時間：2023-07-07 16:27:07
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關鍵詞：化學 概念 教學質量
一、明確概念的涵義，抓住概念的本質的思維方法
明確概念的涵義，就是要特別注意它的準確性，例如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種微粒。”如說成“組成物質的一種微粒”等就不準確。教學時應多設問，多向為什么，讓學生多動腦筋，才能把概念弄清楚，準確把握概念的涵義。
抓住概念的本質，就是要講清這個概念區別于其它概念而獨立存在的內在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質，元素是核電荷數相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質是物質，微觀上看是同種元素的原子構成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學中必須抓住概念的這種本質區別。[1]
二、從宏觀表象深入微觀實質的認識方法
初中學生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質的宏觀現象聯系起來。教師應引導學生觀察、分析實驗現象，使學生在感知化學知識的基礎上，經過思維加工建立化學概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學生看到兩電極上產生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產生的氣體，看到其復燃，點燃負極產生的氣體，看到氣體燃燒時產生淡藍色火焰。然后引導學生思考：這些現象說明了什么問題？教師結合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構成的，這些微粒在化學變化中不能再分，是化學變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質，氧分子由氧原子構成，氫分子由氫原子構成，所以水分子是由氧原子和氫原子構成的。這樣可以使學生把宏觀物質和微觀粒子――分子、原子聯系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。
三、要注意分析概念間的相互聯系
初中化學雖然基本概念較多，又分散在不同章節，給教學帶來一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內在的聯系，在教學中要善于總結、歸納各部分概念的體系和結構，使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。[2]
例如：有關物質結構的概念系統
系統中包含著豐富的知識內容：
（1）分子、原子、離子都可以構成物質（共同點），但由分子構成的物質有單質和化合物；由原子直接構成的物質有單質，由離子構成的物質只有化合物（不同點）。
（2）分子、原子、離子之間可以相互轉變（聯系）。
（3）原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成的……
四、從不同角度去分析理解同一個概念
分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發生變化的是物理變化。這樣就能更好地區分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。
五、要注意區分概念
在化學基本概念中，相似而又有區別的概念很多，要加以比較區分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對概念的應用范圍和條件，在教學中也應予以重視，學習中許多錯誤往往發生在概念的應用范圍不清和條件掌握不準確上。
例如：為幫助學生區分原子和分子的概念，比較如下。
（1）原子與分子相同點：
一同種微粒（原子或分子）大小、質量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停
地運動。
（2）原子與分子間區別：
原子：（a）化學變化中的最小微粒；（b）在化學反應中不可再分。
分子：（a）是保持物質化學性質的一種微粒；（b）在化學反應中可分。
（3）原子與分子的聯系
分子由原子構成，原子由原子核和核外電子構成。分子比構成它的原子大。4要抓好重點概念的教學
化學基本概念和原理是學習化學知識的基礎，它對學習元素化合物的知識、化學基本實驗和化學基本計算具有重要的指導作用。為了使學生能準確、系統地掌握好化學基本概念，在教學中必須注意突出重點，在重點概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學變化、四種反應類型、金屬活動順序的應用、質量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質的質量分數等概念，在教學中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學生準確、全面掌握知識。[3]
六、在教學中要逐步培養學生運用化學基本概念和原理的能力
學習和掌握基本概念的目的，在于運用概念和原理解釋及說明一些重要的化學事實、現象和變化。學生運用概念的過程，就是加深理解和掌握概念的過程，也是對所學知識進一步強化和記憶的過程，理解和運用二者相結合，使知識和能力提高到新水平。
實踐證明，抓住以上六點進行教學，可使學生感到化學是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發學生學習化學的興趣和主動性，故能大大提高化學教學質量。
參考文獻：
[1]宋國榮.如何采取多種措施，提稿初中化學課堂效率[J]。中國校外教育2013（S2）
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
又如在初中教材中，催化劑的概念是“改變其他物質的化學反應速率，而本身質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質”。在這里就要跟學生強調是“改變”反應速率，包括加快也包括減緩反應速率兩種情況。另外，強調本身的化學性質沒有改變，而不是性質不變，因為物質的性質有物理性質和化學性質兩種。還可以通過一些事實解釋，幫助學生理解概念中這兩個要點。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定囟鵲奶跫下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。
四、利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無任怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學生聽的枯燥。
五、通過各種訓練幫助學生鞏固化學概念
一、初中化學概念的學習意義
1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發學生的化學學習興趣，為后續的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現象和化學事實出發，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質，提高學生的科學素養.
2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現出來的本質的屬性，基礎性體現在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.
4.促進化學的系統化建構.知識是系統化的.這種系統化在概念間的邏輯順序和關系中體現得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略
1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發，對比兩者，學生對概念之間的聯系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.
2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規則和經驗，促使學生反思構建概念應用的圖式.例如，在講“化合反應”時，筆者提供一些常見化學反應的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導學生對這些反應方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質的數量關系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應的概念的學習.
一、通過實驗讓學生形成概念
初三化學緒言部分的演示實驗，既能激發學生學習化學的興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點：僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成了白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質――氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。
二、通過計算推理，幫助學生理解概念
如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中的定義進行推算。
（1）原子量的標準是什么？
學生計算：
一種碳原子質量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。
（2）氧的原子量是如何求得的？
學生計算：
氧原子絕對量（千克）。
氧的原子量：______。
原子量標準。
如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀、準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學生對概念的理解
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中可指導學生在正面認識概念的基礎上，從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。”然后提問：硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯系和區別
在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的的比較，讓學生辨別其區別與聯系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學變化、化合反應和分解反應、溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極的抽象思維。
五、多角度地對概念進行練習鞏固
例如質量百分比濃度的概念：“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度。”這個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用，所以在建立這個概念之后，可通過下列練習討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對？為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對不對？為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃時KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對不對？為什么？
以上思考與練習從溶質、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握了質量百分比濃度的概念，
這對后面運用百分比濃度進行有關計算也有很大幫助。
總之，在化學教學過程中要依據初三學生的認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行
關鍵詞 概念教學；基本；掌握
一、借助實驗講清概念
學生學習化學基本概念最頭痛的是抽象，為了減少學生的抽象感，在教學中盡可能地用實驗“說話”。通過課堂演示，可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示現象進行分析，引導學生正確推理，來形成化學基本概念。一般來說，演示一個實驗，講清一個概念。但有的是演示一個實驗可講清幾個概念。如演示了鎂在空氣中燃燒一個實驗可講清“化學變化”、“化學性質”兩個概念。甚至有的演示一個實驗可講清三個概念。如演示了配制NaCl溶液一個實驗，可以講清“溶液”、“溶質”、“溶劑”三個概念。
有時為了講清某個概念，可以自行設計補充課本上沒有的一些演示實驗。例如在講解物理變化和化學變化兩個概念，還可以補充一個對比實驗，用剪刀剪碎紙和將紙點燃兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考在兩個對比實驗中變與不變是什么？這兩個變化有什么不同？看起來是一個極為簡單的實驗，但學生在觀察變與不變的現象時回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了但紙還是紙，沒有變；紙燃燒的過程，紙由白色變成了黑色的灰，灰不是紙。引導學生討論兩種變化的不同，然后指出第一種變化沒有生成其他物質是物理變化。第二種變化紙燒成了不同于紙的灰是化學變化。這樣從兩個對比實驗引出兩個不同“變化”的概念，通過總結，舉例、練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的聯系與區別。
二、“咬文嚼字”講清概念
概念的文字表達，十分講究科學性的邏輯性。教師要講清概念，學生要學好概念，對所有的概念，都要做到咬文嚼字，達到深刻理解的目的。例如，根據電解質的特點，酸的概念是：“電離時生成陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。其中的“全部”兩字是關鍵。因為有些化合物如Na2SO4它在水溶液中電離，有陽離子產生，但同時也電離出陽離子Na+，故并非“全部”陽離子都是氫離子，斷以盡管它的水溶液具有酸性，但不能叫做酸，所以，對“全部”兩字一定要咬文嚼字。
三、正反分析講清概念
有些概念，有時正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念，“由兩種元素組成的叫化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物是一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中的關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下了良好的基礎。
四、由淺入深講清概念
化學上有許多容易混淆的概念，如純凈物和混合物，要區分這兩個概念。往往要從各個方面去認識。全面理解純凈物要從以下幾個方面進行深化：1、抓住概念中的“物質”二字，切忌該為“分子”。組成物質的基本粒子有分子、原子和離子，由同種分子（如O2）構成的物質固然是純凈物，由原子構成的晶體硅是純凈物，由陰、陽離子構成的氯化鈉（NaCl）也是純凈物，理解概念時，不能說“純凈物是由一種分之構成的”，不要隨意縮小純凈物概念的外延。2、只含一種元素的物質不一定是純凈物。某物質中只含有氧化元素，能不能肯定它是純凈物呢？答案是否定的，因為它可能是氧氣（O2 ）和臭氧（O3）的混合物。3、物質中某元素質量分數為一定值的物質不一定是純凈物。在化合物中，NaHCO3和MgCO3兩物質里碳元素的質量分數相同（均為14.29%），二者以任何比例混合，碳元素的質量分數總是一個定值（14.29%），因此，含碳量為14.29%的碳酸鎂樣品不一定是純凈物。
五、注重發展講清概念
關鍵詞： 新課改 初中化學 作業設計
在新課改理念下，我們倡導的是靈活、高效地學習，提倡的是素質教育。而傳統的作業設計內容量多、難，題型舊，形式單一，不利于學生的身心發展。因此，作業改革是新課改的一項重要工程，初中化學作業設計應當適應素質教育的需要，符合新課標的要求。如何優化初中化學作業設計，提高化學課堂教學效率，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力，提高實踐能力和創新能力，培養學生科學素養和多方面發展的能力，使不同水平的學生均有所收獲，實現增效減負、快樂學習，是我們目前需要思考和關注的問題。我結合自身的教學經驗，從以下四個方面談談自己的看法。
一、設計出有梯度、有層次性的化學作業，充分體現因材施教的原則
新課改下的素質教育尊重和促進學生的個性發展，化學作業設計應因人而異，滿足不同學生的需求，因為每個學生的能力、水平是有差異的，所以不能一刀切，否則不利于學生的發展，達不到良好的效果，反而讓學生失去學習興趣。教師在設計化學作業時應考慮學生的知識水平，讓基礎不好的學生吃得下去，讓優等生吃得飽。因此，化學作業的設計要有梯度，要分層次，要由淺入深，由易到難，步步深入，體現因材施教的原則。我們可以根據作業的難度實施分層布置，實行保底加選擇的形式，讓學生根據自己的實際情況選擇。對于基礎較弱、水平有限的學生可以只做保底題，即基礎題；對于基礎中等以上的學生，可以在做保底題的基礎上選擇其他能力提升題。這樣可以滿足不同學生的需要，激勵學生發展，提高不同層次、不同程度學生學習的積極性，讓他們體驗成功的喜悅。
如在學習人教版第四單元課題4《化學式與化合價》中的“有關化學式的計算”時，我們可以設置這樣一組練習：根據氧化鎂的化學式計算：①計算氧化鎂中鎂原子和氧原子的個數比。②計算氧化鎂的相對分子質量。③計算氧化鎂中氧元素和鎂元素的質量比。④計算氧化鎂中氧元素的質量分數。⑤計算20g氧化鎂中氧元素的質量。⑥計算多少克氧化鎂中含氧元素4g？這組練習設置梯度，難度逐漸提高，符合學生練習的特點，使不同層次的學生都有所收獲，都能享受做題帶來的喜悅和滿足感，還能幫助學生構建知識體系，提高學習效率。學生可以通過①②③④基礎題鞏固所學的知識，水平較高的學生可以在基礎題的基礎上通過⑤⑥提升能力，強化運用，不斷攀峰。
二、設計有實踐性、探究性的化學作業，體現學以致用的原則
新課程標準要求學生轉變學習方式，注重實踐能力的培養，注重探究能力的培養，要理論聯系實際。化學來源于生活，服務于生活，我們應把所學的化學知識用于生活實踐，而不單單是紙上談兵。教師在設計化學作業時要在重視基礎的同時，還要設計一些實踐性、探究性的化學作業來培養學生的動手能力和探究能力，激發學生的學習興趣。通過實踐性、探究性的化學作業引導學生走出課堂，走向社會，走進生活、生產，通過實踐性、科學性的化學作業引導學生明白化學與生活、生產實際的聯系。在最近幾年的中考題中，關于化學與生活、生產的考查，實驗探究能力的考查越來越多。因此，化學作業的設計要有實踐性，有探究性，體現學以致用的原則，提高學生分析問題、解決問題的能力。
如在學習第四單元課題1《愛護水資源》時，我們可以布置學生回家后查查自家每個月的用水量，通過哪些環節節約用水，通過互聯網調查了解水污染的主要途徑和污染物有哪些。舉例說明水污染容易，治理難。這樣的作業貼近生活，激發學生的熱情，使學生感受水是來之不易的，不可隨便浪費，在一定程度上培養學生的社會責任感。在學習課題2《水的凈化》后，我們可以設計這樣一道作業：讓學生利用紗布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的飲料瓶來自制簡易的凈水器，這樣不僅可以培養學生的動手實踐能力，還可以讓學生明白凈水器的原理及所用材料的作用。如學習第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》中的“金屬腐蝕與防護”時，我們可以設計這樣的作業：如何防止自行車銹蝕？通過作業讓學生自己探究自行車銹蝕的原因及防止金屬銹蝕的措施，培養學生的合作意識和探究能力，激發學生學習的探究欲望和興趣。
三、設計有激勵性、游戲型的化學作業，體現培養興趣的原則
古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”可見興趣是最好的老師，相信只要學生對所學科目有興趣，學習已成功一半。如何才能使學生對化學作業有興趣呢？如何讓學生更愿意做化學作業呢？這是我們值得深思的一個問題。我們可以在設計化學作業時，在作業上體現出一些激勵性或有啟發性的語言，以激發學生的寫作欲望，體現培養興趣的原則。如我們可以在化學作業練習前、練習中、練習后寫上一些“你可以的”、“你最棒”、“我會做”、“我有能力”、“不要輕易放棄”、“有志者，事竟成”、“成功者永不放棄”等激勵性的語言或有啟發性的話語。這樣學生看到后會更愿意做，愿意嘗試，符合學生的心理發展規律。我們也可以設計一些游戲型的化學作業，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍中學習，提高學習效率。如在學習氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉的俗名、化學式時，我們可以設計一款類似于“開心消消樂”的游戲，讓學生把對應的物質名稱、俗名、化學式連在一起，邊玩邊學習，加深對所學知識的記憶，掌握知識，何樂而不為呢？
四、設計閱讀型、口頭型的化學作業，體現多樣化的原則
對學生而言，如果長期的化學作業形式都是單一、枯燥的話，相信學生會對其產生厭倦和反感。如果化學作業形式是多樣的，相信學生會更喜歡做，更愛學。人教版教材中提供了較多的“資料卡片”、“化學?技術?社會”專欄，目的是讓學生通過閱讀開闊視野，發散思維，增長見識，延續課本知識的學習，又有利于學生自學能力的培養。因此我們在設計化學作業時，可以設計一些閱讀型的作業。例如在學習第六單元課題1《金剛石、石墨和C》后，可以布置學生閱讀“化學?技術?社會”專欄中的“人造金剛石和金剛石薄膜”，通過學生自學閱讀來獲取“金剛石是由什么組成的，金剛石是如何制造的，金剛石在半導體制造行業中有什么應用”等知識，激發學生的學習欲望。
化學是一門具有文科性質的學科，很多知識需要學生識記，因此我們可以布置一些口頭型的化學作業，培養學生的語言表達能力。例如我們可以讓學生用自己的語言闡述一些實驗操作步驟、實驗現象、實驗原理等，或讓學生背誦1-20號元素，化合價口訣，金屬活動性順序表等。這種作業難度較小，基礎薄弱的學生也可以完成。
總之，教師在設計化學作業時要優化、精心設計，考慮學生的實際情況，為化學教學服務，關注學生的個體差異，幫助學生增效減負，以人為本，改變傳統的作業框架，適度適量，形式要多樣，滿足不同層次的學生需求，實現化學作業設計的有效性，讓作業設計發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1]人民教育出版社課程教材研究所化學課程教材研究開發中心編著.義務教育教科書九年級化學（上、下冊）.北京：人民教育出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：CDIO；計算機文化基礎；教學改革；高職
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0025-02
一、前言
“計算機文化基礎”在高等教育中的每一個專業都將開設，是一門必修的公共課。該課程傳統的教學模式是教師講完基礎知識點之后，大學生結合上機進行實訓鞏固。這種教學模式沒有針對性，大學生的學習興趣低，教師也無法有效地掌握大學生的學習情況。因此，導致課堂教學滿堂灌，上機實踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學生沒有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創新性，不利于培養高素質的應用型人才。
二、傳統“計算機文化基礎”的教學現狀
當前，絕大多數的高職院校都將“計算機文化基礎”作為一門必修的專業公共課寫入到學院教學培養方案中。據了解，大部分高職教師在此課程的教學過程中仍然采用傳統的教學方法，即教師先講知識點，然后學生上機實訓。這種傳統的教學模式往往只注重計算機基礎理論知識的講授，所舉的例子往往也只是為了驗證理論知識而設計，沒有目的性和針對性。章節內容各知識點之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯系。在這樣的課堂上，教師通常會以講授和簡單的練習作為和學生互動的教學手段，缺乏和實際應用的密切結合，導致的后果是學生只能被動地接受書本中的知識，不能激發學生的學習主動性，學生在上課時往往會感到內容枯燥無味，而碰到具體實際問題時卻又無從下手。目前，對于高職院校的學生來說，他們在入校之前大部分已經接觸過計算機基礎知識，對其中的部分內容已經了解卻不甚精通。因此，這種傳統的教學模式造成學生上課注意力不集中，對知識點的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學效率和學生的學習積極性，有必要對此課程進行教學改革。
三、CDIO項目理念
在“計算機文化基礎”課程教學中，可以借鑒CDIO理念，吸引學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力及創新能力，提升課堂教學效率。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創始人愛德華?克勞利因創立CDIO這一深度影響全球的創新人才培養模式而獲得美國國家工程院（NAE）“戈登獎”。CDIO中的C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現（Implement）、O代表運行（Operate），它的工作周期是從產品研發到產品的運行，以其生命周期為載體，讓學生以積極主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行專業學習。按照CDIO的培養大綱要求，在實施過程中將學生的知識能力分為四個方面，分別為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統能力。這樣，就以綜合的培養方式促使學生在這四個層面達到預定目的。
四、CDIO項目化教學模式在“計算機文化基礎”課程中的實施
現在大多數的高職院校多媒體設備齊全，教學設施相當先進，上課基本也是采用多媒體教學環境，為實施CDIO項目化教學模式奠定了良好的基礎。在“計算機文化基礎”課程教學中借鑒CDIO理念，按照“構思、設計、實現、運行”的步驟，對整本教材進行工程項目的改革，將一個大的項目分解成多個包含各章的知識點的小項目。這樣，就可以使學生在學習過程中掌握各個項目的知識，提高自身能力，然后用這種能力來解決實際問題，從而提高學生對知識點的延伸和應用創新能力。
以石油大學出版社出版的“計算機文化基礎”為例，首先對整本書進行模塊化設計。根據教學大綱的要求，設置九個模塊，并設置漸進性與融合性的知識點，同時注意項目內容和實際應用相融合，這樣有利于項目化教學的開展。其次，課堂教學依項目進行。按照CDIO的理念重構教材內容，以學生應用項目為主體，把教學內容融入到一個個項目中，每一個項目都按照“構思、設計、實現、運行”的步驟組織實施。在課堂教學中，不是直接把項目的實施方案教給學生，而是啟發引導學生按照“構思、設計、實現、運行”的思路主動思考，提出解決問題的方案，自主學習課本上沒有的相關知識，以項目組的形式集體完成整個項目。再次，實踐教學拓展項目采用小組合作的方式承擔實訓項目，按照“構思、設計、實現、運行”步驟組織項目實施。項目完成之后，不僅要求學生寫出書面總結，還要進行口頭匯報與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個教學過程，最終的考試成績將包含學生的卷面成績、實訓成績以及平時各項任務的表現。
具體教學過程設計中教師工作流程如下：確定項目內容確定項目目標整合教學知識點項目實施過程。
具體教學過程實施流程如下：提出項目具體要求和目標小組分工老師講述項目所需知識點具體實施分組完成小組匯報老師點評知識點拓展總體展示成果評價。
通過這樣的教學模式，學生可以邊實踐、邊學習、邊思考、邊總結，增強自己處理同類問題的能力，同時積累實際操作的經驗，養成良好的學習習慣。從項目描述至項目實現部分，均對各單元的知識點進行了清晰的講解，對于項目中沒有涉及的知識點均以拓展知識的形式出現，方便學生以后學習與使用，使學有余力者可以進一步掌握軟件的應用技巧，引導學生逐步建立自主學習、終身學習的意識。通過總體展示教學成果，使學生能夠鞏固所學知識與技能，對自己的學習成果予以評價，并為后續學習做好必要的準備。以山東凱文科技職業學院公共基礎課程“計算機文化基礎”作為突破口進行教學模式改革之后，我院高職課程教學現有模式得到大大的改進，同時，它也促進了高端技能人才的培養。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學生在期末測評中的表現來看，該課程在整個教學過程中的積極性得到明顯提高，學生的學習興趣比以往更加濃厚。通過上機實踐測評發現，學生在實踐教學過程中的分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。通過對教材模塊化進行改革，學生課程考核的通過率達到90%以上，學生的實際應用能力得到明顯增強。
五、結束語
通過“計算機文化基礎”課程的改革，發現在教學過程中引入CDIO之后，教學目標由過去的“學科導向”變為“項目導向”，把“學以致考”變為“學以致用”，在教學內容上由“強調學科知識的完備性與系統性”向“注重項目訓練的系統性與完整性”轉移，在教學方法上由“注重知識的傳授”向“注重學生能力培養”轉移，較好地實現了在高職公共課培養方案中把培養高技能型專門人才作為教學目標的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學 概念教學 高效
初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1、直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。
這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
5、在實踐中鞏固化學概念
關鍵詞： 化學教學 中考題 基礎知識 核心觀念 學科特點
一、重視化學的基礎知識
該層次學習主要是對知識的再認或回憶，要求學生能夠記住所學知識的要點，說出大意，描述出基本特征；能夠在試題所提供的材料中辨認出它們，能夠舉出同類事物的例子。如：記住所學過的重要化學概念、原理、定律、規律；知道重要的化學史實；說出重要物質的名稱、組成、性質、用途、制取方法；能說出常用實驗儀器的名稱、用途、使用方法等。
本題考查的是生活小常識，考生只要掌握各種營養素的生理功能、食物來源、缺乏癥、攝入時的注意事項等內容，就能輕松、正確解答此題。【解析】A.米飯中富含淀粉，淀粉屬于糖類，故該選項錯誤。B.蘋果中富含有維生素，故該選項正確。C.蛋糕是以面粉、雞蛋、白糖、油脂等為原料，富含糖類、蛋白質、油脂等，故該選項錯誤。D.大饃中富含富含淀粉，淀粉屬于糖類，故該選項錯誤。
二、關注化學的核心觀念
該層次學習要求學生能夠較深入地理解知識的內在邏輯聯系，并在理解的基礎上運用。如：能對所學的重要化學概念、原理、定律、規律的本質進行說明；能從組成或結構的角度對有關物質進行區分；能對一些化學變現象進行解釋；能運用所學化學知識對一些化學變化過程進行推斷；能解釋化學實驗的過程、方法、條件及實驗原理；能判斷實驗現象或解釋所得實驗數據的意義等。
【解析】“干水”一詞經國家語言資源監測與研究中心等機構專家審定入選2010年年度新詞語，并收錄到《中國語言生活狀況報告》中。本題以“干水”為情境，體現了化學物質的利用方式產生革命性變化。本題主要考查二氧化碳的化學性質、二氧化碳和水的組成、分子的性質，以及純凈物和混合物的概念，由一個情境進行分散，對多個考點進行考查，覆蓋面廣，這也是化學學科命題的一個特點。本題起點貌似很高，但落點低，難度適中，以陌生的情境考查學生對化學核心知識的理解，體現了化學學習中概念的學習更重要的是理解和應用，讓學生在不同的變式中自主建構科學的化學核心觀念，一味地死記硬背、搞題海戰術是得不到高分的。
三、突出化學的學科特點
【例】（2011·安徽·14）某研究小組在學習氧氣的化學性質時發現：鐵絲燃燒沒有火焰，蠟燭燃燒卻有明亮的火焰。該小組同學進行了如下探究：
【解析】本題以學生已經學過的鐵絲燃燒和日常蠟燭燃燒現象為情景，提出問題，探究物質的狀態與燃燒的關系；進一步通過具體的數據說明在燃燒時的溫度下，不同的物質狀態不同，再用事實說明，物質的狀態與產生火焰的關系。本題突出以實驗為核心的科學探究能力的考查，體現出化學的學科特點，主要考查學生分析實驗現象的能力，化學用語的掌握程度，以及對數據的分析、處理能力，引領教師加強對學生探究學習能力的培養，要深入研究教學過程中能培養學生科學素養和科學方法的素材。此題讓平時沒有經歷過實驗設計、分析、探究的學生束手無策，卻給平常經常開展探究性學習的學生提供了較大的創新思維發揮空間。
四、體現化學的生活價值
【解析】人類使用材料的歷史，就是人類的發展史。研究材料，制造新材料是化學研究的一個重要方面。本題以生活中常見的水管為情境，選材來源于生活，兼顧全體考生的認知經驗，引導學生從化學的視角觀察、研究身邊的物質，從而更深刻地了解化學在提高人類生活質量和社會發展方面所起到的重要作用。此題考查了金屬材料、有機合成材料、鐵銹與鹽酸反應的化學方程式、怎樣防止金屬銹蝕，以及化學在提高人類生活質量方面所起的重要作用等內容。較全面地體現了化學學習與生活實際相聯系的新課標要求，同時要求學生會寫重要的、基本的化學用語。
五、彰顯化學的時代氣息