時間：2023-07-05 16:22:02
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【關鍵詞】知識型員工 特點 激勵因素 激勵措施
知識型員工是科研院所的核心資源，承擔著主要的工作職責，在科研院所的經營和管理活動中發揮著重要的作用。彼得?德魯克認為，知識型員工屬于“掌握和運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。知識型員工比從事物質生產的員工更注重追求自主性、個性化、多樣化和創新精神，更注重自己的尊嚴和自我實現的價值。
知識型員工之所以不同于其他傳統型員工，在于他們是利用自己的知識和智慧通過不斷的產品設計、服務創新為個人和企業求得發展。在知識技術全球化的今天，創造性成為知識型員工工作的主要特征。如果采取與傳統員工相同的“大鍋飯”式管理辦法無疑會束縛知識型員工個性的張揚，因此企業對知識型員工采取個性化的管理辦法是非常必要的。
一、知識型員工的特點
知識型員工是一個比較特殊的群體，他們擁有豐富的知識、經驗和技能，在工作中，獨立性比較強，追求被尊重和自我實現，力求得到管理者的認可和賞識，喜歡挑戰自我，挑戰更重要的工作。
彼得?德魯克說：“知識型員工不能被有效管理，除非他們比組織內的任何其他人更知道他們的特殊性，否則他們根本沒用。”為此，必須充分了解及掌握知識型員工的特點，才能更好地激勵知識型員工。
總的來說，知識型員工具有獨立性、創新性、自傲性、成就性和復雜性等特點。
1、獨立性
知識型員工擁有較強的獨立自主性，他們不喜歡上司把要做的每一件事的計劃與措施都安排得非常明確，這樣會讓知識型員工覺得自己的工作能力不被上司認可，缺少自主性。一般來說，知識型員工更傾向于獨立自主，這種特性表現在工作場所、工作時間方面的靈活性以及組織氣氛的寬松性。知識型員工不僅不愿意受制于物，甚至無法忍受上司的遙控指揮，而更強調工作中的自我引導。
2、創新性
創新是知識型員工最重要的特征。庫珀解釋說：“知識型員工之所以重要，并不是因為他們已經掌握了某些秘密知識，而是因為他們具有不斷創新有用知識的能力。”知識型員工從事的不是簡單的重復性的工作，而是在易變和不完全確定的系統中充分發揮個人的資質和靈感，應對各種可能發生的情況，推動著技術的進步，不斷使產品和服務得以更新。
3、自傲性
專業技術的發展和信息傳輸渠道的多樣化改變了組織的權力結構，職位并不是決定權力有無的惟一因素。知識型員工由于具有某種特殊技能，往往可以對其上司、同僚和下屬產生影響；也由于在某一方面的特長和知識本身的不完善性使得知識型員工并不崇尚任何權威，如果有的話，那就是他自己，從而比較自傲。
4、流動性
在信息經濟時代，科學技術飛速發展，國家與企業之間競爭的焦點表現在技術的競爭上。技術的競爭實際上是人才的競爭，特別是知識型員工的競爭，這一大環境為知識型員工的流動提供了宏觀需求。另一方面，隨著全球化和信息化的不斷深入，國與國之間的界限日益模糊，這為知識型員工的流動提供了可能。信息經濟對傳統的雇傭關系提出了新的挑戰，“資本雇傭勞動”這個定律開始受到質疑。因為在信息經濟時代，資本不再是稀缺要素，知識取代了它的位置，長期保持雇傭關系的可能性不斷降低。
5、成就性
與一般員工相比，知識型員工更在意實現自身價值，并強烈期望得到社會的承認與尊重，并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。因此，知識型員工更熱衷于具有挑戰性的工作，把攻克難關看作一種樂趣、一種體現自我價值的方式。
6、復雜性
復雜性主要指的是勞動的復雜性。首先，勞動過程復雜。知識型員工的工作主要是思維性活動，依靠大腦而不是體力，以無形的勞動過程為主，而且可能發生在每時每刻和任何場所。加之工作并沒有確定流程和步驟，其他人很難知道應該怎樣做，固定的勞動規則并不存在。因此，對勞動過程的監督既沒意義，也不可能。其次，勞動考核復雜。在科技型企業，員工的獨立自主性并不等同于員工之間不需要配合，相反，團隊之間、員工的之間的配合更加緊密，通過跨越組織界限以便獲得知識的綜合優勢。因此，勞動成果多是團隊智慧和努力的結晶，這使得個人的績效評估難度加大。最后，勞動成果復雜。成果本身有時也是很難度量的。比如，一個市場營銷人員的業績就難以量化，原因不僅在于營銷效果的滯后性，也在于影響營銷業績因素的多樣性。
二、知識型員工激勵因素分析
國外對知識型員工激勵進行了廣泛研究，而國內則是更多地引用國外的一些研究成果，很少針對中國企業的實際情況對知識型員工激勵進行研究。目前對知識型員工激勵比較流行的系統研究主要是管理學家瑪漢?坦姆仆提出的“知識型員工激勵因素”模型。
1、瑪漢?坦姆仆模型
知識管理專家瑪漢?坦姆仆經過大量實證研究后認為，激勵知識型員工的前四個因素依次為個體成長（33.74%）、工作自主（30.51%）、業務成就(28.69%)和金錢財富（7.0%）。
從瑪漢?坦姆仆的研究發現，金錢財富對知識型員工的激勵作用并非人們想象的那么顯著，知識型員工更加重視能夠促進他們不斷發展的、有挑戰性的工作，他們對知識、個體和事業的成長有著持續不斷的追求；他們要求給予自，使之能夠以自己認為有效的方式進行工作并完成團隊交給他們的任務；與成長、自主和成就相比，金錢的邊際價值已經退居相對次要的地位。
2、國外的調查研究
1996年，美國國家學院及雇主協會對5500名畢業生的調查后列出了知識型員工的激勵因素。名列前四位的激勵因素分別是：對工作的興趣、運用技能的機會、個人發展和感覺他們做的事是重要的。報酬僅僅列在第九位。
3、國內的調查研究
中國人民大學的彭劍峰老師等的調查研究發現，我國的知識型員工激勵因素中報酬列第一位，這與國外的知識型員工激勵因素有很大的區別，這是由我國的經濟狀況、福利水平、人民的生活水平等決定的。
三、如何激勵知識型員工
綜合以上分析，科研院所對知識型員工的激勵，應該采用員工的成長以及物質激勵相結合的綜合激勵模式。
管理學家赫茲伯格認為，人類有兩種不同的類型需要――保健因素和激勵因素，它們之間彼此是獨立的，但能夠以不同的方式影響人們的行為。
保健因素是指那些與人們的不滿情緒有關的因素，如企業政策、工資水平、工作環境、勞動保護。這類因素處理不好會引發不滿情緒的產生，處理好可預防和消除這種不滿。但它不能起激勵作用，只能起到保護人的積極性、維持工作現狀的作用。
激勵因素是能夠促使員工產生滿意感的因素。激勵因素主要包括五個方面：工作表現機會和工作帶來的愉快；工作上的成就感；良好的業績而得到的獎勵；對未來發展的期望；職務上的責任感。
雙因素理論告訴我們一個事實，不僅要注重物質利益和工作條件等外部因素，更重要的是用一些內在因素來調動人的積極性。根據知識員工激勵因素的分析，結合中國特殊的國情，我們認為科研院所對知識型員工的激勵，需要注意以下幾方面。第一，實施激勵時，應注意區別保健因素和激勵因素。第二，當前中國知識型員工的生活水平相對發達國家還較低，所以工資和獎金不僅僅是保健因素，如果運用得當，也能表現出顯著的激勵作用。第三，應注意激勵深度問題。第四，隨著生活水平的提高，內在激勵的重要性越來越明顯。
科研院所員工的工作大多是復雜的腦力勞動，不受時間和空間的限制，也沒有固定的程序和規則，其他人很難知道其具體的工作進展及復雜程度，因此難以對工作的規程進行監控。知識型員工還表現出與其它傳統員工完全不同的個性特征。一般人都有獨立的要求，能力越強，這種獨立自主從事某項活動的意識也越濃厚。針對這些特點，結合科研院所的實際情況，具體可采用如下一些激勵知識員工的方法。
1、建立多層面的報酬體系
就報酬本身而言，多層次完全超出了薪資的范疇，包括獎金、股權、分紅、實物分配、福利待遇、信息分享、職權等多方面。管理者在實施物質激勵時，必須注意公平性，避免平均主義，讓工作與薪金掛鉤，使員工的貢獻收益與企業的發展前景緊密聯系在一起。
2、推行彈性工作制
由于知識員工具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時間和固定的工作場所，而更喜歡獨自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。況且知識員工從事的是思維性的工作，固定的工作時間和工作場所可能會限制他們的創新能力。因此，應制定彈性工作制，在核心工作時間與工作地點之外，允許知識型員工調整自己的工作時間及地點，以把個人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。
3、工作富有挑戰性
與一般員工相比，知識型員工更在意自身價值的實現，并強烈期望得到組織和社會的認可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果，熱衷于具有挑戰性的工作，把克服難關看作一種樂趣，一種體現自我價值的方式。因此，可以通過工作輪換和加強工作的豐富性使工作富有挑戰性。當知識型員工覺得現有工作已不再具有挑戰性時，管理者就可以把他輪換到同一水平、技術相近的另一個更具挑戰性的崗位上去，這樣，由崗位輪換所帶來的新的工作內容可以減少知識型員工的枯燥感，使其保持工作的積極性和主動性。
4、雙重職業途徑激勵法
在知識型員工當中，一部分人希望通過努力晉升為管理者；另一部分人卻只想在專業上獲得提升。因此，組織應該采用雙重職業途徑的方法，來滿足不同價值觀員工的需求，但必須使每個層次上的報酬都將是可比的。
5、實現無縫溝通
溝通對于激勵知識型員工具有重要的意義。管理層通過知識型員工的業績反饋來強化知識型員工的積極行為，這就是強化激勵作用；管理層通過知識員工目標完成狀況的反饋來激勵員工向組織目標前進，這就是目標激勵作用。溝通有利于知識型員工的情緒表達。對于知識型員工來講，工作群體是表達自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此，溝通提供了一種釋放情感的表達機制，并滿足了員工的社交需要。同時，良好的溝通環境還可以起到員工知識共享、信息交流互補的作用。員工在溝通中既是知識和信息的提供者，又是知識和信息的吸收者，他們彼此學習，互相提高。
6、鼓勵創新
要提供一個知識型員工可以發揮才能和理想、個人被尊重以及鼓勵創新的工作環境。創新本來就是冒險，如果不予鼓勵，則沒有人敢創新。企業應該允許失敗，而且要認為失敗并非丟臉的事；也允許一些模糊的空間，讓員工在一時說不清楚的情形下放手創新。企業還要創造一個學習型組織的環境，同時投資于基本設備，供個人及團隊學習，讓大家運用及交流，以產生強大的發酵作用。
四、如何持續有效的激勵知識型員工
無論什么樣的激勵方法和手段都有時間和空間的限制，任何激勵手段的效果都會邊際遞減，激勵手段需要隨著員工需求的發展變化。那么如何能一直有效地激勵員工呢？
1、從不同層面建立組織的激勵系統
科研院所可以從三個層面建立激勵系統，如下圖：
（1）建立組織層面的激勵系統，需要做到以下幾點：建立績效管理系統；表彰和獎勵優秀員工；樹立工作標桿；允許員工持股；完善后備干部計劃；健全晉升系統；設置工作多樣化。
（2）團隊層面的激勵，可以采取以下一些方法：團隊目標設立，建立參照系；形成團隊自我激勵文化；授權和支持；參與和頭腦風暴；工作鏈上的感激；建立團隊家庭；分享失敗和恥辱。
（3）人際層面的激勵，可以采取以下一些方法：鼓勵表現差的員工，在他們把事情做對時，加以贊賞；在適當的時候，盡快向員工致謝而不附帶任何條件；不應只注重成果，同時要為員工的任何工作進展給以鼓勵；告訴員工他們的工作非常出色，并及時、盡量宣傳你的員工的成就；發現員工的表現有所改善，立刻給予贊賞；肯定團隊個別人員的卓越表現，鄭重表示感謝；表彰協同工作的行為；理解產生工作錯誤的必然性。
2、不斷分析知識員工的需求，變換激勵手段
要一直有效激勵員工，需不斷分析知識型員工的需求，變換激勵手段，如下圖所示。
3、避免激勵“雷區”
以下一些做法將會對知識型員工工作積極性產生很大負面影響，需要避免：沒有授權；嚴格管理與控制；負激勵多于正激勵；經過考驗才能信任；沒有愿景；不鼓勵創新。
關鍵詞：小學科學課；實驗；特點
小學科學課程標準指出，小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程，把探究作為學生學習科學的主要方式。因此，實驗在小學科學教學中顯得尤為重要，不僅是科學探究的有效手段，更能通過活動和實踐，提高學生的科學素養，培養學生的科學情感，為學生人生觀、價值觀的樹立奠定良好的基礎。但在小學科學實驗中，有時為了說明同一個科學原理，教師提供的實驗很多，但教學時間有限，不可能把每個實驗都做一遍，因此選擇合適的實驗很有必要。那么什么是合適的實驗呢？筆者認為，所選實驗應具有突出學生的主體性、實驗過程的直觀性、實驗呈現的新穎性、實驗內容的豐富性和實驗形式的開放性等特點。
一、突出學生的主體性
心理學家指出：探究欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志力參與研究活動，進行有效研究。學生只有主動參與，才會想做、想說、想思考。因此在教學中，教師應根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究欲望，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地探求其中的奧妙。
在教學完“擺的秘密”一課后，筆者提到：別看一個小小的擺，科學家傅科就是通過擺發現了地球在轉動；同學們回家也做一個擺，看誰能通過它發現地球是在轉動的。一周后，一個學生興沖沖地告訴我，他做了一個擺，并通過它發現地球真的在轉動。他是這樣做的：用三根細長的竹竿做了一個支架，中間掛了一個擺錘。做實驗時，先把擺錘抬高，松手，讓擺錘從東擺到西。過了一會，發現擺錘不是東西方向擺動，而是順時針做一個類似圓周的轉動。擺自己不會改變擺動方向，那轉動的肯定是地球本身。學生發現這一秘密后欣喜萬分，我們也為學生的發現感到欣慰。
二、實驗過程的直觀性
荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬。” 他提出學習不僅要做到聞之更宜見之，才能博而不謬。教師要利用直觀的手段引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。
在小學科學實驗中，大部分實驗比較直觀，但在類似的實驗中選擇更合適的，則需要教師多費心。在“光沿直線傳播”實驗中，教科書給了幾種實驗方法，其中一種是小孔成像，一種是用激光照射透明的果凍，因為果凍是膠體，發生了丁達爾現象，可以看到光在果凍中成一條鮮明的直線。在這兩組實驗中，筆者選擇了第二種方法。因為小孔成像做起來麻煩，原理講起來也很麻煩，學生很少接觸這類現象。如果小孔太大的話，不容易成像；太小的話，會發生光的衍射現象，干擾實驗結果。而第二種方法直觀明了，一目了然。
三、實驗呈現的新穎性
小學生的大腦處于發育階段，聽覺、視覺、嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，所以設計的實驗應新穎，這樣才能引起學生學習科學的興趣。
在做“淀粉遇碘變藍的實驗”時，筆者拿一張白紙，說“老師不光會教科學，還會變魔術。我手里是一張白紙，哪位同學用噴霧器向紙上撒點液體，會出現奇妙的現象”。學生躍躍欲試，一個同學到講臺上把這個實驗做完，紙上出現了藍色的字。學生非常驚奇，為什么白紙上會出現藍色的字呢。筆者解釋：紙上的字是用淀粉寫的，因為淀粉是白色的，也是白色的，所以看不見字。噴的液體是碘酒，碘能使淀粉變藍，所以我們就看到藍色的字了。筆者解釋完，學生豁然開朗。
四、實驗內容的豐富性
小學生的求知欲強，凡事都想尋根問底，探個究竟，不光“知其然”，還要“知其所以然”。教師一定要創造條件滿足學生的求知欲和好奇心，只有這樣才能激發他們學習科學的內驅力，培養他們學習科學的興趣。在做了“電磁鐵”幾個相關實驗后，很多學生問“電是從哪里來的”。這個內容在教材中沒有出現，但看到學生求知的眼神，筆者專程到中學借了幾套交流電生成的儀器，讓學生親自動手發電。學生很容易觀察這一現象。
五、實驗形式的開放性
科學教育的課程資源無處不在，除了學校資源，還有家庭資源和社區資源。因此，實驗不僅在實驗室進行，還可走到田間地頭、房前屋后進行，也可充分利用學校資源，建立課外實踐活動小組或科學興趣小組等。例如在做“蚯蚓的習性”實驗時，會有“蚯蚓愛吃甜食嗎？”“蚯蚓什么時間出來吃飯？”“蚯蚓怕水嗎？”“蚯蚓能聽見聲音嗎？”“蚯蚓喜歡群居嗎？”等問題。諸如此類的實驗，要么沒有實驗儀器，要么實驗時間很長，總之在實驗室內不容易做。這時，學生可以走出實驗室，到大自然中做實驗，效果更好。
總之，科學課實驗的有效選擇，既節省了時間，培養了學生的動手動腦能力，又對教師綜合能力的提升有促進作用。
參考文獻：
摘要：《電工基礎》是一門傳統課程，在理論上主要圍繞一些經典的電路理論與電路分析開展教學。筆者結合自己幾年的教學經驗，論述了《電工基礎》課程特點，探討了教學方法改革的重要性。
關鍵詞：電工基礎 課程特點 教學方
《電工基礎》是職業學校的一門重要專業基礎課，是高職高專各專業培養人才必須具備的理論基礎。該課程要求學生獲得必須的電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。因此該課程具有理論性強、內容抽象、與實際聯系緊密等特點。
一、《電工基礎》的課程特點
1.理論性強
《電工基礎》課程的理論性首先體現在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。
2.與實際聯系緊密
《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環節，它培養學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。
二、《電工基礎》教學方法
1.演示實驗教學法
電工基礎是一門實踐性很強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環節。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規律內容時，運用演示實驗這一教學方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。
2.對比教學法
對比教學是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，可為學習交流電和電子技術課程打下基礎。學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此在教學中應充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就很容易接受和理解了。
3.研究性學習
傳統的教學模式往往注重對學生的知識的傳授，而忽視對學生創新意識和創造才能的培養。新課程理念的核心就是為了每一個學生的發展，通過培養學生自主學習的積極性，培養學生的探究意識和動手操作能力來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因而它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現了新課程理念。故我個人認為，職業高中的教學也應引入研究性學習。下面是筆者在電工基礎教學中嘗試研究性學習的辦法。
（1）結合教學內容，設置研究課題，培養學生自主學習的積極性。為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題和分析解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據？②如何確定這些數據？③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，調動了學生學習的積極性。
（2）結合學科特點，設置研究課題，培養學生的探究意識。電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學生掌握概念、規律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點、難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系等問題。
4.多媒體教學法
隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。
（1）激發學生學習興趣。在電工基礎中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
【關鍵詞】小學數學 言語互動 特點
小學數學教學中，教師與學生的語言呈現出各自的特點。教師通常直接使用教學言語，例如提問、表揚、批評等，缺乏間接言語的運用，表達規范而嚴謹，能夠利用形象啟發學生思維，鼓勵為主，但言語內容較為單一。學生的語言則呈現出直接語言與間接語言結合使用，但缺乏條理性，問題回答過程爭先搶后，善于模仿教師等。以下針對雙方互動過程中呈現的言語特點進行了分析。
一、小學數學課堂師生言語互動特點
1.言語互動頻繁 在小學數學課堂中，師生之間存在著較強的互動性，在40分鐘的課程中，教師與學生間的互動占據了大多數時間。小學生的學習通常在與教師的言語碰撞中完成，突破了傳統的灌輸模式，實現了雙方的有效溝通。
2.直接言語使用頻率較高 直接言語是教師與學生在表達過程中運用頻率最高的言語，通過直接的交流，教師知悉了學生的知識掌握情況，能夠適時地調整教學策略與進度，同時，學生也能夠在與教師的溝通中對知識有更深入了解，夯實基礎，提升學習能力。
3.互動言語種類缺乏 由于對直接語言的依賴，師生互動中的間接言語使用不足。常用的間接言語共有延伸交流面部表情以及鼓掌贊同三種手段。就眼神交流而言，由于教室空間的限制性，教師通常處于講臺之上，而學生則在座位上仔細聆聽，這一過程極易出現學生走神的情況，面對這種情況，教師通常會用眼睛示意學生，直到學生領會教師意圖，集中注意力。對于小學生，教師在課堂教學中應當突出自身的面部表情。當課堂紀律較差時教師可以板臉提醒學生，如果學生課堂表現優秀，則可以用微笑進行表揚，如果一個內向的學生主動回答問題并且順利答對，教師可以帶動全班同學鼓掌以表示對他的鼓勵，進而增強其學習的信心，積極參與到課堂學習與互動交流之中。
二、增強小學數學課堂師生言語互動，提升教學效果
1.創設教學情境實現言語互動 言語互動的形成需要有效的話題情境，圍繞這一話題，師生進行互動討論。在創設言語互動情境時，一方面要充分考慮小學生的興趣所在，另一方面也要與教學內容相契合。同時，創設出的情境還要便于學生圍繞其展開討論與交流。小學生活潑好動，好奇心強，生活經驗不足，因此，在創設情境時，要與學生的現實生活緊密相連，讓學生能夠參與到學習過程中，有話可說，有想法想要表達，積極開動腦筋，獲得抽象知識的具體理解。例如，在講授幾何圖形的相關知識時，學生對于抽象的知識理解較為困難，因此，教師在告訴學生長方形、三角形以及圓形等圖形的具體特點之后，就要讓學生自己開動腦筋，想一想我們生活中都曾見到過哪些圖形，然后將各自的想法進行交流，獲得圖形知識的深刻理解，感受數學課程與生活的緊密聯系，激發數學學習的極大熱情。
2.尊重學生差異鼓勵言語互動 言語互動的過程中，學生自由表達自己的看法與見解，很容易出現認識以及理解上的差異，這是由于學生的個體差異決定的，不同學生在接受新知識的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教學言語互動的過程中，教師應當對這種差異給予尊重，對學習新知識速度較慢的學生給予信任與關懷，采用直接與間接的言語互動，引導學生樹立學習信心，更好地投入數學學習。在教學過程中，當學生提出了自己獨到見解時，教師要及時進行反饋，對于新穎的想法和思路進行肯定與鼓勵，讓學生愿意同教師交流，敞開心扉，感受互動學習的樂趣。例如，在進行心算能力訓練時，教師通常現場出題，由學生依次回答，回答過程中有的學生完成較快，而有的學生速度較慢，學生的回答速度受到學生心算方法的制約。對于運算較慢的學生，教師應當給予其鼓勵，幫助其樹立數學學習的信心。
3.鼓勵學生探究促進言語互動 探究活動是課堂互動的主要形式，也是言語互動集中的課堂活動。在探究學習的過程中，學生通過自身的努力增強了對所學知識的理解與掌握。同時，探究活動的有效開展離不開教師的悉心指導，通過討論與自我探究，學生能夠不斷發現問題，解決問題，為數學學習提供動力。在探究中，教師應當鼓勵學生先進行自學，然后針對自己發現的問題開展小組討論，同學們相互補充，相互驗證，達成共識，解決難題。教師在這個環節中既是組織者，又是參與者，既要認真傾聽學生的討論與見解，為學生創造自主學習的空間，也要將學生不能理解或者理解存在偏差的題熟記于心，在課堂交流中進行解答，讓學生的聽講變得更有針對性，進而獲得學習效率的提升。在討論結束后，教師還應當對學生的互動交流進行評價，鼓勵學生的參與活動，幫助學生全面客觀地理解自己的知識掌握水平，同時樹立數學學習的信心，培養學生與教師積極溝通的意愿，在學習動力的促進下積極提升數學學習水平。
可行性研究報告是從事一種經濟活動(投資)之前，雙方要從經濟、技術、生產、供銷直到社會各種環境、法律等各種因素進行具體調查、研究、分析，確定有利和不利的因素、項目是否可行，估計成功率大小、經濟效益和社會效果程度，為決策者和主管機關審批的上報文件。
可行性研究是確定建設項目前具有決定性意義的工作，是在投資決策之前，對擬建項目進行全面技術經濟分析的科學論證，在投資管理中，可行性研究是指對擬建項目有關的自然、社會、經濟、技術等進行調研、分析比較以及預測建成后的社會經濟效益。在此基礎上，綜合論證項目建設的必要性，財務的盈利性，經濟上的合理性，技術上的先進性和適應性以及建設條件的可能性和可行性，從而為投資決策提供科學依據。 可行性研究報告分為政府審批核準用可行性研究報告和融資用可行性研究報告。審批核準用的可行性研究報告側重關注項目的社會經濟效益和影響;融資用報告側重關注項目在經濟上是否可行。具體概括為：政府立項審批，產業扶持，銀行貸款，融資投資、投資建設、境外投資、上市融資、中外合作、股份合作、組建公司、征用土地、申請高新技術企業等各類可行性報告。[1]
【可行性研究報告的分類】
可行性研究報告可以細分為：
按不同標準可研報告中涉及項目分類
1、用于企業融資、對外招商合作的可行性研究報告。此類研究報告通常要求市場分析準確、投資方案合理、并提供競爭分析、營銷計劃、管理方案、技術研發等實際運作方案。
2、用于國家發展和改革委(以前的計委)立項的可行性研究報告。此文件是根據《中華人民共和國行政許可法[3] 》和《中華人民共和國國務院令[4] 》而編寫，是大型基礎設施項目立項的基礎文件，發改委根據可行性研究報告進行核準、備案或批復，決定某個項目是否實施。另外醫藥企業在申請相關證書時也需要編寫可行性研究報告。
3、用于銀行貸款的可行性研究報告。商業銀行在前進行風險評估時
可行性研究報告流程
，需要項目方出具詳細的可行性研究報告，對于國家開發銀行等國內銀行，該報告由甲級資格單位出具，通常不需要再組織專家評審,部分銀行的貸款可行性研究報告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請國家的相關政策支持資金 、工商注冊時往往也需要編寫可行性研究報告，該文件類似用于銀行貸款的可研報告。
4、用于申請進口設備免稅。主要用于進口設備免稅用的可行性研究報告，申請辦理中外合資企業、內資企業項目確認書的項目需要提供項目可行性研究報告。
5、用于境外投資項目核準的可行性研究報告。企業在實施走出去戰略，對國外礦產資源和其他產業投資時，需要編寫可行性研究報告報給國家發展和改革委或省發改委，需要申請中國進出口銀行境外投資重點項目信貸支持時，也需要可行性研究報告。
在上述五種可研中，2、3、4準入門檻最高，需要編寫單位擁有工程咨詢資格，該資格由國家發展和改革委員會頒發，分為甲級、乙級、丙級三個等級，其中甲級資質最高，全國具備工程咨詢甲級資質的單位有幾十家.
主要內容
各類可行性研究內容側重點差異較大，但一般應包括以下內容：
1.投資必要性。主要根據市場調查及預測的結果，以及有關的產業政策等因素，論證項目投資建設的必要性。
2.技術的可行性。 主要從事項目實施的技術角度，合理設計技術方案，并進行比選和評價。
3.財務可行性。主要從項目及投資者的角度，設計合理財務方案，從企業理財的角度進行資本預算，評價項目的財務盈利能力，進行投資決策，并從融資主體(企業)的角度評價股東投資收益、現金流量計劃及債務清償能力。
4.組織可行性。制定合理的項目實施進度計劃、設計合理組織機構、選擇經驗豐富的管理人員、建立良好的協作關系、制定合適的培訓計劃等，保證項目順利執行。
5.經濟可行性。主要是從資源配置的角度衡量項目的價值，評價項目在實現區域經濟發展目標、有效配置經濟資源、增加供應、創造就業、改善環境、提高人民生活等方面的效益。例如：
首先，從經濟效益上講，而本系統的開發，為統計人員工作效率帶來了一個質的飛躍.
第一，本系統的運行可以代替人工進行許多繁雜的勞動;
第二，本系統的運行可以節省許多資源;
第三，本系統的運行可以大大的提高統計人員的工作效率;
其次是，從所需投入來講，對于一個中小型的圖書館管理系統來說，他的投資成本是十分的低。應該不會超過5000元。
所以，此系統在經濟上也是可行的。
6.社會可行性。主要分析項目對社會的影響，包括政治體制、方針政策、經濟結構、法律道德、宗教民族、婦女兒童及社會穩定性等。
7.風險因素及對策。主要是對項目的市場風險、技術風險、財務風險、組織風險、法律風險、經濟及社會風險等因素進行評價，制定規避風險的對策，為項目全過程的風險管理提供依據。
一般可行性研究報告的主要內容和要求如下：
(一)基本情況：中外合資經營企業名稱、法定地址、宗旨、經營范圍和規模;合營各方名稱、注冊國家、法定地址和法定代表人姓名、職務、國籍;企業總投資、注冊資本股本額(自有資金額、合營各方出資比例、出資方式、股本交納期限);合營期限、合營方利潤分配及虧損分擔比例;項目建議書的審批文件;可行性研究報告的負責人名單;可行性研究報告的概況、結論、問題和建議。
(二)產品生產安排及其依據。要說明國內外市場需求情況和市場預測的情況，以及國內外當前已有的和在建的生產裝備能力。
(三)物料供應安排(包括能源和交通運輸)及其依據。
(四)項目地址選擇及其依據。
(五)技術裝備和工藝過程的選擇及其依據(包括國內外設備分批交貨的安排)。
(六)生產組織安排(包括職工總數、構成、來源和經營管理)及其依據。
(七)環境污染治理和勞動安全保護、衛生設施及其依據。
(八)建設方式、建設進度安排及其依據。
(九)資金籌措及其依據(包括廠房、設備入股計算的依據)。
(十)外匯收支安排及其依據。
關鍵詞： 高職學生 小課題研究 特點 實施 意義
由于種種原因，高職學生的學習能力較弱，觀察問題、發現問題、解決問題的意識與方法都比較欠缺，為培養學生學習能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進學生成長。
一、小課題研究特點
小課題就是“小”的課題，小的研究項目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內容更加具體、實在、明確。研究難度更小，學生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個月。
本文所談的小課題是學生基于學習過程，以興趣為引導，以具體問題為任務，從自身的興趣、觀察和能力出發而進行的一種學習方式。
相對于傳統的以“挑戰杯”或“科技活動月”等為形式的“大課題”、“大項目”而言，小課題具有以下特點。
1.著眼微觀
與挑戰杯中“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是學生日常學習過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法，學生有興趣了解它、探討它。如學生宿舍電燈開關都在門口，晚上睡覺關燈不太方便，尤其是冬季。學生希望學校對此進行改進，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費用高。這時有學生提出改造開關，設計成遙控裝置，既解決了問題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來源于學生生活，學生感興趣。可以說，小課題研究是學生創新意識成長的“孵化器”。
2.關注過程
“大課題”、“大項目”基本是代表學校參加各種競賽，為學校增光添彩的，故“大課題”、“大項目”的研究聚焦點在結果，結果不理想，過程無論多有意義都會被忽略。小課題研究是校內開展的活動，目的是培養學生的學習能力和創新意識，應重過程輕結果。小課題研究是以學生為主體的研究，從課題的提出、申報到研究、結題等工作都由學生獨立完成，學生既是研究的主角，又是研究的真正實踐者。在小課題研究中，校方應該關注的是學生小課題研究的問題來自何方、如何發現、怎樣解決等研究過程及學生在小課題研究中自身能力的提升。
3.隨時申報
“大課題”都有固定的申報時間，一般一年只能申報一次。小課題申報不受時間限制，只要學生遇到感興趣、想探究的問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，專業教研室對該課題進行開題論證，并在相關部門進行立項備案，小課題就成功立項。不可否認隨時申報給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時申報方便了學生，順應了學生的興趣使然，也符合高職學生的學習特點。高職學生學習憑興趣和心情，缺乏持續性，一年一報易影響學習的熱情，冷卻下來后復燃難度較大；隨時申報能較好地保護學生學習的熱情，趁熱打鐵，易于引導學生將問題探究下去。
4.成果多元
“大課題”、“大項目”的成果都是規范的研究報告，這對于高職學生來說，難度極大。針對高職學生的能力和小課題研究問題的多元性，小課題的成果除了研究報告外，還可以是學習隨筆、案例分析、課件、調查報告、活動錄像、虛擬產品、實物產品等。
二、小課題研究的實施
1.引領制度
包括興趣引領、骨干引領和教師引領。其中，興趣引領是以解決學習中感興趣的問題為主要內容，引導學生在學習、實踐中學會觀察、分析和解決問題；骨干引領是指在專業、班級中培養骨干，通過發揮學生骨干的作用，以點帶面在學生中形成小課題研究的氛圍；教師引領是聘請教師（尤其是實踐指導教師）對課題研究的切入點進行引導，避免發現了問題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個引領中，興趣引領是關鍵，沒有興趣，課題無法提出；骨干引領是抓手，沒有氛圍，活動無法持續；教師引領是重點，沒有切入點，研究無法開展。
2.指導服務
雖然課題來自興趣，但高職學生研究能力有限，及時的指導服務非常重要。一是在學生開展小課題研究的過程中給予知識和技術指導，通過講座、培訓等向學生傳授如發現問題、反思問題、“問題庫”建設等知識；二是在學生小課題協作小組中，開展團隊互助服務，通過交流探討，采集集體智慧，解決學生困惑。
3.激勵制度
激勵機制是通過一套理性化的制度來進一步滿足自尊和自我實現的需要，激發學生的積極性和創造性。小課題研究的激勵包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優秀小課題研究成果，讓學生體驗到研究的樂趣和收獲，同時也能在學生中起到示范作用。評價性激勵制度，則滲透于學生的各種評優領域，將小課題研究納入學生綜合考核。
4.監督制度
為鼓勵學生積極參與小課題研究，學校應堅持“寬立項、強過程、重成長”的理念。為避免小課題研究流于形式，過程監督模式的建立及運用是關鍵。在鼓勵學生立項的同時，強化研究過程的監督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。
三、小課題研究的意義
1.調動學習積極性
學習積極性是從事創造性學習的一種心理能動狀態，這種心理能動狀態包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強度等。學習積極性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素，是學生學習的內在動力。高職學生中學時大部分學習成績較差，學習積極性較低。小課題研究中課題來自學生學習與實踐中的問題，且是學生感興趣的問題，能較好地激勵、喚醒、調動學生的內在動力，較好地增強教學效果。通過小課題研究，學生能找到學習的快樂與成就。在小課題研究中，學生成為有思想、有能力、有悟性的學習主體。
2.培養學生自主學習能力
動機是影響學習者學習成效的一個重要心理因素。在學習中，學習者一旦確立了目標，動機會幫助學習者克服各種困難，使學習者保持濃厚的學習興趣。小課題研究使學生不再被動聽講，學生必須自己動手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時，學生的學習動機得到激發，由被動參與變成自主學習，由“要我學”變為“我要學”，在小課題研究中不斷提高自主學習效率。
3.培養學生團隊意識（精神）
隨著經濟的發展，科學知識的縱向延伸，社會分工越來越精細。我們正處于一個合作的時代，人不可能成為百科全書，每個人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務，這個世界充滿了競爭和挑戰，也充滿了合作。小課題研究的項目對于高職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們要學會分工、協調、合作、寬容，服從，培養團隊意識。
4.體現學生為主體的教學改革
以學生為主體，就是以學生為中心，把更多時間和機會交給學生，在學習過程中充分調動學生的主動性，以培養學生的學習能力、交際能力和創造思維能力。教師在這當中只是一個引導者、組織者、示范者。小課題研究以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導，學生在完成項目的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通，體現了現代教學“以人為本”的理念。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2006.
［2］戴士宏.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.
語文課堂教學幽默語言 ，能激發學生學習興趣，搞活課堂氣氛；能保護學生的自尊心，激發學生的自尊自強意識，有利于良好學習氛圍的形成；能更好的化解課堂中的尷尬，順利完成教學任務；教師的幽默智慧是一種寬容豁達人生態度的展現，這對正處于性格形成時期的青少年是一個榜樣。
它具有幽默的一般特點：引人發笑，讓人輕松，而又意味深長。同時它還具有教育的特點：
一、教育與關愛的和諧統一
教學幽默它高于一般的幽默，它是對學生愛心的一種顯現，同時又是教師“寓教于樂”教育藝術的閃現。師生關系是否和諧是一堂課成功與否的關鍵所在，課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性的因素，也是構成教學情境的重要組成部分。語文課堂教學幽默語言 ，可以營造這種和諧的課堂氣氛。也只有關心愛護自己的學生，才會對學生進行善意的幽默委婉的提醒和教育，保護少年特有的自尊和自愛，引導他們在和諧的環境中健康快樂的成長。在輕松微笑的課堂氛圍中，學生意識到教師的良苦用心，在善意是笑聲里認真的完成教學任務。如在交給學生“憤懣”這個詞語時，我就強調如果大家下次再偶遇它喊它“憤滿”時，我可要“憤懣”了 ，就好比別人把你名字喊錯你會高興嗎？大家在這幽默輕松一笑中強化了對這個詞語的記憶。幽默是暖陽，愛心是春風，暖陽加春風讓課堂教學這片沃土春意盎然，生機勃勃，讓學生這些數碼茁壯成長。
二、引導與啟發的有機結合
幽默是教學的第一輔助手段，是教師智慧和自信心的體現。教師對課堂教學達到游刃有余的境界，幽默就會充滿課堂，教師就會運用嫻熟的的教學技能以學生喜聞樂見的形式講解課文相關的知識。如對說明文知識的講解，我就采用了戶口本上的重用名，也就是我們農村常說的大名與小名，讓學生在愉快中隊本來陌生的看似深奧的知識有了深刻的印象，還收受到了舉一反三的效果。幽默讓教師輕松的引導學生學習知識，又讓學生學習能力有了進一步的提高。
三、示范與培養的有序傳導
關鍵詞：工科院校；外語類專業；學生工作
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0077-02
工科院校內的外語類專業在學校里有著特殊的位置。外語專業的學生普遍規模比較小，每屆本科學生多在100人以內，每屆研究生多在60人以內，并且大多數工科高校內的外國語學院沒有博士點。工科院校內外語類專業的學生工作也有與工科專業不同的情況，在黨建、團建、心理健康、招生、就業、考勤、評優評獎、資助等各個方面，都有著自身的特點。工科院校內外語類專業的學生普遍存在以下一些問題。
一、專業思想不夠穩定
工科院校內外語類專業學生專業思想不穩定是個普遍問題。學校每年有轉系、轉專業的政策，每年5、6月份轉系、轉專業報名，約有一半以上的外語類專業學生申請轉系、轉專業。其中外語類高中的保送生在外國語學院是一個特殊群體，全國有17所具有保送資格的外國語高中，每年都有數量不等的語言類保送生自這17所高中保送至高校外國語學院，這些學生多是以外院專業作為跳板，一年之后申請轉系、轉專業。教育部一直明文不允許外語類保送生轉系、轉專業，但在實際操作中，各高校執行程度不一。外語專業在工科院校通過高考招生時，一般是文理兼收，文理兼收的結果是每年有大量的理科學生被調劑進來，一年之后很大一部分學生也會申請轉系、轉專業。
二、生源質量不高
本科的生源分為三個組成部分，第一是全國17所具有保送資格的外校保送上來的保送生；第二是提前批次的小語種專業招生；第三是正常本一批次錄取的高考考生。本一批次錄取的考生，又分為文科生和理科生，在本一批次錄取的高考考生中，幾乎沒有以第一專業志愿報考并被錄取在外語專業的學生，多是被學校招生時調劑至外語專業。研究生的生源更不如本科生，每年錄取的研究生，除了一部分是本校和“211”以上的高校保送過來的學生之外，其他均是來自全國各地的考生，絕大部分來自不知名的高校，語言功底較為薄弱，外語表達交流不夠流暢，學術寫作比較吃力。
三、自我管理意識薄弱
文科專業的學生眼界開闊、思維活躍、表現力強、具有創新意識，但也有著一些專業特點帶來的不足，比如自我管理意識不強，相對工科專業的學生，紀律意識、考勤意識、集體意識、執行力度相對較弱。每次放假期滿返校，都有學生以各種理由請假推遲。碩士研究生除了一年級有課之外，二、三年級沒有課，且不需要跟著導師做科研項目，也不需要做實驗，很多學生就經常在外面的培訓機構等公司兼職上課賺錢，學院很多工作需要相關研究生配合時，只能通過電話或者郵件聯系。
四、就業問題不容樂觀
文科專業的就業一直比較困難。在東南大學這樣的“985”工科院校內，各工科專業就業率一直很高，但文科專業的就業是個老大難，文科專業就業具有無固定用人單位、就業渠道分散、就業與專業無關、收入水平較低等特點。因為經濟形勢的放緩，近三年到高校招聘的用人單位日益趨少，用人單位明確招聘文科類或者明確招聘外語類的就更少了。
五、出國交流比例不高
工科院校內的校級出國交流項目，多是去國外工科大學進行交流，文科學生只能在項目介紹里有“其他專業”一欄時才能申報該項目出國交流。外語專業學生，申報出國交流項目很困難，且專業對口的出國交流學習項目很少，并且能受到csc等資助的出國交流項目更少。作為外語專業的學生，出國交流的不足影響了同學們的發展。
六、學生人數規模小，男、女生比例失調
比如，東南大學是一所以工科為主的“985”高校，外語學院是五個文科院系之一。每年本科招生規模約100人，碩士研究生招生規模約60人，無博士研究生。工科類高校一般男生較多，但外語類專業普遍女生比例高，本科生女生比例一般在90%以上，研究生一般在95%以上。
七、學生干部力量薄弱
因為學生人數規模較小，并且女生較多，專業思想又不穩定，因此工作能力強，又熱心積極的學生較少，學生干部選拔非常困難。面對種種困難，怎么來應對是需要深入思考和提出解決方案并付諸落實的。
第一，深入了解情況，摸清工作困難，理順工作思路。深入了解情況是做好工作的首要前提，每一個院系和專業都有各自不同的風格和特點，學生的狀況和特征也不盡相同。文科專業學生的學習狀況、個人氣質、能力表現與工科專業的學生差異較大；外語專業學生的外在特征和內在特質與其他文科專業學生又不一樣；不同的領導和教師帶出來的學生風格也不一樣。
第二，建章立制，規范管理。制度是學生工作的根本，有章可依，有度可循，嚴格執行規章制度，學生工作也就變得順暢，也就不需要大會小會不停強調。學生的可塑性很強，他們是否遵守紀律，是否按時上課，是否表現積極，是否考試不作弊，跟我們的規章制度有關。如果我們建立了詳細合理的規章制度，并且嚴格執行，那學生自然也就依據規章制度來學習工作。相反，如果我們沒有制定明確的規章制度，或者制度建立了，但不嚴格執行，學生自然也就我行我素、自由散漫了。
第三，穩定專業思想，鼓勵學生信心。文科專業學生的專業思想穩定問題是個老大難問題，尤其是外語專業。每年都有超過一半的新生申請轉系、轉專業，這里面有17所外校的保送生，也有高考被從其他專業調劑過來的學生，這些學生往往第一年主要精力在準備轉系考試上，語言專業學習和課余學生活動一般都不會投入太多。通過各種方法來穩定一年級新生的專業思想非常重要，我們嘗試了舉行新生家長開放日、骨干教師擔任班主任、舉辦新老生聯歡系列活動、一對一談話等各種方式，效果顯著。幾年下來，申請轉系的學生人數逐年下降，思想漸趨穩定。
第四，開拓思路，爭取經費，活動提檔升級。外語專業因為學生規模偏小、女同學較多、經費不足，學生活動一直規格不高，在學校沒有太多影響力。在這種情況下，學生工作要積極爭取學院、學校相關部門的支持，首要解決經費瓶頸。一般的工科院校，總體經費是相對充足的，校級相關部門經費是很多的，關鍵學會怎么申請。要深入了解部門的工作要求、經費申請機制流程，根據相關部門的目標要求，制訂相關工作計劃，申請相關經費。經費到位后，根據事先擬定的計劃，集思廣益，舉辦高層次、高規格、精品化的活動。
第五，走出校門，加大招生宣傳力度。學生的質量跟招生工作密切相關，本科生和研究生情況不同，但同樣都需要加大招生宣傳的力度。本科生的招生，要加大在17所外國語高中的招生宣傳力度，盡可能多的招收優秀的外語類保送生。研究生的招生，要加大在周邊省份“211”以上高校外語專業的招生宣傳力度，并且提高保研學生數在每年研究生招收數中的比例。
第六，鼓舞學生士氣，多角度推進就業工作。外語類的學生就業形勢一直不是太理想，就業率的排名在各個高校都比較靠后。但作為一個“985”高校的學生從根本上來說找一份工作并沒有問題，主要是能不能找到一份地點合適、收入豐厚、家人滿意、自己心儀的工作。我在畢業季來臨之時，會跟畢業生一個一個談話，了解情況，鼓舞士氣，鼓勵他們時刻充滿昂揚的斗志和飽滿的精神，學生在這個時候對鼓勵肯定的需求是亟需又迫切的。
第七，建設學生干部梯隊。學生干部在學生中的作用舉足輕重，各種活動需要他們來奉獻付出，各種突發事件也需要我們的學生干部能積極配合學院工作。學生干部能力和素質的培養不是一蹴而就的事情，需要我們在實際工作中進行培養和錘煉。鐵打的營盤、流水的兵，講的是部隊，高校同樣也是，學校一直存在，而學生不停的升學畢業，我們就需要把學生干部的培養形成梯隊，保證不會斷檔，確保學生在做干部之前有充足的鍛煉學習機會。
第八，推進學生出國交流比例。外語專業的學生本應是出國交流的主力軍，但受制于專業本身，在校生出國交流工作一直不太順利。外語專業要與工科專業結合，共同參加與國外著名高校的國際合作談判，盡可能多的創造出國交流機會給在校學生。在校學生也要積極申請出國交流，并通過前期學習和社會活動履歷的積累，給自己申請國外名校交流機會打下堅實的基礎。
（一）科學性。生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。
（二）嚴謹性。教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性。課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。