時間：2023-07-09 08:54:07
導(dǎo)語：在教學(xué)科研研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語教師；教研能力
一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項能力。
二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析
小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。
四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫龋ぐl(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務(wù)員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時間比較長、經(jīng)驗比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進(jìn)行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語文學(xué)刊．外語教育教學(xué)．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗；討論式教學(xué)；科學(xué)研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0266-02
數(shù)學(xué)實驗是20世紀(jì)90年代我國高等學(xué)校開設(shè)的一門知識面廣、覆蓋學(xué)科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實驗指定選修課48學(xué)時，其中上機(jī)操作32學(xué)時，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實驗典型案例》[1]。基于案例教學(xué)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實驗課程的實際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。
一、現(xiàn)存問題
數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生對于MATLAB語言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來認(rèn)真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的特點，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，對提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評。
二、教學(xué)理念
研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動能力、全面認(rèn)知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。
以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時著重加強了學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、課堂研討與實驗報告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、教學(xué)改革與實踐
以“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革的探索主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐兩方面。針對現(xiàn)存問題（1）（2），教學(xué)內(nèi)容以《數(shù)學(xué)實驗典型案例》為主，輔助具有專業(yè)特色的研究型教學(xué)案例，讓學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，盡早參與科學(xué)研究；圍繞教學(xué)內(nèi)容開展研究型教學(xué)實踐，解決現(xiàn)存問題（3）。
課堂教學(xué)在本科四年教育中承擔(dān)著傳授知識的重要作用，作為信息工程專業(yè)課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時內(nèi)給學(xué)生傳授足夠的遙感學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和初步應(yīng)用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學(xué)，筆者所在教學(xué)科研團(tuán)隊一直在不懈努力地探索改革教育教學(xué)方法。研究型教學(xué)作為近年來比較成功的新型教學(xué)模式，成為教學(xué)研究的熱點之一。[2-4]我們在如下方面開展了研究型教學(xué)的有益實踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學(xué)，[5]拓展學(xué)生的視野和知識面，啟發(fā)學(xué)生獨立思考和實踐；其次，在課堂教學(xué)中專門設(shè)計課時，由教師提出適合學(xué)生知識層次的研究型討論課題，再將學(xué)生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內(nèi)開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進(jìn)行課堂交流或者書面交流，由教師對各小組的研究心得進(jìn)行講評和給分。在上述實踐中，有若干原則需要教師把握好：
1.題目難易適度
考慮到本科生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間不多，專門知識和理論基礎(chǔ)有待加強，過于“精”和“深”的題目會使學(xué)生覺得難度大和無從著手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于研究型教學(xué)的開展。選擇研究型教學(xué)內(nèi)容時，我們考慮密切結(jié)合教材知識點，特別是需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容，結(jié)合遙感領(lǐng)域最新成果，選擇適當(dāng)難度的題目引導(dǎo)學(xué)生開展。另一方面，學(xué)生尚不具備從事科研工作的經(jīng)驗，解決研究型題目的手段主要依托大學(xué)公共資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱資料，分析現(xiàn)狀，提出想法，有條件的可以進(jìn)行簡單的計算機(jī)仿真。例如介紹雷達(dá)圖像軍事目標(biāo)判讀解譯時，我們引入美國的長曲棍球衛(wèi)星及其拍攝的坦克目標(biāo)的雷達(dá)影像，結(jié)合教材介紹的三種強散射結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從雷達(dá)目標(biāo)散射特性出發(fā)，探討分析如何提高判讀效率和準(zhǔn)確性。
2.興趣吸引
在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動中獲得的新方法、新技術(shù)、新成果、新靈感及時引入到教學(xué)中。例如，將SAR圖像車輛目標(biāo)自動識別、小型化復(fù)眼成像裝備等科研成果結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行實例講解，拉近學(xué)生與最新成果的距離，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，提高從事科研工作的興趣。
3.激勵措施得當(dāng)
研究型教學(xué)的開展，不僅要求教師開動思維，靈活牽引，也需要學(xué)生熱情參與，適當(dāng)發(fā)揮分?jǐn)?shù)（學(xué)分）的指揮棒效應(yīng)是有益的嘗試。在學(xué)生本門課程最終成績中，目前是研究型學(xué)習(xí)成績占30%，考試成績占70%，以后根據(jù)研究型教學(xué)探索的階段性成果，考慮適當(dāng)提高前者的比重。
二、本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的研究型教學(xué)探索
隨著高等教育改革的深入，畢業(yè)設(shè)計過程中的研究型教學(xué)探索也有不少創(chuàng)新，[6-8]主要是轉(zhuǎn)換本科生的主體角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為科研人員，畢業(yè)設(shè)計課題轉(zhuǎn)換為科研小任務(wù)，使本科畢業(yè)生能夠主動參與團(tuán)隊科研活動，互動探討，提高科研能力。“導(dǎo)師+研究生+本科生”的研究型本科畢業(yè)設(shè)計模式，已經(jīng)成為共識。
1.課題設(shè)計與知識儲備
信息工程專業(yè)本科生經(jīng)過三年多的本科教育，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識具有了一定的的基礎(chǔ)。因而相對于課堂教學(xué)的研究型題目，畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)新精神、科研方法、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作等方面得到比較全面的綜合訓(xùn)練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊根據(jù)長期的科研工作經(jīng)驗和目前所從事的科研任務(wù)，每年設(shè)計一個遙感信息處理專題，每個教師設(shè)計2-4個子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術(shù)問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準(zhǔn)、目標(biāo)檢測、目標(biāo)識別等具體技術(shù)問題。題目及其主要工作內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)興趣和自由選擇題目和導(dǎo)師。導(dǎo)師提前與學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點，提供課題需要的部分資料，做好啟動畢業(yè)設(shè)計工作的知識儲備。
2.科研交流
在本科生進(jìn)入課題后，導(dǎo)師應(yīng)將其納入所在科研團(tuán)隊，參與學(xué)術(shù)討論、程序設(shè)計、文檔撰寫、階段匯報等工作，使之成為科研攻關(guān)的一員。研究過程中，本科生可就畢業(yè)設(shè)計過程中的理論和技術(shù)問題，及時和導(dǎo)師、其他研究人員交流解決。
3.研究生的輔助作用
高校科研的主體是教師和研究生，因而研究生在本科畢業(yè)設(shè)計中的輔助指導(dǎo)作用不可或缺。高年級碩士研究生或者博士研究生已經(jīng)受過較長時間的科研訓(xùn)練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進(jìn)展，具備輔助指導(dǎo)的條件。畢業(yè)設(shè)計題目若與研究生本身研究課題和團(tuán)隊攻關(guān)課題相關(guān)，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對于整個畢業(yè)設(shè)計和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細(xì)節(jié)問題上答疑解惑。
4.過程控制
良好的本科畢業(yè)設(shè)計離不開學(xué)校和導(dǎo)師對過程質(zhì)量的監(jiān)控。筆者所在院校從命題設(shè)計、學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、撰寫開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等各流程環(huán)節(jié)進(jìn)行了時間和質(zhì)量上的規(guī)范。這就要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計全過程密切跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)度，及時交流，適時提供幫助克服困難。
三、結(jié)束語
一、化學(xué)學(xué)科在與我校重要董事單位———中國工程物理研究院合作中的特殊地位和作用
地處綿陽的我校董事單位中國工程物理研究院在國防化學(xué)上有一流的人才和設(shè)備,因此我們可以聯(lián)合開辦國防應(yīng)用化學(xué)方向,即與國防建設(shè)有關(guān)的含能材料(炸藥)即硝基化合物化學(xué),放射廢物治理及放射分析方向,以滿足西部大量的軍工企事業(yè)單位對這些方向人才的需求(注:我國僅北京理工大和南京理工大在開設(shè)該方向?qū)I(yè),但畢業(yè)生不愿到西部特別是一般離城市較遠(yuǎn)的軍工企事業(yè)單位工作,造成這些單位人才嚴(yán)重短缺,急需西部高校培養(yǎng)輸送該方向的專業(yè)人才);我們已經(jīng)和中國工程物理研究院核物理與核化學(xué)研究所,中國工程物理研究院化工材料研究所簽定了正式的聯(lián)合培養(yǎng)這些方向的應(yīng)用化學(xué)高級人才的協(xié)議,并得到了積極和熱情的響應(yīng),他們非常愿意并決心和我們一起將該專業(yè)辦成全國一流的特色專業(yè);我們已與工程物理研究院聯(lián)合申報成功應(yīng)用化學(xué)本科、分析化學(xué)碩士點辦學(xué)資格。近年來我校與中國工程物理研究院開展了多項有關(guān)放射廢渣固化處理等方面的研究合作,獲得了多個中國工程物理研究院研究基金,并取得了重要的科研成果。特別值得一提的是四川省人民政府委派原中國工程物理研究院楚士晉教授出任我校副校長后,雙方的合作達(dá)到了水融的程度,值得一提的是楚校長所研究的學(xué)科就是國防應(yīng)用化學(xué),因此一定能發(fā)揮地處綿陽的我校董事單位的巨大學(xué)科優(yōu)勢聯(lián)合辦學(xué),將這個專業(yè)方向發(fā)展成全國有名的有特色的重點專業(yè)。
二、我校化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀
1.學(xué)科情況
化學(xué)教研室及現(xiàn)在的化學(xué)研究所,是我校最老的教研室之一,多年來承擔(dān)全校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)任務(wù),科研方向主要圍繞材料學(xué)科開展。從1995年起共申報8次應(yīng)用化學(xué)本科辦學(xué)資格,直到最后一次于2002年申報成功,現(xiàn)有應(yīng)用化學(xué)和分析化學(xué)兩個碩士點,2004年度已申報無機(jī)化學(xué)碩士點,現(xiàn)有教授6人,副教授10人,講師10人,絕大部分具有碩士以上的學(xué)歷,為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要,正按計劃引進(jìn)高水平人員。
2.實驗室建設(shè)情況
化學(xué)實驗室分為化學(xué)基礎(chǔ)實驗室和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗室,共計1200平米左右,現(xiàn)有的基礎(chǔ)實驗室已不能滿足需要,新化學(xué)基礎(chǔ)實驗室共3000平米正在新區(qū)興建;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗室于2003年度批準(zhǔn)立項,一期投資50萬,能完成部分教學(xué)和科研工作,但對我校教學(xué)和科研有重大影響的大型高技術(shù)測試設(shè)備如液相色譜、氣相色譜、紅外光譜、ICP光譜儀等還沒有到位,精細(xì)化工實驗室還未建設(shè)。
3.科研情況
多年來在生物大分子分子光譜學(xué)、納米材料、工業(yè)廢渣利用、化學(xué)建材等方面開展研究和開發(fā),200多篇,被SCI摘錄10余篇,有數(shù)項科研成果已轉(zhuǎn)化生產(chǎn),為有關(guān)企業(yè)創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益,成績突出。
三、適應(yīng)我校發(fā)展的化學(xué)學(xué)科建設(shè)設(shè)想
1.化學(xué)學(xué)科建設(shè)
應(yīng)明確化學(xué)學(xué)科在我校的地位和作用,如前所述,化學(xué)學(xué)科是我校理工學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)組成部分,更是材料、生物和環(huán)境的基礎(chǔ)和支撐,本身又有廣闊發(fā)展前景,是我校必須重點發(fā)展的學(xué)科,要讓各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視。多年來由于多種原因,化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)欠帳較多,已不能跟上學(xué)校的發(fā)展,更談不上畢業(yè)學(xué)生或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)在社會上的影響。學(xué)校的大發(fā)展同樣為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來了責(zé)任和巨大的發(fā)展機(jī)會,理清我們的思緒,明確任務(wù),制訂好計劃,踏踏實實,埋頭苦干,化學(xué)學(xué)科一定會對學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的成績。在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)科發(fā)展方向方面,應(yīng)做好基礎(chǔ)化學(xué)課的教學(xué),在學(xué)科發(fā)展和意見方向上,應(yīng)研究材料化學(xué)、生物化學(xué)和環(huán)境化學(xué),研究這些學(xué)科中的化學(xué)問題,對相臨學(xué)科確實起到基礎(chǔ)和支撐作用,并積極開展與這些學(xué)科的合作,相輔相存,資源共享,共同發(fā)展。在應(yīng)用化學(xué)發(fā)展方面,辦好應(yīng)用化學(xué)的三個方向即應(yīng)用分析、精細(xì)化工和國防化學(xué)。應(yīng)用分析又稱為工業(yè)和科研的“眼睛”,應(yīng)把發(fā)展方向定為與我校相臨學(xué)科緊密相關(guān)的材料分析、生物醫(yī)藥分析、環(huán)境分析和國防化學(xué)分析;精細(xì)化工方向應(yīng)跟上國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展,堅持在高新的新型化學(xué)建材、生物化工、藥物合成等方向上;國防應(yīng)用化學(xué)應(yīng)與中國工程物理研究院簽好協(xié)議,充分利用董事單位一流的設(shè)備和人才,把這個方向辦成全國有名的專業(yè)。研究生發(fā)展方面,在已有的應(yīng)用化學(xué)和分析化學(xué)碩士點基礎(chǔ)上,再申請無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)碩士點,爭取在不遠(yuǎn)的將來與中國工程物理研究院聯(lián)合申報應(yīng)用化學(xué)博士點。研究生論文研究應(yīng)圍繞材料化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、國防化學(xué)、分析測試、精細(xì)化工等方向開展工作,逐步的形成穩(wěn)定的研究方向和特色,深刻體會聯(lián)合辦學(xué)的“西南科技大學(xué)模式”的含義,充分利用各種有利因素,實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2.實驗室建設(shè)
基礎(chǔ)化學(xué)實驗室:原有的基礎(chǔ)化學(xué)實驗室已不能滿足我校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的需要,經(jīng)努力申報,已獲批準(zhǔn)在新區(qū)劃撥了3000平方,具有相當(dāng)水平的實驗室規(guī)劃和建設(shè)方案已初步完成,基礎(chǔ)化學(xué)實驗室建設(shè)工作按計劃于2005年建成。應(yīng)用分析實驗室:2003年度,申請獲批的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗室已投資50余萬,初步建成能開出部分儀器分析和生物分離與分析的應(yīng)用分析實驗室,但一些對全校教學(xué)科研有重大影響的大型分析測試設(shè)備還沒有,這對提高我校教學(xué)科研水平和提升學(xué)校的檔次很不利。由于學(xué)校的資金有限,現(xiàn)階段不太可能購買,因此應(yīng)與地處綿陽的擁有這些設(shè)備的中國工程物理研究院、綿陽衛(wèi)生防疫站、綿陽水務(wù)集團(tuán)水質(zhì)中心聯(lián)系合作,實現(xiàn)資源共享,以保證我們的本科和研究生教育水平和條件,并在科研和社會服務(wù)上做出更多更好的成績。精細(xì)化工實驗室:精細(xì)化工屬高科技產(chǎn)業(yè),在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)巨大,綿陽千億工程計劃中,計劃精細(xì)化工將貢獻(xiàn)50億/年,而目前僅10余億元/年,這說明精細(xì)化工的前景,精細(xì)化工實驗室的建立將使該方向?qū)W生就業(yè)分配和我校在該行業(yè)的地位作用及對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)創(chuàng)造必要的條件。目前該實驗室還未建設(shè),綿陽計經(jīng)委有意出資30~50萬在綿陽選單位共建綿陽精細(xì)化工研發(fā)中心,我校是最有希望獲批的單位,如我校再配套30~50萬,那么一個具有相當(dāng)水平的精細(xì)化工研發(fā)中心就會在我校建成。同時應(yīng)建立有關(guān)的實驗基地,加大與企業(yè)的聯(lián)系和合作,按“產(chǎn)、學(xué)、研”的發(fā)展模式獲得跨越式的發(fā)展。國防化學(xué)實驗室:國防應(yīng)用化學(xué)含核材料與放射分析、炸藥合成與分析、燃燒化學(xué)等,我校沒有也不可能有能力建設(shè)該方向的實驗室,但我們已和聯(lián)合辦學(xué)單位———中國工程物理研究院談好,由他們出設(shè)備和師資來完成該方向?qū)W生的專業(yè)課和畢業(yè)論文教學(xué)和科研工作,相信該專業(yè)由于有中國工程物理研究院一流的設(shè)備和師資會辦成全國有名的我校亮點專業(yè)。校外聯(lián)合共建實驗室:前已述及,由于學(xué)校建設(shè)資金有限,短時間內(nèi)不可能全部投資建設(shè)上述實驗室,這就要求我們應(yīng)利用聯(lián)合共建單位和其他單位的人力和物力,通過聯(lián)合共建實驗室、建立實習(xí)單位、聘用相關(guān)人才和有償服務(wù)的形式以較小的投入獲得教學(xué)和科研上較大的收獲,并與他們一起實現(xiàn)雙贏,共同發(fā)展。
3.化學(xué)師資隊伍建設(shè)
化學(xué)目前的師資力量僅能維持教學(xué)任務(wù),研究條件僅能基本滿足少數(shù)教師的科研,形成少數(shù)學(xué)科梯隊,大部分教師沒有固定的研究場所和條件,而是跟隨其他學(xué)科有關(guān)教師做一些輔助型研究;學(xué)科內(nèi)部溝通、配合交流和學(xué)術(shù)氣氛還有待提高。面對越來越大的任務(wù),要求我們引進(jìn)高水平的學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人,并以實驗室和各類研究課題申報和開展為突破口,形成學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)的中青年教師和研究生參加的數(shù)個學(xué)科梯隊和群體,充分發(fā)揮中國工程物理研究院等合作單位和外聘教授的作用,在短時間內(nèi)形成化學(xué)學(xué)科高水平隊伍和優(yōu)良的學(xué)術(shù)氣氛,在產(chǎn)、學(xué)、研多方面做出突出的貢獻(xiàn)。
四、適應(yīng)我校發(fā)展的教學(xué)改革研究
關(guān)鍵字：PBL;工科專業(yè)課;教學(xué)研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)為目的的工科專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐探索的研究，其本質(zhì)在于提倡基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學(xué)模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當(dāng)中，其核心思想是學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)懷有高度的責(zé)任心，必須發(fā)揮最大的自主性。PBL在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學(xué)者奉行的一條基本改革思路。
目前關(guān)于PBL在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對某個專業(yè)及某個學(xué)科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結(jié)合筆者近年來承擔(dān)的專業(yè)課程教學(xué)活動，在高年級學(xué)生群體中實施PBL，強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生設(shè)計具體的、緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學(xué)生組成自己的學(xué)習(xí)小組、專題討論小組等，讓學(xué)生互相評價各自的作業(yè)，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經(jīng)歷的機(jī)會，去尋找與自己的專業(yè)知識背景和見解不同的同學(xué)進(jìn)行討論。采用模擬、角色扮演或?qū)嶒灥姆绞絽R報結(jié)果，學(xué)生成績的獲得沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)以每個學(xué)生的各自表現(xiàn)為準(zhǔn)，與其他同學(xué)的成績無關(guān)，這樣確保學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上不存在相互的競爭。對學(xué)生的作業(yè)、課堂發(fā)言等給予及時反饋，促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)與思考。同時引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)入教師所在課題組，對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，在教師的支持和引導(dǎo)下，主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，一起分享經(jīng)歷及價值觀，結(jié)合學(xué)生就業(yè)給出自己的意見，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議或其他活動。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科研平臺，將課堂知識再次呈現(xiàn)，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設(shè)計與解決，探索PBL學(xué)習(xí)方式在高年級工科專業(yè)課中的應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)實施
（一）接受問題
這是整個PBL教學(xué)活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖一所示。根據(jù)圖一的結(jié)果，筆者按照學(xué)生興趣愛好或?qū)W習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。
（二）問題的設(shè)計
本過程是實施PBL教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐的基礎(chǔ)，在設(shè)計問題時由教師主導(dǎo)，但在布置問題時，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，應(yīng)和學(xué)生交流溝通，形成共同的理解，激發(fā)學(xué)生主動解決問題的積極性。比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程中，筆者結(jié)合課堂的教學(xué)，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設(shè)計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在《薄膜物理與技術(shù)》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的需要，設(shè)計基于半導(dǎo)體行業(yè)的大規(guī)模薄膜沉積技術(shù)的問題。這些問題的提出，均立足于當(dāng)前或未來的應(yīng)用，具有非常實用的價值。另外在設(shè)計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程學(xué)習(xí)上，當(dāng)教材中出現(xiàn)了光譜儀的概念時，通過儀器結(jié)構(gòu)講解，在學(xué)生都領(lǐng)會到光譜儀原理的基礎(chǔ)上，筆者會要求學(xué)生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應(yīng)用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應(yīng)用很好地結(jié)合起來。
（三）解決問題
這部分是PBL教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生解決問題的資料來源進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學(xué)生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學(xué)生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學(xué)生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學(xué)生能夠通過查閱文獻(xiàn)，獲得相應(yīng)問題的解決。
由此可見，在這個過程中，學(xué)生能夠切實投入主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)形成高度的責(zé)任感。組員之間能進(jìn)行較好的分工與合作，對資料進(jìn)行收集與整理;由于面向的是高年級學(xué)生，諸如《薄膜物理與技術(shù)》、《納米材料與技術(shù)》、《半導(dǎo)體物理》以及《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》等課程，與筆者所從事的科研工作關(guān)聯(lián)度很大，在設(shè)計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學(xué)生都希望能夠進(jìn)入教師所在的研究平臺，進(jìn)行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結(jié)合課堂教學(xué)和科研情況，將課堂設(shè)計的問題進(jìn)行解決。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只在安全和設(shè)備操作上進(jìn)行規(guī)范，通過解決問題的訓(xùn)練，切實鍛煉了學(xué)生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現(xiàn)場認(rèn)識和實際操作，再將教師設(shè)計的問題進(jìn)行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻(xiàn)查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調(diào)動其他學(xué)生參與科研的積極性。
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，大部分學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻(xiàn)收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，提綱挈領(lǐng)地有意引入一些知識點，作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻(xiàn)的收集與分析才能獲得答案，無形中培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、消化資料的能力。
（四）討論匯報
討論匯報是整個學(xué)習(xí)的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導(dǎo)學(xué)生采用多種形式報告。以《納米材料與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發(fā)展中的應(yīng)用。該問題分別由兩組學(xué)生進(jìn)行匯報，由于之前小組間互相進(jìn)行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側(cè)重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進(jìn)行講解，但側(cè)重點在應(yīng)用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現(xiàn)了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學(xué)生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認(rèn)識。
（五）點評講解
該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師在PBL教學(xué)活動中最關(guān)鍵的作用。在學(xué)生的討論匯報基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清設(shè)計問題的目標(biāo)和課程教學(xué)的目標(biāo)之間的關(guān)系，對收集資料的能力和方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如在涉及各種鍍膜設(shè)備的問題上，有些制備設(shè)備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學(xué)生可以將《薄膜物理與技術(shù)》與《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》進(jìn)行結(jié)合分析，增強學(xué)生對專業(yè)知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學(xué)生進(jìn)行反思活動，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問題過程中獲得的資料進(jìn)行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進(jìn)行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學(xué)生關(guān)于紅外測試技術(shù)的作業(yè)時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生反思不同能量的光作用在同一物體上產(chǎn)生的異同。學(xué)生通過再次查找文獻(xiàn)，第二次的作業(yè)明顯體現(xiàn)了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯(lián)合使用狀況。
三、小結(jié)
通過引入基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在頗具專業(yè)特色的應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)方面，樹立高度的責(zé)任心，全心全意投入問題解決當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，探索課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新模式;同時將學(xué)校良好的科學(xué)研究平臺與專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)研究與實踐方面，有效地將教師科學(xué)研究成果及行業(yè)前沿研究動態(tài)應(yīng)用于課程建設(shè)當(dāng)中，注重學(xué)生知識的沉淀和拓展，注重學(xué)生潛能的挖掘，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課程實踐相結(jié)合，進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新，探索課程實踐、課堂實驗及科學(xué)研究的新模式。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童文學(xué)；教學(xué)課外延展模式
一、研究背景
兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)的必修課程之一，兒童文學(xué)的素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生教學(xué)水平與科研水平。但是，現(xiàn)有的兒童文學(xué)教學(xué)體系都是沿襲中文專業(yè)體系而來，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色。目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著兩個突出的問題：一是重理論研究，輕教學(xué)研究；二是重學(xué)科理論，輕專業(yè)特色。而且任何一種文學(xué)素養(yǎng)的形成都不是一日之功，故而為提升學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，強化兒童文學(xué)教學(xué)科研能力，我們在日常課程教學(xué)之外，開設(shè)了豐富多彩的課外延展教學(xué)，形成了“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，從而形成了從學(xué)生主體出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，自動訓(xùn)練，自我展示的訓(xùn)練模式，從知識到技能，從學(xué)習(xí)到運用，從學(xué)院到幼兒園的完整教學(xué)體系。
這一模式是充分考察當(dāng)下學(xué)前教育所需人才情況、學(xué)前教育專業(yè)本科生的兒童文學(xué)修養(yǎng)現(xiàn)狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師）的“兩個統(tǒng)一”和“兩個側(cè)重”兒童文學(xué)教學(xué)方法而構(gòu)建而成的。其“兩個統(tǒng)一”，即教學(xué)方法上的創(chuàng)新性與繼承性相統(tǒng)一，教學(xué)形式的開放性與傳統(tǒng)性相統(tǒng)一；所謂“兩個側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]（P. 21-22）此模式即符合學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又是日常兒童文學(xué)課程教學(xué)有益補充，可有效鞏固常規(guī)課程教學(xué)的效果，又多效度地提升了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力。
二、研究內(nèi)容
（一）多元社團(tuán)，導(dǎo)引興趣
兒童文學(xué)在幼兒教育的五大領(lǐng)域中不僅關(guān)乎語言教育，在其他四大領(lǐng)域也多用兒童文學(xué)形式展現(xiàn)。同時各大高校和學(xué)生對兒童文學(xué)的重視程度卻不容樂觀，很多高師院校或是將《兒童文學(xué)》課程作為可有可無的選修課程，亦或根本沒有開設(shè)《兒童文學(xué)》課程。究其原因無外乎兩者：兒童文學(xué)的邊緣學(xué)科屬性的不被重視或沒有專業(yè)的人員承擔(dān)教學(xué)科研。而導(dǎo)致的直接后果是，師范生對兒童文學(xué)不感興趣。
興趣，表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程以前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)不過是小兒科的東西，學(xué)習(xí)和掌握它應(yīng)該是很簡單的事情。但當(dāng)他們真正學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，知其一更要知其二，兒童文學(xué)其實是融合文學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童游戲?qū)W等諸多門類為一體的綜合性文學(xué)，單從兒童文學(xué)的催生來講，也是一種復(fù)雜的文化現(xiàn)象，其中包括啟蒙運動、中產(chǎn)階級的興起、人文主義思潮、婦女解放運動、工業(yè)革命等等。由此，參加兒童文學(xué)社團(tuán)，是以自我主體興趣為導(dǎo)引，從學(xué)生自我主體出發(fā)，使學(xué)生在自我興趣的導(dǎo)引下，形成活動主體，并且可以生生交流，生生指導(dǎo)，相互促進(jìn)，組織多元的兒童文學(xué)相關(guān)社團(tuán)，也在學(xué)生內(nèi)部形成主動地定期地開展主題活動。
我們形成的活動社團(tuán)有：結(jié)合作家作品教學(xué)的“兒童文學(xué)作品推介”推廣活動社團(tuán)，結(jié)合兒歌、兒童詩的“兒童詩”活動社團(tuán)，結(jié)合童話、兒童故事的“講故事”活動社團(tuán)，結(jié)合圖畫書教學(xué)的“幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作”制作活動社團(tuán)，結(jié)合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動社團(tuán)，結(jié)合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動社團(tuán)，結(jié)合各體裁創(chuàng)作與改編的“我的兒童文學(xué)作品集”編輯活動社團(tuán)，結(jié)合兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的“自主合作學(xué)習(xí)與教學(xué)”活動社團(tuán)等等。這些社團(tuán)從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學(xué)生自我制作、創(chuàng)編，再到兒童文學(xué)的教學(xué)研究等，涉及兒童文學(xué)的諸多方面，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且使學(xué)生在耳熟能詳?shù)牡挠耙暤鹊葘和膶W(xué)興趣盎然，由而自覺進(jìn)入到兒童文學(xué)的深入研究與學(xué)習(xí)中。
（二）多維課程，指導(dǎo)方法
興趣有了，如何使興趣成為永久的動力，就需要再予以學(xué)生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設(shè)了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學(xué)延展。
我們教師每學(xué)年都會開一次兒童文學(xué)選修課，如：《中外兒童文學(xué)作品賞析》、《外國兒童文學(xué)發(fā)展史》、《童話研究》、《兒童小說研究》、《圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作》等，使學(xué)生在多個方向得到更為深入地學(xué)習(xí)。并開設(shè)第二課堂《兒童文學(xué)創(chuàng)作》、《兒童戲劇表演》等，充分發(fā)揮學(xué)生自我獨特性和創(chuàng)作性，把所學(xué)知識予以應(yīng)用，把兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)作性地反映出來。
同時我們在常規(guī)的課程之外，教師還會做各種兒童文學(xué)專題講座或報告，如關(guān)于兒童作家論、作品論的，兒童文學(xué)與幼兒園語言教學(xué)等等。
對知識的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學(xué)教程》、廣西人民出版社的《中國現(xiàn)代兒童文學(xué)文論選》、重慶出版社的《現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學(xué)原理》、江蘇少兒出版社的《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學(xué)的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學(xué)與電影》和《理解兒童文學(xué)》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進(jìn)理論》和《兒童文學(xué)中人物修辭》等等，讓學(xué)有余力的學(xué)生能更為深入地研究兒童文學(xué)，并為其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠基深厚的基礎(chǔ)。
（三）多項訓(xùn)練，夯實技能
“師范院校兒童文學(xué)課程義不容辭地承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要提高學(xué)生兒童文學(xué)綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運用能力。”[1]（P.20）我們堅持把職業(yè)技能夯實，把職業(yè)技能的訓(xùn)練落到實處，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案之中。
學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生《兒童文學(xué)》實踐教學(xué)技能納入學(xué)分，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案的考核內(nèi)容，其學(xué)分為0.5+0.5=1學(xué)分，要求每位學(xué)生至少參加2個兒童文學(xué)課外社團(tuán)活動小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩50首，生動講述兒童故事50個，創(chuàng)編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練手冊》，明確了訓(xùn)練的具體內(nèi)容及篇目、方法、考核方式，采用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和職業(yè)技能訓(xùn)練部監(jiān)督制。
每學(xué)期對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)職業(yè)技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學(xué)期教師都進(jìn)行定期全體指導(dǎo)和分散個體指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生職業(yè)技能部進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生可根據(jù)自我情況在規(guī)定的幾個學(xué)期范圍內(nèi)自行申報考核，已經(jīng)得到規(guī)定級別獎項者可直接免修，考核優(yōu)秀者方為過關(guān)，直接計入學(xué)分，后面的學(xué)期可不再進(jìn)行此類訓(xùn)練；未過關(guān)者下學(xué)期繼續(xù)考核，直至通過，最終未通過者無此學(xué)分。有了明確的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容方法，嚴(yán)格的考核制度，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練都得以落到實處，學(xué)生的能力有了顯著提升，使其教學(xué)科研更為得心應(yīng)手。
（四）多彩活動，展示成果
為了更好地激勵學(xué)生自覺主動地進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個競爭、展示的平臺，形成良好的生生互動、生生互學(xué)的氛圍，我們已初步建立兒童文學(xué)的立體化學(xué)習(xí)、展示體系。
我們不定期地組織學(xué)生進(jìn)行全員選拔、全面展現(xiàn)、全院嘉獎的比賽和活動。教師指導(dǎo)，學(xué)生部門負(fù)責(zé)不定期地開展兒童文學(xué)課外活動，如兒童文學(xué)創(chuàng)作競賽、講故事比賽、兒歌兒童詩朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學(xué)教學(xué)比賽等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體悟后以自我的解讀來展示他們的創(chuàng)編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評，那個賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內(nèi)談?wù)摵荛L時間的話題，諸多的學(xué)生也因此受到關(guān)注。
另外立體化的兒童文學(xué)閱讀鑒賞、教學(xué)科研、作品創(chuàng)編等的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生可以隨時隨地地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以上傳自我作品、評價他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動、生生互動，家校互動、園校互動的立體學(xué)習(xí)、展示平臺，讓學(xué)生在更為多彩多元的學(xué)習(xí)和展示中增加對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。
我們建構(gòu)的“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣為導(dǎo)引，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師的方法講授為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為落實，以比賽、網(wǎng)絡(luò)平臺為展示；將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)、編、演、教、研實踐相結(jié)合，將考核與獎勵相結(jié)合；充分強化、夯實職業(yè)技能，以多維多元的角度進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，多姿多彩的形式展現(xiàn)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個立體化的、全方位的課外延伸性學(xué)習(xí)模式，成為了兒童文學(xué)常規(guī)課程的有益補充與鞏固，由此強化了學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)科研實踐能力，培養(yǎng)了“有業(yè)”、“樂業(yè)”的新型人才。
關(guān)鍵詞：研究型；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0228-02
我國高等學(xué)校“211”工程和“985”工程等國家重點建設(shè)、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作取得了突出的成績，初步建成了一批研究型大學(xué)，為新世紀(jì)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
研究型大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。
研究型教學(xué)是對目前課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。通過引入科研的基本方法，以提高學(xué)生利用前人知識和創(chuàng)造知識的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。
下面對研究型教學(xué)的理解和對測試課程的改革談一點體會。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
依據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗，理解所謂研究型教學(xué)是：教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、讓學(xué)生了解和接觸科技前沿、建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式、教師與學(xué)生互動、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的新時代，教師“灌輸式教學(xué)模式”和學(xué)生“被迫式接受知識”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實施，主要表現(xiàn)在：
1.教學(xué)理念陳舊，忽視實踐環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)觀念影響，在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授書本知識，缺乏實踐環(huán)節(jié)，不能深刻理解所學(xué)知識的真正含義與用途，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和靈活運用所學(xué)知識的能力。
2.教學(xué)模式呆板，缺乏師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學(xué)看作我講你聽的灌輸式過程，教室成了教師的一言堂。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背、學(xué)而不思等弊端。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛很大，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂教學(xué)停留在只讓學(xué)生掌握前人總結(jié)的知識，缺乏思考，束縛了創(chuàng)新意識。
4.學(xué)生應(yīng)付考試，知識掌握不牢。學(xué)生為了應(yīng)付考試，將書本知識倒背如流并取得了優(yōu)良成績，但深刻理解和運用書本知識解決實際問題的能力較差，在畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫過程中暴露出許多的問題。
5.教學(xué)科研失衡，理論實踐脫節(jié)。教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。雖然經(jīng)常搞一些教學(xué)比賽等活動，但還是重科研輕教學(xué)，從教師晉升職稱等方面也證明了這一點。教學(xué)與科研相脫節(jié)影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實施。
三、研究型教學(xué)的探索與實踐
針對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以測試課程為研究對象，經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐與探索，獲得以下初步成果。
1.開展研究型教學(xué)實踐。①重創(chuàng)新出思路。面對測試技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、實驗手段落后的現(xiàn)象，本人主動擔(dān)負(fù)起改變這種落后局面的重任，于1998年創(chuàng)辦“工程測試系統(tǒng)設(shè)計與實踐”課程。懷著強烈的責(zé)任感和使命感，課程組確立了“教學(xué)改革重創(chuàng)新、出特色、爭一流、求發(fā)展”的指導(dǎo)思想；明確了教學(xué)改革的基本思路：開發(fā)自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗設(shè)備，將教學(xué)與科研結(jié)合，用科研經(jīng)費結(jié)余開展教學(xué)研究和實驗室建設(shè)，并通過科研成果的推廣作用提升教學(xué)改革成果。②探索教學(xué)模式。經(jīng)過十多年的探索和努力，課程組創(chuàng)造性地提出了“以工程案例和測試系統(tǒng)實驗為主線”的研究型教學(xué)模式，建立了與理論教學(xué)相輔相成的“測試技術(shù)”課程實驗教學(xué)體系，開發(fā)了可重構(gòu)實驗教學(xué)平臺并具有自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學(xué)設(shè)備，初步實現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。同時，在教學(xué)改革過程中，探索出了一條科研與教學(xué)相結(jié)合、互促互進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。③看國外求發(fā)展。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，向國際一流水平看齊，課程組通過出國考察、互聯(lián)網(wǎng)和電子期刊等途徑廣泛收集教改信息，重點關(guān)注麻省理工學(xué)院、密歇根大學(xué)等世界名校的相近課程教學(xué)動態(tài)。在分析、借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科研優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教學(xué)模式。
2.研究型教學(xué)體會。①重案例拓展知識。根據(jù)現(xiàn)代高級人才工程教育，需要注重學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點，發(fā)揮課程組成員承擔(dān)過大量科研項目和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，在教學(xué)方法上創(chuàng)造性地提出“以工程案例和測試系統(tǒng)實驗為主線”的研究型教學(xué)模式：在教學(xué)內(nèi)容上用具有工程背景的案例來開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)手段上則用演示和動手實驗給抽象的理論以形象、給枯燥的內(nèi)容以活力。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，改變課堂講授的單一教學(xué)模式。把對學(xué)生獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，而不僅僅是教給學(xué)生書本上的理論知識。②重實驗提升水平。此前，實驗室的設(shè)備陳舊，幾乎開不出實驗課，技術(shù)手段跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)觀念落后于高等人才教育理論的發(fā)展。針對這些問題，以課程改革帶動實驗改革，按照“以工程案例和測試系統(tǒng)實驗為主線”的研究型教學(xué)模式對實驗內(nèi)容和設(shè)備進(jìn)行重新設(shè)計和定位，突出實驗的演示性、動手性、研究性和綜合性，追求實驗手段的先進(jìn)性。針對實驗化、可視化的課堂教學(xué)需要，提出可重構(gòu)測試技術(shù)教學(xué)實驗室概念，利用科研上的測試技術(shù)資源，建立了教學(xué)實驗平臺，將演示實驗、動手實驗、驗證性實驗搬上課堂。針對工程案例教學(xué)需要，對常見工業(yè)測控對象進(jìn)行簡化，自行研制了多功能測試技術(shù)實驗裝置，獲得北京科技大學(xué)實驗成果一等獎。為學(xué)生提供了一個高水平的開放式、綜合性和研究型實驗條件。為解決教學(xué)內(nèi)容和實驗手段滯后于學(xué)科發(fā)展的問題，樹立科研成果為教學(xué)服務(wù)的觀念，針對教學(xué)中存在的問題開展深入研究，不斷將最新科研成果融入教學(xué)中，用科研成果提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。③自主創(chuàng)新出成果。資金有限是學(xué)校教學(xué)改革和實驗室建設(shè)中普遍面臨的問題，為了克服由于資金投入不足造成的教學(xué)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量下降和滑坡的問題，積極爭取企業(yè)資源開展課程教學(xué)改革研究和實驗室建設(shè)。與科研的結(jié)合解決了資金來源，為課程教學(xué)改革和研究提供了持續(xù)的經(jīng)費支持。課程組研制出2種綜合實驗臺，實現(xiàn)了既出教學(xué)成果又出科研成果的雙贏局面。
目前，國外的測控軟件和系統(tǒng)充斥校園，學(xué)生聽到、見到的往往是LabVIEW、Simulink等國外產(chǎn)品，不利于樹立學(xué)生的民族自信心和拼搏精神。課程組利用自身承擔(dān)了大量科研項目、科研水平高的特點，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學(xué)軟件，應(yīng)用到教學(xué)活動中，開發(fā)出可重構(gòu)的組合式、模塊化實驗軟件平臺，讓學(xué)生在實驗中使用我們自己的技術(shù)和科研成果，在教學(xué)活動中向他們灌輸振興中華民族的愛國主義思想。
四、高校實施研究型教學(xué)的思考
近年來，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點，因此，對建立研究型教學(xué)模式需要做好以下工作：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提。研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科研的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求我們教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識研究型教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
2.教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)。開展研究型教學(xué)模式關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。積極開展研究型教學(xué)模式的比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊伍，為開展研究型教學(xué)提供堅強有力的保障。實現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.改革教學(xué)方法是關(guān)鍵。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，要為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過實施學(xué)生科研訓(xùn)練計劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過親身實踐，擴(kuò)大知識視野，獲得科研的基本訓(xùn)練和研究技能。
4.管理制度創(chuàng)新是保障。在教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動研究型教學(xué)的管理制度和運行機(jī)制；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)績效考核方面，要加強教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評價指標(biāo)的考察。對任課教師要加大學(xué)生評價的力度。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，要改變“一卷定全局”的評價模式，注重形成筆試與實驗成績相結(jié)合的評價機(jī)制。
5.不斷改進(jìn)教學(xué)是核心。研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容可以不限于教材和大綱，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確保基本內(nèi)容講得透徹。要加強科研，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果和生命力。
關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；設(shè)計原則；內(nèi)涵
我國基礎(chǔ)教育改革要求師范院校應(yīng)重視師生教育科學(xué)研究，在教學(xué)育人過程中充分將教學(xué)資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學(xué)能力和科研能力，形成師生共同提高教學(xué)科研能力的良好局面。師范生畢業(yè)后大多從事教育工作，面對中職師范生這一特定對象，教師可采用課題研究式教學(xué)法對師范生的師范性、科研性加以訓(xùn)練和提高。
一、課題研究式教學(xué)的內(nèi)涵
課題研究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未來將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、學(xué)會科學(xué)研究的方法。通過課題研究式教學(xué)法可以提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、書面和口頭表達(dá)能力、收集整理信息能力。課題研究式教學(xué)主要是通過設(shè)計課題引導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，以達(dá)到新課程要求的三維目標(biāo)。
課題研究式教學(xué)法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理念，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動課程論、衍生于研究性學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。皮亞杰認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用過程中存在“同化”與“順應(yīng)”兩個基本過程，課題研究式教學(xué)法則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“同化”與“順應(yīng)”的過程中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)地尋找自身與周圍環(huán)境的平衡，從而有效地實現(xiàn)新舊知識的建構(gòu)。
二、課題研究式教學(xué)的設(shè)計原則
課題研究式教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢較為明顯，但要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)及能力的提高，就需要授課教師在課前進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備設(shè)計過程中應(yīng)把握住幾個基本原則，即，課題設(shè)計與社會生活相結(jié)合、課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合、學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合、個體驗證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合。
1.課題設(shè)計與社會生活相結(jié)合的原則
杜威提出了活動課程論，他認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程必須與學(xué)生的社會生活發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)前職業(yè)院校的許多課程內(nèi)容都是以簡化的知識引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)科知識與學(xué)生的社會生活相互分離。面對中職師范生，我們應(yīng)把課題研究的設(shè)計與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上掌握學(xué)科知識在社會生活中的應(yīng)用，在這一過程中牢記知識點，從而提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的。
2.課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞過程，而是學(xué)生個體主動建構(gòu)知識的過程。教師在利用課題研究式教學(xué)法授課時，應(yīng)將科學(xué)研究過程融入學(xué)科的課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)科課題研究的過程中完成自身知識結(jié)構(gòu)同化―順應(yīng)、平衡―不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學(xué)生在掌握知識的同時了解科學(xué)研究的過程與方法，同時將新舊知識重組建構(gòu)，從根本上改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，使研究內(nèi)容真正成為自身的一部分。
3.學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義在強調(diào)以學(xué)生為中心的同時，也明確提出了教師的角色――教師既是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，又是學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者、幫助者。教師要從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，教學(xué)中在提高學(xué)生參與度的同時，不能一味地讓學(xué)生獨立開展研究，應(yīng)針對教學(xué)重點、難點部分加以引導(dǎo)或講解，真正起到幫助者和引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生自主研究和設(shè)計的過程中加以指導(dǎo)，在開展課題研究過程中，只有將學(xué)生的自學(xué)研究與教師的引導(dǎo)幫助相互結(jié)合，才能使得教學(xué)逐步減少教師的外部控制，從而增加學(xué)生自主控制研究學(xué)習(xí)的過程。
4.個體驗證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容理解程度的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身與周圍環(huán)境及其他學(xué)習(xí)者相互之間的交互作用。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下開展師生之間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立學(xué)習(xí)群體，在這個學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個體驗證和創(chuàng)新應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中對知識創(chuàng)造性應(yīng)用的協(xié)商、辯論、達(dá)成共識這一過程來完成對所學(xué)內(nèi)容的深入理解和意義建構(gòu)。因此，我們在利用課題研究式教學(xué)法授課過程中，應(yīng)遵循個體驗證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則，為學(xué)生設(shè)計課題研究內(nèi)容，用以鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)造性地應(yīng)用知識點、勇于嘗試使用新方法解決老問題、勇于對環(huán)境和知識提出問題并加以改進(jìn)。
在課題研究式教學(xué)的設(shè)計中遵循以上四個原則，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力、信息收集處理能力有積極參與的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 教學(xué)科研融合 運行機(jī)制
教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩項基本活動。提到教學(xué)與科研的關(guān)系，人們理所當(dāng)然地認(rèn)為這是硬幣的一體兩面，相互促進(jìn)，相輔相成。從理想的狀態(tài)上看，這種觀點不可否認(rèn)。但是，在實踐中教學(xué)與科研相互沖突的例子比比皆是，主要表現(xiàn)為重科研，輕教學(xué)。特別是近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象尤為明顯，科研工作甚至已經(jīng)取代教學(xué)成為大學(xué)的主要職能。有的高校為了追求自身的聲譽和社會地位，片面強調(diào)科研的重要性，忽視科研為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)這一重要任務(wù)。部分科研能力較強的教師無精力從事本科教學(xué)，青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教學(xué)任務(wù)甚至由研究生完成。由此導(dǎo)致的結(jié)果往往是本科教育教學(xué)質(zhì)量的低下和高素質(zhì)人才的缺乏。
為了改變上述局面，江西理工大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛出臺了一些政策，如將教師分為科研型和教學(xué)型，專門從事科研或教學(xué)。該方法雖然能夠在一定程度上緩解科研和教學(xué)在時間上的沖突，但是對高校的師資規(guī)模提出了較高的要求。而目前大部分高校教學(xué)師資均較緊張，因而這一方法的實施困難重重。要從根本上解決這些問題，最主要的是必須建立起教學(xué)與科研相融合的運行機(jī)制。既要遵循教學(xué)與科研的實際運行規(guī)律，又要促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教研并濟(jì)。
一、建立兼容并包的高校評價機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)校的分層定位。
美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會在《高等教育機(jī)構(gòu)分類》一書中表明，研究型大學(xué)要達(dá)到兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一，提供從學(xué)士學(xué)位直到博士學(xué)位的教育，每年至少授予50個博士學(xué)位。第二，置研究于優(yōu)先地位，每年至少得到1550萬美元（研究型二類）和4000萬美元（研究型大學(xué)一類）的來自聯(lián)邦政府委托的科學(xué)研究經(jīng)費支持。在研究型大學(xué)中，由于其樹立的教育理念主要是從事科學(xué)研究，因此一切活動均圍繞科學(xué)研究展開。
按照該分類標(biāo)準(zhǔn)，我國除部分“985”和“211”工程大學(xué)可以稱之為“研究型大學(xué)”外，其他大部分高校都應(yīng)屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)。顧名思義，對這些大學(xué)而言，教學(xué)工作應(yīng)始終放在首位。教師即使從事科研活動，也應(yīng)該始終圍繞教學(xué)展開。然而，現(xiàn)實情況卻并非如此。一些學(xué)校在科研上的政策傾斜、經(jīng)費投入比重甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了研究型大學(xué)。究其原因，我國對于高等院校的社會評價存在較大的偏頗。雖然也將高校分為“研究型”、“教學(xué)型”和“教學(xué)研究型”等不同類型，但在評價機(jī)制上，區(qū)別并不明顯。一所大學(xué)的排名如何，往往以該大學(xué)有多少個碩博士授權(quán)點，多少國家重點實驗室，多少國家級項目和獎勵，每年發(fā)表多少核心論文等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而排名又切實影響著學(xué)校的社會地位、政府投資和資源配置;家長和學(xué)生在擇校時，也以學(xué)校排名為主要參考。這種以科研為取向的社會評價標(biāo)準(zhǔn)迫使許多教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)脫離自身發(fā)展實際，盲目地為追求聲譽、獲取更多的經(jīng)費支持而“科研興校”。
高等學(xué)校要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，首先要改變目前的高校排名機(jī)制。國家教育部門應(yīng)倡導(dǎo)樹立兼容并包的社會評價體系，對高校實行分層定位：沒有分工就沒有專家，重視教學(xué)的大學(xué)是好大學(xué)，重視科研的大學(xué)是好大學(xué)，重視教學(xué)與科研相結(jié)合的也是好大學(xué)，而并非以“科研至上”作為評價大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。地方高校在兼容并包的評價體系下，可以根據(jù)自身發(fā)展和地區(qū)實際制定長期發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦出特色，或為國家科研事業(yè)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，或為國家發(fā)展源源不斷地輸送人才，從而得到社會的肯定和學(xué)生家長的認(rèn)可。
二、建立教研并濟(jì)的科教關(guān)系，實現(xiàn)科研與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)作為大學(xué)最古老的職能，自大學(xué)出現(xiàn)以來便一直存在。直到19世紀(jì)洪堡在德國柏林大學(xué)倡導(dǎo)“教學(xué)與科研相結(jié)合”的原則，科研的地位才開始在大學(xué)中得以確立。洪堡提倡的科學(xué)研究是純粹的基礎(chǔ)研究，其研究目的在于使研究成為教學(xué)的一種手段。然而，隨著社會的發(fā)展，科研被賦予了新的意義。由于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學(xué)帶來許多實際的利益，科研被賦予功利目標(biāo)，不但無法成為教學(xué)手段甚至出現(xiàn)與教學(xué)搶時間、搶資源的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與科研矛盾的激化。這種科研活動的發(fā)展無疑背離了洪堡的本意。
高校科研應(yīng)區(qū)別于科研院（所）的研究，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平服務(wù)。高校教師的科研導(dǎo)向，一是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，二是為教學(xué)服務(wù)，主要應(yīng)圍繞著“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行。北京大學(xué)教授季羨林、清華大學(xué)教授張維等堪稱這方面的成功典范。他們一方面立足于博大精深的學(xué)術(shù)、科學(xué)研究前沿，另一方面注重面向人才培養(yǎng)，其高水平的科研、高質(zhì)量的教學(xué)為北大、清華創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍起到了重要作用。然而，目前國內(nèi)一部分高校教師在從事科研時卻存在著與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：科研方向不穩(wěn)定，隨意性強;科研目標(biāo)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不一致，不能形成對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的支持。
因此，必須重視科研成果與教學(xué)內(nèi)容的接軌，高校科研的中心應(yīng)圍繞著教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育科學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行。
（一）高校科研應(yīng)圍繞著提高教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。
一項好的科學(xué)研究，它的成果應(yīng)首先在教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的首要方面。高等學(xué)校要鼓勵教師進(jìn)行研究型教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，不斷將自己的科研成果運用到教學(xué)實踐中，將教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時代性有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)過程方面，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，大力提倡研究型教學(xué)。通過在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，以此作為科研的切入口進(jìn)行分析，直到最終解決問題，然后再回到教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)―科研―再教學(xué)的良性循環(huán)。
當(dāng)然，要實現(xiàn)教研并濟(jì)，還需要教學(xué)管理部門與科研管理部門積極溝通，在教學(xué)任務(wù)的安排上考慮教師的科研方向;在教學(xué)質(zhì)量評估中，將教師在教學(xué)中能否及時反映最新科研成果作為一項重要內(nèi)容。而科研管理部門在激勵制度的設(shè)計上也要鼓勵與專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容一致的科研。
（二）高校科研應(yīng)圍繞著教育科學(xué)研究進(jìn)行。
教育科學(xué)研究是教師在教學(xué)活動中所進(jìn)行的理論與實踐的探索，即教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問題的研究。教育科學(xué)研究的主要對象是教育本身。一般來說，高校教師在入職之初會進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。然而，入職之后，便將精力主要集中在自己的專業(yè)科研上，卻忽略了教育科研活動。當(dāng)然，對于每一位教師來說，掌握專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，固然重要;但如果自己學(xué)富五車，卻不能將知識通過適當(dāng)?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，并使學(xué)生也能充分理解、牢固掌握，這樣的教師同樣難以勝任教學(xué)工作。因此高校教師在進(jìn)行專業(yè)科研的同時，也不能忽視教育科學(xué)研究。要通過不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，研究新的教學(xué)現(xiàn)象，揣摩不同年齡的學(xué)生心理，從而不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，將專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)活動的最終目的。
（三）高校科研應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行。
國家教育部在《關(guān)于加強教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的通知》中指出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。在新的歷史時期，各類高等學(xué)校都要不斷調(diào)整和明確辦學(xué)思想，要真正做到把人才培養(yǎng)放在首要地位，把教學(xué)工作作為經(jīng)常性的中心工作，把教學(xué)改革作為高等學(xué)校各項改革的核心。”由此看來，無論時代如何變化，大學(xué)作為為公民提供高等教育的學(xué)校，應(yīng)始終本著對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將教書育人作為高校工作的重中之重。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度講，學(xué)校不但要通過教師授課培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立研究的能力，訓(xùn)練大學(xué)生在就業(yè)后懂得如何利用研究成果。因此，除了常規(guī)授課之外，教師還需要將科研與學(xué)生創(chuàng)新教育相結(jié)合，通過在授課中給學(xué)生介紹自己的科研活動并引導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)的能力和獨立觀察、思考和總結(jié)的習(xí)慣;通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計），培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力和創(chuàng)新精神。
三、建立客觀公正的教學(xué)科研評價機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)與科研評價一體化。
雖然目前高校制定的科研獎勵政策和評價機(jī)制已經(jīng)相對完善，但仍然存在著諸多問題，如“職稱科研”、“量化科研”傾向嚴(yán)重，而教學(xué)評價機(jī)制則還不明確。因此制定符合高校自身特色的、更夠反映教學(xué)和科研質(zhì)量的科學(xué)評價機(jī)制至關(guān)重要。
（一）樹立“以質(zhì)取勝”的科研評價觀。
在科研評價上，將教師的職稱評定、職務(wù)晉升與科研掛鉤，雖然在一定時期內(nèi)能夠促進(jìn)教師積極開展科研工作;同時在科研評價時采用“量化標(biāo)準(zhǔn)”，將文章和項目按照刊物級別和項目等級分別計數(shù)，在一定程度上也體現(xiàn)了科研評價的“公正客觀”。但是，在這種功利性評價的導(dǎo)向下，論文和著作的數(shù)量被當(dāng)做衡量教師科研水平和享受一切經(jīng)濟(jì)待遇的依據(jù)。教師為了自身利益，片面追求科研成果的數(shù)量，忽視科研的質(zhì)量，甚至拼湊炮制論文，滋生了種種學(xué)術(shù)不端。因此應(yīng)該改變重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實質(zhì)的過度量化考核體系，嚴(yán)格把握好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)，樹立以質(zhì)量取勝的評價觀。在進(jìn)行成果評價時要采用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式，既注重課題完成數(shù)量，又關(guān)注科研成果的影響因子及課題與成果的關(guān)聯(lián)緊密性。如果高校教師通過發(fā)表幾篇影響因子較大的論文，或者在無人研究的領(lǐng)域作出開拓性研究，就能完成結(jié)題工作甚至職稱晉升，就不會為了湊夠論文數(shù)量而苦思冥想，而是踏踏實實靜下心來保質(zhì)保量地完成科學(xué)研究。同時高校科研管理者還應(yīng)完善科研失范懲處制度，一旦發(fā)現(xiàn)科研行為不端者，就應(yīng)及時作出嚴(yán)肅處理，提高其“違規(guī)成本”，對研究者產(chǎn)生威懾作用。
（二）樹立公正多元的教學(xué)評價觀。
在教學(xué)評價上，由于專業(yè)、生源的不同，更由于教學(xué)成果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的變化，具有一定的滯后性和不穩(wěn)定性，目前對課堂教學(xué)的態(tài)度和效果未能制定出客觀公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在職稱評審時，涉及教學(xué)方面，除了教學(xué)工作量外，其他方面均無法作出客觀評價，人人皆可冠以“教學(xué)成績顯著”、“教學(xué)效果好”、“受到學(xué)生歡迎”之類的評語，致使教師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，從而將大部分精力集中在科研上，忽視了教學(xué)這一中心任務(wù)。因此，建立一套確切而有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系勢在必行。在教學(xué)質(zhì)量方面，高等學(xué)校一方面需要成立教學(xué)質(zhì)量評估小組專家?guī)欤S機(jī)抽取評估小組專家，不定期對教師（不但包括年輕教師，更包括科研能力較強的資深教師）的教學(xué)行為進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控。在職稱評定上，實行教學(xué)一票否決制，對教學(xué)效果達(dá)不到優(yōu)良的，以及開設(shè)課程的門數(shù)和課時數(shù)達(dá)不到規(guī)定數(shù)量的，堅決不給予晉升。同時為提交教師不斷改善自身教學(xué)的積極性，還需要出臺一些有利于教學(xué)與教研發(fā)展的措施，如建立各類優(yōu)秀教學(xué)成果獎;加強“教學(xué)名師”、“優(yōu)秀教育工作者”的獎勵和宣傳力度;加大教學(xué)研究發(fā)展基金、專著及教材出版基金的支持力度等。在教學(xué)管理上，進(jìn)一步加強對教學(xué)評價指標(biāo)體系的探討，力求指標(biāo)體系客觀化，盡量減少主觀人為因素的影響。同時，對于長期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評審要有所傾斜。
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