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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0181-01
現階段，隨著醫學科學技術的迅猛發展，社會對醫學人才的需求越來越多，帶來了醫學院校的猛增。但目前多數醫學院在教學過程中忽視了基礎課實驗教學的重要性，培養出來的醫學生欠缺熟練的動手能力，不能適應現代醫學市場的需求。因此，如何加強素質教育和創新能力的培養，充分挖掘學生的創新能力和動手能力受到越來越多的醫學院校的關注。
一 醫學基礎課實驗教學存在的問題
在醫學基礎課實驗教學方面，多數院校都以傳統的教學模式進行教學，這種傳統模式的主體為教師，學生處于被動地位，與新興的教學模式相背離，忽視了學生主體地位的重要性，不利學生動手能力的培養。在傳統的教學模式下，老師掌握著整個課堂的主動性，主要體現在一方面教師對教學實驗原理與內容進行講解分析，另一方面教師進行示范操作，從而完成整個教學內容的過程。
在這樣的教學模式下，學生難以真正掌握整個教學內容，多數學生只能停留在對課本知識的記憶模仿和重復練習階段。首先，教師的主體地位決定了學生只能處于被動的學習狀態，缺乏自主獨立思考的機會；其次，傳統教學模式下的教學內容陳舊，不能適應現代化醫學發展的要求，多數醫學院校為了降低教學成本，沿用以前的醫學實驗，缺少綜合性的實驗；最后，實驗材料的有限性，使學生只能按照教材上的實驗步驟進行模仿操作，不能有效的理解實驗的原理、內容及結論，這樣就難以鍛煉學生的思維和提高其創新能力，違背了實驗教學的目的。
二 提高醫學基礎課實驗教學質量的方法
從實際出發，走可持續發展的醫學基礎課實驗教學之路是提高醫學基礎課實驗教學質量的關鍵。這就需要我們打破傳統的醫學基礎課實驗教學的模式，建立新的醫學基礎課實驗室體制，以適應現代化實驗教學改革的需要。
1.建立健全以學生為主體的教學模式
醫學院校的基礎課實驗教學，要推動以教師為主體地位的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變，從而可以有效提高學生的動手能力和創新能力。一方面，需要教師明確教學內容，在基礎課實驗教學的過程中充分發揮學生的動手能力，對內容的疑難重點進行詳細講解，要求學生對此舉一反三；另一方面，需要學生明確學習目的，積極動手操作，以提高自身的操作能力。
2.建立健全以院系為主的管理機制
學校作為一個獨立的管理體系管理著各方面的部門，往往為了教學成本的最小化而忽視了實驗教學與時俱進的重要性，導致醫學基礎課實驗教學的內容不能適應現代醫學市場的要求。改變傳統的管理機制，建立健全以院系為主的管理機制是有效提高醫學基礎課實驗教學質量的重要方法。這就需要學校在各大院系設立有關職能部門為實驗室主管部門，全面負責相關院系實驗室的規劃、建設和管理；撤銷隸屬于各醫學基礎課教研室的實驗室，建立由院系部直管的綜合性醫學基礎課實驗室。
3.構建與科研相統一的教學實驗基地
近年來，多數醫學院校在基礎實驗教學實驗室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實驗難以完成，這在很大程度上影響了基礎實驗教學的質量。所以，構建與科學相統一的教學實驗基地至關重要，以加強實驗教學的科學性與可靠性。實驗室作為教學與科研相統一的重要場所，應該為教學與科研兩者提供有效，實現實驗室與教材的統一。教學實驗基地的建立一方面解決了實驗材料的限制性問題，另一方面有利于提高教師的實驗科研技能的傳授性，加強學生科學研究的基本訓練，從而更好地完成教學、科研任務。
三 結束語
綜合上文，醫學基礎課實驗教學對培養以學生的科學態度、創新精神和動手能力方面至關重要，在整個醫學業的發展上占據著重要地位。然而，醫學基礎課實驗教學的體制與內容方面存在的一些問題不利于學生動手操作能力和創新能力的培養，加強醫學基礎課實驗教學的建設成為各大醫學院校普遍關注的重要課題，在學院、教師與學生三者的共同努力下，建立健全以學生為主體的教學模式、以院系為主的管理機制以及構建與科研相統一的教學實驗基地，是提高醫學基礎課實驗教學的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫學基礎課實驗教學將會更好地適應現代醫學市場的需求，醫學院將會有一個更廣闊的發展前景。
參考文獻
【關鍵詞】 醫學生; 數學實驗; 數據分析
數學實驗是一種科學研究方法，它介于古典演繹法和古典實驗法之間，是隨著人類思維、數學理論和計算機等現代科學技術發展而形成的獨特的研究方法。在一定數學思想數學理論指導下，借助于計算機對客觀事物進行數學化操作，包括對其數量化特性進行觀察、測試、逼近、模擬等，進而解決數學和科學問題的一類科學研究方法[1] 。
醫學院校的大多數專業學生主要課程都是醫學課程，醫用高等數學的學時數很少，而開設的目的主要是為了使學生掌握必要的數學知識和計算方法為相關醫學課程打下必要的基礎。數學實驗課開設的就更少了。實際上在醫學院校應重視數學實驗課的教學，開設數學實驗課有諸多必要性。
1 計算機的發展使得高等數學不能僅理論教學需要輔助數
學實驗 隨著計算機的迅速發展，大量的數學軟件包被開發出來，比如matlab、mathematic、Maple、excel里面的數據分析、spass等，這些軟件包具有強大的數值計算、符號演算和圖形處理等功能，能夠迅速準確地解方程、假設檢驗、回歸分析、數據分析等。在高等數學的教學中穿插用計算機來求解數學里面的計算題或應用題能夠提高學生學習的興趣，培養學生數學建模、數據計算和處理能力。利用計算機的計算能夠使數學在一定程度上得到簡化，激發學生學習興趣，提高學生掌握能力。對醫學生來說在較少的學時數內理解和掌握以及應用所學內容都會有質的幫助。
2 做科研、對醫學數據進行分析、做畢業論文等往往需要數
學實驗知識的幫助 醫生在學會治病救人的同時，還應該不斷的提高自身業務水平，這就需要他們能夠在大量的由患者留下或搜集得到的醫學數據里挖掘信息、總結規律從而提高醫務水平，診斷能力。比如下面的這個醫學問題用SAS處理很簡單：
例：某兒科醫師測得10名嬰兒的年齡(歲)與其絲狀血紅細胞凝聚素的IgG水平(表1)，估計IgG抗體水平(Y)與年齡(X)的直線回歸方程 ，從而了解嬰兒的年齡(歲)與其絲狀血紅細胞凝聚素的IgG水平之間的關系。表1 10名嬰兒的年齡與其絲狀血細胞凝聚素的IgG水平為了研究'醫學生開設數學實驗課的必要性'，我們對新疆醫科大學一附院(三甲醫院)的不同科部分醫生做問卷調查，這里調查對象選擇新疆醫科大學一附院的醫生，原因是新疆醫科大學一附院是全新疆最好的醫院之一，因此院里的醫生也是業務層次較高的，而選擇醫生調研是因為只有有工作經驗的醫生他們才能體會到學會醫學數據分析及處理的方式方法對他們是否具有幫助。調查采用以下指標“您認為若在大學期間學會了醫學數據分析方法對您現在的工作及學習有用嗎?”回答情況為：有用87%，無用13%。從調研結果可看出醫學生開設數學實驗課是必要的。
3 醫學生開設數學實驗須講究方式方法
3.1 針對所學醫學專業不同開設數學實驗方式不同
醫學院校有許多不同專業，數學實驗課的開設不能同一而論，而應該就不同專業在將來學習和工作的需要而采取不同的開設方式。比如就生物醫學工程專業應開設matlab課程，選取適合此專業的教材，并要求學生對此門課學精。藥學類專業應將數學實驗中統計分析、數據分析板塊重點掌握，臨床醫學等部分專業可采取高等數學授課中穿插講解數據分析及醫學應用例題并讓學生上機實驗等等。
3.2 開設選修課根據學生自身需要選擇
這種開設方式對部分做畢業論文的本科生、研究生會大有幫助。有些學生在做科研論文時往往由于缺乏對數據分析處理的能力而面對大量的醫學數據無從下手，因此選擇合適的學期比如每學年的上半學年開設一些數學實驗課，重點講解醫學數據處理等方面的知識及例題會對許多同學大有幫助。
4 總結
數學實驗課是數學理論教學的補充是數學教學觀念和方法的更新，對于培養醫學生科研能力、數據分析能力有著不可替代的作用，醫學院校應該積極創造條件將數學實驗開好。
參考文獻
1 項昭，賈其峰.數學實驗及其課程開發.貴州師范大學學報(自然科學版)，2004，22(4)：67～71.
2 賀佳，陸健.《SAS8.2統計軟件應用教程》.人民衛生出版社，2006，9.
3 盧書成.醫學院校開設數學實驗課程的認識與思考. 中華醫學教育雜志， 2006，26(4)：26.
4 洪俊田.談生物醫學工程專業開設數學實驗課. 數理醫藥學雜志，2006 ，19(4)：446～447.
關鍵詞：臨床醫學專業學生；生物化學與分子生物學實驗課；轉化醫學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0064-02
隨著醫學的發展，基礎醫學與臨床醫學之間的關注焦點與研究方法差距越來越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎醫學與臨床醫學之間的死亡谷”[1]。轉化醫學（translational medicine）又稱為轉化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發表文章首次應用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉化醫學的概念，其核心內容是將醫學生物學基礎研究成果迅速、有效地轉化為可在臨床實際中應用的理論、技術、方法和藥物，在實驗室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎醫學還是臨床醫學課程，實驗教學都是臨床醫學專業學生教學中的重要環節，只有通過實際的操作和操作中獲得的對理論知識的二次習得，才能使臨床醫學專業學生對復雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中學生的基礎醫學技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學與分子生物學是臨床醫學專業學生所學習的一門重要的基礎醫學課程，它連接著基礎醫學和臨床醫學。在生物化學與分子生物學實驗教學中創新性地結合轉化醫學理念和內容，使學生在掌握生物化學與分子生物學基礎知識，培養科學思維能力的同時，兼具有轉化醫學理念和思維模式的復合型人才的培養，這是生物化學與分子生物學實驗教學的一項創新，并影響了實驗課內容、方式和教學方法的選擇。
一、生物化學與分子生物學的學科特點
生物化學與分子生物學是生命科學的基礎，是在分子水平探討生命的本質，主要包括研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節，以基因信息傳遞為中心的現代分子生物學知識。生物化學與分子生物學的主要內容決定了其知識點紛繁復雜，使得學生學習起來枯燥吃力，因此在理論或實驗教學過程中，應建立“病例引導型教學”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現象做引入使學生先有具體模像，然后對疾病相關的生化和分子生物學機理進行分析和講解，這樣“由表及里”地引導教學過程能讓學生有層次地學習和理解生化與分子生物學知識，課堂中營造出的“病例-機理”氛圍也能使醫學生感受到生物化學與分子生物學在臨床中的重要性。生物化學與分子生物學又是生命科學領域的前沿學科，新理論、技術層出不窮，具有很強的更新及前瞻性。與日新月異的發展前沿不同，教學所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或實驗教學中，教師都應主動在教學過程中添加前沿新發現和技術，這樣不僅能引起學生學習的積極性，更能拓寬學生的知識面和對基礎知識的理解和掌握。生物化學與分子生物學已滲透到基礎醫學和臨床醫學的各個領域，對于醫學生來說學好生物化學與分子生物學十分必要，可為后續基礎與專業課程的學習奠定基礎。
二、生物化學與分子生物學與轉化醫學的聯系
醫學生物化學與分子生物學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁。作為基因組學與蛋白質組學時展產物的轉化醫學，其研究內容的中心環節之一是生物標志物的研究，涉及到分子標志物的鑒定和作用；基于分子分型的個體化用藥治療，疾病治療反應和預后的評估與預測[6]。轉化醫學的主要任務是架起基礎科研工作者跟臨床醫師的橋梁。它的出現使得基礎科學重視臨床醫學中遇到的現象和問題，并根據現象追根溯源尋找機理原因，并能將研究出的機理成果運用到臨床問題中，解決臨床醫學現實中遇到的困難。并在“現象-機理-運用”這一過程中形成及時反饋，使臨床研究者修改觀察指標或側重點，同時也相應地使基礎研究者修改研究方向，為臨床服務，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學科，與多學科密切聯系，特別是與臨床知識密切相關。這就要求醫學生物化學與分子生物學工作者教學與研究必須以轉化醫學的理念為指導，從而適應轉化型醫學人才培養的要求。
三、生物化學與分子生物學實驗課與轉化醫學理念的創新結合
1.引入病例引導型實驗內容。在實驗教學中，建立“病例引導型教學”（CBS）內容。用具體臨床疾病做實驗背景，并闡述疾病相關的生化和分子生物學原理，然后對驗證此原理所采用的實驗技術進行講解和操作示范，學生即可開始實驗操作并完成報告和教師布置的相應思考題。例如，我們使用醫院生化化驗單的幻燈片來引入血糖這一生化指標，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標后對身體的影響，在進行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測定血糖的原理及方法，最后讓學生對事先準備好的不同血糖濃度的血漿樣本進行檢測，獲得結果后進行分析：所測樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經過這次實驗，學生不僅學習了檢測血糖原理的實驗技術，并對血糖的生化知識和臨床運用有了很好的結合學習。
2.引入個性化用藥治療的系統實驗內容。轉化醫學將分子標志物、分子分型的個體化用藥治療及疾病治療與預后的評估與預測作為最主要的研究內容。在實驗中充分融入轉化醫學科研成果，開展一系列以科研成果如個體化用藥治療為主的內容新穎、應用性強的專業前沿研究性實驗，能夠極大地調動和培養學生的專業學習興趣，使學生對目前科學研究領域的熱點與關鍵問題有初步的了解，較好地實現科研與教學的相互轉換，相互促進。我們在實驗課中創新設置了“限制性片段長度多態性檢測人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態性”實驗。首先為學生講解整個實驗背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發現硝酸甘油的舒血管作用通過釋放一氧化氮（NO）所介導[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對硝酸甘油轉化產生NO起了關鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點的多態性會影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態性位點具有指導臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈式反應（PCR）、限制性內切酶酶切反應和瓊脂糖凝膠電泳檢測這些關鍵技術的原理和方法。使得學生對實驗背景、目的和所采用技術的原理及操作都能有統一清晰的認識。具體實驗流程為指導學生從自己的口腔黏膜細胞中提取自己的DNA，經過PCR特異性地擴增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經過酶切反應和電泳檢測即可獲得自己的Glu504Lys位點基因型。通過這一系列綜合開放性的實驗，以學生自身遺傳多態性為背景，將臨床個性化用藥檢測與經典的分子生物學實驗結合，不僅極大地激發了學生對實驗的關注和投入，訓練了實驗操作能力，還加強了他們轉化醫學思維的培養，
3.實驗教材的采編。實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內外優秀教材，借鑒其經驗，同時結合本學院學生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設與生物化學與分子生物學基礎課程配套的實驗系列教材。同時也精心挑選合適的轉化醫學內容穿插入實驗教學過程中。
隨著日新月異的生化和分子生物學進展，我們也對前沿進展和發現保持持續關注，將更新的內容及時修改、添加到實驗教材中。
以上僅是我們作為生物化學與分子生物學教師在轉化醫學大背景下，在教學改革方面的一些探索的心得及體會，隨著轉化醫學的發展，其內容必將會更新和擴大，作為基礎醫學教師要敏銳地跟上發展腳步，積極尋找轉化醫學與生化、分子生物學的結合點，才能為國家培養出基礎扎實、科研思維清晰的有用醫學之才。
參考文獻：
[1]趙玉沛.轉化醫學本土路線圖[J].中國醫院院長，2011，（11）：92.
[2]Choi DW. Bench to bedside：the glutamate connection[J].Science，1992，258（5080）：241-243
[3]Geraghty J. Adenomatous polyposis coli and translational medicine[J].Lancet，1996，348（9025）：422.
[4]Zerhouni E. Medicine. The NIH Roadmap[J].Science，2003，302（5642）：63-72.
[5]賈舒婷，張繼虹.針對臨床醫學專業的病例引導型生物化學教學方法實踐體會[J].教育教學論壇，2014，（1）：67，8.
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【關鍵詞】 免疫學檢驗；實驗教學；改革
醫學檢驗專業是建立在科學實驗基礎上的臨床醫學專業學科 ,又稱為實驗室醫學 ,是實驗室科學技術與臨床醫學相結合的一門專業。隨著現代醫學的發展，免疫檢驗專業在醫學檢驗中是越來越重要。目前免疫學檢驗也是在各門檢驗專業中發展較為迅猛的學科，免疫檢驗技術更新換代是越來越快，因此免疫學檢驗實驗教學也就需要不斷更新教學內容適應免疫學的發展。針對這些因素，我們免疫檢驗實驗課程每年都在做相應的改變，也取得了很好的教學效果。
1 不斷加強實驗室基礎設施的建設，為課程提供良好的實驗條件
實驗室是免疫學檢驗教學的主要場所，實驗室條件的好壞直接影響到教學的效果，因此實驗室建設是最為基礎的工作。我們在原有實驗室條件的情況下，不斷更新實驗室儀器，以適應新的檢驗技術的需要，例如：酶標儀，流式細胞儀等等較新的設備，為實驗教學提供保障。
2 增加教學手段，提高實驗教學的效果和質量
我們可以在教學中增加多媒體教學以及結合網絡教學，利用各種軟件或技術建立以臨床免疫學的各章理論知識和實驗技術資料為主 包括圖 文字 錄像 課件 動畫等多種媒介形式在內的多媒體教學資源專題網站，從而調動學生的興趣，讓免疫實驗變得更為生動直觀。
3 不斷改進教學內容，適應學科發展的需要
面對免疫學發展較快的情況，每一學年，我們都必須對免疫學的發展做全面的了解，不斷更新課程，在實驗教學過程中增加目前臨床所用的最新技術，以適應臨床免疫檢驗技術的發展。另外，我們為了讓學生更為全面了解免疫學基礎知識，把實驗課程設計為一個整體過程，提高學生做實驗的積極性，還能讓學生更好鞏固了理論知識。
4 針對目前學生數量較多的情況，我們也做了相應的教學改革
由于各高校的專業特點和實際情況各不相同，其醫學本科留學生實驗教學的教學內容和教材也不盡相同。為了保證教學質量，學校一貫堅持醫學本科留學生基礎化學實驗課程的教學目的與普通本科醫學生保持一致。設置實驗教學內容時，考慮到留學生的專業背景和特點，在滿足教學大綱要求的基礎上兼顧本校的實際情況，學校為本科留學生設置了3個基礎化學實驗教學內容，包括鄰苯二甲酸鉀的濃度測定、稀溶液的依數性和鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量。實驗教學內容確定后，學院組織了3名具有海外留學經驗且專業較強的老師，編寫了實驗講義。這3個實驗講義不僅語言規范準確，邏輯清晰明了，而且圖文并茂，即是教師備課的重要參考資料，也是學生預習、實驗操作及撰寫報告的重要依據。編寫講義時還將醫學背景融入化學實驗中，培養醫學本科留學生對化學實驗的興趣，調動學生實驗的積極性和主動性，提高實驗完成的質量。比如鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量的實驗中，我們就設定了一個醫學背景：某村村民缺鐵性貧血發生率非常高，假設缺鐵性貧血與村民飲食中缺鐵有關，對村民的飲用水和食物進行調查取樣后，需要測定樣品中的鐵離子濃度以驗證假設是否正確。
2提高教師英語水平，加強對留學生文化的了解
由于醫學本科留學生的基礎化學實驗課程采用全英文授課，教師的英語水平和表達能力直接影響實驗課程的教學效果，因此，我們采取了多項措施來提高教師的英語水平，并加強對留學生文化的了解。
2.1“1＋1”組合教學模式
由于醫學本科留學生基礎化學實驗全英文教學的難度較大，加上留學生的英語水平參差不齊，并且很多學生都有口音，因此，承擔留學生基礎化學實驗教學的主導教師和青年教師必須具備一定的英語水平和教學經驗。學院規定，參與留學生實驗教學的主導教師必須具備海外留學經歷和較強的英語表達能力，同時具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗并獲得教授職稱，青年教師必須獲得博士學位，有較好的英語表達能力，專業知識比較扎實并且有一定的教學經驗。在嚴格遵照這些標準選擇主導教師和青年教師后，我們嘗試了“1＋1”組合教學模式，即1名主導教師與1名青年教師組成“1＋1”教學小組，同時將留學生分成4個小組，每個實驗由2個“1＋1”教學小組中的2位主導教師和2位青年教師各自負責1個留學生小組的教學。在老教師的“傳、幫、帶”過程中，使得青年教師在老教師的幫助下能夠迅速提升英語水平和口語表達能力，同時獲得老教師寶貴的教學經驗，保證實驗教學內容高水平完成。
2.2開展青年教師英語沙龍活動
每周4下午定期開展英語沙龍學習活動，除特殊情況外所有青年教師和老教師都要參加，形式為講課和討論相結合。沙龍每次以2名青年教師作為主講，1名青年教師主持，其他教師旁聽，學習內容圍繞本專業科學研究的前言和熱點問題，以討論的方式學習英語。每位教師，尤其是青年教師，在每次沙龍活動中至少提出一個問題，在沙龍活動結束前，每位教師要總結學習所得，并通過口述與大家分享，在講解和討論科學文獻的過程中鍛煉英語口語表達能力。
2.3學習留學生的文化
語言是傳承文化的重要方式，因此，實驗帶教老師不僅要學好語言，還要適當了解留學生的文化，在帶教過程中注意尊重對方的文化和習俗，這樣才能更好地完成實驗教學任務。在學習留學生文化的過程中，可以多向有經驗的老教師請教，從老教師的寶貴實踐經驗中學習了解留學生的文化。比如跟留學生說話時應當保持適當的距離；男女留學生不宜安排在一個實驗小組；在實驗過程中避免跟留學生（尤其是女同學）發生肢體接觸；在需要保存實驗教學資料而照相時，必須征得學生同意等。
3理論講解與實驗操作并重，提升實驗質量和完成率
基礎化學實驗課具有很強的實踐性，需要學生具有一定的基礎實驗操作技能和動手能力，而留學生的化學基礎參次不齊，再加上英語水平的影響，學生對實驗內容的理解程度差別很大。在實踐中我們發現，有的同學能夠很好地理解所講解的實驗內容，而有的同學則幾乎完全不理解實驗內容，并且學生之間基礎實驗技能的差別也很大。為了增加留學生對基礎化學實驗內容的理解和實驗操作技能的掌握，在理論講解與實驗操作并重的教學理念指導下，我們采取了以下措施。
3.1精心備課
留學生英語水平的差異，基礎化學知識的良莠不齊增加了基礎化學實驗備課的難度。而教師的備課質量直接決定實驗教學的效果，為了保證實驗教學的教學質量，教師必須將教學內容爛熟于胸，明確授課的重點難點所在，在授課過程中著重講解，并在板書和講義中重點描述，力求使課程講解條理清楚，層次分明。在備課過程中，多與老教師和同事交流，互相糾正英語發音和教學中的問題，力求達到對于同一內容能夠使用多種不同的表達方式講授。此外，認真撰寫教案，理清教學思路和教學方法，掌握教學的關鍵點所在，使實驗講解清晰明了，重點突出。
3.2做好預實驗，關鍵及復雜操作進行錄像
實驗課不同于理論課，實踐性很強，不確定因素較多，哪怕是一個實驗步驟中的小差錯就可能導致實驗失敗。這就要求帶教老師要認真做預實驗，查閱相關資料，反復推敲，融會貫通實驗內容，做到每一步實驗操作的內容都能夠用淺顯易懂的語言描述實驗操作的目的、意義及注意事項。此外，在做預實驗的過程中，結合之前的教學經驗，思考留學生在每一步實驗操作過程中可能遇到的問題和出現的狀況，采取有效的應對方法。對決定實驗成敗的核心影響因素，做到心中有數，對于難以理解的內容配以插圖，對關鍵及復雜的實驗操作進行錄像，并在實驗課上供學生自由播放。能夠對實驗中學生所提的問題進行回答，解釋實驗中出現的與講義描述不符的現象，并能夠快速準確地發現并解決學生實驗中的問題。比如在“鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量”的預實驗中，由于紫外分光光度計太大，無法進行實物演示，于是筆者把紫外分光光度計的校準操作和樣品測定方法進行錄像，在理論內容講解完畢后，播放了這段錄像。在操作紫外分光光度計的時候，很多同學都來播放這段錄像，甚至有的同學一邊播放一邊模擬，這種形象的教學方式加深了學生對儀器原理的理解和對實驗操作的直觀認識，提高了實驗教學的質量和完成率。
3.3對實驗操作進行實物演示
由于留學生來自很多不同的國家，學生間的實驗操作技能差別很大，動手能力也各不相同，有些同學能夠按照講義順利完成實驗，而有些同學甚至對很多基本的實驗操作都沒有概念。因此，在講解實驗的過程中，應當盡可能多地配合實物模擬，邊講解邊演示，讓他們獲得感性認識，并將實驗操作步驟以簡單易懂的流程圖和表格形式在黑板上加以表示，便于學生在實驗過程中參考。在演示的過程中，不要放過任何一個小的細節，對一些基本的實驗操作也應該進行演示。比如在“鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量”的實驗中，對于如何定容，筆者進行了直觀的演示，包括使用何種滴管，吸取多少液體，如何將液面的凹槽和視線平行之后讀數，定容之后才能蓋上量瓶的蓋子，定容后混勻溶液的操作方法及混合的次數等。對于較難的實驗操作，演示完畢后，應該讓1～2個學生來操作，教師從旁糾正指導。對于基礎較差的學生，在實驗操作時重點關注，加強輔導。
3.4現代化教學手段的運用
多媒體輔助教學手段已經在高校教學中得到普及，在留學生基礎化學實驗教學中也扮演著重要的角色。在教學過程中，使用圖形、圖表和動畫等現代化教學手段，可以提供豐富的圖像及聲音信息，圖形形象直觀，能夠幫助學生理解抽象的實驗原理和復雜的操作方法，提高實驗完成的質量。在教學實踐中筆者發現，在預實驗中所錄制的實驗操作步驟和從網絡獲得的動畫最受學生歡迎，其中預實驗中錄制的實驗操作視頻由于與實驗的契合度很高，點擊率最高，深受學生的歡迎，大大提高了實驗課的教學效果。
3.5重視學生課前預習
在每一次實驗課程開始之前，要求學生在課前對實驗課程的內容進行預習，對實驗課程的原理和操作步驟有一個大致的了解，明確聽課的重點，并寫好實驗預習報告，上課前交給老師并占10%的最終成績。這種做法能減少與學生交流的障礙并提高實驗教學的效率，為同行所提倡。
4考勤和衛生問題
由于留學生接受的教育觀念和文化背景不同，做實驗時比較活躍，自由度也比較大，但課堂紀律也會差一些，遲到和缺席的現象比國內學生多。此外，實驗課結束后的實驗室衛生清潔工作也不理想。為了保證教學質量，針對這一問題筆者采取的措施是實行雙簽字的模式，并配套合理的考核辦法。雙簽字的具體做法是在開始講課前進行點名，實驗結束后，學生清洗完實驗所用儀器并清潔自己所負責的實驗臺面，經代課老師檢查合格后方能離開。實驗課程的最終成績由4部分組成：平時出勤，課堂紀律占15%；預習報告占10%；實驗報告撰寫占70%；實驗完成后整理實驗儀器，清潔實驗場所占5%。通過這些配套辦法，留學生實驗課的出勤率幾乎是100%，實驗完成后的清潔工作也做得非常到位，有效地保證了實驗教學的質量。
5安全問題
化學實驗難免會用到一些有腐蝕性和毒性的試劑和藥品，因此需要培養和強化留學生的實驗安全意識。為了提高留學生對危險試劑的認識，筆者在講義中將腐蝕性或毒性較大的試劑用明顯的字體和顏色標識出來，并在講義的結尾附上發生危險情況時的處理方法。筆者在教學過程中發現，印度學生在使用移液管時是用嘴來吸液體的，這跟他們在本國所受的教育有關，因此，有印度學生時應該特別注意，強調正確的操作方法。此外，帶教老師應該在課前學習處理各種緊急情況的預案，并在上課前做好充分的準備，上課時隨時準備好處理緊急情況，一旦發生危險，能夠正確冷靜地處理。
6小結
關鍵詞：醫學生物學；實驗課；探究式學習；建議
隨著科學技術的發展和人們生活水平的提高，社會對高職醫學學生的要求也越來越高，現在對高職醫學院校而言，不應過多地強調知識的掌握，應注重學生知識、技能和綜合素質的協調發展，為學生更好的適應社會打下良好的基礎。在世界生物技術快速發展的大背景下，以醫學生物學為代表的醫學基礎課程面臨難得的發展機遇同樣面臨著巨大的挑戰。醫學生物學是醫學院校開設的一門重要的基礎課程，培養的目標不但具備生物學的基本理論和知識，更重要的是具有較強的實驗技能，從而達到具有一定的實驗設計能力，因此醫學生物學的實驗教學就成為醫學生物學課程教學的重要環節，在實驗中能培養學生的科學探究能力。然而，在目前的實驗教學中，大部分是“教師講”，“學生看和背”的教學方式，這種實驗教學方式很難使學生的實踐能力得到提高，很難達到生物學專業培養的目標要求。新課程標準要求從學生和社會發展的需要為基本點注重學生科學能力的培養，讓學生在實驗中積極主動的親身參與和體驗探討的過程，在學習知識的過程中提高其科學的探究能力，從而提升學生的實驗技能，進而達到一定設計實驗的能力。因此將探究式學習融入高職醫學生物學的實驗課堂是非常有必要的。為此，筆者以濰坊護理職業學院2011級三二護理專業《醫學生物學》實驗課堂為主體，將探究式學習融入實驗教學課堂中。經過近兩個學期的教學實踐經驗，總結自己在醫學生物學實驗課中實施探究式教學的實踐經驗，提出以下幾點建議給領導及應用者以參考：
1 對于學校而言
1.1 更新思想觀念，將實驗教學提高到一個新的高度來認識，不光對于醫學生物學的實驗教學，對于其他基礎課程及專業課程都加強實驗教學的重視，針對高職院校的特點，加大實驗教學的比重，建立有別于高校的實驗模式，將實驗教學與理論教學同等重視，實驗技能的操作練習必定會對學生的思維方式和動手操作等各方面的能力產生巨大的影響。特別對于高職醫學院校顯得尤為重要。因此，提高實驗教學的地位勢在必行。
1.2 加強教師隊伍的建設，提高實驗教師的素質和能力，基礎課及專業課教師加強業務培訓，同時注重把醫院實踐與實驗教學聯系起來，加強與醫院的聯系，充分調動教師實驗的積極性和主動性。
1.3 加大實驗室設備儀器、實驗用品及人力的投入開發和引進計算機在實驗中的應用，既提高實驗效率，也可增加學生參與實驗的積極主動性。對于醫學生物學的實驗，可能由于傳統的觀念及專業的培養目標等原因，一直不被重視，因此在實驗室建設方面應加大力度。
2 對于任課教師而言
2.1 醫學生物學探究性實驗課堂具有教學目標針對性強，實驗過程操作性強，實驗結果易于總結的特點。因此要考慮學生的生物學知識基礎、心理、興趣和社會生活各個方面。所以在眾多的生物學實驗中不必每一個都用于探究，可以有選擇性的重點選擇那些具有實驗特色，操作性強，接近學生社會生活的實驗用于探究，從而引導學生積極主動參與整個過程中，融入實驗融入集體，在學習知識的同時獲得主體意識、行為能力和情感態度各方面綜合發展。
2.2 在進行醫學生物學實驗教學時，老師可以將講實驗和探究實驗兩種方式并用，根據選取實驗的目的和重點環節，有針對性的選取實驗過程的某一個步驟進行探究，其他的步驟由老師講解或者是師生共同探討。這樣實驗過程中學生既能獲得直接的經驗，掌握技能，又能縱觀全程，理解整個實驗過程，擴大視野，拓寬知識。既能激發學生參與實驗的積極性，又能節省時間。
2.3 醫學生物學教材所列的實驗是課程標準中要求學生掌握的最基本內容。要實現對某些生命現象的本質和規律的認識， 必須對教材中這些實驗進行嚴謹、 全面的分析后才能實現。因此在實驗教學中一定要重視教材中所列實驗。但在實際的實驗教學中教師可以引導學生對教材已有的實驗方案進行改進和創新，將日常生活中的一些常識應用到實驗中，實現“教實驗”到“用實驗教”的轉變，充分發揮實驗的創新教育功能。從而使學生在實驗探究中增加解決日常生活問題的能力。
總之，學生探究性實驗學習的過程是一種能動的過程，是親自動手參與實驗的過程，教師實驗教學的重點應放在給學生主動參與實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學實驗活動的機會，而不是放在講授實驗上。在醫學生物學實驗中：少一點灌輸驗證，多一點啟發探討；少一點指責壓制，多一點寬容引導；少一點包辦限制，多一點激勵創新，讓學生主動參與到實驗教學中，在實踐中探索研究和“發現”知識，培養學生的創新意識、創新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質。
醫學生物學探究式實驗教學的重要任務就是讓學生在探究中掌握科學的實驗方法和思維方式，為以后的工作和研究打下良好的基礎。從實踐結果可以看出，將探究式學習方式融入醫學生物學實驗課堂使學生主動地學習和掌握實驗技能和思維，增加了學習醫學生物學的積極主動性，醫學生物學成績有所提升，取得了非常好的效果。通過近兩個學期的教學嘗試，這種方式深受學生和教學督導員老師們的認可，并鼓勵其他專業的老師在課堂中嘗試和應用。
參考文獻：
[1]莫丹梅.高職實驗教學存在的問題與對策[J].黑龍江科技信息，2007，25（2）：155.
《生物化學實驗教學大綱》包括三方面的的內容：生物化學基本實驗技術；常用基礎與臨床基本實驗；綜合性實驗。所以，在教學過程中，為了提高學生的實驗動手能力以及實驗的嚴謹態度，要盡量減少驗證性實驗，增加一些緊跟現代技術水平的應用性實驗和綜合性實驗，充分地挖掘學生的創新思想和創造能力。依照實驗教學大綱，設計教學內容，選擇醫學專業適用的教材，淡化那些與醫學關系小的內容，重點內容，分層次、分專業來講解，做到重點突出，形成自己的內容特點。改革首先從教材的內容開始，從根本上來彌補以往教學內容的不足。
2教學手段多樣化
改變教學手段和方法，把在知識傳授上的重心轉移到學生能力的培養上來，不再搞灌輸型教育。下面舉一些具體的教學手段。在實驗課前，要求學生自己先了解一遍實驗的大致流程，提出一些問題，像“為什么”、“有什么后果”、“應該注意什么”等等問題，讓學生自己去找答案，以此讓他們自己有一套自己的操作思路；在理論知識講解時，可以播放一些專業的或者相關的實驗視頻，以此來增強學生的記憶，與學生自己的操作思路對比，提早發現問題，進而解決問題，減少在實驗室的疑惑；實驗中要求學生都動手，在老師的幫助下完成實驗，不能蒙混過關，培養學生獨立操作的能力；實驗后，要求對實驗過程中出現的問題以及收獲都列舉出來，讓學生自己明白學到了什么。這些教學手段都是比較有效率的。當然除了這些教學手段，有條件的還可以開設第二課堂，學生可以在空余的時間來補習自己知識上的漏洞，或者對實驗有新的想法，與老師探討進行第二次實驗等等。改革就要將多種教學手段配合應用來培養學生的綜合素質，那么這些手段將會是教學改革后的一大亮點。
3考核制度的改革
關鍵詞：免疫學；實驗教學；教學改革；科研興趣
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0261-02
免疫學不僅是醫學院校的主干課程，也是生命科學中發展十分迅速的學科，它不僅已滲透到醫學的各基礎學科，融入了臨床醫學領域之中，而且極大地促進了生命科學、生物技術和生物產業的發展，成為當今極為重要的前沿學科。1]和其它基礎學科一樣，免疫學也是一門以實驗為主的科學，實驗教學在這門課程中同樣有著舉足輕重的地位。一般本科生的免疫學實驗內容包括抗原抗體反應和免疫功能檢測，具體的實驗可以根據需要進行改動。由于實驗課是動手操作課程，學生在課程上擁有較多的自由，因而相對于理論課來說，學生對實驗課的興趣更大一些。為了充分利用學生的這一特點，從而激發他們對科研的興趣，我們有必要對一些傳統的、過時的實驗教學方法進行改革，以下是筆者對這一問題進行探討后的部分經驗。
1.通過讓學生自己給自己上課的方式激勵他們全面掌握實驗的內容和原理。要做到這一點，一定要求學生上實驗課前對實驗內容進行預習。由于本科生以前很少有接觸免疫學實驗的機會，如果上課前不要求他們先進行預習，很可能會出現上課時一頭霧水的情況。預習后，就會對將要做的實驗有個大體了解，有不懂的地方他們會在實驗課時給予特別注意，這樣有針對性地聽課效果就會更明顯。為了讓學生們主動預習實驗內容，可以采取以下一些激勵機制。比如：讓預習得好的同學上講臺講解實驗的內容和原理，把他們預習過程中的感受和遇到的問題分享給大家，并把他自己認為實驗時要著重注意的地方也講出來，在做完實驗后，再讓大家對先前同學的講解做個評價，如果大部分同學都認可那位同學的講解，那就應該給予好的實驗分數或別的獎品作為表揚，一堂實驗課可以安排三位同學進行這樣的講解。這樣的好處是：學生們提出的問題和他們認為要引起重視的問題都是從本科生自身理解力參悟出來的，不會出現重點和難點與實際情況不符而使有些基礎差的同學對實驗失去興趣的情況。還有一個好處就是，由于是學生自己到講臺與同學們共同討論和分享經驗，所以他們在臺上的演講能力會得到提高，而且會想方設法提高自己的理論知識以使自己的表述更清楚和為大家所接受。筆者曾對此方法在同學中的認可程度做過調查，結果很令人興奮。調查的問題包括兩個：一個是"你是否對同學上講臺進行互動的方法滿意？"選擇項是：A.非常滿意；B.滿意；C.比較滿意；D.不滿意。五個實驗班共120人（24人一個班）中，有112份調查卷表示非常滿意這樣的授課方式，贊成率達93.3%，其余8份也選了B。這說明學生是非常想展示自己的，由此可以推知，他們對實驗課前的預習也會認真對待。由于學生能夠認真預習，那么實驗課時他們就會很快掌握所做實驗的原理和步驟，對預習中遇到的問題會認真分析，并在實驗過程中對此特別細心地觀察，這無形中就會使他們對實驗的興趣大大得到提高，從而對科研的興趣也增強了。接著的一個問題就是"你覺得實驗課的學習對提高科研興趣有幫助嗎？"選擇項是：A.非常有幫助；B.有幫助；C.幫助不大；D.沒有任何幫助。結果97位同學選了A，占80.9%，20位選B，占16.7%，認為幫助不大的只有3位，占2.5%。以上結果告訴我們，通過適當的激勵機制和合理的教學方法充分發揮學生主動性預習實驗內容的方法對提高學生的科研興趣是非常可取的。學生的科研興趣是慢慢積累起來的，只有從學生的角度去考慮，在他們自己覺得有興趣的情況下才能使這一老生常談的話題變得實際起來。
2.多給學生動手操作的機會，以此激發他們學習免疫學技術的興趣，這樣他們就會懷著更大的熱情去探索免疫學技術是怎么應用于科研當中的。在本科生的實驗教學當中，往往會遇到實驗器材不夠用而導致有些學生無法親自動手操作的現象。要解決這個問題，可以先與準備實驗的老師進行商量，看是否能夠適當增加實驗材料。如果有條件的限制，那么就從實驗內容的選擇方面著手，盡量選取那些實驗材料簡單，耗材成本較低，但又能讓學生盡可能掌握免疫學基本原理的實驗。我們教研室就是根據這樣的原則，選取了一些基本能保證每個學生都能參與的實驗。通過與那些只能有幾個同學參與進去的實驗對比，同學們都紛紛表示，只有能親自操作實驗才能加強對做科研的初步認識，對那些不能親自動手的實驗大家覺得既容易被遺忘掉，又提不起太大的興趣。所以，要通過實驗教學培養學生的科研興趣，一定要盡可能讓學生都參與到實驗的操作過程中來。
3.在整個實驗課上，要抓住一切機會，只要有可能就要給學生傳授科研思想。在現代生命科學和醫學研究當中，以免疫學理論為基礎的檢測和分析技術隨處可見，如：對蛋白進行定性、定量、定位分析中的免疫印跡（Western Blotting）、酶聯免疫吸附（ELISA）、免疫組織化學（Immunohistochemistry）等，檢測細胞用的流式細胞術（FACS）和免疫熒光術（Immunofluorescence）等。這些技術的共同點就是都利用了免疫學中的抗原抗體反應原理。學生了解了免疫學技術在科研中的重要性后，對科研的興趣也就自然加強了。由于免疫學實驗授課目的是通過幾個精選實驗的講解和實際操作，初步培養學生的科研能力，那么在教學當中就要有針對性地加強他們分析問題和解決問題的科研基本素質。課堂討論的方式完全可以使學生的這一能力得到很大提高。舉例來說：實驗中通常會設置陰性對照和陽性對照，那么在樣品的孵育過程中我們就可以和學生一起討論設置這些對照的重要性，并把可能出現的錯誤結果大致做個假設，這樣，在觀察結果時，由于已經對可能出現的問題有了初步判斷，學生對結果的分析就會變得非常簡單，對出現的假陽性和假陰性結果會很快找出其原因。筆者的經驗表明，這樣的教學方法可以培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。
實驗是對所學理論知識的直觀認識、自然規律的直接體現，是科學研究中理論驗證和基本數據的來源，在教學和科研中具有不可替代的重要地位。2]對大學本科生來說，由于實驗資源和經費的限制，往往使大部分理論驗證和現象解釋的實驗無法進行，所以在實驗教學過程中更多地只能選取那些具有演示性和模擬性的實驗，這就更加要求任課教師要有能充分激發學生學習興趣的能力，要在有限的實驗課時間里盡量讓學生掌握學科的前沿進展和發展趨勢，通過不同的教學方式加強學生對科研的興趣。學生的科研興趣是培養出來的，在實驗教學過程中，要大膽進行改革，從學生自身的角度考慮問題。學生是很愿意配合老師的教學工作的，老師要因勢利導，在不知不覺間把學生往科研的正確方向引導，為他們今后的科研道路奠定好基礎。
參考文獻：
[1]龔非力，主編.醫學免疫學（第3版）[M].北京：科學出版社，2009.
關鍵詞：生物化學；實驗課；教學現狀；改革
隨著科技的日新月異，生物化學已滲透到醫學領域的各個學科，成為聯系醫學基礎與臨床教學的橋梁，是一門實驗性非常強的學科。生物化學實驗課程既是強化學生基本理論學習的必經途徑，也是培養學生的發現問題、分析問題和解決問題能力的關鍵。因此，傳統的理論教學模式與新時代人才培養實踐不相適應，本文對生化實驗課教學現狀及對策提出幾點體會，供廣大同行們參考。
1教學現狀
1.1實驗內容及設備落后 傳統的生物化學實驗課程安排有助于學生理解和鞏固臨床基礎知識，但由于僅作為驗證知識的手段而始終處于依附地位，不利于學生創造性思維的發展[1]。實驗體系已落后于生物化學技術的當前，存在實驗內容陳舊過時、低水平重復的不足，內容僵化零碎，實驗結果單一，無法開發學生的科研潛力。
1.2 實驗資源匱乏 生物化學實驗還存在實驗資源缺乏、設備落后的困境。例如，學生做血生化實驗檢測，由于1只兔子只能收集約15 mL全血，離心后僅能收集3 mL左右的血清，最多能供3名學生實驗，而今一個班級均42人，至少需要采14只兔子的血清，現兔子市場價格35元/只，那一個班的花費：35×14=490元，每天有10個班左右做生化檢測，那一天的花費達到4900元，花費如此大，為節省實驗支出，每10人共用一只兔子，這樣結果導致學生實驗動手機會大幅下降，致使許多醫學生對生化實驗課程失去興趣。
1.3教學模式陳舊 目前，大多高校生化實驗教學模式仍是按教師講授實驗原理、內容、步驟、結果及注意事項后由學生按部就班地操作實驗，往往一堂課是教師講解2/3的時間，學生動手少，實驗多為驗證性實驗，很難開展開放性、設計性實驗。而且由于高校擴招后實驗資源有限，實驗分組多是一組十余人，根本無法保證每個同學能獨立完成實驗操作。這樣的教學方式使課堂氛圍呆板，學生思維收到束縛，不利于學生自主思考能力和科研創新能力的培養。
1.4師資力量匱乏 生物化學教學中一直以來都存在著一個誤區：重理論而輕實驗，實驗技術的作用往往被認為是輔的。對實驗教學專業人員的培養少，缺乏長遠規劃和明確的培養制度。部分高校更是缺乏生化實驗教學的師資力量，實驗技術師隊伍建設明顯滯后于教師隊伍的建設，許多實驗課程被壓縮，無法保證實驗效果。因此也導致部分學生認為實驗無關輕重，只要通過考試行了；有的學生根本不去上實驗課，使生化實驗課程陷入一個無足輕重的惡性循環中。
2改革實踐
2.1更新實驗內容，提高學生學習興趣 為順應科學發展的潮流，適應高等院校醫學教育及生物化學發展的需求，更新實驗內容是關鍵環節之一。取消或者減少驗證性實驗，根據不同專業需求，有針對性地選取不同實驗，盡量選擇含多項技術組合的實驗。加強學生基本技能和操作培訓，提高其動手能力，讓學生在科學實驗思維的指導下，獨立完成實驗操作及總結實驗過程中的問題并予以解決，提高其學習興趣。
2.2 改進實驗方法與設備，提高實驗效能 與時俱進，及時添置新的實驗設備，努力創新，改進實驗方法，解決實驗資源缺乏等問題。如上文提到生化檢測供血不足的問題，既然一只兔子采血量少，是否我們可將目標轉向采血量多的動物，如此一方面既可解決資源不足的問題，又不會造成資源的浪費。研究發現1頭豬可收集有效全血500 mL，通過離心后能收集到100 mL左右的血清，不存在溶血等問題。如果用豬血代替兔血，1頭豬的全血完全可以滿足一天學生的血清標本用量。而且1頭豬的全血市場價格是60元左右，只有兔血價格的1/30，如果能用豬血代替兔血來做生化試驗的標本，可以節約實驗教學成本和減少教學開支，提高實驗效能。這些措施在大眾化教育的今天能有利于學生實驗操作技能訓練的實效，提高分析和解決問題的能力。
2.3優化教學模式[2]，培養學生的綜合能力 打破傳統的以教師講為主的教學模式，讓學生成為實驗的主體，充分發揮他們的創造性和主觀能動性。要求學生課前做好充分的預習，課中讓學生提出自己的疑問與見解。教師放手讓學生參與實驗的設計和實驗的準備工作，培養他們的獨立動手能力。同時學生在教師的指導下查閱文獻、設計實驗及完成實驗后開設學生自主授課，開發學生的科研潛力，提高其綜合能力。當然，優化的教學模式要求教師"放手"而不是"撒手"不管，課后教師應重視實驗小結，提高學生分析、解決問題的能力[3]。
2.4加強實驗教學，重視實驗師資隊伍的建設 重視實驗教學，首先需要選拔一批年輕、上進、有思想、有目標的青年教師與實驗技術人員，改善師資力量。對實驗技術人員定期培養，定期考核，通過不斷學習、外出培訓等多種途徑，逐漸提高他們的業務水平和管理水平。成立獨立"生物化學實驗室"，有效地進行教學、科研和實驗，形成以學科帶頭人為核心，實驗技術人員為骨干的實驗隊伍，擔負起實施實驗教學、進行實驗教學改革各項任務。
參考文獻：
[1]何浪，，張濤，等.淺談醫學生物化學實驗教學現狀及對策[J].醫學教育探索，2006，05：425-426.