認知水平，也沒有考慮學生的情感因素和其它非智力因素，不知道學生走到哪里，在哪里迷了路，所以也就無法幫助學生，教師和學生都陷入無助的境地，教學相長變成了教學兩茫茫。
在教學手段上，方法過于單一，基本上還是一支粉筆一張嘴，很少采用多樣化的教學手段，缺少多樣化的視覺效果，學生沒有興趣；教師對學生的差別也沒有認真考慮，沒有因材施教；對學生的評價缺乏鼓勵和熱情的贊揚，而且往往因為批評方式方法不當挫傷了學生的自尊心。這樣的教學就是無效教學。
二、中等職業(yè)學校經(jīng)濟管理教學的改革
（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
（2）注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用為重點，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。中職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級技術人才。中職院校的培養(yǎng)目標決定了課程具有技術實用性的特點，對于經(jīng)濟管理專業(yè)的課程也應該相應的調(diào)整。
（3）強化學生職業(yè)能力的訓練，綜合開發(fā)學生的使用能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，中職學院與其他學院相比，入學分數(shù)低，堅持“人人有才觀”必然應注重學生主體的個性特點，多種形式的挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生主體的積極能動性因素，強調(diào)研究和開學學生的智力和非智力因素。
（4）增強課程的靈活性，充分調(diào)動學生的學習興趣。傳統(tǒng)的中職院校經(jīng)濟管理教學，在課堂上課時，忽視學生的主體地位，使課堂變成了教師個人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學生的主體地位，忽視了學生在教學活動中的積極作用，久而久之，使學生產(chǎn)生了厭學的心理，對經(jīng)濟管理課失去了興趣。教師在進行經(jīng)濟管理教學時，應增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學模式，在教學過程中要充分調(diào)動課堂氣氛，讓學生自主學習，教師在一旁加以引導；要多和學生進行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，真正的激發(fā)學生學習經(jīng)濟管理課程的興趣。
（5）教師要有愛心，關心和理解學生。中職院校的學生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學的過程中，難免會出現(xiàn)開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學生，不要辱罵學生，更不能體罰學生，要和學生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。中職院校的分數(shù)比較低，學生也多為學習基礎不好的學生，教師在教學的過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一評價，在學生的學習生活中，不要批評多于表揚，要鼓勵學生的學習熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場合的批評學生，以免挫傷學生的自尊，加強他們的自卑心理，使學生的學習興趣完全喪失，成為無效教學。
（6）究課程設置的方法，以社會和企業(yè)的需要為中心來設置基礎課程和專業(yè)課程，堅持以服務社會為導向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學研結合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術性人才，為經(jīng)濟、社會所服務。職業(yè)教育直接為社會經(jīng)濟服務，貼近社會、貼近勞動市場，以就業(yè)為導向，它是綜合的貼近社會和經(jīng)濟發(fā)展的教學。
三、總結
中等職業(yè)學校的經(jīng)濟管理教學，貼近社會、貼近勞動力市場，以服務社會為目標，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術人才為目的。在未來的社會發(fā)展中，我們一定要跟住形勢，努力完善中職院校的經(jīng)濟管理教學模式，對其進行改革，以期適應社會和市場的需要。但是我們更要清楚，經(jīng)濟管理教學改革任重而道遠，我們要根據(jù)形勢，提出更適合經(jīng)濟管理教學改革的新思路。
參考文獻：
關鍵詞：經(jīng)濟管理；基礎；學習興趣
經(jīng)濟管理基礎科目是學生學習經(jīng)濟管理的重點科目，針對即將進入經(jīng)濟浪潮以及邁進企業(yè)的學生而言，是必須要了解的知識。經(jīng)濟管理基礎中關系到了管理的基本概念和內(nèi)容，企業(yè)管理的基礎知識和現(xiàn)代化企業(yè)機制等。雖然非常重要，可是學生學習起來有一定程度的困難。因此，需要從興趣入手，下面就從高中生的角度來分析怎樣提高學生對于經(jīng)濟管理基礎學習的興趣。
一、對學習模式進行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理基礎知識學習，課本內(nèi)容有一定的困難，學習的時候很難做到真正的理解。課本中的內(nèi)容繁多。假如僅僅關注到課本的講解，這樣易于降低自己對經(jīng)濟管理基礎知識學習的興趣，從而出現(xiàn)厭學的心理。這就需要經(jīng)濟管理學生創(chuàng)新學習模式，提升自身對于經(jīng)濟管理的學習興致。面臨繁雜的學習內(nèi)容，學生能夠把經(jīng)濟管理課程里面的一些很難理解的知識制作為多媒體課件，然后經(jīng)過多媒體的視頻以及音頻等信息資料，根據(jù)動畫效果的方法展示出來。比如，在學習企業(yè)人員任用和考核的時候，關系到員工的招聘，那么怎樣讓自己成為企業(yè)滿意的職員呢？當學習了招聘途徑、招聘流程、招聘方式等，使用多媒體PPT來播放，這樣就可以達到理想中的效果。作為高中生，就會積極去看，仔細思考問題。最后思考一個問題：假如自己是企業(yè)人事行政干部，會怎樣招聘呢？要想進一步打開思路，可以通過觀看非你莫屬這一類型的招聘節(jié)目精彩片段，如此一來，就可以受到一定的啟發(fā)。[1]再比如，學習企業(yè)管理的時候，可以把當前的企業(yè)管理成功案例找出來，查看成功人士的現(xiàn)身說法和實際企業(yè)中的管理方法，增強企業(yè)管理方面的知識，提升自己的學習興趣。學生學習的過程中，可以使用生動的學習方式，把經(jīng)濟管理基礎里面的資產(chǎn)、利率等基本概念使用符號制作成圖片，這樣就可以充分理解資產(chǎn)是什么等等。當然，也可以經(jīng)過動畫效果演算企業(yè)利潤，經(jīng)過加減號記憶貶值或者是增值等。如此一來，就可以將自身對于經(jīng)濟管理基礎學習的興致提升了。
二、進行互動學習
經(jīng)濟管理基礎和別的科目知識相對而言，是非常乏味且枯燥的，其聯(lián)系的均是關于金融管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟學原理知識、銀行、證券等等這方面的知識。作為高中學生，對于該類型的抽象式學習內(nèi)容實在難以理解。所以，有效的學習方式，才可以提升自身對于經(jīng)濟管理基礎的學習興致，從而促使對于經(jīng)濟管理基礎知識的熟練掌握和學習。這就需要經(jīng)過互動式的學習方法，提升自身對于經(jīng)濟管理知識的興趣。第一，學生需要對學習內(nèi)容有一個比較好的規(guī)劃和了解，了解自身的身心發(fā)展規(guī)律，在學習的過程中學生需要關注到自己和別的學生的差異性。第二，可以經(jīng)過和別的學生劃分小組來學習，或者通過相互提問的方式進行經(jīng)濟管理基礎知識的學習，拓展自身思維，主動且積極地探究問題。比如，在學習企業(yè)人事管理中的企業(yè)勞動爭議和處理的過程中，可以和身邊的同學相互提問：怎么處理勞動爭議問題？企業(yè)勞動爭議是什么？等等。在傳統(tǒng)的學習模式過程中，學生比較關注的是怎么學好理論方面的知識，而不關注自身實踐能力的培養(yǎng)，因此，很少進行動手操作實踐。并且由于經(jīng)濟管理基礎理論知識非常乏味，導致學習效果不好，難以提升自身對于經(jīng)濟管理的學習興致。[2]怎么把經(jīng)濟原理知識點變得容易理解，這是學生學習的關鍵問題。學生需要提升學習素養(yǎng)，多多查看經(jīng)濟管理相關資料，和同學進行交流。如此一來，經(jīng)過相互間的互動，就可以將自身學習主動性提升。
三、進行實踐性學習
學生學習經(jīng)濟管理基礎知識的過程中，最應當關注的是實踐性學習，而不單單是學習理論知識，需要將學過的理論知識使用在實踐過程中。第一，需要把學習到的理論知識在實際生活中進行驗證，一則，能夠增強自身的動手操作能力，二則，能夠提升自身對于經(jīng)濟管理基礎知識的學習興致。比如，在學習會計理論知識的過程中，學生可以計算生活中的日?；ㄤN或者是該學期的學費是多少，這樣就可以進行賬目整理和歸納，將其制作為財務報表。接著把制作完成的財務報表在班里和別的學生相互比較學習，尋找自身的缺陷，及時進行糾正。如此，就可以拉近自身和經(jīng)濟管理基礎理論知識的距離，提升學習興致。除此以外，到課外學習實踐基地，真正到企業(yè)中去實習，在實踐過程中累積相關經(jīng)驗。之后和同班學生進行分享，這樣就可以促使自身的學習，提升自身對于經(jīng)濟管理基礎知識的學習熱情。
四、結束語
關鍵詞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學 研究性教學 模式
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
在農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中,學生興趣雖濃,但主動性不夠,往往停留在上課聽聽,下課翻翻,考試力求過關的低層次上。因而,主講教師難以達到預期的教學效果,課程設置的價值不能得到充分的體現(xiàn)。如何在農(nóng)學專業(yè)的教學中開好這門基礎課程,提高實際教學水平,強化學生參與意識,達到教學的目標,是我們亟待解決的問題。在這方面,研究性教學給我們提供了較好的發(fā)展思路。本文是利用研究性教學的成果來構建農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學模式,并進一步探討教學改革的方向。
1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式構建的意義
1.1現(xiàn)實的情況
“研究性教學”是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。盡管研究性教學被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情,但在理論和實踐上卻已經(jīng)受到了廣泛的重視,并有了大量的研究和實踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學和中小學教學的過程中,而在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程方面卻略顯不足。
在我國農(nóng)學專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的教學改革中,許多教師做了一些有利于調(diào)動學生學習積極性和主動性的教學創(chuàng)新,基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學,初步形成了以理論的系統(tǒng)教學與案例教學相結合的教學模式。但總的來說并沒有改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主導的落后教學模式,也沒有從理念、內(nèi)容和教學過程等方面全面實現(xiàn)突破?，F(xiàn)階段,時代要求以學生為中心、以探究問題為出發(fā)點、以學生自主學習和創(chuàng)新知識為主導的全方位的研究性教學模式遠未形成。
1.2實施《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學改革的意義
從“研究性教學”的理論及實踐的成果來看,“高校研究性教學”更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,更能適應社會對農(nóng)學專業(yè)人才的要求,有利于大學生的未來發(fā)展。在高校的課程建設上,有些教師在諸如物理、化學、經(jīng)濟、統(tǒng)計和市場營銷等領域的課程上做了“研究性教學”的改革嘗試,取得了顯著的成效。但在農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學的改革方面,成果還很有限。因此,探討農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式,不但有利于解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中的某些問題,還因其具有基礎性和重要性,可以帶動農(nóng)學專業(yè)的其他課程開展“研究性”教學改革以提升專業(yè)層次的連動效應。
2《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的構建
研究性教學是教學的全方位創(chuàng)新,因而決定了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學改革具有綜合性和復雜性,是一項復雜的系統(tǒng)工程。
2.1明確《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》在農(nóng)學專業(yè)教學內(nèi)容體系中的地位和作用
《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》是農(nóng)學專業(yè)的基礎課程,是經(jīng)濟學、管理學、農(nóng)學和社會學等多學科交叉的科學。本課程的教學目標在于使學生全面系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學基本的理論、知識、技能和方法;培養(yǎng)學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的教學,使學生能夠更好地認識農(nóng)業(yè)的重要性,明確自己的任務,正確處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題。
2.2確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的教學目標
首先,在本課程的基礎教學目標上讓學生從更大寬度和深度上實現(xiàn)對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內(nèi)容體系的認識和理解。通過對本課程內(nèi)容索引資料的查詢、閱讀和研究,以及運用相關理論解釋和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理相關問題,可以實現(xiàn)從內(nèi)涵和外延方面深化對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內(nèi)容體系的理解。其次,通過更多的媒介和渠道強化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的感性認識。第三,通過對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內(nèi)容體系的專題理論研究,增強對這門課程某個理論或知識點更高層次的認識。最后,基于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內(nèi)容體系的專題實踐,實現(xiàn)對這門課程某些教學內(nèi)容的直觀理解和實踐鍛煉。
2.3確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的內(nèi)容
(1)創(chuàng)新教學理念。改革的成敗的關鍵在于教師、學生和教學管理者的理念創(chuàng)新。只有研究性教學理念先行,才能使師生同心解決改革中遇到的問題,保證改革的開展和深入進行。實施者應重點探討教師和學生應如何構建有利于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學改革理念創(chuàng)新的體系,撇棄傳統(tǒng)的教學理念,在研究性教學的指導下,推陳出新,初步生成適合本課程研究性教學的理念,在教師和學生中推廣并形成研究性教學的基礎模式。
(2)改革教學內(nèi)容。研究性教學內(nèi)容具有開放性的特征,實施者要根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程內(nèi)容的特點,結合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學目標的要求,有選擇地開展研究性教學實踐。在此基礎上,對教學內(nèi)容中的重點知識(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第50頁)進行改革突破,逐步形成開放性的,并具有傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學內(nèi)容體系。
(3)改革教學形式。研究性教學有多種教學形式,如科學研究教學形式、課堂探討教學形式、實踐性教學形式、課外活動教學形式以及網(wǎng)絡等多媒體探詢式教學形式等。因此,教師要針對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程內(nèi)容的特點、不同層次學生的特點以及現(xiàn)有的教學條件,研究、選擇并實施研究式的教學形式。
(4)改革教學方式方法。在傳統(tǒng)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學中是以教師為主體的單向傳授知識,而研究性教學遵循的是適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程特點和學生特點的以教師為主導、學生為主體,自由開放地開展探究式學習體驗的教學方式。傳統(tǒng)的教學方法是系統(tǒng)知識“滿堂灌”的教學方法,研究性教學則采用啟發(fā)式、參與式等教學方法。這種教學將徹底打破傳統(tǒng)教學的方式方法,實現(xiàn)互動性、實踐性和探索性教學,真正意義上實現(xiàn)了學習與探索,研究與實踐的有機結合。
(5)課程考核的改革。傳統(tǒng)的課程考核更多的是檢驗教學結果的閉卷式考核,考核的內(nèi)容多是主講教師講的知識體系,只側(cè)重基本理論知識,從而忽視了專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而研究性教學在強調(diào)知識體系考核的同時,更注重技術能力和創(chuàng)造能力的考核。這就要求實施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案,并制定出本課程研究性教學的考核評價體系。
2.4選擇和設計《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的教學方案
根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的課程內(nèi)容,和農(nóng)學專業(yè)學生的特點,教師應選擇和設計相應的研究性教學方案和評價體系。
(1)從拓展理論和知識的廣度和深度上設計研究性教學方案。該方案必須強調(diào)理論知識教學與學生探索相緊密結合。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等渠道,教師指導學生進一步深化對相關理論知識的閱讀、理解和討論,分析相關案例,并對相關案例分析提出相應的考核要求。
(2)對一些具有鮮明時代特點的內(nèi)容,設計專題性的研究性教學方案,在老師進行講解的同時,組織學生進行深入的專題性研究。在該方案中,以教師為主導,學生為主體,老師在承擔教學和組織學生研究評價雙重角色的同時,還要指導學生收集信息、實施研究。該教學方案以培養(yǎng)學生實踐探索能力為主要目標,發(fā)揮教師和學生雙方的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學相長。
(3)組織學生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進行調(diào)查,進行現(xiàn)場教學或?qū)嵶C性研究性教學。該方案強調(diào)教學建立在現(xiàn)場指導或?qū)嵶C性調(diào)研的基礎之上。把現(xiàn)場指導、調(diào)查分析、學生討論、實證研究與教學緊密結合起來。
總之,《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學是一種全新的教學實踐,隨著此項研究的逐步深入,必能改變該課程教學中滿堂灌式的教學現(xiàn)狀,將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學提升到一個新的平臺。
參考文獻
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我國高等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學科專業(yè)單一，知識面狹窄；二是在課程體系結構不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復現(xiàn)象突出；三是忽視實驗實踐教學環(huán)節(jié)，學生動手實踐能力比較欠缺；四是課堂教學與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會責任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問題導致高等農(nóng)林經(jīng)濟管理人才模式難以適應現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求，本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而需要改革與創(chuàng)新。
表1華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析
從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農(nóng)業(yè)大學最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學指導思想；分析優(yōu)勢所在；從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、學術交流方面分析辦學特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學和學生政治思想品德的培養(yǎng)。
就華南農(nóng)業(yè)大學而言，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：
（1）在課程體系建設方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重國內(nèi)理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎教育等近70門課。老師只能點到為止，學生學得不精。②課程安排不合理。有一些學時數(shù)較多的課程集中時間上課，導致學生聽課疲憊，影響教學效果。③專業(yè)課程體系設置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結合不夠。在實際教學中卻以傳授知識型的課程為主導，重點介紹農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐結合較緊密的應用型課程則很少涉獵，降低了學生的學習興趣。
（2）在實踐教學方面，缺乏明確的教學實踐目標和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學生們普遍認為，學校的實習指導和實踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時參觀為主，學校對實踐環(huán)節(jié)投入太少，補助標準太低，實習計劃的擬定受到經(jīng)費的嚴重制約。究其原因，一是實習基地建設滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學校實驗設備明顯不足；四是實踐教學內(nèi)容本身不明確。③
（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對寬松，學生重視程度不夠。以“考試”為導向的專業(yè)學習模式，促使學生將重心擺在考試分數(shù)上，專注于考試范圍內(nèi)的知識，而非對于學術的研讀深究。而對于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學的重視程度不足，心存僥幸未認真對待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業(yè)壓力，同學們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業(yè)論文較為寬松的考評機制有關。
（4）人才培養(yǎng)與社會就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學，什么也沒學。客觀上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第129頁）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。
2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議
2.1 完善課程體系建設
（1）注重合理性與綜合性。注重課程結構的科學化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。（2）注重深度性與學術性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導學生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應性。提供平臺加強學生的實操能力，課程設置應結合學生的就業(yè)方向，與社會需求的就業(yè)人才方向相適應。一方面可以通過提高農(nóng)林經(jīng)濟管理類選修課比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強化農(nóng)林經(jīng)濟管理課程的深度，打造專業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。（4）注重政策性，與時俱進地關注農(nóng)林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進行分析。
2.2 創(chuàng)新教學管理體制
本科生導師制學長制是我國高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學生通過比較系統(tǒng)地參與到指導教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理可以依托“國家級重點學科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。
2.3 完善實習制度
（1）在內(nèi)容上，注重實踐教學內(nèi)容的設計和更新，突出對農(nóng)村經(jīng)濟研究的科研訓練和社會調(diào)查等實踐教學形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學固定到人，責任到人，每個實習由專人負責，長期在實踐領域有所成就。（3）在經(jīng)濟力度上，加大經(jīng)費投入以改善實驗實習條件。⑤（4）在對象上，利用各種機會和條件，建立校外實習基地。可以考慮與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長期合作伙伴溫氏企業(yè)等。
2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識與實踐能力
面對全球經(jīng)濟一體化和我國加入wto，構建公共管理框架體系，以及迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，經(jīng)濟管理類本科專業(yè)教師首先需要換腦，重新學習更新知識，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能
Abstract： Financial Management is a course of basic application， discipline integration and innovation. According to the status of teaching financial management courses for non-accounting majors， from the aspects of teaching management， teachers， and students， this thesis analyzes the problems and reasons in the current teaching model， and raised measures of improving teaching quality of financial management courses from the aspects of the "teaching" and "learning".
關鍵詞： 非財會專業(yè)；財務管理；教學質(zhì)量
Key words： non-accounting major；financial management；teaching quality
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0221-02
1 財務管理課程的特點
1.1 基礎應用性 《財務管理》是以企業(yè)的財務活動和財務關系為主要研究對象的一門應用性管理課程，也是工商管理類必修專業(yè)基礎課程之一。內(nèi)容包括企業(yè)的投資管理、融資管理、營運資金管理、收益分配管理及對這些管理活動引起的經(jīng)濟利益關系的處理。為實現(xiàn)公司的理財目標，需要對每項財務活動建立決策模型計算評價指標或模擬現(xiàn)實，提高決策的科學水平，具有很強操作性。[1]
1.2 學科融合性 財務管理課程涉及了政治經(jīng)濟學、高等數(shù)學、統(tǒng)計學、西方經(jīng)濟學、證券投資、會計學、稅法等相關學科知識，是一門學科交叉型的操作性管理課程。對學生的理性思維能力、理論聯(lián)系實際的能力、及分析解決問題的操作能力都有較高的要求。
1.3 開放創(chuàng)新性 財務管理課程又是個動態(tài)的開放系統(tǒng)。在知識經(jīng)濟時代，財務管理又不斷吸收了新的理論和方法，增加了知識資本管理、人力資源管理，引入了新的財務指標評價體系，發(fā)展到了一個以計算機和數(shù)量分析為輔助手段的更加科學的新階段。
2 非財會專業(yè)財務管理課程的現(xiàn)狀
2.1 課程教學效果不理想 基于財務管理課程交叉性、操作性和開放性的特點，非財會專業(yè)的學生由于缺乏財會課程的系統(tǒng)學習和專業(yè)思維的熏陶，學習財務管理課程的效果往往不理想。主要表現(xiàn)在兩個方面：
①課程期末考核成績不理想；
②知識運用不熟練。
2.2 課程內(nèi)容多，學時少 財務管理課程知識體系龐大，內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到企業(yè)四大財務管理活動和七大財務關系處理，涵括了企業(yè)財務管理的政策、方法、評價指標體系等各個方面，需要足夠的課時來保證課堂講解和課后鞏固。但是，實際情況是，針對非財會專業(yè)的學生《財務管理》的課時往往比財會專業(yè)的學生少很多。[2]這樣就必然導致一方面教師在講課過程中，為了完成教學任務，不得不趕進度或是人為給課程內(nèi)容“縮水”；另一方面，學生對《財務管理》專業(yè)知識的掌握也不全面、不通透。
2.3 學生的學習興趣不濃 財務管理課程雖然是經(jīng)濟管理類非財會專業(yè)都必須開設的課程，但是，由于課程本身嚴謹、理性的學科特點，學生學習的興趣不高，課程學習過程中缺乏積極性。要么在課堂上不聽講，要么就是干脆不來上課，逃課現(xiàn)象較為常見。這樣惡性循環(huán)式的學習氣氛一方面嚴重打擊了教師的教學積極性，教學質(zhì)量得不到保證；另一方面，教師積極性受挫又進一步降低了學生學習的積極性。
3 非財會專業(yè)財務管理課程現(xiàn)狀的成因分析
3.1 課程安排不合理 《財務管理》是一門跨學科的綜合應用型課程，內(nèi)容與許多其他學科的知識有密切關聯(lián)。這就要求培養(yǎng)方案的擬定要全面考慮各學科間的前延后續(xù)關系，科學合理地安排各個專業(yè)各個學期的課程。但從實際來看，許多高校的非財會專業(yè)在財務管理課程安排上比較隨意。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，課程缺乏前后連貫性。比如《財務管理》一般應緊接著安排在《會計學》之后，但是，很多學校往往在《會計學》學完之后的第二個學期才安排《財務管理》，這樣人為地拉大了課程之間的時間差，不利于知識的連貫和鞏固，加大了教學和學習的難度。二是，課程學時安排不充足。為了保證非財會學生本身專業(yè)知識的學習和實踐，其《財務管理》課程的課時受到了限制，往往不足以將課程內(nèi)容講授完整。
3.2 學生基礎薄弱 公司財務管理實際上是會計體系發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個分支，要求財務管理知識的學習必須以扎實的會計學知識為前提，比如會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計等多學科知識的系統(tǒng)學習。但是，非財會專業(yè)的同學，由于受到自身專業(yè)理念和專業(yè)學時的影響，往往只是粗糙地接受了一些會計學的基本原理，財會基礎知識比較薄弱，導致學生喪失學生目標，缺乏學習信心和激情，最后甚至放棄了這門課程的學習。
3.3 教師素質(zhì)不高 財務管理課程的特殊性要求教師具備扎實的專業(yè)知識和過硬的業(yè)務素質(zhì)，這樣才能將各學科的知識融會貫通、理論聯(lián)系實際，引導學生解決實際問題，從而提高教學的趣味性和學生學習的積極性。但在實際教學過程中，教師往往忽視了自身知識的鞏固與更新，同時，由于缺乏實踐經(jīng)驗，多數(shù)仍然是采用“滿堂灌”的教學方式，僅僅局限于從理論到理論、從教材到教材的教學模式。另一方面，課堂上，教師缺乏引導學生及控制課堂氣氛的能力和魄力，放縱了學生的厭學情緒，嚴重影響了教學效果和教學目標的實現(xiàn)。
3.4 缺乏實踐環(huán)節(jié) 一方面，由于財務管理課程總學時不夠，實訓課程無法開展，學生沒有機會參與實踐，體會不到課程應用性、操作性的特點。另一方面，缺乏能夠勝任實踐教學的師資力量。目前許多教授《財務管理》課程的教師大多是大學畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有在企業(yè)從事會計、財務管理等工作的實踐經(jīng)驗，自身對于課程知識的認識也只是停留在理論階段，不能給學生適當、合理的引導，降低了教學質(zhì)量。[3]
4 非財會專業(yè)《財務管理》教學質(zhì)量提升措施
4.1 科學地設置課程體系 教學主管部門要建立定期與教師及學生交流座談的機制，了解教師及學生對于課程安排的意見和看法，根據(jù)各個不同專業(yè)的自身特點，有針對性地設置課程梯次及課程的學時學分，依據(jù)專業(yè)需要適當安排后續(xù)課程，以鞏固財務管理知識。如《酒店財務管理》、《物流企業(yè)財務管理》等。同時，高校的培養(yǎng)方案更應以社會需求為導向。在遵守相關規(guī)定的前提下，適當加大實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生將所學的財務管理知識與真實的經(jīng)濟生活掛鉤，做到培養(yǎng)方案的擬定和課程的設置更具科學性、邏輯性、系統(tǒng)性和實踐性。
4.2 推進教育教學方法改革 《財務管理》的學習不能僅停留在對理論知識的吸收，更應注重對發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題等能力的培養(yǎng)和提高。
一方面，教師，在課程的講授過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，一改過去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，加大案例的比重?？刹捎谩跋劝咐罄碚摗钡捻樞?，深化學生對理論知識的映像。
另一方面，有條件的學校，應定期邀請實踐經(jīng)驗豐富或知名企業(yè)的財務經(jīng)理、財務總監(jiān)開展專題講座，介紹財務管理在實際工作中可能遇到的問題及其解決方法，幫助學生從感性上深化對財務管理的認識和理解。
4.3 提高教師的綜合素質(zhì) 授課教師要從三方面提高自身素質(zhì)，從而提高教學水平。
第一，不斷強化和更新專業(yè)知識。這就要求講授《財務管理》課程的教師要在鞏固原有知識的基礎上積極主動地吸收新的知識，為課堂講授做好充分的理論準備。
第二，提高自身的實踐能力。為了適應財務管理課程實踐教學環(huán)節(jié)的需要，教師要盡可能地參加財務管理的社會實踐活動，提高業(yè)務操作的水平，為案例教學做好充分的準備。
第三，提升教學技巧。教師要加強與學生的交流與溝通，了解學生對知識的需求和學習困難，打破師生之間的禁錮，活躍課堂氣氛，改善課堂效果。
4.4 提高學生學習興趣 《財務管理》課程涉及很多公式、法規(guī)、計算，學習過程較為枯燥，學生很容易失去學習的興趣。因此，在教學過程中教師要充分運用“啟發(fā)式”教學法和“心理暗示”，引導學生進入學習的主導地位，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，幫助學生主動、愉快、靈活地學習。[4]同時，教師在授課過程中，應適當與學生的專業(yè)相結合，列舉學生熟悉的案例，增強學生的學習熱情和信心。
4.5 改革教學效果評價標準 只會死記硬背條條框框的大學生已經(jīng)不適應當今社會發(fā)展的需要，理論基礎牢固，實踐能力強，知識面廣的復合型人才才能在激烈的競爭中脫穎而出。[5]在這樣的形勢下，財務管理課程的考核也不能只停留在閉卷考試的卷面成績上，應更加重視學生理論與實踐相結合的能力。針對非財會專業(yè)的學生，應將考核總成績分成筆試成績與實踐成績兩部分，各占50%的比重。筆試重在考核理論知識的掌握程度，實踐成績重在考核財務管理理論在各專業(yè)領域應用的熟練程度。如，旅行社管理專業(yè)，可以考核財務管理知識在旅行社經(jīng)營管理中的應用。
5 結束語
教學相長，教學質(zhì)量的提高離不開教學管理部門、教師及學生的共同努力。為了提升教學質(zhì)量，我們要充分認識財務管理課程的特點，認識到非財會專業(yè)學生學習《財務管理》的必要性和特殊性，以科學的課程設置為基礎，以提高學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生主動學習，運用理論實踐相結合的教學方法，提高學生解決實際問題的能力，提升《財務管理》的教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]霍振芳，邊麗潔.提高財務管理教學質(zhì)量的思考[J].河北科技師范師院學報，2006，（5）.
[2]羅富碧.提高財務管理教學質(zhì)量問題研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，（7）：152.
[3]陰麗美.財務管理本科專業(yè)實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，（3）：125.
“物流管理”作為物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程以及工商管理、市場營銷專業(yè)的專業(yè)課,是一門綜合應用多學科知識系統(tǒng)探討物流管理的基本理論和基本方法和技能的課程。德州學院經(jīng)濟管理系從應用型本科院校教育的特點出發(fā),以知識傳授為宗旨、以應用能力培養(yǎng)為核心,同時注重素質(zhì)的提高,將研究性教學與實踐教學相結合,積極探索“物流管理”課程教學內(nèi)容和教學方法改革。
一、教學中存在的問題
德州學院經(jīng)管系的三個專業(yè)都開設物流管理專業(yè)課,從前四年的教學情況分析,作為應用型本科院校,在物流管理課程教學中存在以下幾個問題:
1、傳授知識的難度不易掌握。目前各個出版社出版的教材總共可分為兩大類:一是以本科院校的物流專業(yè)學生為對象的教材,這類教材需要學生有比較扎實的數(shù)學和運籌學的基礎;二是以高職高專學生為對象的教材,這類教材的內(nèi)容相對又太容易,沒有涉及到管理和方法的相關知識。實踐證明,這兩種教材對應用型本科院校的經(jīng)濟管理專業(yè)的學生都不合適。
2、學生的學習分析能力不強。隨著高考錄取率的不斷提高,應用型本科院校的學生在不斷增多,學生之間的個體差異越來越大,相當一部分學生主動學習的能力差,他們已經(jīng)習慣了填鴨式的教學方式,并且要不斷強化才能掌握,這與大學的教學方式格格不入,很多同學直到畢業(yè)也沒能適應大學的學習方式,這是掌握知識的最大障礙。
3、教學方式和手段落后。目前,德州學院經(jīng)管系還不能保證所有的課程都實現(xiàn)多媒體教學,且缺乏實踐教學條件,教學仍舊是教師照本宣科,而物流的許多知識描述起來又比較抽象,尤其是企業(yè)物流,與人們的生活有一定距離,很多學生是聽課看書憑想象,這嚴重影響了教學效果。
二、教學內(nèi)容和方法的改革
針對物流管理教學中存在的問題,德州學院經(jīng)管系積極探索教學內(nèi)容和方法的改革,并且利用現(xiàn)有的教學和師資條件,選出一個條件合適的班級,大膽進行教學創(chuàng)新實驗。在教學內(nèi)容上,首先根據(jù)應用型本科院校學生的特點以及以前開設的理論基礎課,自編適合該校的物流管理教程,做到既有物流基本知識的常識介紹,又有適當?shù)墓芾矸椒ǖ膽谩Ｅ涮子袑嵺`教學計劃,在學校內(nèi)部精品課程網(wǎng)站上,對這門課的教學目標、計劃、課件、習題和案例等有詳細的介紹,讓學生時刻可以查到,充分了解和熟悉這門課的各項內(nèi)容。在教學方法上,做到傳授知識與實踐教學、研究性教學相結合,循序漸進,達到“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的教學目標,具體做法:
1、大量采用多媒體教學。物流的各個環(huán)節(jié),除了運輸與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P,其他環(huán)節(jié)消費者接觸不多,光靠書本上的介紹,學生們掌握起來是很抽象的,對于各種物流設備及作業(yè)操作流程,如果能看一下圖片和視頻介紹,立即就變得很具體。
2、采用實訓教學方法。物流這門課實踐性比較強,很多基本的物流操作流程不是光需要理解,需要掌握會用,所以實訓課是必需的,這在倉儲管理這章的傳授中尤其重要。通過實際訓練,學生們對物流的業(yè)務流程和操作步驟都能基本掌握,培養(yǎng)了實踐應用能力。
3、利用項目案例教學法。案例分每章的典型案例和幾章知識的綜合案例,利用項目管理方法,讓同學們分組討論。具體做法是在學生們掌握的有關基本知識和分析能力的基礎上,根據(jù)教學目的和教學計劃展示案例,讓他們自行分組準備分析資料、形成討論結果,再進行課堂討論或辯論,最后進行總結評價。
4、研究性教學方式的應用。在課程中部分章節(jié)內(nèi)容還可以使用研究性教學。教師可以把某章的教學任務分成若干個子任務單元,同學們自行組成研究小組,每個小組抽簽獲得一個子單元的學習任務,然后進行準備,通過各種方式向教師和其他同學講授本組的學習成果,最后再由老師串成一個完整的知識體系,進行總結。
5、實地調(diào)研解決問題。實地調(diào)研的題目來自教師的科研項目或是典型的企業(yè)物流案例。調(diào)研解決問題的方案由易到難。通過方案的制作,學到許多書本中難以學到的知識,提高獨立收集資料、分析問題的能力,提高學生的綜合素質(zhì)。
6、鼓勵學生參加競賽和撰寫論文。除了掌握基本的物流知識,培養(yǎng)實踐能力,還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,鼓勵同學們參加大學生的各種物流競賽。物流大賽一般以物流公司的實際案例作為設計對象,通過大賽的方式,極大地激起同學們學習的熱情,增強了其創(chuàng)新與實踐能力。
三、教學改革效果與推廣
經(jīng)過一學期的實驗班的教學改革實踐,效果顯著,可以從期末考試及平時的競賽及論文成績對比看出來,如表1。(表1)可以看出來,實驗班在基本知識的掌握、實踐和創(chuàng)新能力都遠遠勝于其他五個普通班,新的教學改革初見成效,值得進一步推廣,這也需要學校和系里的配套設備和相應的管理措施。
1、提高教師專業(yè)素質(zhì)。物流課程的任課教師不但要求一方面具有相關的扎實的基礎理論知識;另一方面要有豐富的實踐管理經(jīng)驗。所以,一方面學校和系里有條件要加強對物流老師的培訓,多給他們提供參加物流類會議或論壇的機會;另一方面組織教師(或帶隊)到企業(yè)深入調(diào)研和學習,使教師在實踐中積累經(jīng)驗,不斷增強自己的實踐管理能力。