時間：2023-07-02 09:42:39
導語：在化學學科的核心素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：學科核心素養 課堂轉型 教材分析
修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。
一、公開課的教師教學行為效度分析
本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路?？梢哉f，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。
從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生?；谡n程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。
1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感
依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！
2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力
學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能
該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。
三、基于化學學科素養培養的教學設計探討
由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。
學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。
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參考文獻
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[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
[3] 陳樹杰.學會求知學會做事學會擔當―我的“核心素養”觀[J].福建基礎教育研究，2016（2）.
【關鍵詞】高中化學 自學能力 主體作用 合作精神
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學生核心素養是指學生在接受相學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科，它要求學生具備的基本知識技能，了解和學習化學現象和化學原理，并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現象。但單單掌握這些還不夠，學生還需要在日常化學學習實踐中逐步形成一定的學習能力，熟知化學學習規律，掌握高中化學學習方法，學會與他人合作學習，養成團結協作的學習精神，最重要的是運用化學思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力?？傊?，教育的目的是實現學生的全面發展，不能局限于知識的傳授，學生核心素養的培養要靠教師通過課堂教學來實現。
一、激發學生潛能，提高自學能力
“以人為本”的學習觀強調學生具有巨大的發展潛力，是發展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發展潛力，引導學生自學能最大限度地激發學生內心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學，最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯系也非常密切，學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同，所學知識更加深入，相關的實驗也更加復雜難操作，又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產生了迷茫心理，找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此，高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。
（一）引導學生學會預習
無預習不課堂。對于課堂學習來說，課前預習是教學順利進行的關鍵，特別是對于高中化學來說，過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間，抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習，先讓學生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關問題，讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導預習，幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學習效率。并且，學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力，極大的提高了教師的教學效率。
（二）尊重學生課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性
課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革，傳統的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發展。這種傳統教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的個性發展，因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用，教師只起關鍵性的引導作用，這種教學模式尊重并發展了學生的主觀能動性，特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養學生的核心素養。
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學科學理論的發現都離不開實驗的作用，教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發揮學生的主體作用，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對于學生的全面發展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師要把實驗交給學生做，讓學生親自動手完成本次實驗，但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調。
比如，教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應該充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結束后學生向老師展示實驗結果，無論成功與否，教師都應該就學生的優點和缺點進行當堂說明，鼓勵學生繼續努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結評價后，需要再次強調實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學，把課堂交給學生，充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性，有利于學生化學核心素養的培養。
二、培養學生團結協作精神，促進其全面發展
關鍵詞：核心素養；化學課程
文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007
一、核心素養的提出
OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。一個“核心素養”（key competency）必須滿足三個要件：
1. 對社會和個體產生有價值的結果；
2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；
3. 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。
核心素養亦稱“21世紀素養”，是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。
2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了“核心素養”的概念，研究提出各學段的學生應發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養的研究正方興未艾。
二、基于核心素養培養的初中化學課程設計原則
1. 重興趣之培養
《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出初中化學課程的基本理念是使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。
興趣是學生學好化學的基本條件。初三剛開設化學課時很多學生都是懷著對化學的好奇和學好化學的愿望參與到化學課程的學習中來。伴隨著學習的深入，難度的加深，很多學生開始對學好化學望而卻步。
化學是天然的以實驗為主要研究手段的科學，以實驗為基礎設計不同類型的課堂教學是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學會用實驗來說話才使得課堂教學既生動且更有說服力。如設計探究可燃物燃燒現象異同剖析的教學時，從發光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質進行實驗，再從數據分析和成分分析中引導學生探究燃燒現象的異同背后的化學原理。
興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學生眼中是有用的知識，能引起學生的有意注意和激發他們進一步探究的欲望。因此教師應努力在課程設計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質量分數和混合物純度的計算教學時引入化學成分標簽，在酸堿鹽的教學中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學中引入新型的防火材料及重大的火災新聞事件等。
教師在設計課程教學時若堅持把對于學生興趣的培養放在首位，不僅會涌現出更多異彩紛呈的優課好課，使學生念念不忘上化學課，且能促進更多的學生投身化學研究的積極性和熱情。
2. 重方法之引領
很多學生在學習化學的過程中越來越感受到化學的“死記硬背”，逐漸把化學劃歸為文科學習一類。然而筆者在教學中卻發現很多學生背得好卻用不好，成績依然不理想。學生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學生不會用、用得少、用不好?；瘜W教學不僅有知識和概念的教學，還應該有方法的教學。譬如有位教師設計了一節認識、繪制和應用流程圖的課，分成以下幾個環節：
第一環節：認識流程圖――解構化學流程圖的要素。
第二環節：分析流程圖――1.框內有物質，箭頭上寫操作；2.框內寫操作，箭頭上寫物質。
第三環節：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。
第四環節：應用流程圖――1.圖解題意；2.據圖編題。
隨著課堂教學的不斷深入，教師引導學生從一種認識、分析和解答化學流程圖的方法逐漸上升為指導學生運用流程圖去解決更多的化學問題和生活問題。方法的引領在一節課上條分縷析、環環相扣、水到渠成。
僅僅為考試而教學生解題，學生便只會解題，僅僅為讓學生完成實驗而實驗，學生便只會完成規定的實驗操作。教師教會學生思考也就是在當下的化學課堂教學中更注重對學生學習方法的引領，正應了“授之以魚不如授之以漁”的道理。
3. 重創新之思維
說創新能力決定一個國家和民族的前途命運，創新是民族的進步之魂。創新能力源于創新思維。教師要培育有創新思維的學生，自己有沒有創新意識至關重要。很多教師一份教案用十年，教學方法一成不變。學生課堂上打瞌睡，教學變得索然無味。其實教師在教育教學的過程中因為所關注的學習對象不同，可創新的領域無處不在。如課堂教學形式，時下既有翻轉課堂又有傳統課堂；實驗教學，既可以通過學生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復習課教學，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學生為主講也可以是教師為主講。
教師若立意創新，在課堂教學中學生也會潛移默化受其影響。當創新思維演變成一種習慣，學生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創新。
4. 重質疑與反思
《為未知而教，為未來而學》的作者戴維?鉑金斯認為：學習者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復雜的世界產生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內擴展外，還應不斷創造出讓人困惑和好奇的新領域。明智的教育者的任務即幫助學生從學習的主題中發現意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。
教師需認識到學生能提出有質量的問題是一種難能可貴的素養，據此來指導自己的教育教學才有成效。在課程教學中教師不僅引導學生思考若干問題和解決若干問題，更應鼓勵學生提出若干問題，多角度地反思自己的學習，保持質疑和反思的態度。
筆者在設計《魔術中的酸堿鹽――酸堿鹽的復習專題》課時，在課程最后總結道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節課的疑問，老師將對問題提得好的同學給予微信紅包獎勵。
孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質疑才能促創新。
5. 重體驗與生成
義務教育化學新課程標準指出體驗性學習目標的水平由低到高包括經歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關注、遵守；內化、初步形成、樹立、保持、發展、增強。
筆者在教學中發現很多學生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學生習慣了不思考、不表達、不分享，學習的眼界不寬，學習僵化，難以觸類旁通。學習是一種體驗活動，學生學習化學可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學工業的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現課程標準規定的認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。學生的體驗性學習即感受化學實驗之美、體會化學學科的現實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。
精彩的課堂教學應該讓學生體驗化學知識之間的邏輯聯系，實驗操作的規范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預設直指生成性目標，即通過一節課學生能做什么、怎么做和為什么做。
6. 重道德與責任
社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學這門學科，很多社會人士認為因為有了化學才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學學科的本來面目，筆者設計的第一堂化學課是“化學給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學生分析化學給人們的生活究竟帶來了什么？學生通過第一節課的學習將發現化學本無對與錯，關鍵是人類如何運用化學。合理運用化學知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責任感的同學的參與。
課堂教學教師應該向學生傳輸重道德情感和社會責任的課程理念。在設計教學內容時，教師可以有意識地增強化學知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學物質都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學，加強學習者的社會道德感和責任感將伴隨社會發展成為越來越重要的研究課題。
三、總結
學教材和用教材學，筆者一直推崇后者。在用多種教材學習之外，教師應不斷地總結自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關注學生核心素養的培養，去躬身踐行新課程的教育教學理念，使更多的學習者充滿熱忱地投身化學研究，造福人類，化學就會在未來繼續煥發勃然生機。
參考文獻
關鍵詞：大學生文化素養課程；改進；創新
素質教育的本質就是培養學生的基本道德品質，思想道德品質是綜合素質的基礎，要想加強大學生的綜合素質，那么首先必須加強大學生的思想道德教育，又可以稱之為文化素質。1998年10月，國家教育部在華中科技大學召開了“如何加強大學生文化素質教育”的研討會議，這也就標志著我國的大學生文化素質教育正式啟動，經過了15年的實踐過程，已經取得了良好的效果，是我國高校文化素質教育改革與創新的重要推動力，加強大學生的文化素質教育，同時也加強了大學生的綜合素質，這樣才能與社會的發展保持一致，不與社會脫軌。但是，在文化素質教育15年的實踐中，明顯還存在著許多問題，這也是需要我們思考與反思的。本文根據高校的文化素質教育實際情況進行分析，提出大學生文化素質教育改進與創新的策略。
一、大學生文化素質課程改進與創新的重要意義與存在的問題
文化素質是一個人的基本行為準則，同時也是當今社會對所需人才的要求，為了保證當代大學生不與社會脫節，能與國際接軌，加強大學生的文化素質教育具有非常重要的意義，勢在必行。高校存在的目的就是為社會，為國家培養更多更優秀的人才，為了能夠保證所培養出的人才滿足當今社會的需要，首先必須提高大學生的全面素質，這也就代表了傳統的大學生文化素養課程需要創新與改進。要想達到這一目的，就必須建立以培養大學文化素質為目的的體系，從而加強與改進大學生文化素養課程。我國幾千年來遺留的寶貴財富就是構建這一體系的主要手段。大學生的整體素質不能滿足當今社會的需要是現階段社會與人才的主要矛盾，透過表面看其本質，就是大學生文化素養課程改革與創新的不到位。
改革開放三十年以來，國民經濟已經取得了飛速的發展，在這一過程中，更多的具有想象力與創新能力的大學生起著重要的作用。為了培養出更多更優秀的人才，將其投入到社會主義建設當中，很多高等院校對課程體系進行了改革，學分制就是明顯的改革，在對學生專業知識傳授的同時，也更注重學生綜合素質的培養。就拿華中科技大學為例，為了實現大學生綜合素質的培養，學校進行了大學生文化素質課程的改革，非中文專業開設了大學語文，同時還有幾十門供學生選擇的選修科目，但是在改革的過程中還是會出現很多的問題，比如說課時量不足，選修課程人數不夠，課程教材不適合等等。
大學生文化素養課程的內容同樣需要改革與創新，幾乎所有高校對非中文專業進行文化素養的培養所選用的教材都是《大學語文》，而在這本教材中，更多的是對學生詩詞與古文方面的拓展，雖然能夠讓學生開拓視野，激活學生的思維，并在一定程度上鍛煉學生的想象力與創新能力，但這僅僅是在一定程度上，并不能滿足提高大學生整體素質的需求，當學生走向社會時，口語表達與寫作能力還不能滿足當今社會的需要，因此，大學生文化素養課程必須進行深入的改革與創新。
二、大學生文化素養課程改進與創新的策略
社會仍在不斷的飛速發展，為了保證能夠滿足當今社會的需要，大學生綜合素質的培養已迫在眉睫，大學生文化素質又是綜合素質的前提與關鍵，那么如何對大學生文化素養課程進行改革與創新就成為了當今教育部門與學校的工作重點。
要想培養當代大學生的文化素養，必須對文化素養課程的內容進行相應的改革。首先，詩歌雖然夠培養學生的愛國主義情操，提高品位，具有特別重要的作用，但是也應該適當縮減文化素養課程內容的詩歌部分，同時要在課程的內容上增加名家作品，鍛煉大學生閱讀與寫作的能力。其次就是重點培養學生的實踐能力，雖然在學校里對學生的專業知識進行了充分的灌輸，但是一旦面臨就業困難與競爭激烈的社會的選擇，很多學生會出現無從下手，力不從心的情況，用人單位雖然重視大學生的專業知識，但是更注重的是表達能力與實踐能力，有很多的碩士與博士畢業后，在求職信書寫方面就能看出問題，格式不規整，求職信的特點無法突出，沒有針對性，用人單位很難從求職信當中判斷其實際能力。再次，現今社會的交往當中，在人際關系處理方面，口才是最重要的，是人們智慧與能力的體現，好的口才也能夠讓人們之間相處和睦，心情愉快。如果一個人不能將準確的信息傳遞，那么就會給工作帶來影響，甚至可能會給單位帶來無法彌補的損失，因此，大學生在校期間，就需要進行口語表達方面的訓練，比如說，演講比賽，辯論賽等，同時這也是大學生文化素養課程改進與創新的內容。
最后，就是注重學生實踐能力的鍛煉，我們在對學生進行專業知識傳授的同時，也要讓學生能夠將所學知識牢固的掌握，只有將理論與實際相結合，所培養出的人才才是真正為社會所需要，而不是僅僅只會“紙上談兵”。豐富多彩的活動是鍛煉學生實踐能力的主要手段，同時也是大學生提高文化素養的途徑。我們能夠通過大量可供學生選擇的活動來歷練學生，這些活動不僅能鍛煉學生的實踐能力與文化素養，同時也能培養學生高尚的情操，鍛煉學生的綜合能力。
三、結束語
大學生是祖國發展和國家強大的希望，同時也關系到民族發展的未來。因此，在改進與創新大學生文化素養課程上，我們不能僅局限于教育理念的提高與創新，重點應該落實到實際的教育過程當中，只有將大學生的文化素養與實踐能力緊密的聯系在一起，才能保證滿足當今社會發展的需要，進而推動具有中國特色的社會主義現代化建設。
參考文獻：
[1]王義遒.對新時期大學生文化素質教育工作的思考[J].中國高教研究，2010（10）：11-12
[關鍵詞] 吸煙；冠心??；可溶性凝集素樣氧化型低密度脂蛋白受體-1
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0033-03
流行病學調查顯示，冠心病已經成為全球人口死亡的首要原因。目前已經公認，吸煙是冠心病的主要危險因素之一，它和冠心病的其他危險因素如高血壓、高血脂等之間具有協同關系[1]。吸煙人群冠心病的發病率及死亡率均顯著高于非吸煙者[1]。因此，早期預測吸煙人群中冠心病的發病風險并進行強化干預，具有重要的臨床意義。凝集素樣氧化型低密度脂蛋白受體-1（LOX-1）是近年來發現的氧化型低密度脂蛋白（OX-LDL）的主要受體之一，它的主要功能是結合、內吞并降解OX-LDL[2]。LOX-1在血管組織的內皮細胞、血管平滑肌細胞的表面廣泛表達，其位于細胞外的結構域可以被酶解為水溶性的sLOX-1。sLOX-1能夠反映LOX-1的表達水平并被視為冠心病的重要的血清生物學標志物之一[3]。然而，血清sLOX-1水平與吸煙人群冠心病發病的關系仍然沒有明確，因此，本研究旨在評價血清sLOX-1水平與男性吸煙者冠心病發病之間的關系。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究納入2010年3月～2012年3月在第四軍醫大學唐都醫院心內科住院及門診健康體檢的男性吸煙者216例，根據患者是否合并冠心病分為冠心病組（n = 95）及非冠心病組（n = 121）。冠心病的診斷則結合患者的病史、主要臨床癥狀與體征、心電圖及運動平板實驗明確。主要排除標準：①合并心肌病、肺心病及心瓣膜病等其他器質性心臟病；②合并系統免疫性疾??；③合并已知的惡性腫瘤；④合并糖尿病、代謝綜合征等代謝紊亂性疾病；⑤合并慢性肝、腎疾病。
1.2 方法
1.2.1 標本采集 所有入選者均采清晨空腹靜脈血10 mL，置于普通離心管，以3 000 r/min離心15 min后，分裝于Eppendorf管后置于-70℃冰箱中待用。
1.2.2 血清sLOX-1水平檢測 抗人sLOX-1酶聯免疫吸附法（ELISA）試劑盒購自武漢優爾生科公司，嚴格按照使用說明書的要求，使用酶標儀測定每位入選者的血清sLOX-1水平。
1.3 統計學方法
采用SPSS 11.0統計軟件包進行統計學分析。對各組數據進行正態性檢驗。正態分布的計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，非正態分布的計量資料采用中位數（四分位差）表示，計數資料用率表示。兩組間計量資料的比較采用兩樣本t檢驗（正態）或Mann-Whitney U檢驗（非正態），率的比較采用χ2檢驗。首先采用單元Logistic回歸分析評價各變量與合并冠心病的相關性；將有相關趨勢（P < 0.20）的變量納入多元Logistic回歸模型評價其與吸煙合并冠心病之間的獨立相關性。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者的基線臨床資料比較
冠心病組患者低密度脂蛋白水平更高，其余兩組患者各基線臨床資料比較，差異無統計學意義。見表1。
2.2 兩組患者的血清sLOX-1水平
血清sLOX-1水平數據為非正態分布數據，故采用中位數（四分位差）表示。研究結果顯示，冠心病組患者血清sLOX-1水平顯著高于非冠心病組患者[（678～2 104 ng/L，平均1 652 ng/L）與（382～1334 ng/L，平均829 ng/L）]（P < 0.01）。
2.3 各變量與合并冠心病的獨立相關性
單元Logistic回歸中，體質量指數、收縮壓水平、低密度脂蛋白膽固醇水平及血清sLOX-1等變量與冠心病發生存在相關的趨勢（P < 0.20）。將這些變量納入多元Logistic逐步回歸分析后顯示，在排除各因素間的相互干擾后，只有血清sLOX-1水平與吸煙合并冠心病存在獨立正相關性（優勢比：2.136，95% 可信區間：1.22～3.401； P < 0.01）。見表2。
3 討論
本研究探討了男性吸煙者中血清sLOX-1水平與其合并冠心病的關系，本研究發現，在男性吸煙者中，合并冠心病者的血清sLOX-1水平顯著高于未合并冠心病者，血清sLOX-1水平與男性吸煙者合并冠心病存在獨立的正相關性。吸煙的危害極大，研究表明，吸煙會使冠心病患病時間提前10年，并會使冠心病患病的危險增加2倍[1]。明確吸煙者中對罹患冠心病有預測價值的血清生物學標志物，既對更深入地理解吸煙與冠心病的關系有著重要的理論意義，又對冠心病的早期發現和治療有著重要的現實指導意義。然而，國內外卻只有少量的研究來評價吸煙者的血清生物學標志物與冠心病發病之間的關系。
本研究結果表明合并冠心病的男性吸煙者的血清sLOX-1水平較未合并冠心病者顯著升高，這初步提示血清sLOX-1水平越高的男性吸煙者其罹患冠心病的可能性就越大。在進一步的單項二元Logistic回歸分析中發現，高血清sLOX-1水平與冠心病發病存在相關的趨勢，因兩組患者在基線臨床資料方面的不一致性，本研究進一步進行了多項二元Logistic回歸分析，結果表明，在排除了各種混雜因素干擾后，高血清sLOX-1水平是男性吸煙者合并冠心病的獨立危險因子。因為血清sLOX-1水平能夠反映機體LOX-1的表達情況，因此，本研究結果表明了LOX-1的表達升高可能是連接吸煙與冠心病發病的重要環節之一。而這其中可能的機制是，吸煙能夠增加冠狀動脈內皮細胞的LOX-1表達，而LOX-1與其配體結合后，會加重冠狀動脈內皮細胞損傷，并促進平滑肌細胞和巨噬細胞吞噬脂質，并轉化為泡沫細胞[4-5]。另外，LOX-1能誘導各種黏附分子和炎癥因子的表達，促進單核細胞和淋巴細胞的黏附聚集[6-7]，而上述病理生理過程在冠心病的發生、發展中均起著重要的作用。本研究最重要的局限性是本研究為一單中心、小樣本量的橫斷面研究，因此，在將本研究的結論應用于臨床實踐之前，仍然需要多中心、大樣本量的前瞻性研究來證實。
總之，高血清sLOX-1水平是男性吸煙者罹患冠心病的獨立危險因子，檢測血清sLOX-1水平可能成為預測男性吸煙者合并冠心病風險的一種重要的手段。
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【關鍵詞】初中化學 課堂教學 核心素養 對象 過程 方法 收獲
2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。
當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。
所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。
在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。
一、明確的教育對象和內容
化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。
化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。
就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念?；瘜W物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。
在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。
二、科學有效的教學方法
在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。
化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。
針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題?；瘜W課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學過程
彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學習收獲
每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。
一堂課完成后，不是首先看教學進度完成與否，而是回顧本節課自己講授了什么？學生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節課如何得到了體現？
【關鍵詞】核心素養高中化學高效課堂
一、核心素養指引下的高中化學高效課堂構建原則
化學的核心素養可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：
1.整體化原則
知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯系的意識。
2.探究性原則
核心素養的落實以發展學生思維，提升學生的學習能力品質為前提，因而在教學中教師要做好啟發引導，體現化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發展，并發掘自身潛力，確立積極的學習態度和濃厚的學習興趣?；瘜W探究可以從教材內容的探究入手：如探究各類元素和物質的性質，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創新意識。
3.時代性原則
時代性原則是核心素養發展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性?；瘜W在不斷向前發展，而推動化學繼續向前發展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續向前發展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發展的角度，建立科學研究的創新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。
二、核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略
1.情境化教學為核心素養發展奠定基礎
高中化學高效課堂的構建首先要調動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。以高中化學“油脂”這個章節為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調動學生的學習興趣，還有效實現了理論聯系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現了的宏觀辨識、證據推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。
2.活動化教學為核心素養發展創造平臺
活動化教學是與靜態化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現教學做合一?；瘜W課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水，實現課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質的宏觀特征入手，對物質進行表征，了解掌握鈉的物理性質；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據觀察和實驗獲得現象，概括化學反應發生的條件、特征與規律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創造知識的過程中培養學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養的全面提高。
關鍵詞：化學學科觀念；CO2氣體制取；教學片段；化學價值觀；化學方法論；實驗觀
文章編號：1008-0546（2014）11-0009-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004
2011年版的義務教育化學課程標準中指出：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念?！盵1]化學教學是讓學生識記、了解更多的化學知識，還是以核心知識為載體讓學生以獲得認識物質世界的方法、面對實際問題的思維方法和行為習慣？化學的學習是期待化學知識量的累積還是以化學觀念為本的能力提升？答案不言而喻。讓學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念，幫助學生建立基本的學科觀念應當是中學化學教學的首要目標[2]。
觀念是深藏在知識背后的一種思想，是人類對物質世界的認識智慧[3]。化學學科觀念是學生對化學學科認識的結果在頭腦中的反映，是在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本認識。內容涵蓋了化學學科本質、基本規律以及化學學科價值等，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。它不僅能讓學生洞悉化學學科的本質屬性和內在規律，使得學生在更高層次上統領與整合化學基礎知識，提高學生的認知水平和思維能力，而且能讓學生從化學學科的視角去分析、處理與化學相關的社會生活事情，對化學學科有客觀積極的認識，讓學生在學習化學知識和技能之后，日常生活中能夠運用這些知識和技能分析問題和解決問題，真正成為其科學素養的一個部分。
一、問題的提出
對于剛剛接觸化學這門學科的中學生，化學學科的知識儲備量的相對不足，導致他們缺乏對知識背后蘊含的學科觀念與方法的領悟，不能把握學科知識間的內在聯系，其學習表現為對事實、概念、原理的簡單記憶，對事物本質的認識往往浮于表面，在應用化學知識解決實際問題時缺乏思路與方法，這對于學生的繼續學習和終身發展是不利的，所以在實際教學中就需要超越具體的學科知識，將教學重心轉向對學科核心知識與結構的深層理解。只有讓學生明了化學學科的核心知識，通過對具體知識的深刻理解和反思應用，才能在學習化學知識的過程中逐步形成化學基本觀念，同時在這種觀念的指導下去進一步學習更多的知識和技能，提升學生的學科素養。
在化學學科的教學中，除了讓學生掌握本學科中要掌握的知識外，還要幫助他們建立什么樣的化學觀念？怎么幫助他們建立化學觀念？如何通過化學觀念建立相關知識之間的聯系？下面結合“CO2制取的研究”的教學片段探討學生化學學科觀念的培養。
二、教學片段及分析
1. 巧設情境，于無聲處滲透化學價值觀
教學片段1：
【師】[猜一猜]它是什么物質？
農民伯伯說它是植物的糧食、大棚作物的氣肥；消防官兵贊美它是滅火先鋒；晚會導演說更不能少了它；化工專家稱它“多才多藝”；飲料業師傅說它“夠氣夠味”；氣象學家說它能降雨；而環境學家卻指責它是溫室效應的罪魁禍首。
【生】CO2
在初三學生的印象中，對CO2的情感和O2是不一樣的，通常認為O2對人和大自然是有益的，是生命活動不可缺少的物質，傳遞正能量，而CO2則更多是與溫室效應、窒息等負面效應聯系在一起。在課堂教學中，利用如謎語、游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體創設教學情境，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生的注意，調控學生的情緒，讓學生盡快進入學習的狀態。同時讓化學學科內容與學生的生活近距離接觸，調動學生參與課堂教學的積極性，更重要的是讓學生開始學會如何正確認識事物，初步形成從化學學科的視角認識觀察事物的思維習慣，形成正確的價值觀，于無聲處滲透化學學科的觀念。同時，化學是一門以實驗為中心、實用性的和創造性的學科，它來源于生活，服務于社會，上述片段中一些鮮活的生活體驗讓學生在參與中掌握了CO2的一些物理化學性質，也讓剛接觸化學的學生更清楚了為什么要研究CO2，進而為后面的CO2制取的研究作鋪墊。
2. 交流討論，合作探究中體驗化學方法論
教學片段2：
【師】[議一議]在已學過的反應中，有哪些反應能生成CO2呢？能用于實驗室制備嗎？
學生討論，交流心得，教師點評后投影展示：
【師】很遺憾，上述反應因為生成的氣體可能不純、反應條件較難滿足、難控制、原料不易得、價格等原因，都沒能上榜。下面，再向同學們介紹幾個能夠生成CO2的反應，請按照下圖所示進行實驗后，看看能否找到適合于實驗室制取CO2氣體的？
[做一做]學生分組實驗，記錄現象，討論。教師巡回指導。
【師】確定實驗室制取氣體的反應原理時，應綜合考慮以下因素：制得的氣體較純凈；反應條件易滿足；反應易控制；反應速率適中；原料價廉易得等。綜上所述，上榜的應該是石灰石和稀鹽酸的反應，故將該反應確定為實驗室制取CO2氣體的反應。
教育的本真是讓學生學會學習，上述片段中“議一議”環節中學生通過對已學過的能生成CO2的反應思考，在討論交流中發表自己的見解，同時也學會傾聽他人的意見，學會從不同的角度思考問題，綜合分析問題。而“做一做”則讓學生在動手實踐中體會影響化學反應速率的因素，切身體驗控制變量法這一學科思想?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W化學中探究問題和分析解決問題的常用方法之一，它可以使研究的問題簡單化。當有多個因素影響時，往往先控制其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素的變化所產生的影響。通過控制變量可以對影響實驗結果的多個因素逐一進行探究，然后再綜合歸納得出結論。通過引導討論，對比實驗，及時小結，最終完成對實驗室制取氣體的反應原理確定因素的完整建構，同時使學生形成自覺的探究習慣，從中感悟到學科研究的基本策略和方法，思維品質得到最大程度的優化，學科觀念潛移默化中得到了鞏固和提升。
3. 層層推進，螺旋式上升形成化學實驗觀
教學片段3：探究實驗室制取二氧化碳的裝置。
[相信你會思考]
在前面我們已經研究過氧氣的實驗室制備的兩種方法，請同學們回憶相關內容，思考以下問題：（1）如何確定O2的反應裝置？（2）如何確定O2收集裝置？
小結讓學生體會并思考實驗室氣體制取裝置的設計思路？
[相信你會設計]
【師】現給出若干種實驗儀器，相信同學們一定能夠設計出合理的實驗裝置來。愿意試一試嗎？如果你還有其他的合理的實驗裝置，也可畫出實驗裝置圖。
媒體呈現儀器，學生點擊組裝。
學生互評，教師點評。（同時投影學生設計的其它的合理裝置）
[相信你會操作]
【師】實驗室制取一瓶二氧化碳氣體包括哪幾步呢？
學生思考并討論歸納操作步驟。實驗步驟：連、查、裝、收。
學生分組實驗，教師巡回指導。
[相信你會總結]課堂小結（學科知識、方法論）
[相信你會實踐]家庭小實驗（課后作業）：
制備一瓶二氧化碳。下節課展示你的成果并交流實驗方案。
提示：水垢、雞蛋殼、石灰石等的主要成分是碳酸鈣，家用食醋的主要成分是醋酸。
……
以實驗為基礎是化學學科的最重要特征，實驗觀也是化學學科的核心觀念之一?；瘜W實驗是根據實驗目的在人為特定的實驗條件下變革化學實驗對象的狀態或性質，通過實驗觀察獲得各種化學學科事實的一種研究方法，是化學理論運用于社會生產實踐的橋梁和中介。其意義在于研究物質的組成、結構、性質和變化規律，從而認識物質和利用物質，創造和合成出自然界中不存在的物質，服務于社會?；瘜W實驗也是檢驗假設和發展假設，形成化學概念和理論的實踐基礎。上述片段中的幾個教學環節中知識與觀念的形成如表1。幾個環節層層推進，學生拾級而上，實現由簡單模仿到靈活選擇，再自己設計并解決問題，螺旋式上升，逐漸形成自己的化學實驗觀。
三、思考與建議
布魯納曾指出：一門課程在它的教學進展中，應反復地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎，直到學生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止[4]?！懊恳粋€知識上都鐫刻著觀念”[3]?，F階段中學化學教材的編寫通常是側重學科知識，而學科觀念、學科思想方法等這些對學生終身發展有益的，較少在教材中注明，這種處理方法出發點是讓學生在學習的過程中自己去感悟、體會，但由于學科觀念、學科思想方法的隱蔽性，我們教師尚且不能充分了解學科知識中隱藏和承載的學科觀念的全貌，更何況剛開始接觸化學的中學生。國外研究表明，顯性教學比隱性教學更有利于學科觀念的構建，因此需要我們教師深入挖掘學科知識背后的學科觀念和思想方法，并且在課堂教學中以恰當的方式傳遞給學生。當然學生的學科觀念并不是一蹴而就的，而是以學科知識為載體不斷深化發展的，螺旋式上升的。希望更多的化學老師關注化學學科觀念的教學，給學生提供超越事實的高水平思維空間，讓學生牢固建立起基本的學科觀念，成為終身學習的利器，提高學科素養，讓“葉詩文服用興奮劑‘一氧化二氫’”等類似的事件不再發生。
參考文獻
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一、教育與教學的意義
在化學教學中，教師應該充分地認識到培養學生的核心素養的作用.在化學教學中如何體現學生的核心素養？有專家指出，教育就是在學校內教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸的一項措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關系到學生人生的前景.由此看來，教師應該認真地思考：什么是真正的教育？教育應該傳授給學生什么樣的知識？應該教會學生什么？等等.
二、在實際問題中培養學生的核心素養
在化學教學中，教師對問題情境設計和選擇是培養學生的核心素養的關鍵所在.因此，教師應該著重考慮情境設計和選擇方向.因為情境設計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節課相聯系的化學內容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構建出一種化學始于實際生活、服務于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設計要關注其連續性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.
三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用
在化學教學中發現，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養的培養都難以在實驗中體現出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設計的實驗演示過程都是依據實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現象和結果與所設計的不同，又難以解釋這種現象的出現，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養學生的核心素養的本質要求.
四、教師應用長遠的目光看待知識
隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據自己的學識水平把具有發展性的知識點及相關內容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.
總之，在科學進步的當代，教育所關注的焦點不只是在考試分數上.當代教師應考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養學生的高貴品質以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質.
參考文獻