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導語：在班級心理健康教育總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 班主任心理健康教育工作開展的意義
21 世紀以來，心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，還是當前班主任工作的重點。班主任能否能夠以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型的學生健康成長，將對教育工作成敗起著決定性的作用。具體意義包括：第一，班主任是學校心理健康教育的主力軍，為學生提供專業(yè)的心理幫助。第二，班主任是學生心理健康發(fā)展的引導者，提供“防患于未然”的心理輔導，以便盡早發(fā)現(xiàn)學生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預。班主任心理健康教育工作開展的意義如此重要，但是這項工作在我國卻起步較晚，針對中國學生的特定情況，無論在理論的指導、體系的完善、實驗的成果上都處于摸索階段，對小學階段的心理健康指導，更是缺乏這方面的研究。當前，必須加快班主任心理健康教育的探索，讓班主任盡快學會掌握學生的心理品質(zhì)，提供行之有效的心理調(diào)節(jié)方法，維持小學生健康的心理環(huán)境。
2 小學生心理問題表現(xiàn)
2.1學習壓力問題。生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動，家長教師都特別重視學習成績，因此小學生學習負擔過重，心理壓力增加。
2.2以自我為中心。小學生是家里的寵兒，往往以自己為中心，稍有不滿就發(fā)脾氣。
2.3自制能力較弱。小學生經(jīng)常做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。這種情況如果不能及時轉(zhuǎn)變，學生的成績很難得到提升，對于生活中的困難也會容易受到挫折。
3.班主任心理健康教育工作的實施
3.1整體性心理健康教育指導
班主任開展心理健康教育工作要針對班集體，進行整體性的心理健康指導。具體做法：
3.1.1班主任要主動擔任心理健康教育課程教師
通過專門的心理健康輔導課程來維護小學生心理的平衡。課程的內(nèi)容可以借鑒地方專門的心理健康教材，也可以針對班集體的表現(xiàn)情況，自己設置相關的課程內(nèi)容。課程時間可以與學校設立的課時同步，也可以利用班委會等活動隨機安排。在具體的教學過程中，教師要設立多方面的情感體驗活動。例如：班主任觀察到班級內(nèi)有一部分同學總是很膽怯，不愿意在同學們面前表現(xiàn)自己的能力，家里來客人也不愿意主動打招呼。針對這種心理，教師提出問題“請同學們寫出班級里最勇敢的人，至少寫出五個。”“他們有哪些共同的特點？請你仔細的總結一下，想一想，要如何向他們學習？”學生總結了勇敢的特點之后，教師請同學們模擬情境，家里來了客人，自己有禮貌地接待。最后，集體總結克服膽怯的心理要做到：多與同學接觸，向勇敢的同學學習，敢于表現(xiàn)自己，有展示自己的機會絕不放過。
3.1.2班主任要組織形式多樣的集體活動
生動活潑的集體活動可促進人際交往，讓同學們體驗生活在集體中的樂趣，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。例如：班主任發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)很多同學抵制不了誘惑，沉迷游戲，學習成績下降，缺乏意志力。針對這個問題，教師組織了集體活動“總結學習方法，抵制誘惑”，課堂以沙龍的形式進行談話，同學以小組為單位進行學習方法的總結，每個小組總結出一種。然后教師多媒體展示情境：作業(yè)沒寫完，同學叫你去溜旱冰，這時的你應該怎么做呢？除此之外，開展演講比賽、集體體育競賽活動等都是可行的，對于激發(fā)學生積極的學習生活態(tài)度至關重要。
3.2個案內(nèi)容的心理健康教育輔導
心理健康教育除了進行整體教育之外，還需要針對個別學生進行專門的心理健康教育。首先，教師要與學生進行推心置腹的談話，談話內(nèi)容要能夠?qū)W生有直接的影響。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與他們產(chǎn)生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，使學生易于接受教師的教育。例如：班級里的小明總是以自己為中心，什么事情都是其他人不好，因此在班集體內(nèi)沒有朋友，又四處惹事，同學們都討厭他，小明自己也日漸消極，同時也就更容易與其他人產(chǎn)生沖突。針對這個問題，教師在課后與小明進行了談話。首先，教師出示了一份問卷調(diào)查的選擇題目，讓小明做出了選擇，最后教師深入地說明了中國人對于優(yōu)秀人才的要求“嚴于律己，寬以待人”，讓小明明白要真誠地對待同學，多為別人著想，才能獲得大家的喜愛。談話的過程中，教師要注意，兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強，脾氣急，服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細語，以柔克剛。有些兒童自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話就不能“直來直去”，可以先從他們的優(yōu)點說起。其次，教師要結合家庭教育進行心理健康輔導。教師要針對心理問題嚴重的學生開展家訪活動，鼓勵家長轉(zhuǎn)變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，讓家長們以健康的心態(tài)對待孩子、教育孩子。
綜上所述，班主任開展心理健康教育活動要秉承平等對待、民主輔導、共同進步的原則，讓小學生在班集體中感受到溫暖，積極面對生活學習當中的困難，盡早成為優(yōu)秀的學生。
【參考文獻】
[1]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].黑河學刊， 2010（06） .
[2]張勇.淺談班主任對學生心理健康的影響[J].職業(yè)技術，2010（01） .
關鍵詞:心理健康教育;預警機制;高校學生工作
一、大學生心理健康預警機制的界定
大學生心理健康預警機制是大學生心理健康教育的重要組成部分,是指在心理健康教育工作中,針對廣大學生,建立班級心理委員、班主任、心理協(xié)會、學生工作部門的定期聯(lián)系制度,及時提示與預測可能產(chǎn)生的不良后果,以期果斷采取防范措施,通過學校、家庭、社會各方形成合力來預防大學生心理危機的發(fā)生,保證學生心理健康良性發(fā)展的一種機制。
要建立心理預警信息網(wǎng)絡,將現(xiàn)有的資源按照一定的方式組織起來,構成一個系統(tǒng)的、完善的、高效的體系[1]。通過這個體系,可以及時獲得關于學生心理狀況的信息,并對信息進行迅速處理,在必要時能夠作出有效的反應。心理預警網(wǎng)絡大體分為基層網(wǎng)絡系統(tǒng)、高層網(wǎng)絡系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡系統(tǒng)三個方面。基層網(wǎng)絡系統(tǒng)以班級為單位,具體工作由學生干部負責,主要工作是接觸同學,了解同學,把握學生的學習、生活、工作情況,及時發(fā)現(xiàn)異常狀況;高層網(wǎng)絡系統(tǒng)負責全校學生的心理、思想狀況,協(xié)調(diào)學校范圍內(nèi)的心理健康教育工作,進行基礎性的心理健康知識宣傳,主持全體學生心理普查與咨詢,從事心理教育內(nèi)容研究;信息網(wǎng)絡系統(tǒng)負責各個網(wǎng)絡間心理健康信息的傳遞與溝通工作,對大學生心理健康教育工作進行科學、系統(tǒng)、規(guī)范的管理,并將其納入到加強大學生思想政治工作體系中,統(tǒng)籌安排。
二、大學生心理健康預警機制的功能
大學生心理健康預警機制的功能主要有三:預防———以發(fā)展性教育內(nèi)容模式,培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì),預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生;預警———以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估的方式,實施學生心理危機行為預警防護;干預———以心理咨詢輔導、心理危機干預的手段,應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為,并在必要時實施醫(yī)療轉(zhuǎn)介[2]。
第一,要積極對大學生進行心理問題排查。每學年為新生建立心理健康檔案,根據(jù)學生需求開展多種心理測查工作,建立學生心理健康檔案。定期總結帶有群體性的問題,及時向?qū)W生工作系統(tǒng)和相關部門反饋,為學校心理輔導、咨詢和教育管理工作提供依據(jù),為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段,防范個別突出心理問題的加劇。
第二,建立和健全學校、學院、班級、宿舍、學生個人五級大學生心理健康網(wǎng),確定各級負責人及工作職責,建立學生中發(fā)現(xiàn)心理危機或隱患的報告制度,做到早發(fā)現(xiàn),早干預,早解決,防止和減少重大突發(fā)事件發(fā)生。發(fā)現(xiàn)心理問題的學生要及時給與幫助治療,把危機解決在萌芽狀態(tài),將心理問題對學生的危害降到最低程度,真正做到將工作由事后控制轉(zhuǎn)向事前預防。
第三,針對大學生心理危機進行追蹤與反饋。
對渡過心理危機的學生,大學生心理健康預警機制可以發(fā)揮進一步預防功能。班主任、學校和家長密切配合,繼續(xù)給予學生心理上的支持和學習、生活各方面的關懷與幫助,使其盡快形成良好的生活狀態(tài),同時宣傳講解一些有助于保持心理健康常用的知識和方法,提高心理適應能力。在危機多發(fā)群體中,建立長期定時反饋機制,對危機人群進行特殊照顧,預防心理危機重發(fā)。
三、建立大學生心理健康預警機制的途徑
(一)健全制度,優(yōu)化管理,搭建心理健康預警機制的制度體系
要把大學生心理健康教育和咨詢工作納入學校、學院學生工作重要議事日程,加強領導,強化其重要地位。在高校逐漸建立課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。加強心理健康預警機制的研究總結,注意借鑒有效經(jīng)驗,總結先進工作模式,將工作實踐總結反思,上升為具有普視性的理論。積極推廣有效工作模式,建立科學適用的心理健康預警機制。
(二)加強心理健康預警機制的隊伍建設
建設一支以專職教師為骨干的有相對穩(wěn)定素質(zhì)的優(yōu)良的大學心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強心理健康教育隊伍的培訓,不斷提高專兼職教師的理論水平和服務技能,豐富專業(yè)知識,積累教育經(jīng)驗。定期舉辦由輔導員、班主任參加的有關心理健康方面的培訓班,逐步建立培訓制度,幫助他們了解和掌握大學生心理健康教育的基本理論和操作技能,增強他們的心理健康教育預警意識和對心理疾病、心理危機的預防能力。
(三)提供高校心理預警機制發(fā)展的必需條件
學校、學院在人員、經(jīng)費、場地、設施等方面加大對大學生心理健康教育與咨詢的支持力度,建立專門的心理健康咨詢與服務機構,提供必要的場所,完善心理健康教育活動的設施建設,營造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍,進一步確立大學生心理健康教育的保障機制。學校、學院要積極支持心理教育教師參加校內(nèi)外教研科研活動,從理論上武裝高校心理健康教育工作者,提升他們從事研究與工作的興趣與熱情。
(四)營造有利于學生心理健康的校園文化
預警機制要力圖改變原有心理健康教育工作的事后管理補救為事前的防御,積極擴大心理健康教育的宣傳范圍,豐富心理健康教育宣傳途徑與形式,提升高校學生心理健康的知識水平與心理承受能力,從每個學生主體出發(fā),增強他們的心理素質(zhì)和抗風險能力,是心理健康教育工作的根本所在。
[參考文獻]
關鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評判學生全面發(fā)展的標準之一，心理健康教育應視為一項重要的教育任務。初中生心理健康體現(xiàn)在各個方面，如生活、交往、學習、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認真分析學生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學經(jīng)驗，制定有效的實施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強。再加之，在過去的很長的一段時間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應試教育的模式，學校的教育的價值觀在于學生考試成績的高低，在學校的價值取向的指導下，家長也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學習。學校和家長兩大主要教育力量都忽視了學生心理健康教育。
1.2學習態(tài)度問題
學習是每個初中生日常主要活動，學習問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學，由一個熟悉的環(huán)境進入了一個陌生的環(huán)境，并且學習的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學生的適應能力不強的話，沒有很好調(diào)整學習態(tài)度和方法，就會導致一系列的學習心理問題。更深層次的是，進入初中后，學生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學生與學生間的關系也變得微妙起來。一部分學生甚至無法適應這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學厭學的情緒。
1.3人際關系協(xié)調(diào)問題
人際關系處理是人生的必修課，而中學階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關系處理是一門很博大精深的學問，人際關系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關系、師生關系、親朋關系、同學關系等。這么眾多的關系中，無論那一類關系不協(xié)調(diào)，都會使學生陷入焦慮煩躁當中，而無法專心其他事情。當前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠和防備同學。當然，一部分教師忽略與學生溝通交流，甚至存在個別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進生，給學生心理帶來傷害，學生關閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達到成熟階段，學生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發(fā)，他們對異性關系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關系上沒有受到正確的引導，可能導致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學生，為學生心理健康發(fā)展指明正確的前進方向。當然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風和正確的集體輿論
和諧的班風班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風尚潛移默化的影響著學生。健康的班風也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強的班級凝聚力能夠使學生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學習、合作學習。所以，每個優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經(jīng)驗總結出，群體的約束力對于每個學生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導組織一些班集體活動，學生在活動中可以進行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達成一致的目標和情感態(tài)度價值觀。每個學生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學生的成長過程不僅受學校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認真分析學生的具體的實際情況。很多學生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進學生心理健康發(fā)展。
3結語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學生的心理特征為基礎，進一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結合了個人長期的教學經(jīng)驗，研究和總結了學生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻：
[1] 吳小華. 初中班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.
現(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：
經(jīng)濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《*大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《*大學各級大學生心理健康教育網(wǎng)絡職責》、《*大學大學生心理危機干預機制》，制定了經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20*-20*學年工作計劃和經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20*-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經(jīng)濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經(jīng)濟學院心理輔導室，制定了《經(jīng)濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了*大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內(nèi)容及日期：
1、200*專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、200*專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、200*10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學會適應》；
4、200*專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；
5、200*專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、200*專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經(jīng)濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學院20*-20*學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學院20*-20*學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內(nèi)容有：
1、關于做好20*級新生心理健康普查工作；
2、20*-20*學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好20*級新生心理健康普查工作；
4、做好20*級新生upi普查協(xié)調(diào)會；
心理健康教育主題班會活動有利于促進中學生的心理健康發(fā)展。班級團體為中學生的社會化提供重要環(huán)境,在班級團體的人際互動中,中學生逐漸建立認同感、歸屬感和力量感,并且學會規(guī)范自己的行為,學會人際交往,積極尋求社會支持,促使心理健康發(fā)展。對人格健全的學生來說,心理健康教育主題班會活動有助于他們深化對自己的認識,改善人際關系,增強自信,提高適應能力,使自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮,預防心理問題的產(chǎn)生;對人格欠缺的學生而言,心理健康教育主題班會活動可以幫助他們認識自己的問題,通過與班級同學的互動,減輕癥狀,培養(yǎng)適應能力,增進心理健康。因此,班主任應充分利用班級團體對個人的影響作用,積極開展心理健康教育主題班會活動。
一、 中學生心理健康教育主題班會的基本特點
中學生心理健康教育主題班會不是心理學課,不以學習系統(tǒng)的心理學知識為任務,而是從中學生心理發(fā)展需要和成長中的問題出發(fā),確定教育主題,開展各種活動,讓學生在活動中體驗領悟,改變認知,調(diào)整心態(tài),提升心理素質(zhì),使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊陌l(fā)揮,促進心理健康發(fā)展。心理健康教育主題班會有如下幾個特點。
1.活動性
以學生的活動構成主題班會的基本環(huán)節(jié),讓學生在一系列基于他們生活實際的活動與情境中體驗學習,從而獲得成長必需的經(jīng)驗。
2.主體性
學生是活動的主體,學生在主題班會過程中主動參與、自主活動、自我領悟,充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性與想象力,主動支配和調(diào)節(jié)自己。
3.體驗性
主題班會活動是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程,在參與活動的實踐中,獲得心理體驗與感悟,并將自己的體驗與感悟與其他同學進行探討、分享,彼此給予反饋、鼓勵和建議。
4.互動性
在主題班會活動中,班級里每個學生認知的改變、情感的遷移、新行為的建立和強化,都依賴于班級同學間的交流和互動。互動的前提是參與,班主任應積極鼓勵學生發(fā)言,讓每一個學生都有話說,讓每一個學生都想說話。
5.和諧性
主題班會活動是師生真情的流露、心靈的交融,因此,班主任要轉(zhuǎn)換角色,努力營造一種平等、和諧的班級心理氣氛。
6.趣味性
主題班會活動要從情境體驗開始,引發(fā)學生的情感共鳴,因此,主題班會的活動設計應盡可能生動有趣,易為學生接受。
二、 中學生心理健康教育主題班會的構建
中學生心理健康教育主題班會的模式由主題班會的目標、主題、活動內(nèi)容、活動方法、活動流程與活動評價等構成。
1.中學生心理健康教育主題班會的目標
中學生心理健康教育主題班會的總目標是提高中學生的心理素質(zhì),充分開發(fā)其潛能,培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進人格健康發(fā)展。在每次主題班會活動中,有其具體的班會目標。
在目標的設計上,班主任應考慮如下問題:
(1)目標設立應強調(diào)發(fā)展性與教育性,而非矯正性。中學生心理健康教育主題班會的對象是全體學生,是發(fā)展性心理健康教育,因此,主題班會活動的目標應更多地著眼于中學生的發(fā)展性目標,從積極的一面來提高中學生的心理品質(zhì)。如“情緒調(diào)節(jié)的技術”、“如何學會交往”等。
(2)目標應明確、具體、便于操作。主題班會目標切忌籠統(tǒng)抽象。如“情感教育”,這一目標的表述太大,太模糊,不如改為“愛情與友情”、“如何調(diào)節(jié)焦慮情緒”等具體目標。目標越具體,就越容易實踐。
(3) 目標應得到學生的認同。班主任在設計班會目標時,首先要熟悉班級學生,了解學生的年齡特點、心理特點,以及學生的需要、近期的困惑和熱點問題。他們希望從主題班會活動中學到什么?想解決什么問題?在此基礎上,與學生一起磋商可能形成和達到的目標。
2.中學生心理健康教育主題班會的主題
主題班會主題的選擇應根據(jù)社會的需要及中學生的年齡特點、成長的需求,要富有趣味性、時代性和啟迪性。
班主任在設計主題時應考慮三個方面:
(1)根據(jù)社會對中學生提出的心理發(fā)展任務確定主題。人生的各個階段都有其相應的發(fā)展任務,中學生在成長過程中要解決一系列發(fā)展中的問題或人生課題。如獲得自主性、勤奮感,建立自我同一性。
(2)根據(jù)中學生心理發(fā)展和成長中遇到的共性問題確定主題,如青春期的性心理問題。
(3)根據(jù)當前本班學生最需要解決的普遍問題確定主題。如班級學生發(fā)生矛盾沖突,出現(xiàn)幫派小群體,急需解決人際交往問題。主題可以是“友誼地久天長――同伴交往”。
在主題的表述上要注意盡可能地清晰、簡潔、精練、貼切,用學生的口氣和語氣,讓學生一看到主題就感興趣。如“我是誰”、“認識你真好”。或者采用副標題的方式,如“做自己的朋友――悅納自己”。
主題確立后班主任要對主題進行分析,選擇相應的活動內(nèi)容。
3.中學生心理健康教育主題班會的內(nèi)容
中學生心理健康教育主題班會的內(nèi)容可以包括入學適應、學習輔導、人格輔導、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生活和職業(yè)指導等方面。主題班會的內(nèi)容一定要符合中學生不同階段心理發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展特點與心理發(fā)展水平,班主任可以根據(jù)各年級學生的年齡特點,安排不同要求的主題班會活動,同一內(nèi)容設計對不同年級的學生要有不同的目標層次。
如初中生情緒調(diào)節(jié)主題班會活動:
初一年級:多彩的世界――情緒的認識
真情的流露――情緒的表達
快樂的天使――情緒的調(diào)適
初二年級:感恩的心――親情溝通
少男少女――愛情與友情
初三年級:放飛心情――學會減壓
音樂放松――克服考試焦慮
4.中學生心理健康教育主題班會的常用方法
心理健康教育主題班會活動的方法很多,有討論法、自陳法、游戲法及角色扮演法等。
(1)討論法。討論是指班級學生圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,互相合作進行深入的探討。通過討論,班級學生明了自己和他人觀點的異同,從多個角度思考問題并作出選擇。在主題班會活動中,學生圍繞一個共同的話題展開討論,不僅能加深同學之間的了解,增進感情,活躍班級氣氛,還有利于構建良好的班級心理環(huán)境。常用的討論法有以下幾種:
①小組討論。通常的做法是針對某一問題情境,把全班學生分為6～7人的若干小組,每個學生輪流發(fā)言,然后形成小組意見并推出小組代表報告小組意見,其他學生給予補充,最后由班主任總結。
②配對討論。這里指相鄰的兩個學生就某個指定的問題進行討論,得出結論,然后再同相鄰的另一對同學進行商討,形成四個人的意見。依此類推,可以形成更多人的共同意見。這種討論方法的好處是每個學生都有發(fā)言機會,有助于形成個人見解。
③辯論式討論:班級學生分成兩組,就一個討論話題分成正反方,意見對立,然后根據(jù)自己所在方的立場,與對方辯論。
(2) 自陳法。自陳法是一種很好的自我教育方法,它有兩層含義,一是學生自我陳述,即敘述事情經(jīng)過和感受,如參加主題班會的體會。自我陳述可以促進同學之間的了解。二是學生自我陳述,即展示自己的特長與成績,如“自我優(yōu)點轟炸”。自我陳述活動可以為學生提供一個展示自我的舞臺,提高自信心,形成積極的自我概念。
(3) 班級團體游戲法。 班級團體游戲法是指以游戲為中介,將學生的內(nèi)心世界投射出來,進而對其進行心理健康教育的助人活動。游戲具有虛構性,學生對游戲中的喜笑怒罵都不會太在意,參與者可以摘掉面具放松自己。游戲具有平等性,學生無論平時課堂上學習好壞,只要參與進來,遵守游戲規(guī)則,都能夠得到同伴的尊重,取得信任,共同進行經(jīng)驗分享。游戲具有社會性,游戲的組成是團體形態(tài),因此,也要求班級成員之間協(xié)同、合作、配合。在游戲過程中,班級團體會形成大家認可的各種規(guī)則、契約,這種不成文的規(guī)則、契約,約束和規(guī)范著班級學生的活動。共同的目標、規(guī)則、契約及互動中產(chǎn)生的感情成為凝聚班級團體的力量。
(4) 角色扮演法。角色扮演法是指用角色表演的方式啟發(fā)班級成員認識人際關系以及自我狀況的一種方法。學生通過扮演日常生活情境中的角色,一方面能使他們將平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、宣泄,另一方面通過角色扮演學會在人際關系中換位思考,從他人的角度來考慮問題,領悟人際交往的技巧,改善和提高人際交往能力。角色扮演能夠充分地為學生提供情境與體驗的機會。角色扮演有許多的方法,主題班會活動中常用的是心理劇和空椅子表演。
①心理劇。心理劇是通過特殊的戲劇化形式,讓參加者扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發(fā)表演,主角的人格結構、人際關系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)于舞臺,在班主任的間接干預和同臺參演者的協(xié)助下,使心理問題得到解決的一種教育形式。心理劇中,學生將過去或預見的事件帶到現(xiàn)實中來,表演出自身的矛盾沖突,班主任可以鼓勵學生在表演中夸大所有的表情、行為和語言溝通。心理劇強調(diào)個人的互動和會心,強調(diào)此時此地的內(nèi)容,具有自發(fā)性和創(chuàng)造性,能充分表達情感。
②空椅子表演。讓學生輪換扮演兩個角色,其中一個角色由學生本人扮演,另一個與之打交道的角色用空椅子代替,讓學生練習同想象中的坐在空椅子上的人說話。這種方法適合于社交方面有困難的學生。例如,某個學生在異性同學面前很害羞,難以正常交往,我們就可以用空椅子表演的方法幫助他。具體做法是將兩張椅子面對面放著,讓該生坐在一張椅子上,假設另一張椅子坐的是異性同學。讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對話,然后坐到對面去,以對方的立場說話。如此重復多次,可使學生了解對方,提高交往技巧。
5.中學生心理健康教育主題班會的流程
每一次的主題班會活動,可以簡化為以下程序結構:暖身、互動、分享和結束。暖身相當于體育活動的預熱活動,通常采用一些輕松的活動,以此調(diào)動學生參與活動的積極性。分享是班會的一個重要環(huán)節(jié),通過分享,班級學生可以彼此了解參與班會的經(jīng)驗與體會、對其他同學的觀察與看法以及自己參與班會后的改變與進步情況等。心理健康教育主題班會一定要有一個結束的過程,通常的班會活動,是由班主任發(fā)言總結來結束的,心理健康教育主題班會要由師生一起參與結束,常用的方法有:
(1)回顧與反思。師生一起回憶班會活動過程,談談心得體會。
(2)計劃與展望。師生一起探討今后的打算,對未來的展望。
(3)祝福與道別。在一個學期的主題班會后,可以采取祝福與道別的結束活動,師生之間、同學之間可以自制一些小禮物互相贈送,彼此道別。
6.中學生心理健康教育主題班會時間和地點的選擇
(1)主題班會可以在教室進行,也可以在戶外進行。室內(nèi)活動場地應寬敞、舒適,桌椅可以隨意擺動。座位的安排可以根據(jù)學生人數(shù)的多少及活動的形式進行改變。一般來說,座位安排最好是扇形、圓形劇場或大半圓形,使每個學生都能夠與他人面對面地、平等地、自由地、方便地交往,從而產(chǎn)生良好的互動效果。
(2) 主題班會的時間比較靈活,根據(jù)主題內(nèi)容可長可短,一次一節(jié)課、兩節(jié)課都可以,班主任可以根據(jù)班級情況靈活安排。
一、指導思想
1、通過開展“三生”教育,使我校進一步樹立良好的校風、學風,形成我校的德育工作特色。
2、通過開展“三生”教育,使全體師生懂得珍惜生命,提高安全防范意識,掌握基本的安全知識。使全體學生從小就掌握必要的生存知識,克服當代少年兒童那種嬌寵依賴的不良品質(zhì),提高生活能力和適應社會的生存能力。
3、通過開展“三生”教育,促進全體教師職業(yè)道德水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),讓學生從小就形成正確的世界觀和人生觀,體會社會生活的幸福,促進身心健康發(fā)展。
二、活動實施的背景條件
我校座落在翁源縣縣城中心,占地面積11142㎡,建筑面積10739㎡, 各種教育教學設施和教學場室基本能夠滿足教育教學工作的需要。我校擁有一支業(yè)務能力比較強的教師隊伍,其中中學高級教師1人,小學高級教師(副高級)1人,小學高級教師85人,中學一級教師7人。本科學歷53人,專科43人。持有心理健康教育B證的教師4人,C證的41人。
我校一向來重視開展安全教育,把學校的安全管理工作放在學校工作的最重要位置。同時,近幾年來通過創(chuàng)建心理健康教育示范校,組建了一支教學能力比較強的心理健康教育教師團隊。心理健康教育教育取得了比較好的成績。這是我們開展“三生”教育的良好基礎。另外這兩年通過教育創(chuàng)強,學校的設施設備、功能場室有了明顯的改觀,能夠滿足開展一系列德育工作的需要。校園文化建設按照我校的德育理念進行布局和更新。目前我校已經(jīng)編印了3套德育校本課程:《安全教育讀本》、《禮儀知識讀本》、《生命教育讀本》。為進一步開展“三生”教育提供了基本的教材。
目前,由于我國計劃生育政策的實施,每個家庭孩子都比較少,導致小孩子被過分溺愛,孩子應該做的許多事情都由父母、爺爺奶奶代替了,造成大多數(shù)小學生動手能力差,生活能力也比較差。為此我們認識到只有通過在學校開展“三生”教育才能培養(yǎng)好現(xiàn)代化的接班人,才能真正讓學生健康成長。
三、成立領導小組,組建學校德育育人的管理機構
1、健全領導機構,重視德育創(chuàng)新研究,保證教育活動的有效協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、制定科學可行的“三生”教育計劃(學校計劃、德育計劃、少先隊計劃、班級計劃、活動計劃、方案、活動小結)、教育內(nèi)容、教育活動、教育評價等,保證活動有序開展,突出以滲透教育功能的針對性、實踐性,有效地引發(fā)受教育者參與活動的興趣。
3、加強德育校本課程的研發(fā),課題研究的指導,做到措施到位、經(jīng)費保障、及時匯報、適時指導,不斷將課題研究推向科學化的境界。
四、實施內(nèi)容
(一)構建主題文化 打造善美校園
通過營造校園文化教育環(huán)境,開展“珍惜生命、學會生存、幸福生活”的教育,提升學校文化品位,促進學生健康成長。
1、校訓擺放:在求真樓正面貼校訓:全面、嚴格、勤奮、活潑
2、教學樓命名:原科學樓命名為求真樓,南樓命名為求知樓,北樓命名為求學樓
3、依據(jù)我縣是蘭花種植大縣,在求學樓配以宣傳蘭花的文化板塊,使學生能夠識蘭、賞蘭、寫蘭、畫蘭、頌蘭,從小感受蘭花的高貴、溫馨、香溢。在求知樓配以生命與水、生命與飲食、生命與運動、生命與挫折、生命與環(huán)境五大主題的宣傳欄,使學生了解珍惜生命與保護環(huán)境、養(yǎng)成良好飲食習慣、積極參加運動等等的關系,形成健康、積極、向上的人生觀。
4、在求知樓和求學樓的適當位置張貼圖文并茂的中國傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》,讓學生接受我國傳統(tǒng)文化的熏陶。
5、在求真樓的學校墻報欄設置法制教育、心理健康教育、安全教育、少先隊知識教育、德育知識、社會與科學、創(chuàng)建和諧校園、衛(wèi)生與健康等8塊教育專欄。這些墻報由五、六年級的學生動手出版,要求每個學期出版三期。在求真樓下還設置學生作業(yè)展和學生作品展。
6、學校圖書角:在求真樓下開設學校圖書角,為學生提供一定數(shù)量的圖書供學生課余時間閱讀,做到天天有桌椅、有書架、有圖書。
7、班級文化建設:
開展班級文化建設,讓課室的每一個角落都具有教育的氛圍,營造富有特色的班級文化。班級文化結合學校的善美主題文化設立班級目標、班名、班徽、班級口號等。各班根據(jù)班級目標培養(yǎng)學生珍惜生命、學會生存、幸福生活。
(二)以開展“三生”教育,推進 “政德”“師德”、“學德”建設
1、通過師德教育學習活動,提高教師的職業(yè)道德水平。要求全校
老師認真學習安全知識、生命教育知識,形成良好的心理素質(zhì)。通過老師們言傳身教,將正確的世界觀、人生觀貫穿在教育教學工作中。 2、以“幸福生活”促進學生的健康成長為立足點,在教師中開展“做一個有道德的人”教育活動,提高師德素質(zhì),打造優(yōu)秀的教師團隊。
3、落實韶關市中小學教師“十要十不準”。
4、營造一種和諧、健康、積極向上的富有激勵性的學習環(huán)境,引導學生樹立遠大的志向,培養(yǎng)學生良好的行為習慣,形成正確對待挫折、珍惜生命、愛護生活環(huán)境,勤奮向上的品格。
(三)開展心理健康教育活動
為促進學生幸福生活,健康成長,我校深入開展心理健康教育,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
1、學校心理健康教育隊伍建設。
學校成立了以何新旺、賴麗萍、張海霞、曾慶成、黃清花、華琴花、陳啟珍、鄧麗麗、劉麗琴、張遠紅等十位心理健康教師為主,班主任教師為輔的心理健康教育團隊。心理健康教師對學生的心理健康情況進行調(diào)查、收集整理,作為向全校學生進行心理健康指導的依據(jù)。
2、全力推進心理健康教育。更新觀念,高度清醒地認識到,把心理健康教育滲透到學科教學工作中。圍繞韶關市“厚德弘善感恩勵志”的德育核心理念和我校德育工作的要求開展系列活動進一步加強問題學生的結對幫教制度,落實幫教措施,建立結對幫教檔案。
3、將心理健康教育課納入教育教學計劃。定期開展心理健康教育的交流、研討;把心理健康教育課的開展情況納入學校教育德育工作的年度考核之中,并開展心理健康教育課觀摩評比活動;設立網(wǎng)上心理咨詢室,為學生提供咨詢輔導,設立心理信箱;全體教師參與心理健康教育工作。
4、學校心理健康教育的方式
? (1)集體輔導。班主任利用心理健康課,根據(jù)本班的實際進行心理健康教育,為學生提供全面地幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。另外,每月一次,利用國旗下講話,對一些共性問題,由心理輔導老師進行集體心理健康輔導。
(2)心理咨詢室。心理咨詢室建設的環(huán)境布置考慮到了符合心理輔導的要求,還考慮到了兒童的審美特點,讓學生一進門便喜歡它。每周二~周五的最后一節(jié)課開放心理咨詢室,接受以學生個體或小組為對象的咨詢,由心理輔導老師負責。在心理咨詢室內(nèi)門外設有“心理咨詢信箱”,以便個別學生羞于啟齒,可以利用寫信的方式進行咨詢。
(3)個案教育。以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進行。
(4)博客互動。在我校網(wǎng)站上,心理輔導老師建立自己的博客,在博客中另開心理專題,歡迎學生、老師、家長等的咨詢,拓展心理咨詢的對象、時間、空間,更為便捷、互動,有一定的實效性。
5、指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育,要利用家長學校、家長開放日、等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(四)開展小學生禮儀教育活動
通過開展禮儀教育,使學生掌握日常禮儀知識,養(yǎng)成文明禮貌的品格。
1、組織禮儀教育主題班會:各班每月一次禮儀教育主題班會,做到有內(nèi)容、有教案、有效果。
2、組織禮儀知識競賽:每學期組織一次禮儀知識競賽,通過競賽讓學生更進一步掌握日常的禮儀知識,提高禮儀知識教育的效果。
3、利用黑板報、校訊通、升旗講話等渠道開展禮儀知識教育。
(五)開展安全知識教育,提高學生自救自護能力和生存能力。
1、每月組織一次安全教育主題班會,讓學生掌握消防知識、交通安全知識、防溺水知識、防暴力傷害知識以及地質(zhì)災害的自救自護知識。
2、每學期進行一次安全知識檢測考核。
3、每月舉行一次安全應急逃生演練。
4、利用黑板報、校訊通等途徑開展安全知識宣傳教育。
(六)開展生存教育,提高學生的生活能力。
1、經(jīng)常性開展生活常識教育,讓學生了解和掌握必要的生活常識,提高 適應社會生活的能力。
2、開展各類興趣小組活動,為學生提供動手動腦的平臺,培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長。
3、開展社會實踐活動,促進學生生存能力的提高。
五、活動實施步驟
第一階段:制定實施方案(2015年2、3月)
(1)確定目標;(2)制定實施方案、成立領導小組。
第二階段:宣傳發(fā)動階段(2015年4月)
(1) 通過貼宣傳標語、教師大會、升旗儀式、家長會、校訊通等方式加大宣傳力度。
(2)創(chuàng)建韶關市德育特色創(chuàng)新與發(fā)展活動啟動儀式。
(3)創(chuàng)“十無”校園活動啟動儀式和實施階段。
(4)道德講堂活動的啟動及實施。
(5)家長學校活動的開展。
第三階段:學習、規(guī)劃、啟動階段(2015年5月)
(1)組織學習,明確活動實施的意義和具體方案;
(2)開展生命教育、禮儀教育活動。
(3)德育校本課程的研討。
(4)校園文化建設。
(5)道德講堂活動的實施。
(6)家長學校活動的開展——家長學校優(yōu)秀教案的撰寫評比。
第四階段:活動具體實施階段(2015年6月——2015年5月)
(1)進一步明確開展“三生”教育的方法、途徑,形成我校的德育特色;
(2)少先隊
環(huán)保教育活動的開展; (3)開展政德、師德、學德活動;
(4)請專家到校指導工作。
(5)家長學校活動的開展;
(6)《道德講堂》活動的深入開展;
第五階段:年度總結(2016年6月)
(1)對教育活動進行總結,撰寫活動情況報告;
(2)進行經(jīng)驗交流。
(3)資料的歸檔整理。
一、以實踐為中心的“五位一體”心理健康教育模式
（一）網(wǎng)絡平臺、咨詢中心等陣地建設，搭建虛擬、現(xiàn)實的互動平臺
學校投資建設了心理健康輔導中心，中心設立了“接待室”“團輔室”“發(fā)泄室”“沙盤室”等多個專業(yè)心理輔導實踐基地，建立了《咨詢學生保密制度》《心理咨詢預約制度》《建檔制度》《心理咨詢流程》等制度，同時，與常州市心理協(xié)會對接，共建合作單位，有力保障了心理咨詢服務中心健康教育質(zhì)量。為了強化心理健康輔導中心的功能，發(fā)揮其服務師生的作用，學校心理健康輔導中心建立了“心海導航”心理健康網(wǎng)站和心理咨詢中心微信公眾號[2]，全校師生可以通過瀏覽網(wǎng)站了解心理咨詢知識、閱讀心理文章、開展網(wǎng)絡互動等，也可以通過微信公眾號進行咨詢預約、在線交流、學習分享等，形成了線上線下相結合的心理健康教育平臺。
（二）團隊輔導、專家講座等實踐活動開展，搭建健康、向上的共享平臺
為了提升班集體的凝聚力，解決學生存在的普遍性認知問題，學校心理咨詢中心有針對性地設立了團隊輔導服務，學生通過參與破冰行動、分組學習、團隊挑戰(zhàn)、突破自我等活動，形成“班榮我榮”的和諧、向上的班集體氛圍。同時，學校不定期邀請專家到校講學，從更高的理論闡述、更高的實踐分享，給全校師生傳達更新的知識和動態(tài)，使師生在接收心理輔導的同時，開闊了視野，“美化”了心情。
（三）預約咨詢、個別輔導等優(yōu)質(zhì)服務，搭建尊重、互信的交流平臺
心理咨詢是一個極其注重保密的服務，為了給學生以充分的尊重，相關人員應對交流內(nèi)容充分的保密，心理咨詢服務中心開通了網(wǎng)上在線預約服務，師生可以通過在線預約，定好具體的時間、地點，然后一對一地進行交流和輔導，這不僅可以給咨詢教師充分的準備時間，從而提高服務質(zhì)量，更防止了扎堆咨詢而無法為學生保密的尷尬局面。多年來，在線預約及個別輔導的模式成效顯著，搭建了尊重、互信的交流平臺，大大促進了學校心理健康教育的發(fā)展。
（四）心理普查、預防干預等有效措施，搭建精準、平安的數(shù)據(jù)平臺
學生進校后，需完成多項針對性的問卷調(diào)查，學校通過對每一位學生進行心理普查，初步摸清學生的心理動向和心理傾向，做到了早調(diào)查、早發(fā)現(xiàn)、早預防，為后期的精準干預提供了數(shù)據(jù)支撐。
（五）主題教育、融通教學等教育手段，搭建快樂、高效的提升平臺
心理健康教育絕不僅是某一個部門的事情[3]，而是貫穿教育教學始終的，每一位班主任、任課教師都應該在學生的價值觀教育上有所作用。如班主任可以通過主題教育活動，有針對性地進行教育和引導，任課教師可以在教學過程中融入專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等素質(zhì)教育的內(nèi)容，從而在教育的全過程中體現(xiàn)心理健康教育，促進心理健康教育的高效發(fā)展。
二、以責任主體為核心的“五位一體”心理健康咨詢系統(tǒng)
現(xiàn)如今，無論是社會、學校還是家庭，對心理健康教育的重視都有了提高，尤其是中職學校，更是強化了心理健康教育責任主體隊伍建設。我校經(jīng)過多年的探索，已形成了專業(yè)心理咨詢師、校系學生工作處、班主任、班級心理委員、家長等為責任主體的“五位一體”心理健康咨詢系統(tǒng)，為學生的心理健康發(fā)展保駕護航。
（一）建立一支專業(yè)的心理咨詢教師隊伍
我校心理咨詢中心共有專業(yè)心理咨詢教師八名，另外在各系有十多名兼職心理教師，且均取得了國家二級心理咨詢師資格，學校一直高度重視這支教師隊伍的建設，利用寒暑假組織教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識，提升服務質(zhì)量。多年來，這支隊伍在新生入學心理普查、專業(yè)心理咨詢、班級團體輔導、一對一疏導等工作上作用突出、成果顯著。
（二）規(guī)范一支校內(nèi)條線管理部門
學校心理咨詢中心隸屬學校學生工作處，接受學生工作處安排和考核，各系積極配合學生工作處和心理咨詢中心開展心理健康教育，如開展“讓心靈之花開放”黑板報、“敞開你的心扉”主題演講比賽等，以便充分發(fā)揮心理咨詢室的教育功能，確保心理健康教育的延續(xù)性和滲透性。
（三）構建一支高素質(zhì)、高水平的班主任隊伍
班主任是學校德育的核心力量，是學生的直接教育者，一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)素質(zhì)強、教育能力突出的班主任隊伍，是保障學校教育秩序健康發(fā)展的重要力量。十多年來，學校高度重視班主任隊伍建設，通過全校班主任誓師大會、各系班主任例會、班主任座談會等形式，加大班主任思想引導和具體業(yè)務能力的培訓；通過青藍工程、班主任基本功大賽、主題教育活動等，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)；通過參加省市級班主任論壇、班主任管理能力提升培訓、名班主任評選等，提升班主任理論水平和工作能力。目前，學校擁有高素質(zhì)班主任220余人，形成了一道獨特的教育風景線。
（四）招募一支責任心強、興趣濃厚的心理委員隊伍
學生干部是除班主任外，又一支重要的德育管理和聯(lián)系力量，為了充分發(fā)揮學生干部的教育作用，學校心理咨詢室在各班招募心理委員，并組成了一支200多人的心理委員隊伍。心理委員主要是由責任心強，并對心理知識有濃厚興趣的學生組成，他們扮演著觀察員、氣象員、宣傳員的三重角色，觀察班級學生的心理動態(tài)，針對特定人群的心理預警，定期上報班級心理健康教育活動開展情況，宣傳心理健康知識等。
（五）吸納一批有熱情、有文化的家長，成立家委志愿服務團隊
家長是一支擁有豐富社會經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教育團體，他們擁有“望子成龍、望女成鳳”的獨特教育優(yōu)勢，為了孩子的健康成長，他們更愿意付出勞動。為此，學校深入探討，吸納了一批有熱情、有文化的家長，成立了校級、班級家委志愿服務隊，即家委會，共同搭建家校聯(lián)動的橋梁。學校在開展各類心理健康教育團輔、心理健康教育講座、心理健康教育主題活動等，均可邀請家委會成員學習和參與，讓家長在接受專業(yè)教育的同時，更加了解學校的教育管理，更容易達成共識，形成合力。家委會的成立，進一步拉近了學校、班級與家庭的距離，在學生的教育上，更容易溝通，進而形成合力。多年的實踐表明，家校聯(lián)動式教育，保障了學校德育質(zhì)量的提升，促進了學生心理健康發(fā)展。
三、以“五個到位”為保障的心理健康教育組織格局
“雙五位一體”學生心理健康教育模式的構建與實施，為學生的身心健康發(fā)展提供了有力的制度、陣地、師資保障，確保了學校教育教學秩序穩(wěn)定及文明、平安校園的創(chuàng)建，有力助推了學校德育管理的精品化建設。學校領導高度重視學生心理健康教育，形成了領導到位、機構到位、師資到位、課程設置到位、投入到位的“五個到位”格局。
（一）投入到位，確保線上線下“雙陣地”發(fā)揮作用
學校及上級教育部門高度重視學生心理健康教育陣地建設，投入專項資金，建設了線上線下心理健康教育平臺，確保了心理健康教育線上線下全覆蓋，有效提升了心理健康教育的廣度和深度。同時，為了應對復雜多變的學生心理問題，適應社會的快速發(fā)展，學校定期升級配套設施，建立專門的管理部門，強化師資培訓，豐富陣地內(nèi)容，吸引學生關注，有效發(fā)揮陣地教育功能。
（二）強化課程體系建設，將心理健康教育引入課堂
囿于學生對心理健康教育認識的局限性，影響了心理健康教育的實際效果。為此，學校引入心理健康教育課程[4]，將心理健康教育搬進課堂，完善學生對心理健康的認識，傳授健康的心理知識和評價體系，引導學生形成健康的價值觀、人生觀。同時，學校堅持全員育人教育模式，要求專業(yè)課、文化課教師必須進修心理學知識，并在教授知識的過程中加入素質(zhì)教育、心理健康教育，通過課程教育，實現(xiàn)心理健康教育的全覆蓋。
（三）完善組織架構，為心理健康教育提供了有力的后勤保障
學校形成了校領導掛帥、學工處負責、專業(yè)師資履責、全體教師積極參與的完善的心理健康教育組織架構，為學校心理健康教育的高效開展、可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。在該組織架構下，以心理健康教育工作小組為履責機構，實施以下工作職責：第一，規(guī)劃學校學期心理健康教育計劃，總結心理健康教育工作；第二，組織、培訓教職員工，特別是班主任，掌握心理健康教育的技能和原則；第三，掌握階段性學校工作情況，為學校領導提供學生心理、思想動態(tài)情況；第四，指導心理兼職教師，辦好心理咨詢室、心理熱線電話、心理信箱，為學生排憂解難；第五，協(xié)調(diào)學校、家長、社會各界共同做好學生心理健康教育工作。由此，做好心理健康教育的全局工作。
咨詢；班主任
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。
那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。
一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則
1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經(jīng)常了解學生的思想，經(jīng)常和學生談心交流，經(jīng)常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調(diào)動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創(chuàng)設一個健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發(fā)展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據(jù)每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍。
二、班主任實施心理健康教育的主要方法
在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。
1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現(xiàn)自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內(nèi)向的學生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進學生身心和諧發(fā)展。
2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學生表述時語言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。
3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。
4. 在課堂教學中及時滲透心理健康教育。各學科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯(lián)合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學目標中有心理健康教育目標，教學設計中有心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育納入教育教學的全過程，堅持把課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道、主陣地。
關鍵詞：班級心理委員；建設；心理健康
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0111-02 收稿日期：2016-06-29
作者簡介：張高俊（1988―），男，四川綿陽人，電子科技大學物理電子學院學生科輔導員，工學碩士，研究方向：思想政治教育。
心理健康教育是我國高校思想政治教育重要的基礎工作之一，而班級心理委員是當前高校心理健康教育隊伍的一支重要力量，能很好地彌補當前高校心理專業(yè)隊伍人員不足的短板。因此，做好班級心理委員的培育工作對學生成長和成才具有重要意義。但是目前心理委員制度在實施過程中出現(xiàn)一些問題，包括非專業(yè)性與心理健康專業(yè)性的內(nèi)容矛盾，心理委員選拔與保障機制建立，心理委員與班級委員、朋輩之間的結構性矛盾等。本文在當前班級心理委員建設總結的基礎上，用“普及-選拔一體化”的建立方式和“校中心（直屬）―輔導站―班級―宿舍相融合”的雙線建設體系和模式，解決心理委員制度在實踐中出現(xiàn)的矛盾。
一、普及-選拔一體化
心理委員制度和心理健康知識的普及是相輔相成、相互促進的。普及-選拔一體化的班級心理委員建立模式不僅有利于心理委員制度的建立，也有利于心理健康知識的普及。
1.心理健康知識普及
心理健康知識的普及可以增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養(yǎng)學生人際交流、自我認知能力，使學生了解并掌握心理健康知識，提高學生自我調(diào)節(jié)能力，切實提升學生心理素質(zhì)，促進學生全面成才。研究也表明，心理健康知識水平高的大學生，心理健康水平也高，能積極運用心理健康知識進行自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出更少的焦慮和憂慮。
因此，通過積極宣傳心理健康知識，讓學生們廣泛認可心理學的重要性，不僅有利于知識普及，也有利于學生們對班級心理委員的重視和認可。
2.班級心理委員選拔
班級心理委員是開展心理健康教育工作的主體之一，做好班級心理委員選拔是建設好心理工作隊伍的前提和基礎。高度重視選拔工作，成立班級心理委員選拔隊伍，成員包括主管學生工作副書記、專業(yè)心理工作教師、主要負責院級心理工作教師、心理輔導站站長及站內(nèi)骨干。選拔人員既包括專業(yè)教師，也包括直接管理者，對選拔過程嚴格把關。在選拔過程中不僅重視學生的心理健康、樂觀進取、積極主動、關心同學、人際交往能力等基本素養(yǎng)，也嚴格考查學生的團隊能力、組織協(xié)調(diào)等管理能力。
心理健康知識普及與班級心理委員選拔彼此促進，只有讓學生們重視了心理健康知識，才能提高學生們參與心理委員選拔的積極性、主動性。標準化、嚴格化和專業(yè)化的班級心理委員選拔程序，又會促進學生們對心理健康知識的重視。普及-選拔一體化是對兩者共同點的完美結合。
二、校中心（直屬）―輔導站―班級―宿舍雙線體系
班級心理委員的成長需要專業(yè)教師長期培訓，其管理也需要一整套有效的管理體系。將培訓與管理相融合，不僅有利于班級心理委員提升理論知識，也有利于他們進行實戰(zhàn)。班級心理委員工作高效運行，將高校心理健康教育工作由以前的危機干預提前到危機預警，危機發(fā)生提前到危機處理，可以更好地發(fā)揮心理健康教育的作用，提高學生的心理健康水平。
1.校中心直屬模式
班級心理委員工作開展離不開學校的支持，要保證學校心理健康教育工作順利開展，離不開學校的統(tǒng)籌安排。因此，在班級心理委員中選擇一批學生，建設一支校直屬的班級心理委員隊伍是整個心理工作開展的基礎。建設好這批隊伍，以他們?yōu)榛A和標準，再結合各學院特色，帶動學院其他班級心理委員開展日常工作。這不僅可以使心理委員的基本素質(zhì)和能力得到保證，而且其積極主動性也可得到大大改善和提升。
校中心直屬模式下，直屬的心理委員帶動學院其他班級心理委員參加學校組織的培訓，通過培訓工作，增強班級心理委員的工作能力。再以校直屬的心理委員為中心，在培訓后期開展討論和實踐工作，充分挖掘培訓內(nèi)容，提升培訓效率和效果。
2.校中心―輔導站―心理委員―宿舍模式
心理健康教育是集科學與實踐于一體的一門學科，它的對象是人，因此又會涉及相關的管理工作，需要科學與管理的完美結合。要建設好班級心理委員隊伍，需要合理建設一套心理學與管理學相融合的體制，本文所提的校中心―輔導站―班級―宿舍就是一套這樣的體制。
第一級為學校心理健康教育中心，由專業(yè)化的心理學教師隊伍組成，包括心理醫(yī)生、心理老師。主要負責危機干預，學生心理狀態(tài)評估與判斷，以及向下一級輔導站提供指導。
心理輔導站一般由具備一定心理知識的管理老師和經(jīng)過培訓合格的學生組成。老師主要負責心理輔導站與學校心理健康教育中心的溝通、站內(nèi)成員的管理和一般心理問題的發(fā)掘，并對輔導站所轄學生進行長期監(jiān)測，對突發(fā)事件直接負責和向上一級報送。輔導站學生主要管理班級心理委員，并負責輔導站一級的活動開展。
班級心理委員一方面要服從學校心理健康教育中心的安排和指導，另一方面要配合輔導站的工作，負責對班級心理健康知識的普及和教育。同時與宿舍長密切配合，了解班級學生心理狀態(tài)，每周向輔導站進行匯報。做到將心理危機轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A警，提升班級同學心理的自我調(diào)節(jié)能力。
宿舍室長是隊伍最基層，與寢室同學溝通更便利，交流也更深入，對同學的心理動態(tài)具有最快速發(fā)現(xiàn)潛力。因此，要通過心理委員充分調(diào)動宿舍室長積極性，發(fā)揮他們的主動性，達到有效普及心理健康知識，快速發(fā)現(xiàn)問題的目的。做到初級問題現(xiàn)場解決，不能解決也可高效向更高一級尋求幫助。
班級心理委員對于學校心理健康教育工作具有非常重要的作用，心理健康知識普及對大學生心理健康及自我心理調(diào)節(jié)有著非常積極的意義。對于班級心理委員普遍的存在的甄選重視不夠、培訓力度不足、忽視管理與考核等難題，本文從底層設計到頂層制度建設給出有效的方案和體系。
在現(xiàn)行高校心理健康教育工作體制和模式下，充分科學發(fā)掘心理健康教育工作本質(zhì)及內(nèi)涵，把握管理科學與實踐規(guī)律，將兩者結合，才能真正發(fā)揮班級心理委員的功能。
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