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關鍵詞：工程結構課程；教學內容；教學方法；綜合能力培養
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02
工程結構是工程管理類專業的一門專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性。本課程以先修的工程力學、工程圖學、建筑材料等課程為基礎，涵蓋混凝土結構、砌體結構的基本概念及其設計方法以及基本構件的設計原理、結構設計和結構的破壞特征等內容[1]。通過本課程的學習，學生將具備在實際工程中運用所學知識進行選材、結構布置等工作的技能，有利于提高學生根據工程實際進行理論分析、設計計算和解決問題的綜合能力[2]。
本課程內容繁多，難度較大，對于力學等基礎知識相對薄弱的工程管理類專業學生而言，往往難以系統掌握鋼筋混凝土結構基礎理論知識以及結構的計算方法、構造要求等。因此，必須結合課程的教學實踐以及工程管理類專業的培養目標，進行合理的教學改革，使學生建立起完整的工程結構知識體系，提高學生的工程分析能力和解決實際問題的能力，也為學習后續專業課程奠定堅實的基礎。
一、課程教學現狀
1.課程覆蓋面廣、內容繁多
作為專業基礎課，工程結構課程涵蓋混凝土結構、砌體結構的基本概念及其設計方法以及基本構件的設計原理、結構設計和結構的破壞特征等。本課程的內容從材料的力學性能、結構設計的基本計算原則、混凝土基本構件的構造，到梁板結構、多層框架、鋼結構、砌體結構以及結構抗震構造等[3]，內容繁多， 且各部分內容自成一體，系統性不足。
2.重視程度不夠
工程結構課程的教學一般由土木工程專業背景的教師承擔。因此，教師自身對于工程管理或工程造價的相關專業知識了解有限，無法很好地結合專業特點，往往直接按照土木工程專業的要求進行授課，或者在土木工程專業教學內容的基礎上盲目地進行精簡，教學要求一般也會隨之放松。
目前，工程管理類專業的學生的就業去向主要是從事施工現場的管理和工程造價等工作。因此， 很多學生認為自己只需看懂施工圖，能夠按圖施工、計算工程量，而不需要掌握復雜的結構構件的設計原理和計算方法，對工程結構課程的內容重視程度不如對其它專業課程。這極大地影響了教學效果和學習效果。
3.學生的力學、材料等知識薄弱
工程結構課程要求學生在數學、建筑材料、材料力學、結構力學等知識積累的基礎上，解決土木工程中的實際問題。教學內容中力學概念和公式較多，往往還需要進行一些復雜的計算，而我校工程管理和工程造價專業為文、理科兼招專業，許多同學尤其是文科生，其數學、力學、材料等方面的知識相對薄弱，甚至對相關知識的學習存在強烈的畏懼心理，從而造成教師的教學和學生的學習都存在困難。
4.理論與實際存在脫節
工程結構是一門理論性和實踐性都很強的課程，其基本理論大多直接來源于對工程實踐經驗的總結，是基礎理論與工程實踐的有機結合。如果在教學過程中只是局限于教材內容進行講授，將導致學生缺乏對實際工程的感性認識，學習起來比較枯燥，知識的理解和掌握出現困難；更重要的是，學生不能將所學的內容與專業課程和工程實際進行有機聯系， 難以培養學生利用所學知識靈活解決工程實際問題的綜合能力。
二、教學內容改革探索
1.結合專業特點進行教學內容的有機整合
在工程管理類專業的人才培養目標體系中，工程結構課程主要是為培養應用型工程管理人才服務的。目前，本課程教學內容基本是傳統的混凝土結構、砌體結構、結構抗震等課程的簡單整合，是在土木類專業以培養結構設計類人才的培養目標的基礎上確定的，不完全適用于工程管理類專業。因此，我們亟需結合工程管理類專業自身的特點和培養目標，優化、整合課程教學內容，合理確定教學重點。
鑒于此，工程結構課程的教學內容應有所側重，尤其是重要基本概念、原理的學習，要注意理論知識的應用性和實踐性。針對滿足專業能力需求的課程內容開展重點教學，包括各種結構的基本概念、結構材料的力學性能以及鋼筋混凝土樓蓋、砌體結構房屋、單層廠房的構造等。而對于工程中使用較少的構件，比如鋼筋混凝土受扭構件，則不作重點講解。
2.結合學生的實際應用需求確定教學內容
通過深入調查研究工程管理類專業學生畢業后從事的工作，筆者認為該專業學生通過工程結構課程的學習應獲取的專業能力主要不是結構設計能力，而是在建筑工程施工與管理工作中分析和解決工程實際結構問題的能力。
在引導學生建立完善的工程結構知識體系的基礎上，應該有針對性，有側重點地對學生在實際工作中廣泛應用的知識點進行深入講解。從專業需求的角度出發，工程結構的教學要在以下內容方面加以關注，投入更多精力：第一，使學生熟練掌握建筑結構的基本知識，以滿足其在工作中分析和解決實際工程問題的需求。這些基本知識包括但不限于結構基本概念、基本結構構件的受力特征、破壞特征、以及進行簡單的結構計算等。第二，使學生具備熟練識讀結構施工圖的能力，如混凝土結構平法施工圖等。識圖能力是建筑工程領域技術人員的一大核心能力，對工程管理類學生而言，不論是從事現場施工管理，還是相關的工程造價等工作都需要能看懂施工圖。因此，在工程結構課程中，必須將結構施工圖的識讀列為教學重點之一。
三、教學方法改革探索
1.運用啟發式、討論式教學方式
工程結構課程傳統的教學往往采用封閉的灌輸式教學模式，不能充分調動學生的積極性和主觀能動性。為進一步提高教學效果，加強學生創新能力的培養，可以在課堂上針對特定教學內容展開啟發式教學和討論式教學，例如，講授梁的斜截面破壞形態時，可以提出如何通過梁的合理結構設計來保證其為適筋梁且防止斜截面剪壓破壞的問題。啟發式、討論式教學的核心是問題引導，教師在課堂上以問題為基礎，組織學生討論，師生共同互動，啟發學生的思維，引導學生在解決問題的過程中自然而然地接受新的知識，而且保持深刻的印象，從而達到改善教學效果之目的。
2.加強課本知識與工程實踐的結合
工程結構是一門應用型的課程，實踐性較強，其中部分材料的力學性能和結構的計算方法都是通過試驗或工程實踐的經驗積累而得到的，涉及的計算公式有些也是在試驗或工程實踐的基礎上通過統計分析推導而來的半經驗公式。如果局限于教材知識，只注重理論和公式的講授，而忽視結合工程實例對結構的具體構造進行詳細講解，學生往往會一知半解，知其然而不知其所以然。
在教學過程中將課本理論知識與工程實例有機結合起來，能更好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在條件允許的情況下，還可以有針對性地安排學生去工地實地參觀，加強學生對工程結構的直觀認識，使學生更加明確理論知識在實際工程中的應用，提高學習興趣。
3.傳統教學模式與多媒體教學相結合
隨著多媒體技術的發展，傳統的板書教學方式越來越不被重視，有些教師甚至完全使用多媒體教學而不采用板書。在工程結構課程的教學中，某些問題尤其是理論推導過程采用傳統教學方式有助于學生的理解和記憶，一閃而過的多媒體課件則難以達到此效果。
在重視傳統教學模式的同時，也不能有所偏廢。將教學內容制作成多媒體課件，可以節約大量板書時間，提高教學效率；另外，借助課件中的工程圖片、試驗動畫等素材，例如，少筋梁、適筋梁、超筋梁破壞時的狀態照片，鋼筋混凝土受彎構件的試驗視頻等，使教學更加形象生動，更能將結構概念和構造表述清楚，加深缺乏工程思維和經驗的學生的理解與感受。在保留傳統教學方式的同時，充分利用現代化教學手段，有助于實現高質高效的課程教學。
四、結語
本文結合教學實踐，分析了工程結構課程的特征和教學現狀，指出了目前存在的一系列問題。根據工程管理類專業的培養目標和專業特點，結合學生的實際需求，圍繞提高學生綜合能力這一宗旨，提出了教學內容優化和改革的思路、方法。圍繞切實提高教學質量和教學效果的目標，對工程結構課程教學方法的改革進行了深入探討，并提出了一些行之有效的建議。
參考文獻：
[1]方亮，楊敬林.工程管理專業工程結構課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2013，22（4）：85-88.
關鍵詞:職業教育改革;房地產專業;人才需求;培養模式
中圖分類號:F71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)13-0282-02
1 引言
當前,社會和經濟發展對職業教育的發展和改革產生了全面的、深刻的影響,并提出了更高的要求。職業教育要能適應市場經濟、職業崗位的需求,滿足社會對專門人才的需要.就必須確立以就業為導向、以能力為本位的教學理念。充分體現以提高學生綜合職業能力和全面素質為目標,以實踐技能訓練為重點的現代職教特色。所以說,職業學校從開始辦學就要找準就業市場需求.在新形勢下,教育部提出了改革人才培養模式要求,進一步調整教育結構,建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度,深化職業教育改革。
房地產專業是適應市場發展的新專業,從長遠發展來看,房地產投資和開發企業、物管公司、資產公司以及房地產咨詢機構、評估機構、產權保險公司等均對房地產專業人才有著巨大和廣泛的需求。然而,房地產專業又是一個綜合性非常強,兼具工程、管理、經濟和法律等多學科知識的綜合性專業,目前該專業人才的培養模式問題不易把握,其知識、能力和素質的要求上也有待明確。河南建筑職業技術學院自2006年創辦房地產經營與估價專業,2006年開始招收高職生。作為建筑院校工程管理系的專業之一,房地產經營與估價專業使用工程管理專業基礎課程,即工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程、造價管理類和法規類課程等平臺,培養具有分析和解決房地產經營與估價理論問題的能力,具備從事房地產相關專業技能畢業生,以適應市場的不同需求。
2 房地產專業人才培養模式
人才培養模式是指在一定時間,一定社會環境下,在一定的教育思想指導下,人才培養的標準和規范以及人才培養活動的人才培養計劃、組織方法和運行方式。根據我國房地產專業教育現狀和今后發展的需要,高職人才培養模式的內涵包括三個層面的內容。第一是目標體系,主要指培養目標及規格;第二是內容方式體系,主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等;第三是保障體系,主要指教師隊伍、實訓基地、教學管理和教學評價等。可以從以下方面對高職類房地產專業培養模式進行定義:
(1)以培養房地產經營與管理一線所需的綜合素質較高的技能型技能人才為辦學宗旨;
(2)完善以培養專業技術技能能力為主線的理論和實踐教學體系;
(3)形成校內教學與社會教學與生產實踐相結合的人才培養途徑;
(4)具備一支教學水平較高并且具有較強實踐能力的師資隊伍;
(5)具有良好的實踐教學條件和環境;
(6)具有科學規范和先進的教育管理制度。
作為建筑行業的專業之一,在能力結構方面,房地產專業人有研究型、技能型、研究-技能型三種才培養模式。研究型模式著重培養理論基礎扎實、寬厚,能從事科學研究和技術開發工作的人才。研究型模式要求土木工程和經濟管理專業的實力雄厚,要有好的科研條件和學術氛圍,并且是以研究生教育為主。技能型模式則培養具有較強的實際操作能力,能將專業知識和技能應用于社會建設工作人才。研究-技能型模式界于研究型和技能型之間,科研能力和操作能力二者并重,其畢業生可以從事房地產開發與評估、房地產估價和房地產經紀、物業管理等實踐性工作。
作為工程管理系的專業之一,在專業知識結構方面,房地產專業人才培養模式有工程型、管理型、工程-管理型三種。工程型模式著重土木工程技術知識的教育,在課程設置上安排較多的土木工程類課程和實踐環節,其人才特點體現為工程技術知識豐富,實際操作能力強,能勝任房地產工程技術和管理的基層崗位。管理型模式偏重于經濟管理知識的教育,在課程設置上安排的土木工程類課程及其實踐環節相對較少,金融、投資和工商管理類等課程的比重較大,工程-管理型模式則對土木工程類知識和經濟管理類知識的教育并重,在課程設置上并不偏重某一類課程,其人才特點體現為具有一定的土木工程知識和經濟管理知識,具備較強實際動手能力和組織協調能力,兼備工程型和管理型人才專業技能。
3 我院房地產專業人才培養模式建立
3.1 選擇合理的人才培養模式
根據我國教育的實際情況,絕大多數高校應選擇技能型或研究一技能型模式。河南建筑職業技術學院為高職院校,現階段宜選擇技能型、工程管理型培養模式,不適宜選擇純研究型的辦學模式;而河南省房地產市場需要大量的實踐性技能人才,我院的職業教育特點正好符合了市場需求。而且,我院有廣泛的土木及建筑工程教學資源優勢,滿足我省對管理型房地產行業優秀人才對具有一定土木工程知識和經濟管理知識,具備較強實際動手能力和組織協調能力需求。
3.2 確立培養目標
房地產方向的大專畢業生主要從事房地產領域的實際工作,但是,房地產領域的知識寬泛,學生進入社會所需要的知識和技能不可能在學習期間全部解決。因此,房地產方向高職畢業生應具有比較扎實的理論基礎,然后在社會需求和個人感興趣的領域去發展專門知識。
我院房地產專業的培養目標定為,面向房地產開發企業、中介企業、營銷策劃公司及政府管理部門等,培養熟悉和把握國家宏觀經濟政策,掌握房地產開發經營管理所必需的知識,掌握房地產估價理論,掌握房地產投資分析與策劃理論,具備房地產估價員與房地產經紀人等基本素質,兼備土木工程技術相關知識,能從事房地產項目策劃、咨詢、估價、開發、經營管理等技術服務及相關管理工作的房地產高素質技能型人才。
3.3 有特色的教學計劃
教學計劃的制定是人才培養模式的具體化形式之一。在具體安排教學計劃時,可以結合培養目標確定各類課程的比例關系,進而確定各門課程具體內容、學時和學分要求。按照工程管理系學科專業指導委員會的建議,工程管理系房地產經營與估價專業必修課由教研室根據專業技術發展水平在1-5學期確定,以拓展學生的專業空間。設置房屋構造與識圖、房地產投資分析、房地產開發與經營、招投標與合同管理、房地產項目管理、房地產營銷、房地產金融、房地產估價、房地產經紀、房地產策劃、物業管理等26門課程作為專業必修課程。以專業平臺課程加專業方向課程的模式建立,兩部分課程的學時分配比例約為專業平臺課程占50%;專業方向性課程占50%。在理論與實踐課程安排方面,實踐類課程比例超出50%,讓學生既具有較為寬廣的專業基礎,又具有走向工作崗位以后從事某一專業的初步技能和繼續學習的專業理論基礎。
3.4 強有力的師資隊伍
我院工程管理系現有教師36人,其中注冊造價工程師,監理工程師,房地產估價師,一級建造師等10余人,相關專業平臺課程師資也非常充分,在多家房地產開發公司,房地產估價公司等建立實習實訓基地,以實現產教結合的教學途徑。
4 結語
教育教學改革是職業教育改革的核心,也是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節,我國職業教育教學改革近年來不斷深化,探索并積累了豐富的經驗。職業教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法等方面越來越好的適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。而對于高職教育建筑類中的房地產專業,更需結合市場需求,在教學中不斷探索培養方案、研究教學方法,合理設置課程,培養出房地產行業中的優秀人才。
參考文獻
[1]初建宇.房地產專業人才培養基本模式[J].河北理工學院學報,2006,(2).
[2]孫玉梅.房地產專業人才培養分析及教學改革探討[J].昆明理工大學學報,2004,(3).
一、傳統教學模式在建筑工程管理課程教學中面臨的困境
傳統的工程項目管理教學模式仍然是一種以講授為主的靜態教學模式[1]。在傳統教學模式下，基本還是通過教師“講”，學生“學”完成課程知識的傳授。這種教學模式對于一些著重理論化、邏輯關系強的課程，如數學、力學等不可否認仍具有較強的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內容的特殊性和抽象性，傳統教學模式在該課程的運用面臨諸多困境。
（一）傳統教學模式不能適應課程自身性質
建筑工程項目管理課程系統性和綜合性強，既包括進度計劃編制、施工技術等實踐性較強的內容，同時又包括質量管理、安全管理等管理類內容，是介于工程技術學和管理學之間的交叉學科。這一課程性質不但要求學生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統教學模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學生相關實操技能卻作用有限。
（二）常規教學手段不能滿足教學需求
建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現在具體工程技術問題或是某個固定場景上，而是要求學生能從工程項目的投標階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發生的各種經濟、技術、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規教學手段中的課堂講授、實驗、現場實習等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現場實習得以重現。
（三）課程對象要求教學模式的創新
建筑工程項目管理與學生習慣的前后內容聯系緊密，數學公式推導環環相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學和經濟學等知識，理論推導較少，但理念、流程、規范、法律要求等較多。對于學生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進而與工程實際相聯系，是他們的迫切需求。為使學生深入掌握這些理論知識，必須認真探索課程教學模式的改革創新。
二、PMST系統在建筑工程管理課程教學模式改革中的作用和意義
如前文所述，受課程性質和內容等客觀因素制約，傳統教學模式和常規教學手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學質量，培養合格現代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術和方法，改革課程教學模式。
PMST系統，即工程項目管理沙盤模擬系統（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現代沙盤教學形式，貫穿融合工程技術、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標開始到竣工結束的全過程管理。其核心思想在于強調建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學生將理論知識在仿真環境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結合PMST系統探索建筑工程項目管理課程教學模式改革，具有十分重要的現實和理論意義。
1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學手段
“管理是科學也是藝術。”[3]建筑工程管理課程實踐性很強，但同時也要求學生領悟工程管理的藝術。受限于工程現場實際情況和教學手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環節基本與施工技術、施工組織等課程無異，學生只能看到具體施工部位和施工技術的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結合，一直是工程管理類課程的薄弱環節。PMST系統為解決課程教學與工程實際脫節問題提供了一種切實可行的途徑和方法。
2.促進形成邏輯完整嚴密的課程知識結構體系
建筑工程項目管理作為工程管理類專業核心課程，內容比較繁雜，一般包括進度控制、質量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內容，知識結構學科跨度大。在以往教學實踐中，學生往往反映課程學習內容繁多，相互間找不到有機聯系，掌握起來難度很大。引入PMST系統后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現場緊急事件應對等在全過程模擬中都得以重現，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應用，課程與實際緊密結合，形成前后呼應、邏輯嚴密的知識體系，使學生對課程內容產生十分直觀、深刻的理解。
3.鍛煉學生獨立思考能力
PMST系統能逼真模擬工程實際，允許系統參與者自主確定項目盈虧決策、進度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據系統軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學過程中充分結合PMST系統，促使學生不止滿足于基本原理的掌握，激發學生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優化方案。
4.提高學生團隊合作與溝通能力
現代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協調，因此作為培養項目管理人才的本課程來說，提高學生的團隊合作與溝通能力是教學任務之一。在PMST系統操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設置項目經理、財務經理、生產經理、經營經理等不同角色，由學生各自擔任，在項目執行過程中遇到的各種問題由學生自由討論，PMST系統要求每一位參與學生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強調和組內其他成員的交流與合作，為學生在實際工作崗位中的團隊合作與溝通能力打下良好基礎。
三、基于PMST系統的建筑工程項目管理課程教學方案設計與實施
（一）切實做好課程理論知識準備工作
建筑工程項目管理課程強調實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統進行教學，要根據工程項目全壽命周期內各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進行分析和重組，加強技術、經濟、管理、法律等各學科知識的有機結合，使之模塊化、系統化，可大大改善教學效果，為PMST系統的實際操作打下堅實理論基礎。
（二）認真領會PMST系統操作規則
這一階段的主要任務是根據PMST系統操作規則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯達公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統為例，首先將學生每5人一組模擬組建一個真實的項目經理部，讓學生自主決定項目經理、經營經理、生產經理、采購經理、財務經理的人選，確定各崗位在系統仿真操作過程中的職責和任務。然后教師向學生詳細講解PMST系統軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關于系統的基本假定、系統操作規則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內容，為學生后續的項目執行做好準備。
（三）充分發揮學生主觀能動性
實際工程項目面臨的情況千變萬化，PMST系統同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現的各種情況，讓學生從自主討論和決策中深入領會相關知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構件施工順序到施工材料，從施工現場臨時設施容量確定到勞務班組的進出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數字，從而真實反映出學生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標準答案”，而應充分激勵學生運用所學相關知識自主思考和討論，并最終統一意見實施決策。
（四）借助PMST系統軟件完成操作評價
在PMST系統操作過程中，由于各個項目部（學生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務進出場安排和現場臨時設施數量等各不相同，因此各學生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統自帶的軟件系統完成評價工作。這就要求學生必須按照現實中工程項目施工過程資料管理要求準確填寫PMST系統中的施工單據，并輸入系統評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環節和項目管理最終盈利水平。
四、運用PMST系統的幾點建議
在使用PMST系統進行建筑工程項目管理課程教學過程中，筆者認為有以下幾個問題需要注意。
首先，運用PMST系統不能只重操作，忽視策劃。PMST系統在課程教學應用中可以歸納為項目策劃和項目執行兩個階段，在教學過程中筆者發現學生普遍存在只重項目執行操作，嚴重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現象必須避免，因為從PMST系統設置初衷來說，追求的并不是讓學生精確而近乎機械地完成仿真項目執行，而是借助系統提供的仿真工程項目，提高學生運用所學理論知識做出項目管理最優決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠遠超過“看得見”的項目執行。
其次，教師要多應用PMST系統自建項目功能，加大系統應用深度。PMST系統初始狀態下只有較簡單的幾個仿真項目供學生練習，在使用一段時間后難免出現仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應充分研究PMST系統，依托其強大的項目自建功能，根據可視化語言自由創建仿真項目供學生練習，并由PMST系統軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發揮教學設備效益，更能加深學生對課程知識的掌握。
最后，建議繼續深入研究完善PMST系統。目前PMST系統的一些基本假定和操作規則距離工程實際仍有相當距離，例如，將所有構件簡化成綁鋼筋、支模板、澆筑三個工序，假定施工現場所有機械不需要人工值守等。這些假定和規則明顯過于簡單和理想化，建議相關專業教師和科研人員繼續深入完善PMST系統，使其更加符合工程實際。
關鍵詞：建筑安全管理人才 人培養現狀 研究
人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和理論的指導下，按照社會和學科所需的培養目標和培養規格，根據教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，它是人才培養目標由理想變為現實的重要途徑。
1、建筑安全管理人才培養現狀存
1.1建筑安全管理隊伍專業構成不合理
缺少具有安全知識體系的安全工程專業畢業的人員，大多數都是從相關專業（如管理類、土建類）轉崗過來的人員任安全管理工作，他們雖然是業務精英，但缺乏對安全系統的整體管理、監測、分析和控制能力。分析其原因有以下幾項。
首先，管理學的歷史有將近一個世紀的時間，而安全工程在我國高校的歷史只有五十多年，至今還不被大多數人所熟悉。且管理學在復雜程度高的工程中有其明顯的優勢，可滿足工程中質量、經濟、時間、安全等要求。其次，安全管理人員都來自于土建類專業的人員有其合理性。土建類專業的人員有其合理性。土建類人員在長期工作中對工程的實施過程非常熟悉，且其本身有保證合格完工的專業技術知識，所以在滿足管理要求的前提下，由其擔任安全管理工作也更穩妥。此類人員直接服務于建筑生產，作為進行市場競爭和追求利益的企業，這種由相近專業人員擔任安全管理工作的現象還將一直持續。
1.2建筑安全管理人員素質偏低
建筑安全管理人員的學歷普遍偏低，有 52.19%的人員的學歷都在高中及其以下。同時，建筑安全管理人員的職稱結構不合理，沒有形成合理的職稱梯度，主要表現在具有中高級職稱的人員數量不足，無職稱的人員還占據著相當大的比例，占到50.77%。
1.3建筑安全管理人員安全知識不系統
我國建筑安全管理涉及的安全內容比較廣泛，其對不同類型的管理人員要求不同。建筑安全管理人員安全知識不系統雖與先天所學專業關系最大，但與后天培訓也有很大關系，我國建筑安全管理人員培訓途徑很多，但知識基本都是出自自編教材、自己出題考試、自組織閱卷，不管教育培訓效果如何，只要參加教育培訓的人員都可以及格。并且教育培訓上崗后的效果如何，沒有進行回訪。甚至會出現主辦單位為賺錢，參加人員為觀光，交錢就可拿證的現象。我國還沒有針對管理人員制訂合適的、完善并且系統的安全教育培訓規劃。所以知識來源零星、片面、不系統，這對本身就缺乏安全知識體系的人來說是急需改進的地方。
2、高校建筑管理人才培養值得思考的問題
2.1高校培養目標存在缺陷
發達國家的培養目標除了對安全專業知識技能的基本要求外，還要求把學生培養成有口頭與書面交流技能、職業道德及社會責任感的人。建筑業的從業主體本來就是多方參與的，作為建筑安全管理人員需要和各種各樣的人打交道，所以必要的交流溝通技能必不可少，但我國高校安全類及建筑安全相關專業的培養目標卻把這一要求忽略了。建筑質量安全直接影響社會公眾的人身財產安全，而建筑質量安全問題較多，主要是因為相關規章制度與監管體系不健全，但也與建筑從業人員職業操守和專業精神的缺失有很大關系，但高校的培養目標中缺少這方面的指導，從而沒有把職業操守和專業精神的教育納入相應專業的培養計劃中。這不利于學生安全價值觀的形成，學生從事工作后也影響建筑業的安全文化氛圍。
2.2高校課程設置及實施難以達到建筑安全管理人才的要求
我國安全類專業設置廣泛的工程背景課，工程技術課，設置少量安全科學方法論課程，設置少量（或不設）醫學、心理學課程。旨在使學生主要用工程技術，次要用管理手段解決安全問題。對于安全工程專業來說，只懂管理不懂技術，看不出問題，說不到點子上，大家不服，還容易被假象蒙蔽，安全工作難以深入；但只懂技術不懂管理，容易限于具體的技術等細枝末節問題上，缺乏全局和系統的觀點，組織協調合作能力差。只有既懂與建筑業相關的技術又懂安全管理的人才，才是企業歡迎的建筑安全管理人才。
2.3高校缺乏實踐訓練
安全管理工作除了本專業的要求之外，社會經驗也要求較高，我國課程設置過于強調學科知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，課程內容與工作實踐的聯系不緊密，忽視了教育與產業的聯系、與企業脫節，與校外的各相關部門單位缺乏緊密聯系，造成學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養。我國雖重視實踐課，實踐環節分為認識實習、課程設計、生產實習和畢業實習四部分，但由于學生自身受考研、就業與評價標準等影響，實踐環節、畢業設計大打折扣，實踐能力受到削弱，收效甚微。當然，也有缺乏工程實踐型教師和經費等原因，使實踐課程、實習環節難以有效的達到預期目的，質量得不到保證。
3、結束語
在對大量建筑傷亡事故原因的調查中，安全責任不落實、工人素質低、施工現場安全管理混亂是經常被提及的主要原因，但這僅僅是事故直接和表面的原因。深入分析可以發現，事故的深層原因在于整個建筑業的安全文化存在很大問題，企業各級領導安全觀念淡薄，各級安全生產管理人員與一線工人的安全知識欠缺，安全意識落后。大量事故致因理論表明，事故發生的主要原因在于人的不安全行為，而預防和控制不安全行為的重要措施就是通過安全教育培訓來增加人的安全知識、改變安全態度、提高安全意識、增強安全技能、改變安全習慣，從而減少行為失誤發生的概率。
參考文獻：
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[2]趙惠珍，王秀蘭，程飛，金玲.2011年建筑業發展統計分析[J]. 工程管理學報. 2012
改革開放后，隨著教育制度恢復，目前大學高等教育普及化程度巳經比較高，使我國教育水平達到一定高度，滿足了人才需求。研究生教育是我國教育一個新的臺階，其質量決定了我國在國際競爭力的高低。經過改革開放，我國研究生從規模上有了較大提高，但從教育結構和質量上，還有較大的提升空間，與滿足現代化強國的教育需求還有較大差距。從2009年開始招收應屆本科畢業生全日制攻讀專業學位，以往研究生以學術型為主向學術和專業并重方向轉變，我國正在進行研究生教育結構的調整。
管理科學與工程等管理類專業研究生培養，特別是相關專業研究生培養，應該為社會提供更多的面向工程實踐管理人才，因此其應具備必要的工程素養，才能與企業實踐相結合，提高我國企業的管理水平。本文從多年教學實踐經驗中，對管科研究生工程素養培養存在的問題、原因加以分析，并對應對策略提出一些思考建議。
二、管理類研究生工程素養教育必要性
工程素養是指人們在考慮工程問題、從事某項具體工程工作時所表現出的內在品質和作風，現代工程領域對工作人員的工程素養要求分為兩類情況:一是對工程專業畢業的工程師的工程素質要求;二是對工程技術領域從事會計、管理、后勤服務等非工程師的工程素養要求P1。
所有的工程項目中，都包括工程技術和管理兩方面，而且管理是工程技術實施好壞的關鍵所在，管理要與工程技術融合才能對其有效管理。不同的工程技術其特點不一樣，管理方法也不盡相同。然而研究生畢業后面對各種工程管理問題，如本人所教物流專業學生，將要面臨物流系統構建管理，運營運作管理，其中不但有物流設施設備相關構建和管理，還包括信息系統構建和管理。從大的方面來講，管理的對象是人、財、物，各種不同環境下，管理方法不同，但很多地方又有相同之處，管理者要具備必要的工程素養才能面對復雜的工作環境，不斷地完善相應的管理最佳實踐。因此有必要對管理類研究生進行有意識的工程素質教育，而這種素質教育應該蘊含在對管理類研究生開設的相關領域專業工程課程中。
三、管理類研究生工程素養培養內容
工程素養一般認為是工程技術人員所應具備的素質和修養，美國工程與技術認證委員會(ABET)對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準12:(1)應用數學、科學與工程等知識的能力；（2)進行設計、實驗分析與數據處理的能力；（3)根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；（4)有多種訓練的綜合能力；（5)有驗證、指導及解決工程問題的能力；（6)對職業道德及社會責任了解；（7)有效地表達與交流能力；（8)懂得工程問題對全球環境和社會的影響;（9)終生學習的能力；（10)具有有關當今時代問題的知識（11)應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。
非工程類專業一般認為對工程專業知識要求要淺顯一些，文111結合制造業領域非工程類專業所需的工程素養有（1)全局意識。從產品的整個生命周期來考慮產品開發與項目管理中的問題，同時又要兼顧產品開發與項目管理與宏觀及微觀環境的協調。（2)成本意識。企業員工必須從成本的角度去思考與管理。(3)質量意識。企業員工的質量觀念和質量意識影響著產品在市場中的競爭地位，同時也影響著企業的生存與發展，所以產品或工程項目的質量意識是工程素質的重要組成部分，當前應樹立由制造大國向制造強國轉變的“質量強國”觀念。（4)創新意識。制造業領域的創新素養應包含設計創新、技術創新、管理創新等。(5)團隊合作意識。員工的團隊合作意識不僅可以提高企業的競爭力和凝聚力，也可以提升個人能力，贏得發展的空間。
對管理類研究生來講，工程素養主要進行如下能力培養：（1)工程生命周期管控能力：包括對產品、服務、工程項目整個生命周期的認識和項目計劃，質量成本控制技術方法掌握和運用。（2)學習能力:對工程專業領域知識快速掌握理解能力，以及與之結合管理創新能力。（3)溝通能力:包括表達能力和團隊溝通合作能力。（4)實踐能力:運用知識解決問題的能力，也可以理解為動手能力。還包括文檔撰寫，演講稿制作等能力。
四、管理類研究生工程素養培養實踐
筆者根據工程素養的要求，結合學校研究生重點課程建設，對講授的物流信息技術與信息系統課程進行改造，融人工程素養的教學內容，主要措施包括：
1.課程知識現代化:該課程由現代物流概論，信息系統開發和物流信息技術三部分組成。課程建設對現代物流概論和物流信息技術部分進行了擴充和完善。在現代物流概論中，擴充了供應鏈管理，供應鏈整合，企業競爭戰略和戰略實施與供應鏈戰略間的關系，企業信息系統的組成等內容。對物流信息技術，增加了物流信息標準GS1和物聯網等新內容。對信息系統開發部分，進行了大幅度修改，將原來的經典開發方法改為現代面向對象開發方法，包括需求、分析、設計、實現和維護，并增加諸如極限編程等新的開發方法，使課程知識跟得上當今步伐。
2.理論與案例結合:課程中的信息系統開發是該課程的主體部分，也是偏工程的教學內容，課程采用理論講解加案例分析，使學生先學習軟件開發相關理論知識，如軟件生命周期、開發過程、質量保證、團隊管理等理論知識，然后通過案例講解一個完整的軟件開發過程，使學生能夠對軟件工程有一個比較全面的理解，加深學生對工程生命周期管控的理解。
3.分組：將學生進行分組，課堂上對一些知識點以分組方式進行討論，培養學生的溝通能力。設置一些課堂實驗，以分組方式完成，培養學生溝通和合作能力。
4.作業:安排2~3次作業，作業以分組方式完成。作業內容圍繞新的信息技術調研(如物聯網、云計算、S0A等）、信息系統調研(如電子商務系統）、信息系統開發等內容展開，學生提交的作業包括報告、演講稿和軟件，并對成果進行演講。使學生嘗試以團隊方式完成一項任務，培養實踐能力、學習能力和解決問題能力，同時培養學生表達能力，這些正是基本的工程素養。
通過這些措施可以一定程度上培養學生的工程素養，提高學生的專業能力。我們應該看到，工程素養不能靠一兩門課程就能培養出來，需要多門工程類課程，并輔以工程實踐，學生自身努力學習和探索，才能培育出來，這是一個長周期過程。然而我國當前的研究生教育，特別在管科研究生的工程素養培養上還存在諸多問題。
五、管理類研究生工程素養教育中的問題
在我國，管理類學生在工程方面缺乏有效的培養，學生對工程技術普遍感到陌生和畏懼，因此在工程素養的教育存在諸多問題：
1.重視程度不高。針對管科類學生開設的工程類課程比較少，而且開設課程一般為非核心課程。即使為核心課程，也不受學生歡迎，因為學生長期缺乏工程方面培養，對工程類課程要么不感興趣，要么覺得比較難掌握。從而使學生缺乏解決問題這一基本工程素養。
2.缺乏必要的師資。目前高校教師以研究型為主，與產業呈現脫節狀態，管理類尤其嚴重。教師不少一直在研究機構學習，取得博士學位，又在學校從事研究工作，沒有實際工程經驗，從事的研究工作與實際工程缺乏緊密結合，與企業缺乏實質合作關系，本身工程素養缺乏。
3.考核機制偏離。目前本學科碩士研究生分學術學位和專業學位兩種，專業學位占比逐年增加占到近80%。對專業學位學生培養還有諸多問題，表現為培養目標偏移，課程設置趨同，師資欠缺和評價標準有待調整pi。究其根本，學校以學術研究為導向，對教師考核以學術研究為主，學術研究型教師主導的學校，對學生考核只能以發表文章形式考核學生，作為畢業標準。因此學生對于課程學習，多以應付過關為主，主要精力用于，以滿足畢業要求。在這種機制下，同時任課老師也不能過分強調工程素養教育，只能降低對學生這方面要求。
六、管理類研究生工程素養教育思考
現行高校以學術為導向的機制下，工程素養培養在工程技術方面研究生培養都難以突出，對于管理科學類就更加困難，只有隨著研究生學位制度改革而推進。研究生學位制度改革首要的是對高校現行體制改革，只有在教師考核學術和專業并重的情況下，使產學研真正能夠結合，才能真正使對學生的考核學術和專業并重。只有這樣，才能促進教師隊伍結構合理化、多樣化，進而推動學生考核機制變革，推動學生工程素養的培育。
同時應該看到我國產業目前來講技術水準總體水平不高，產業結構有待調整，無論在工程技術上還是在管理水平上在世界同行產業還比較落后，很多情況下不足以支持研究生專業教育。但也應看到，我國產業面臨結構調整，產業升級有著內在的動力，也為研究生工程素養培養提高了必要的環境。加上國家政策扶持，相信在未來十年將有巨大轉變。
七、總結
本文從管科類研究生工程素養培養的必要性人手，研究了管科類學生工程素養教育的內涵，進而進行教學實踐的探索。分析其推進的難點并給出了其中根本原因所在。總之，推進管科類研究生工程素養教育任重而道遠，需要對現行高校教育體制進行根本變革，使產業月教學科研能夠真正有機地結合起來，形成良性互動，才能推進產業結構調整，促進研究生工程素養培養。
關鍵詞：人才培養方案；工程管理；電力建設企業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02
電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分，通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業，具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然，建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業，沒有大批既懂建設安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。
1電力建設行業人才需求特點分析
1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才
電力建設企業是技術密集型企業，專業性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求，多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業的內在聯系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應期，而發展成為優秀的企業核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。
1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才
通過調查我們感到，電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求，因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場，培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。
2依托電力建設行業人才培養目標的定位
沈陽工程學院是一所新升本科院校，經過十年的建設和發展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念，初步形成了具有行業優勢的學科體系，圍繞能源和電力產業鏈，調整和優化專業布局，著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力，以人才培養和創新團隊建設為重點，堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。
我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢，遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位，構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說，以面向電力建設工程領域為主，涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位，培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備創新能力和實踐能力，并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。
一是按照“深廣適度的公共基礎，較寬厚的專業技術基礎，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術含量高的方向”的基本思路，確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。
二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”，培養目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計，增強方案的實用性。
三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌，開設其它監理、咨詢等課程，學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。
四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景，與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢，構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架，培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業特色優勢，設置電力建設工程施工管理方向。
五是重視實踐環節教學基地建立，對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境，使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設企業、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。
3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐
在修訂人才培養方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎，以實踐性、綜合性教學內容為主干，以電力建設行業需求為依據”的原則，實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此，我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整，并相應制訂了新的培養方案的原則。
一是拓寬專業口徑，建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。
二是圍繞課程體系，進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況，對課程設置進行精簡、整合和優化，建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。
三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養，構建多個專業方向模塊，注重學生的個性培養和發展。
四是健全教學評估體系和教學質量監控體系，為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。
在此基礎上，學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時，采取了以下有針對性的措施。
3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案
根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求，采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃，統一規劃、統一要求，實施不同專業模塊的教學。
遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整，專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環節。
全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。
采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式，積極與企業和科研單位聯系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。
修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在：
一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現，課程體系側重于管理和技術平臺。
二是實踐環節。專業方向模塊課，按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環節。
三是模塊課程。專業課程分模塊教學，開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢，充分利用現有教學資源和學科優勢，使課程具有針對性。按照職業能力要求，從職業資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業競爭力。
四是能力培養。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，增加專業課門數，文理滲透，理論與實踐緊密結合，以培養學生的綜合素質和能力。
3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段
改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。
對于電力行業管理類專業課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。
此外，針對某些課程，我們還取消了傳統的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。
3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革，以電力企業為重點建設實踐創新基地
（1）與行業企業建立密切聯系，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。
學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中，把電力建設企業的理念和文化引入學校，共同進行人才培養。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業聯系，建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產實踐的崗位。
（2）整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
在人才培養方案修訂過程中，盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養方案時，設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定，與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現工學
結合的人才培養模式，整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
（3）強化實踐環節的教學改革，構建科學合理的實踐教學體系。
實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創新教育活動時間，并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系，著力培養學生的實踐能力、創新能力，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文（設計）、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實踐，提高創新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結，突出職業意識與實踐能力培養。
4結語
總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐，我們認為，面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案，必須從遵從以下三個要求：
打牢“基礎”。工程管理專業學生，應有牢固的工程技術基礎，能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識，使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論，這樣才能有較大的專業發展空間。
強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科，既強調理論研究，更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業以綜合素質見長，同時又要有自己獨有的看家本領，否則，專業沒有生命力。
重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速，知識更新快，要求我們設置的課程體系和內容，除立足于電力工程建設服務領域外，還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。
參考文獻
熱詞：教材建設 教材規劃 人才需要
教材是學校專業教育（教師、教材、學生）的三大要素之一，是專業教育教學重要支撐，是人才培養和知識傳授的重要載體。教材出版也是專業出版社的重要版塊。教材規劃是行業部門、學校（普通高校、高職院校、中職學校）、出版社等開展教材建設的重要依據和組織形式。做好每五年一次的教材建設規劃選題、組織編寫和教材推薦工作，無論對行業人才培養，對學校教育，還是對出版單位，都具有重要意義。
一、“十二五”土建類教材規劃優勢明顯
住房城鄉建設行業從業人員近5000萬人，但整體素質偏低，具有大專以上學歷約800萬人，占16%；高中學歷約1000萬人，占20%；初中及初中以下學歷約3200萬人，約占64%。住房城鄉建設事業的快速發展，對人才的數量、結構、素質等提出了新的要求，為教材建設提供了廣闊的市場環境。今年2月6日，中央國務院《關于進一步加強城市規劃建設管理工作的意見》，對城市規劃建設和管理提出了新要求，對城市規劃、城市設計、城市管理、城市建筑評估、歷史建筑保護、工程質量管理、建筑安全管理、城市安全、裝配化施工、建筑節能、城市節能、供熱管理、地下管廊建設、街區路網改造、城市交通建設和管理、智慧城市、海綿城市、生態修復、污水大氣處理、垃圾綜合治理等方面提出了新要求。住房城鄉建設行業對知識內容的要求，客觀上為包括教材在內的圖書出版提供了出版方向和內容要求。
（一）“十二五”土建類規劃教材代表了行業最高水平
土建類專業包括本科14個專業、高職32個專業、中職13個專業。“十二五”規劃教材是土建類專業教材建設的重要組成部分，是由住房城鄉建設部組織、評選的“十二五”期間重點建設的各專業核心、急需及特色教材，也是土建類專業教學的首選教材，代表了行業教材建設的最高水平，在行業內具有很強的權威性和行業影響力。
根據2011年住房城鄉建設部《關于印發高等教育土建學科專業“十二五”規劃教材選題的通知》，高校土建類專業共有388項選題列為土建學科專業“十二五”規劃教材，其中高校本科選題216項，高職172項。到2015年底，本科專業完成出版171項，完成比例為79%；高職專業完成出版130項，完成比例為76%。總體完成率比“十一五”規劃選題提高了9%。另外，部分選題還獲國家“十二五”本科教育和職業教育規劃教材，約占申報數量的20%40%，遠高于教育部5%選送比例。各專業層次規劃教材出版完成情況如下：
1.本科專業。完成比較好的專業為土木工程、工程管理2個大專業，完成率90%以上。完成較好的為建筑學、城鄉規劃、給水排水工程3個專業，完成率80%以上。建筑環境與能源應用工程，因該學科專業內涵變化較大，完成率偏低（53%）。風景園林專業、建筑電氣與智能化專業為新專業，教學成果積累時間相對較短，大部分教材為新編，完成情況欠佳（完成率37%―58%）。
2.高職專業。完成比較好專業為土建施工類、工程管理類2個大專業類，完成率90%以上。完成較好的專業為建筑設計類、市政工程類、房地產類和城鎮規劃與管理類4個專業類，完成率80%以上。建筑設備類完成率偏低，僅僅為46%。
5.中職專業教材。土建類專業“十二五”規劃教材中，沒有規劃中職教材，但建筑工程施工與建筑裝飾等中職專業完成國家“十二五”職業教育規劃教材15種；建筑工程施工與建筑裝飾專業完成4種。市政工程施工、給排水工程施工與運行專業完成12種，但總體數量偏少。
（二）學校選用規劃教材優勢明顯
規劃教材是各高校學科專業教學指導委員會規劃并推薦的教材，無論在內容質量還是出版質量上，都具有明顯優勢，在全國各學校的使用率一般在30%―100%之間。本科專業規模較大的土木、建筑、給排水等，其主干課教材基本做到全國設置專業學生使用率全覆蓋，有些主干課教材還被相關專業選用，使用率甚至超過100%；本科專業教材使用率普遍高于高職專業，說明本科規劃教材得到學校認可度更高；中職專業教材建設明顯偏弱，尤其在數量上，規劃教材偏少，在使用上更是多樣化，使得教學質量難以把控。
（三）規劃教材質量，具有明顯的優勢
由于規劃教材是行業管理部門組織評選、各編寫單位和出版單位重視，作者優中選優等因素，規劃教材具有明顯的優勢，主要體現在：
1.質量和傳承得到保障。土建學科專業“十二五”規劃教材，其作者和所在學校一般在我國土建行業具有很高的地位，有一定的權威性，且規劃選題以修訂版為主，約占70%以上，體現了良好的知識傳承。
2.教材內容符合人才培養規范要求。“十二五”規劃教材中，大多數屬于各專業教指委推薦教材，并嚴格按照各《專業規范》的教學要求編寫，最后由本專業的專家審定把關，教材內容得到保障。
3.注重了教材課件的開發建設。在新版系列教材中，注重了配套教學課件的建設，如按新專業規范編寫高校土木工程專業規劃教材，全部配套了教學課件。2015年出版的中職各專業教材，絕大部分都完成了課件的配備工作，受到學校和教師歡迎。
4.注重新技術領域教材建設。建筑學專業配合BIM新技術，開發了建筑數字技術系列教材，對推動建筑信息技術教學有積極意義。
（一）年齡結構不合理后勤管理人才隊伍斷層嚴重，普遍缺乏40歲左右理論與實踐兼備且年富力強的人員。以上海交通大學醫學院附屬仁濟醫院為例：目前50歲以上人員占后勤管理人員總數50%，35歲以下人員占35%，35至49歲的人員僅占15%，呈啞鈴型分布。每年的退休人員與新進人員的比例為2:1，減員趨勢明顯。（二）專業結構不合理后勤管理人才專業結構不夠合理，醫學專業、一般管理類專業人員偏多，且學歷普遍不高。目前技術管理（設備設施維修保養的高級技術人才）、工程管理（暖通、制冷、智能化樓宇、節能環保專業）、基建設計（土建、室內外設計、工程監理類）等專業性較強的人才極其短缺。（三）人員組織不合理醫院后勤管理人員大多數從臨床一線及其他管理部門轉入，也有一部分是從工人中選補充到后勤管理隊伍中的。人員組織不合理導致相關專業人才稀缺，人員知識結構同質化，阻礙了后勤管理新理念的引入。（四）人員競爭意識不強醫院后勤管理人員選拔提升標準基本以工作年限、職稱高低為要求，對業績的考核并不嚴謹。近年來雖然醫院后勤逐步向社會化轉型，但后勤監管人才的選撥聘用流動機制卻不自由，造成管理人員缺乏競爭意識。（五）職業發展通道不暢由于國家衛生行政部門沒有專門設定醫院后勤方面的晉升考核體系，因此無法按照醫、護、藥、技如此進行職稱和職級的提升，影響相關專業技術人員投身醫院后勤的決心，吸引不了人才，更加難以留住人才。（六）薪酬水平偏低醫院后勤長期得不到重視，導致后勤人員的福利待遇和薪酬水平普遍偏低，無法調動后勤管理人員的工作積極性，難以體現自身的價值水平，對引進社會專業人才缺乏吸引力。
二、加強后勤管理人才隊伍建設的對策
（一）不斷優化現有人才隊伍結構可通過每年招聘專業對口的理工科大學畢業生來充實后勤，使后勤各專業分布精細化；或通過招聘35歲至45歲年齡段的社會優秀人才來逐步解決年齡結構斷層的問題；還可通過引進其他醫院或具有豐富后勤管理經驗的人才加入從而拓寬人才來源。通過上述途徑為后勤人才輸入新鮮血液，能夠與社會人才、勞務市場接軌。（二）不斷加強現有人才隊伍的培訓首先，針對年齡偏大的50歲以上管理人員，加強帶教能力。可為一些有一技之長的“老專家”配備一名35歲以下的管理人員（兼職行政秘書），將“老專家”的知識和經驗記錄總結保留下來，并以書面的形式匯編成冊，構建后勤保障管理知識體系；其次，對35歲至50歲年齡段的管理人員，要從管理理念和管理能力的提升方面考慮，醫院可以舉辦后勤管理學習班、開設后勤管理專業課程、組織后勤管理講座、專業論壇、學習國外先進的管理理念等各種途徑使后勤管理人員的綜合素質、專業技能、管理意識和能力得到提高；再次，對35歲以下的管理人員，重點加強學歷及專業知識的培訓，提高管理意識和管理能力，為后勤管理人才儲備打下堅實的基礎。（三）不斷增強后勤管理人員的競爭意識建立后勤管理人員的公平競爭機制。在競爭中使管理人員得到磨練，不斷增強其適應能力和心理承受能力，更好地在競爭中實現自我價值。同時通過競爭可以培養一支技術精、業務強的后勤管理人才隊伍。（四）不斷優化后勤部門組織結構要積極、大膽地配合醫院發展的需要，精簡優化內部組織結構。以上海交通大學醫學院附屬仁濟醫院為例，原設有維修運行、綠化保潔、餐飲、綜合服務、基建修建、保衛五個中心，但隨著醫院的規模不斷擴大，分為東、西、南、北四個院區，且院區之間相距甚遠。為適應醫院發展的需要，現將維修運行、綠化保潔、綜合服務集成為后勤中心，成立東、西、南、北四個后勤中心，再配以保衛和餐飲服務，形成相對獨立的后勤保障系統，更好地為四個院區提供后勤保障服務。（五）完善人員發展的晉升通道制定相關后勤管理人員的發展通道，如：通過對管理基礎理論知識、后勤管理專業知識、相關專業實踐能力的考試，評定出醫院后勤助理管理師、管理師（副）、主任管理師。根據學歷、能力、工作時間來設定參加晉升考試所需的條件，只要符合要求即可參加相應的職稱考試。對此可參考現有國家衛計委所制定的醫療系統職稱制度和體系。（六）不斷優化后勤管理人才的薪酬水平建立具有市場競爭力的薪酬評定，拉開薪酬差距。對于高端人才采用市場化定薪，突破現有薪酬體系；對于低端崗位可以采用勞務外包或商務外包形式，減少非核心崗位和低附加值崗位的總量；對于一般人才加強績效考核，優化考核指標，將考核內容與業績掛鉤、與能力掛鉤、與知識掛鉤、與貢獻掛鉤，最終將考核結果以薪酬的形式予以體現。而薪酬的高低直接體現績效的水平、工作能力、貢獻價值。所以通過績效考核，真正體現“能者上、平者讓、庸者下”。
三、結束語
［關鍵詞］信息管理與信息系統專業；計算機類課程；教學模式
一、不同專業計算機課程教學的幾種模式
目前，計算機的應用已滲透到社會的各行各業，正在改變著人們傳統的工作、學習和生活方式，推動著社會的發展。高校的許多專業都開設了與計算機相關的課程，計算機應用基礎已成為許多高校的通識平臺課程。
計算機在不同的行業有不同的應用，不同行業對計算機的要求是不一樣的，因此，高校中對應的不同專業對于計算機課程的教學要求也會不一樣。
我們不妨將計算機的研究和應用簡單分為以下4種類型：①計算機學科研究和應用類；②工程技術和工業控制中的應用類；③信息管理中的應用類；④其他方面的應用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業對計算機的不同要求。
1．計算機學科研究和應用類的教學要求
計算機學科研究和應用類專業有計算機科學與技術、通信工程、信息安全、智能科學與技術、軟件工程等。
這類專業的特點是研究的目的和對象就是計算機本身，因此，在計算機課程教學中，會把計算機軟硬件的基本原理與結構講得非常全面和深入，以使學生具有研究與開發計算機軟硬件的基本能力。這種類型的學生將來主要在IT行業就業。
2．工程技術和工業控制中的應用類的教學要求
這類專業較多，如電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化、測控技術與儀器、土木工程中的工程管理、機械設計制造及其自動化、車輛工程、熱能與動力工程、工業工程、化學工程與工藝、數學與應用數學、信息與計算科學等專業。
這類專業研究的目的和對象各不相同，但其有兩個共性：一是為了更好地解決工程技術和工業控制中的各種問題，即屬于工程類和計算類的問題；二是其對計算機的要求主要是應用，即應用計算機快速解決問題。因此，在計算機課程教學中，主要是讓學生學會幾種工具軟件或計算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對計算機系統內部的原理與結構作過多過深的教學。這種類型的學生將來主要在工業制造業或一些工程類、計算類的研究所就業。
3．信息管理中的應用類的教學要求
這類專業有電子商務、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、行政管理等專業。
這類專業也有兩個共性：一是為了更好地解決管理和商務中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對計算機的要求也主要是應用，即應用計算機提高管理效率，減少差錯。這類專業的學生不僅要學會計算機能干什么，而且要學會如何利用計算機和網絡的特點，去規劃和實現企業管理信息化，因此，在計算機課程教學中，對計算機的各種應用要學習比較多的內容，特別還要將計算機的應用與管理相結合，但仍然沒有必要對計算機軟硬件內部的原理與結構作過多過深的教學，對這方面的知識有一般的了解就行。這種類型的學生將來主要在一些管理類或信息類的行業就業。
4．其他方面的應用類的教學要求
計算機還可在教育、醫療、數字多媒體及其他生活方面應用，相關學校也開設了相關專業，如數字媒體技術等專業不僅要求學生具備基本的藝術素養，還要有扎實的計算機基礎知識。
這類專業的計算機課程教學主要就是講授計算機在一些專門領域的工具軟件的應用，如利用計算機進行動畫設計等。
綜上所述，不同類型的專業和領域對計算機的應用和要求有很大的差別，學科所跨的領域也比較寬，不可能也不應該采用統一的教學模式和教學內容，甚至名稱類似的課程可能由于專業特點不一樣，教學的內容的側重點也應不一樣。所以，一個學校不同專業的計算機類課程完全靠一個計算機系或計算機學院來統一開設，是不科學的，也是不切合實際的。只有每個專業根據本專業的特點和要求，進行計算機教學模式和內容的研究，開設適合本專業的計算機課程，才能將專業特色體現出來，才能將專業建設得更好。
二、信息管理與信息系統專業計算機課程的教學模式
1．信息管理與信息系統專業計算機類課程特點
信息管理與信息系統專業既不同于計算機專業，也有別于管理專業，更不是計算機專業與管理專業的大拼盤，而是基于現代管理理論，借助先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。
信息管理與信息系統專業是信息科學、管理科學、系統科學、計算機科學等眾多學科交叉的一個專業。在該專業中計算機類課程是培養學生計算機素養和技能、支撐管理信息化的重要基礎，其在課程設置中占有相當的比重，因此，構建適時、科學、合理的計算機類課程教學體系是本專業課程體系建設的核心內容之一。
信息管理與信息系統專業的多學科交叉特點，決定了該專業的發展方向和人才培養的模式與特征，即以管理為基礎，以信息科學為支撐，以信息技術為手段，管理與技術并重，培養以應用為目標，管理、信息技術相融合的技術型管理人才。這一方向和目標要求在教學中以計算機作為工具，注重將信息技術與管理的融合，樹立“技術進步促進管理理念的發展，管理理念通過技術實現”的思想，讓學生獲得信息化管理與決策的專業技能。
2．信息管理與信息系統專業計算機課程教學中存在的問題
目前，我國各高校在信息管理與信息系統專業的培養方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型4種模式，這些模式雖各有自身特點和優勢，但無論何種模式，其課程體系的共同特點都是計算機類課程占有相當大的比重，且計算機類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現計算機技術與管理思想的融合與及本專業對人才培養的特色需要。
3．信息管理與信息系統專業計算機課程的教學模式
信息管理與信息系統專業學習的目標是通過信息技術在管理中的應用，提高加強管理的水平，解決管理中存在的問題，進而提升產業發展水平。
信息管理與信息系統專業應該以培養復合應用型人才為目標，培養具有信息分析能力與企業管理創新的知識，具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。
應用型人才是指學生能夠在某一領域內將與其有關的專業理論知識具體地運用到實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。其不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工。應用型人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。
在計算機課程的教學中，沒有必要對計算機系統內部各個組件的原理、結構及工作過程作過多過深的介紹，而是應該把計算機應用能力的培養放在首位，把計算機同管理知識有機地結合起來，應以計算機如何為管理服務或管理中如何應用計算機為主要宗旨，將管理信息系統的實用程序和案例貫穿其中。
將計算機技術和管理進行有機的結合，構成信息管理與信息系統專業教育和教學的核心內容，體現了信息管理與信息系統專業的內在規律性，使其區別于其他專業。
4．信息管理與信息系統專業計算機課程教學的幾個要點
（1）多用案例教學。通過案例教學，可以讓學生感到所學知識的實際用途以及如何應用所學知識去解決管理中的實際問題，還可以達到幫他們進行復習的效果。
（2）多用實例或多媒體演示。對于一些難點，或不好理解的知識，老師應多舉一些實際例子或現場操作加以輔助說明，如有可能，應利用一些多媒體手段（如動畫、電影片段）進行演示，以達到事半功倍的效果。
（3）多做課程設計。有條件的課程可打破傳統的作業模式，將做習題改成做課程設計，課程設計的內容應盡量來源于實際工作中，通過做課程設計可提高學生應用知識的能力，達到理論聯系實際，鞏固學習效果的目的。
（4）不斷完善實踐體系。各高校對學生實踐能力的培養應通過課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計等有步驟、分階段地來完成。這里每個階段的內容設計，都必須和計算機在管理中的應用相關聯，如管理信息系統設計與開發、信息化調研與咨詢、網站設計、軟件項目外包等。實踐教學環節是能否實現信息管理應用型人才培養目標的關鍵。
（5）靈活的考試方式。為了提高學生的實際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績的考核方法，實現考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項目規劃、項目設計或開發、答辯等形式全面考核學生整體水平。