時間：2023-07-02 09:42:55
導語：在初中道德與法治學科的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
云南省祿豐縣貓街初級中學 韓云剛
【摘要】《道德與法治》是初中階段的一門基礎學科，是以初中生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培養與良好品德的形成發揮著重要作用。隨著《道德與法治》新教材的普遍實施，以及課改的推進與發展，廣大授教《道德與法治》課的教師面臨一系列的問題，初中《道德與法治》課教師作為一線教學的實施者、實踐者、組織者，對如何利用好新教材、如何培養學生核心素養、如何上好《道德與法治》課等問題存在一定程度的困惑。筆者就如何開展《道德與法治》課堂教學進行小議，希望對上《道德與法治》課的廣大同仁有所幫助，同時，若有不當之處，也請廣大同仁批評指正。
【關鍵詞】道德與法治、新課改、課堂教學、運用策略
從2016年秋季學期開始，基于《義務教育思想品德課程標準（2011版）》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治教材開始進入教學實踐。2016年9月，筆者參加了《道德與法治》新教材培訓；2017年9月至今，參與了州道德與法治名師工作室多次研修活動。通過學習、研修，提高了認識，并得到很大啟發，再經過這三年的教學實踐，筆者認為我們廣大道德與法治教育工作者應該對如何上好《道德與法治》課這一課題作一些反思、思考、總結。筆者現把自己的一些膚淺的心得、教學經驗與廣大同仁分享、探討，以促進道德與法治課的教育教學。那么，什么樣的道德與法治課才是一節好課呢？筆者認為，有趣的、自然的、簡潔的、樸實的、和諧的一節道德與法治課，就是一節好課。
一、激發學生的學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，道德與法治課的學習也不例外。學生的學習興趣高，學習的主動性、積極性就高，學習效率也高，成績自然不差。那么，如何激發道德與法治課的學習興趣呢？教師的人格魅力、詼諧的語言、情感豐富、表情豐富；有趣的故事情節；身臨其境的情感體驗；巧思答辯；表演、歌唱；多媒體展示；知識點分化、簡單化、趣味化等都是提升學習興趣的好方法。以上這些方法可適當穿插于教學的各個環節。
二、巧構一節自然的課。所謂自然的課，筆者認為是這樣的課：新課導入自然，不突兀；知識點上下銜接自然、過渡自然；學生獲取新知水到渠成、知識自然生成等。
1、導入自然。在新授課中，導入部分須受到重視。導入做得好，能快速激發學生的學習熱情，較容易進入學習狀態。要做到自然導入，語言要精煉、設問要簡潔、樸實、貼近生活，時間控制在2—3分鐘。導入的方式方法有很多，如復習導入、設問導入、視頻導入、情景導入等。比如在學習八年級上冊第四課第一框《尊重他人》時，設問“剛才我們起立時師生相互問好體現了什么”（體現了老師對學生的尊重、學生對老師的尊重），從而很自然地引入新課。我們在教學實踐中，很多時候，導入部分，教師的巧問很重要，值得我們好好探究。
2、知識點之間上下銜接自然。我們在初中《道德與法治》課教學實踐中，基本上一個課時就上一個框題，而一個框題下可能會有幾個知識點。如何做好知識點之間上下自然銜接，是我們道德與法治授課教師應掌握的技能。我們研究教材不難發現，專家在編寫教材時，基本上是按照是什么、為什么、怎么做的思路來編排教學內容的。所以，我們教師也可以按照這樣的思路來設問，做到知識點之間的自然銜接。例如，在講授《尊重他人》這一框時，認識了“什么是尊重”這一知識點后，課設問“我們為什么要尊重他人”，從而很自然過渡到下一個知識點“為什么要尊重他人”。
綜上所述，要巧構一節很自然的課，教師的巧思設問很重要。并且，教師提問，學生思考，學生回答，教師循循善誘，學生對知識的掌握就能水到渠成，同時也容易使學生達到新知識的生成。
三、設計一節簡潔的課。簡潔，在這里指的是學習目標簡潔、教學思路清晰、教學過程簡潔。在目前《道德與法治》課的評價制度（在中考中及格分以上以10分計入中考總分）的大背景下，《道德與法治》課的周課時不足、偏少、學校不重視、學生不重視、家長不重視是普遍現象。導致我們《道德與法治》課的教師教學任務重、成績難出。所以，怎樣向40分鐘的課堂要質量、要效率，是我們每個《道德與法治》課的教師迫切需要面對和解決的問題。而設計一節簡潔的課就可以很好解決這一問題。
1、適當運用好教材中的課程資源。現目前，一課時40分鐘，在這40分鐘當中，需要完成新授導入、目標展示、自主預習、自主學習探究、課堂小結、知識鞏固等過程環節，這就要求我們教師課前精心備課、設計，方能完成。在這一過程中就涉及到怎樣利用教材中的課程資源問題。在初中《道德與法治》教材中，有單元導語、課題導語、運用你的經驗、探究與分享、相關鏈接、拓展空間、閱讀感悟、方法與技能等備課資源，怎樣有效利用這些課程資源、用多少、怎樣用，是我們《道德與法治》課的教師在備課、課堂設計時應充分考慮的因素。筆者認為，這些課程資源在一節課中沒必要全部用到，因為課堂時間有限，我們可以選擇性的使用2—4個，特別是小組自主學習探究活動，一節課中設計2—3個就足夠了，多了就完成不了教學內容。
2、學習目標、教學過程盡量做到簡潔。在課堂教學中，簡潔可使學生清楚明白的知道這節課要學什么、要做什么、怎樣去學、怎樣去做；簡潔可使教師對課堂易于把控、可操作性強。一方面，學習目標要簡潔。我們在課堂設計時，學習目標盡量簡潔、具體，情感價值觀等目標可省略。另一方面，教學過程要簡潔。第一步做什么、第二步做什么，教師要做到心中有數、思路清晰，把握好教學節奏，完成教學內容。
四、打造一節樸實的課。樸實，就是在教學中踏踏實實、樸實無華、不花里胡哨，知識點能落實、學生對知識的掌握能落實、學生的情感能受到感染和升華。在課堂教學中，要做到樸實，我們要有對知識點的把控能力，對知識點做到細分細化、化難為易，讓學生輕松獲取知識；通過故事情節、設置情景體驗，貫穿社會主義核心價值觀，學生的情感受到感染和升華，形成初步的人生觀、價值觀和世界觀。
五、營造和諧的課堂學習氛圍。和諧的學習氛圍，能讓學生放輕心情、快樂學習，促進學生的身心健康成長。
1、師生關系和諧。民主、平等、和諧是新型的師生關系。尊重每一位學生、鼓勵學生的進步和表現、詼諧的語言、面帶笑容、彰顯教師的人格魅力等都是拉近師生距離、營造和諧師生關系的有效手段。親其師信其道，和諧的師生關系是學生學習的基礎，也是營造和諧課堂氛圍的關鍵。
2、同學之間關系和諧。和諧的同學關系是打造團結向上班集體的基礎。在課堂上，學生在自主學習的基礎上，進行小組相互交流、合作探究、推選發言人等，促進同學之間的情感思想交流，達到共同學習、共同進步的目的，同時也培養學生團結協作精神、團隊意識。和諧的同學關系使課堂學習效率高效。
在氛圍和諧的課堂上，學生在發言、答辯、自我展示等過程中，認識了自我、提高了思維能力、語言表達能力、促進同學之間的情感思想交流，體驗到學習的樂趣，促進了學生身心健康發展。
在前面，筆者從五個方面探討了如何上好初中《道德與法治》課，筆者是從怎樣的道德與法治課才是一節好課來闡釋這一問題。筆者的觀點是，一節有趣的、自然的、簡潔的、樸實的、氛圍和諧的道德與法治課，就是一節好課。限于筆者的學識、教學經驗，分析不夠深入、語言不夠精煉是難免的。在這里只是起到一個拋磚引玉的作用，望對初中道德與法治課的教師有所幫助、有所啟示。
參考資料：
一、運用多媒體手段創設情景
多媒體手段已經被廣泛運用到生活及工作的很多方面，并取得了明顯成效，教師在情景教學中也可以運用多媒體手段，多媒體中鮮明的圖畫、優美的音樂、生動的語言，可以吸引學生的注意力，讓學生融入多媒體創設的情景中。新課程背景下，教師要適當減少枯燥乏味的板書教學方式，用多媒體手段創設情景，多媒體內容要突出教學重點，形象直觀，讓學生真正在多媒體情景中理解教學內容，給學生耳目一新的感受，提高學生的課堂學習效率。比如：《愛在家人間》這節內容，教師可以通過多媒體手段創設一家人在一起的情景，爺爺奶奶在逗兩歲的小女孩玩，爸爸媽媽在一起談心，八歲的小姐姐在看動畫片，溫馨和睦的場景一定可以觸動學生，聽著爸爸媽媽的低聲私語和動畫片的聲音，還有柔和的音樂，學生的心都在這一家人上面，也感受到了一家人之間的愛，對這節內容有了進一步的理解。
二、運用游戲方式創設情景
游戲方式的運用可以讓學生在快樂中學習、在笑聲中提高，以更有效地進行課堂學習，這是備受學生歡迎的一種方式，教師在情景教學中巧妙運用游戲方式可以激發學生的學習興趣，讓學生更快地融入創設的情景中，并對情景中所展現的教學內容有更深刻的認識。新課程背景下，教師要運用游戲方式創設教學情景，讓學生在游戲中體會教學原理，快樂地學習課堂知識。
三、運用故事內容創設情景
學生能從故事中體會到很多做人的道理，給學生以啟迪，故事在課堂上的運用可以讓學生身臨其境并產生聯想，聯想到教學內容，聯想到自己遇到類似的情況應該如何做，是學生思考的過程。新課程背景下，教師要運用故事內容創設情景，故事內容要與教學內容有緊密的聯系，這樣才能讓學生產生聯想，在思考中提高學習水平。比如：《走近老師》這節內容，教師可以先給學生創設一個走近老師的故事情景，讓學生了解老師。情景內容如下：孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了，他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師，對老子很恭敬。這個故事情景就體現出了尊師重道的美好品德，學生也會聯想到自己，自己對老師也要尊敬，通過走近老師更好地了解老師，體會老師的良苦用心，提高學生的道德
水平。
四、運用生活實際創設情景
關鍵詞：法治人格；主體性；課堂教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0159-02
法治現代化的核心就是人的現代化。法治國家的建設，必然要求公民法治觀念、法治精神的培養與塑造，最終表現為公民穩定的法治人格。大學生是社會主義和諧社會建設的生力軍，也是未來各級領導干部和管理人員的重要來源，為了適應形勢的需要，大學生不僅要有堅定的政治立場、高尚的道德品質和廣博精深的專業知識，更應具備穩定的法治人格。《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）課程是高校加強大學生思想道德修養和提高法律素養的重點課程，肩負著幫助大學生立志求知、樹德做人的重任，應該充分發揮對大學生法治人格的培養作用。
一、《基礎》課教學中師生的主體性是法治人格培養的基礎
現代法治人格是以人格平等與獨立人格為基礎，因此法治人格的養成是以主體獨立為前提的，主體性是人的本質體現，自主、創新是主體性的基本要素，因此要“成為一個人，并尊重他人為人”，“成為一個人”就是自主創新，發揮自身的積極主動性，“尊重他人為人”就是他人能夠自主，他人的積極主動性得以發揮。在《基礎》課教學中師生是教學矛盾體中的兩個方面，學生主體性是核心，教師的主體性則體現為主導作用的發揮。大學生自身是其法治人格養成的內因，法治人格的養成是自身自覺學習的結果。但教師作為主導是大學生法治人格養成的外因，在大學生法治人格養成過程中是非常重要，教師的主導這一外因可以發揮引領、促進以及糾正的積極作用，也可能起著相反的消極作用。因此，正確而充分地發揮教師和學生的主體性是大學生法治人格養成的基礎。
二、課堂教學中充分發揮教師的主導作用，促進學生法治人格的養成
《基礎》課在大學一年級開設，目的在于幫助大學新生順利實現從中學到大學的轉變，培養良好的思想道德素質和法律素質，為社會主義法治國家培養合格的建設者打下扎實的思想基礎。《基礎》課的結構設計為緒論和八章內容，所有的內容只要深入發掘，發揮好師生的主體主動性，都可以促進大學生法治人格的養成。第一，以成長階段的轉變為契機，使大學生人格自主性得以確立。從中學到大學的轉變，對于大學生而言，不僅僅是生理年齡的增長，更重要的是心理的逐漸成熟。現代的中學生，一方面，社會科技的進步和生活環境的變化促使其社會化進程加快；另一方面，獨生子女的身份和考學的壓力使得其對社會與自身關系的發展認識又非常膚淺。嶄新的大學生活對于新生來說既新鮮又充滿困惑，如果引導不好，一些學生就可能迷失自我。作為基礎課教師，通過《基礎》課程的第一部分內容，不僅僅是介紹大學學習、生活的特點，更重要的是啟發引導學生自信、自律、自立、自強。在教學關系中，教師應尊重學生，鼓勵“吾愛吾師，吾更愛真理”的求知求真精神，同時關心學生在人際交往中出現的問題，使學生遵循嚴于律己、寬以待人之道。例如通過采用討論的方法探討入學以來在人際交往中出現的新情況，啟發學生對珍惜和寬容的思考；通過調查大學生生活消費等問題，引起對自身形象及與家人、社會的關系的思考等。通過教師的積極正確引導、學生的認真參與，大學新生就會逐步脫離人身依附和思想依賴，實現相對獨立的主體人格。第二，通過專題教學的生動深入，使大學生法治人格的內在品質得到培養。國家是國民發展的大環境，為國民的權利實現提供基本的條件，而國家的發展是由國民這一主體通過承擔責任、實現權利的過程來促進的。這一過程正是個體創造人生價值的過程。人生價值的實現不但需要掌握專業技能，還需要高尚的道德品質，包括良好的社會公德、家庭美德和職業道德。教學過程中教師可以精心選擇與大學生自身很近的正反事例進行講述，在教師的精心輔導下，可以通過學生分組討論、演講的形式將個人不同層次的理想、國家的命運與個人責任的承擔、權利的實現緊密融合，使學生深入思考其人生價值中自身價值與社會價值的內在統一性，達到促進大學生法治人格內在品質養成的目的。“法治專題”的課程部分以培養學生的法律信仰為目標，重在提高大學生的綜合法治素養。法治部分雖然占教材的少量內容，卻是以“法律思想觀念引導”為核心的法理學、憲法學和其他部門法學的內容整合，整體性和綜合性很強。針對非法律專業的學習主體，以憲法精神為核心的法治理念、法治思維的培養是該部分教學的中心內容，具體法律知識和案例則是培養學生法律信仰的基本材料。通過深入淺出的理論闡述、生動具體的案例分析將法治理念與現實生活緊密聯系起來，引導學生以理性的批判精神觀察法律現象，使學生的法律素養得以提升，逐漸積淀其穩定的法治人格。
三、學生通過社會實踐教學的自我教育進行法治人格的自我培養
《基礎》課社會實踐教學是教學活動的重要組成部分，是在課堂教學之外，教師依據《基礎》課的課程性質和教學內容的要求，根據學生的發展特點和社會群體或組織的外在需要，有目的的組織和引導大學生主動參與社會實踐，使其直接獲得思想道德和法治方面的真實體驗，從而提高大學生的思想道德素質和法治素養。這種直接而真實體驗的教學方式可以深化課堂教學的效果，發揮自我教育的功能。我們進行的實踐教學分為集中實踐和分散實踐兩種形式。在集中實踐教學活動中，實踐地點由教師選擇，教師可以結合當前某一個比較突出的社會問題，進行實踐主題設計，學生在教師的帶領下參與實踐。此種實踐教學方式中教師的主導作用比較突出，教師在帶領引導學生進行實踐的過程中，關注學生的表現，同時學生的主體性也得以充分體現。例如，我們在以“農村孝老愛親道德建設”為主題的實踐活動中，白天師生深入農村進行訪談調研，晚上師生一起交流感想、討論道德與法治問題。學生在實踐過程中以一個獨立自主的個體觀察社會現實，結合自身成長生活的經歷，從家庭成員和社會成員的身份出發，感受道德的力量，深刻理解權利、義務和責任的內涵，從微觀的家庭單元到宏觀的社會發展，理解作為社會主體，“寬容”與“耐心”是社會發展規律所要求必備的客觀品質。而在分散實踐教學中，實踐地點由學生選擇，圍繞教師所確定的大的實踐主題學生可以自主選擇實踐內容，由學生自愿組隊進行，提交實踐報告，舉辦實踐經驗交流會。此種實踐教學形式更能充分發揮學生的主體作用，從選擇實踐內容的廣泛性上可以看出學生作為獨立個體觀察社會的角度比較獨特，在學生所提交的實踐報告中不乏深刻的思考，體現了學生作為主體的自我意識和社會責任感。不論是集中實踐還是分散實踐，學生在實踐過程中獲得深刻的自我教育促使其法治人格的自我培養。
一、情境選擇與學生生活息息相關
在創設教學情境的過程中，要選擇與學生生活息息相關的內容，這樣才能滿足情境教學的代入感，盲目的帶入反而會使學生產生不適感。在道德與法治課堂中，教師要基于對學生了解的前提下結合教材內容設計教學情境。例如，在進行法律知識講解的過程中，教師可以將一些生活中可能出現的問題帶入到法律中，如消費時買到了假的商品、寄快遞時發生了破損、丟失等情況，如何申請賠付等，這些都是學生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題，帶領學生掌握法律武器保護自己，能夠引導他們在日常生活中如何實現自我保護。這樣的話題，能夠激發學生的參與意識，并且與學生產生互動，還能使學生感受到道德法律學習的實踐意義等。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學生熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。
二、創設多種類型的教學情境
教學情境的創設，除了服務于每節課的教學內容的情境設計外，還應到有一些教學組織相關的情景。合作情境，是指在教學中要求學生以小組的形式討論一些事情，共同完成課程的學習。合作能力以及在其交流中實現的學生之間的禮貌、尊重等品德，本身就是學生應當具備的道德修養，在學生的討論中，教師能夠了解到學生的觀點等，推進學生參與到學習中。創建競爭教學情境，將學生分成不同的教學小組，激發學生的想象力，讓他們自主創造學習情境，設計參與教學等;或者是針對某一情況，讓學生進行勸導幫助等，競爭的模式能進一步調動學生的參與熱情，符合中學階段學生的心理特點。豐富的課堂組織情境的創設，能夠使學生進一步自覺的參與到學習討論中，并且增強了課堂組織效果。
三、構建平等交流的情境氛圍
在教學過程中，教師還要為學生構建平等交流的情境氛圍，通過一些小游戲、小情境等與學生形成互動。例如，在組織《青春期的煩惱》中，教師可以讓學生用紙條寫出自己的煩惱，然后在搜集整理后選出或隨機抽選出一些“煩惱”，與學生共同討論應當如何解決。通常情況下，學生寫出的這些煩惱都是能激發學生之間共鳴的，然而經過大家的討論，能夠給出許多解決的方法，最終由教師對這些內容進行總結，能夠簡化了學生對于課堂知識的理解步驟，推動教學發展。也能促使教師進一步了解學生，扮演“知心姐姐”引導學生擺脫青春期的煩惱等。這只是平等交流情境的一種情況，還有很多時候，平等交流的氛圍體現在教學中，而不是特定的一種形式，這就要求教師在教學中能夠更為精細化的設計課堂，注意細節及氛圍的處理。
四、在課堂實現角色扮演
將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創造情境外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續發展故事。教師既可以設定固定的情節，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現他們的參與性及建設性等。
五、結論
將生活情境帶入到初中道德與法治課堂，能夠使教材中固定的文字內容轉變為豐富多彩的、動態的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到學習的意義，以及道德與法律在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。
作者:穆鈺 單位:吉林省通化縣興林鎮中心學校
參考文獻:
1抓住欄目主題，進行生活化探究
初中道德與法治教材都是以欄目為單位進行內容編排的，七年級道德與法治教材也不例外。七年級道德與法治教材每一單元的主題都非常鮮明，并且，每一課的內容都是從“運用你的經驗”開始的。如七年級上冊第一單元的主題是“成長”，第二單元的主題是“友誼”，第三單元的主題是“師長友誼”。在教學中，教師可以結合欄目主題，以學生生活體驗、經驗為起點，將學生已有經驗引入到新課中去，引導學生將新知識與自身經驗結合起來，實現自身知識經驗與新知識的交流、碰撞與共鳴，進而加深學生對知識的認識和了解，使學生有所想，有所悟，有所得。如在七年級道德與法治第二單元第四課“友誼與成長同行”教學中，教師可以周華健的歌曲《朋友》進行導入教學，用動感的歌曲點燃課堂。然后，結合內容主題，在課堂教學中穿插入這些內容：①人是群居群體，每一個人都會有自己的圈子、朋友和家庭，我們的言談舉止、興趣愛好或多或少都會受朋友的影響。你個人認為，有知心朋友，與朋友的友好相處，對于自己來說有什么好處？②幾乎所有人在成長中都要經歷幾次陣痛，如果你有一個或幾個樂于助人、樂觀豁達的朋友，祝福你，那是你的幸運。請大家暢所欲言說出那些對自己產生過重要影響、讓自己感激感動的朋友，讓我們帶著友誼和感動上路；③結合中學生的生活實際，談一下大家在交友方面存在的問題、對友誼的錯誤認知，如認為友誼是一成不變的，如果自己的好朋友結交了新朋友，自己會有失落感，有的人甚至認為自己被朋友“背叛”；認為友誼就是講義氣、夠朋友，能玩到一起；為了不傷和氣，對朋友存在的問題、壞習慣等避而不談等。如此這般，借助這些生活化的問題、話題來教學，不僅可以加深學生的感悟和體會，激活學生原有的知識儲備，還能升華學生的思想感情，使學生朝著自主學習、探究學習的方向不斷前進。
2模擬現實，創設情境
陶行知先生說過“生活即教育，學校即社會”。換而言之，生活是課堂知識的來源，同樣，各種可以激發、激活學生情感和體驗的生活素材，都可以應用到課堂教學中來。初中生雖然心智發展還不夠成熟，但是他們已經有了自己的生活經驗，關于許多事情他們也有了自己的想法。根據學生心理特點、生活經驗，讓學生在生活化教學情境和生活體驗中發現自己，完善自己，是新課改的要求。以生活化教學理念為指導，根據教學內容特點和要求，開發各種教育資源，構建與課堂教學內容相協調的生活化情境，并在生活化氛圍中對學生進行價值引導，是提高中學道德與法治教學效率的可行性路徑。因此，在道德與法治教師教學中，教師要立足于生活，深入生活，圍繞學生生活實際來挖掘、整合各種教學資源，使課堂教學朝著生活方向拓展、延伸，使學生在生活化情景中接受價值引導和法治理念，形成正確的價值觀。如在七年級道德與法治第四單元“生命的思考”教學中，教師可以利用多媒體課件播放幾則有關“小學生因為玩游戲、看電視挨父母、教師批評跳樓自殺”的新聞，然后，圍繞新聞提出幾個問題，創設問題情境：是什么導致一些年輕人越來越輕視生命？你認為孩子的悲劇是什么造成的？是家長以孩子為中心，對孩子的溺愛、放縱和過高期望？是教師管理方法簡單粗暴？還是學生情感脆弱、缺少自我約束？我們在今后的成長中，該如何應對挫折，對生命該持有什么樣的態度？然后，讓學生結合生活中的真實情況，去思考問題。在學生思考問題，給出答案后，教師再進行道德與法治教育，這樣要比單純的理論灌輸效果更好。
3將課堂朝生活方向延伸，對學生進行價值引領
生活是一部百科全書，許多生活現象的背后都隱藏著豐富的歷史、地理、社會、政治、經濟、法律知識。將社會場景展現在課堂上，使抽象的知識具象化，不僅可以幫助學生掃清理解障礙，還能使學生在熟悉的場景中發現“自我”，豐富學生的情感，提高學生的認識。因此，在七年級道德與法治教學中，教??要從知、情、意、行等方面入手，營造一種多方交織融合的教學氛圍，使學生在生活化氛圍、場景中扮演角色、進行想象、得到鍛煉、受到啟發，以取得事半功倍的教學效果。如在七年級道德與法治下冊第四單元“走進法治天地”教學，教師可以結合學生生活實際，從蘇丹紅咸鴨蛋、瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、廢紙包裝方便面、皮革酸奶和果凍等飲食安全問題入手，講述法治與民眾生命財產、人身安全之間的關系，法律、法治的地位和意義，使學生理解法律的作用，提高法律意識。然后，教師可以結合生活中常見的現象或者中學生熟悉的一些話題來進行法治教育，如親戚朋友之間借錢，礙于情面，沒有打借條、立協議，結果借款方不愿意還錢，雙方鬧上公堂；出行時，上學路上，一些機動車不遵守交通規則，隨意闖紅燈、飆車造成交通事故，人員傷亡；一些中學生沉迷于網絡，因網游而搶劫他人財物，或者在網絡空間中隨意攻擊他人，瀏覽非法網頁，傳播不良信息等，教導大家樹立法律意識，在日常生活中要有意識地去接觸、學習更多的法律知識，保護好自己的合法權益，同時加強自我約束，做一個守法守信的好公民。
4聚焦社會和生活，突出學科特點