時間：2023-07-11 16:45:05
導語：在高職學校勞動教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、讓師生擔當主角，教學成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。
2020年，面對疫情，學院第一時間制定疫情期間教學工作方案及線上教學攻略，對外學習先進經(jīng)驗，對內(nèi)培訓青年教師。第一時間調(diào)整教學計劃和授課課程表，保障了242門網(wǎng)課、236名教師、186個班級、5961名學生的正常授課。據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)絡授課期間，學院學生網(wǎng)絡到課率保持在95%以上。面對復學及逆勢增長的招生人數(shù)，第一時間擬定復學方案，制定復學授課計劃，本學期完成329名教師、每周1,134余門課程的統(tǒng)籌安排。
全院立項市級以上課題65項，198篇，出版及參編教材、著作40本，發(fā)明技術專利19項。師生獲獎上，本年度共獲得省級以上獎項200余人次，國家級39人次，再次創(chuàng)造歷史最好成績。
雙賽引領促發(fā)展，本年度在學院黨委的堅強領導下，目前技工教育領域代表師生發(fā)展水平最高層次的兩個大賽，學院成績斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開教師大賽新局面，第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽中，學院斬獲文化藝術與綜合類、工業(yè)綜合與農(nóng)業(yè)類兩個一等獎，服務類三等獎，刷新參加教師職業(yè)能力大賽的最好成績。久久為功破難題，開啟世賽發(fā)展新格局，在第一屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽中，學院選派參加烹飪（西餐）、光電技術、木工、美容、餐廳服務及餐廳服務（國賽精選）6個項目的6名選手全部獲獎，3名選手榮獲全國技術能手稱號，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個全國技術能手；同時，我院選派的5名世賽選手，有4名進入國家集訓隊，占選手總數(shù)的80%，戰(zhàn)績輝煌，實現(xiàn)了新的突破。
二、以項目促發(fā)展，高職進程更進一步，一張藍圖繪到底。
本年底，學院以“高職攻堅”行動作為年度發(fā)展任務，組建高職項目小組，完成《xx學院高職申報材料》、《xx學院創(chuàng)新發(fā)展“一校一案”方案》等材料，主動對接教育廳，上交《申報轉設高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠景目標建議》中明確指出：“支持XX學院納入高等職業(yè)學校序列?！蔽以焊呗毶陥蠊ぷ鬟~出堅實一步。
在高職項目引領下，學院教學工作對標高端，蓄力啟航。
其一，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，本年度引導專業(yè)群以“職業(yè)（能力）分析與課程對接”為核心，完成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，全面提升學院課程體系和人才培養(yǎng)方案的科學性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更適應產(chǎn)業(yè)轉型升級及產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，既相對獨立，又互相聯(lián)系；統(tǒng)籌各專業(yè)完成2020級人才培養(yǎng)方案的修訂；組織了專業(yè)研討會，各院系迅速走出去，到重點行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校展開專業(yè)調(diào)研30余次，并形成專業(yè)調(diào)研報告及專業(yè)發(fā)展報告，在我院專業(yè)建設上，屬首次。
其二，筑牢品牌專業(yè)，做強特色專業(yè)。對于4個品牌專業(yè)，6個特色專業(yè)及1個特色課程體系進行了驗收及中期匯報工作。以驗收全面推進專業(yè)發(fā)展。
其三，加強工學結合課程建設。按照確保學生職業(yè)能力、人文素質、職業(yè)素養(yǎng)整體提升的要求，推動教育教學資源建設，上半年，以疫情為主線，重點推進共享性專業(yè)教學資源庫和精品資源共享課。本學期，增設勞動課程，有效開展以勞動教育為主體的社會實踐活動，多種形式呈現(xiàn)勞動實踐效果，重視勞動教育在職業(yè)教育中的地位和作用，切實做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。
[關鍵詞]高職；化工類畢業(yè)生；就業(yè)“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對用人單位而言，畢業(yè)生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經(jīng)濟損失，畢業(yè)生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學校人才培養(yǎng)的工作水平，以及對學校的信任和關注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業(yè)壓力。
本文從學校、企業(yè)、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業(yè)生就業(yè)“閃離”的對策和建議。
1 學校方面
1.1 努力提高化工類學生崗位適應能力
化工專業(yè)實踐性強，化工企業(yè)里的工作對學生實際動手能力要求高?；ゎ惍厴I(yè)生以企業(yè)一線操作技術人員為主，應根據(jù)這一就業(yè)特點，針對化工企業(yè)生產(chǎn)的特點及崗位需求，探索學生崗位適應能力的人才培養(yǎng)方案。在教學過程中，讓學生熟悉化工企業(yè)管理特點、崗位需求、崗位素質。加強實訓，增強學生崗位實踐與崗位能力的培養(yǎng)。營造職業(yè)氛圍，塑造學生職業(yè)靈魂，積極引導學生參與崗位能力培養(yǎng)。[1]
1.2 引導學生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導
化工類學生普遍認為，畢業(yè)后就是一線操作工人，整天面對設備、管道，缺乏較為清晰職業(yè)規(guī)劃，甚至有部分同學沒有職業(yè)規(guī)劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩(wěn)定性的第一步就是合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)。把一些技術人員職業(yè)發(fā)展的路徑和成功案例融入到日常教學課堂中，可以促使學生主動積極地思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)常邀請化工企業(yè)技術人員做一些職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環(huán)節(jié)中加強學生與指導老師的互動啟發(fā)，加強學生對自己未來發(fā)展路徑的規(guī)劃。
1.3 培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
化工類學生理科生比較多，不善于處理各種人際關系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學過程中應加強對學生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導等途徑來提高學生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團活動、課外活動營造相互溝通交流的環(huán)境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學生去化工企業(yè)實習等各種形式的社會實踐活動，使學生知道如何和上級、同事相處。[2]
1.4 加強就業(yè)心理指導
首先，在教學中，應開設一些心理指導課，現(xiàn)在生活壓力越來越大，許多畢業(yè)生因為在企業(yè)里競爭壓力太大，而選擇離職。應該培養(yǎng)化工類學生有迎接挑戰(zhàn)的心理準備并喜歡迎接挑戰(zhàn)。其次，引導學生培養(yǎng)興趣愛好和學習自我減壓的方法。
2 企業(yè)方面
2.1 規(guī)范管理，提高自身實力，公平、公正
對化工企業(yè)來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業(yè)實力是留住人才的關鍵。所以，化工企業(yè)應該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業(yè)生穩(wěn)定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業(yè)生一些關懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業(yè)生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業(yè)文化
企業(yè)應有自己的文化，通過企業(yè)文化留住人才，用人單位必須進一步規(guī)范企業(yè)文化，形成獨特的氛圍，愛護和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩(wěn)定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓工作
崗前培訓是畢業(yè)生從學校到企業(yè)的關鍵過渡期，進行崗前培訓的大學生會在這個過渡期了解企業(yè)的用人規(guī)則，具備在企業(yè)工作的能力，完成從大學生到企業(yè)人之間的過渡。崗前培訓的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業(yè)，適應環(huán)境和工作；培養(yǎng)新員工對企業(yè)的歸屬感和榮譽感；融入到企業(yè)文化中；熟悉企業(yè)的基本情況，掌握必要的崗位技能等內(nèi)容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓才算成功的崗前培訓，它對于新員工在以后的工作穩(wěn)定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業(yè)生個人方面
3.1 全面發(fā)展提高自身競爭力
化工類畢業(yè)生每年在增加，化工企業(yè)里競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生如何在企業(yè)里立足，這就需要畢業(yè)生自身綜合素質的提高。首先是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養(yǎng)，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業(yè)里的發(fā)展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業(yè)大部分分布在郊區(qū)，許多畢業(yè)生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業(yè)生自己要認真負責、吃苦耐勞。畢業(yè)生要有銳意進取，敢于吃苦的精神，在入學軍訓中鍛煉自己的意志，在學校多參加磨煉意志的活動。
3.3 要有良好的職業(yè)道德
化工類畢業(yè)生要有愛崗敬業(yè)、感恩和誠信的品質，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職類化工畢業(yè)生進入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實工作。不能好高騖遠，頻繁換工作。要有奉獻精神，不斷學習新技能，鍛煉自己。
4 社會方面
化工類畢業(yè)生剛進入企業(yè)都是普通勞動者，應在全社會樹立尊重勞動者的風氣，樹立勞動光榮的風貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養(yǎng)成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業(yè)，吸引廣大年輕畢業(yè)生投身到一線勞動中去。[4]
參考文獻：
[1]尹燕.有效解決高職畢業(yè)生高離職率的對策[J].考試周刊，2012（16）：155.
[2]束孝宇.高職畢業(yè)生高離職率現(xiàn)象分析與解決對策[J].教育與職業(yè)，2011（12）：97-99.
1義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性
與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養(yǎng)基礎教育階段學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。需要強調(diào)的是，基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎，在基礎教育和職業(yè)教育之間建構起新的橋梁。而各職業(yè)學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的綜合素質。
2現(xiàn)階段中小學開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸
當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學業(yè)壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業(yè)教育的興趣，缺少對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導學生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識,是體現(xiàn)義務教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經(jīng)驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設計和師資。現(xiàn)階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規(guī)定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學生職業(yè)啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業(yè)于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。
3五年制高職校參與義務教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性
初中、小學要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關職業(yè)特點和內(nèi)涵、有教學能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1課程設置的可行性分析
結合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應的培養(yǎng)目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計和完善相對應的課程設計。根據(jù)美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關于藥學相關職業(yè)，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向學生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎實驗，如葉綠素的提取；小學高年級可以帶領學生辨析中草藥，制作植物標本，根據(jù)不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。
3.2授課師資的可行性分析
五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當前初中學生的學習現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務教育中相關課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學生對學習產(chǎn)生畏難情緒。
3.3教學場地的可行性分析
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調(diào)查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。
4利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索
關鍵詞:體育教育高職學生訓練手段職業(yè)技能
隨著現(xiàn)代科技、生產(chǎn)的發(fā)展和現(xiàn)代化企業(yè)的要求,職業(yè)勞動正向著復雜化、節(jié)奏快、強度大、高效率的方向發(fā)展,對人的身心素質要求更高。雖然普通的體育教育也能達到鍛煉身心的目的,但它不適合職業(yè)教育“抑其過而補其缺”的特點。職業(yè)勞動的身體活動部位、運動軌跡多是局部的、重復的,如果不對他們進行必要的身體訓練,必然會影響其勞動技能的提高。進人職業(yè)學校的學生大多是十八九歲的青年,身體發(fā)育的可塑性很大,如果能在體育教育中有目的地開展與職業(yè)特點相適應的體育鍛煉,則會有效地增強學生職業(yè)體能,預防職業(yè)病的發(fā)生,使職業(yè)技術的學習提高大走捷徑。因為體育運動中許多運動素質可以遷移到職業(yè)體能上;如運動中的快速反應、耐久力、動作協(xié)調(diào)配合、注意力和觀察視野等,正是許多職業(yè)必不可少的條件。體育教育作為高等職業(yè)技術教育的重要組成部分,必須適應高等職業(yè)技術教育發(fā)展的要求,必須為高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標而服務。
一、高職院校體育課教學的具體實施辦法
1、緊扣職業(yè)活動的特點,發(fā)展學生的職業(yè)技能素質
職業(yè)體能素質是學生在基本身體素質的基礎上所必須具備的專業(yè)體能素質。是今后從事職業(yè)勞動所必須具備的條件,人才市場和勞務市場在進行“雙向選擇”時,職業(yè)體能素質成為職業(yè)選人和人選職業(yè)的重要依據(jù)。高職院校設置的專業(yè)種類繁多,各專業(yè)特點迥異。因此,高職院校的體育課要根據(jù)學生的專業(yè),分析不同的職業(yè)勞動對從業(yè)者身體素質有哪些特殊的要求,同時還要研究不同的體育訓練項目對學生的身體素質有什么不同的促進作用,結合生產(chǎn)勞動實踐進行實用性身體訓練,有針對性地發(fā)展學生相應的身體素質。在教學過程中要做到充實和完善對職業(yè)活動有益有運動技能儲備和體育教育知識;強化發(fā)展對職業(yè)重要的身體能力及其相關能力,在此基礎上保障身體活動水平的穩(wěn)定性;提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應能力,保持和增進未來勞動者的健康。
2、將“終身體育”的思想融人教學內(nèi)容
樹立了終生體育的思想,才能自覺自愿地進行鍛煉。作為職業(yè)教育的體育教師,一是幫助學生選擇適合自己職業(yè)特點的終身體育項目,并能根據(jù)職業(yè)和身體條件的變化制訂科學的鍛煉計劃;二是幫助學生掌握有關職業(yè)病預防糾正的方法;三是幫助學生掌握必要的體育科學知識,如運動創(chuàng)傷的預防、鍛煉效果的評價、運動中的自我監(jiān)督等。為終身鍛煉奠定基礎。
3、實用身體訓練是高職院校體育教學特點的體現(xiàn)。
眾所周知,體育鍛煉對人的機體有著良好的影響,系統(tǒng)從事身體鍛煉的人具有良好的身體素質、強健的體格,對生產(chǎn)活動的適應能力也要比一般人強,能夠態(tài)度明確,意志堅定地達到預期的目標。但是,研究發(fā)現(xiàn),一般身體訓練水平與順利適應職業(yè)需要和提高勞動生產(chǎn)率之間并不存在簡單的直線相關關系。實用身體訓練的含義就是:一種專門化的教育過程,它通過使用體育的形式、手段和方法,最大限度地保證人的適應勞動和軍事活動所必要的機能和運動能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學的效果和在獨立生產(chǎn)活動中保持良好的工作能力。
高職院校以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線需要的,具有良好職業(yè)道德的高等技術應用人才為目標,突出對學生的動手操作能力的培養(yǎng)。為適應現(xiàn)代社會對人體的要求,學校的勞動教育應當使學生在參加生產(chǎn)活動時,能夠迅速地了解工具,掌握工藝,適應生產(chǎn)條件。這一切只有在他們具有對職業(yè)十分重要的身體訓練水平,具有控制自己身體的能力,能夠靈活節(jié)省地完成必須的動作的情況下才能實現(xiàn)。高職院校的體育課教學,應與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)一致,把學生今后從事職業(yè)勞動應具備的身心素質和社會對高素質勞動者的要求作為自己的主攻方向。
二、對高職院校體育課教學提出建議
1、在體育教學中根據(jù)學生專業(yè)特點和學生的實際情況進行實用身體鍛煉,可以提高學生職業(yè)必要的身體機能能力、運動能力及相關能力。最大限度地保證人的適應勞動所必要的機能和運動能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學的效果和在獨立生產(chǎn)活動中保持良好的工作能力。同時通過心理素質的陪養(yǎng),學生的競爭意識、意志品質、人際關系的協(xié)調(diào)能力等素質得到大幅度的提高,成為身心俱健的高素質勞動者。
2、對現(xiàn)有教材進行改革,應根據(jù)職業(yè)教育的特點來制定相應的職業(yè)實用性體育教材,突出教程的思想性、科學性和系統(tǒng)性。也要考慮高職設立專業(yè)的特點,突出職業(yè)特色,結合自然地理特征、人文社會風俗、高職生的生理狀態(tài)和心理特點以及社會需求,培養(yǎng)大批高級應用型、復合型高級技術人才和管理人才。最大限度地使人體適應職業(yè)勞動所必需的身體機能和運動能力的需要,并使之發(fā)展和完善。從而提高職業(yè)教育的效果。
3、在教學大綱和教學計劃中,要在學生的興趣愛好的基礎上,針對學生的專業(yè)特點安排實用身體訓練的內(nèi)容。體育教師也應當為學生制定必要的職業(yè)實用身體訓練計劃,引導學生養(yǎng)成自覺進行職業(yè)實用身體鍛煉的習慣。
4、教師應加強對學生職業(yè)特點的研究
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,職業(yè)學校的課程設置也在與時俱進,所學專業(yè)不斷變化。因此,體育教師不考慮職業(yè)教育的特殊性是不行的。首先,體育教師要和專業(yè)教師互相溝通,了解專業(yè)課教學內(nèi)容、勞動特點,抓住體育教學與職業(yè)技術相關的部分進行有針對性的教學。教學的內(nèi)容、課程配置形式、考核方式要拋開以往強調(diào)系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、競技性、規(guī)范性、紀律性的陳舊模式;其次,在制定教學計劃時,要征求專業(yè)教師對體育課教學的意見,以使教學有針對性、實效性。對特殊專業(yè)的課程,可自編教材,以求更好地搞好教學。
5、改變現(xiàn)有的體育教師思想觀念、提高教師的業(yè)務水平
關鍵詞：高職院校；軍訓；軍事訓練；高職學生；對策
Abstract: Vocational College Students' military training is a legal duty of great responsibility， mission glory. Only accurate positioning of training target and task， enrich and perfect the training outline and content， adjustment and improvement of training ways and means， in order to effectively address the current may exist in the training content， training mode is single， unified military training achievements to consolidate such problems; only according to " improve the awareness of thinking， scientific and standardized management， highlighting the characteristics of running a school， consolidating the results of military training of " train of thought， to use of the military training education function; only the summary of military experience， deepen the training effect， seize opportunity， mining military potential， pay attention to training pipe connection， realize the education， to form a military benefit mechanism.
Keywords: vocational colleges; military; military training; vocational students; students
引 言
高職院校開展軍訓工作是國家《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》賦予高職院校的神圣使命，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質高級技能型專門人才的客觀要求，開展國防教育，是讓學生掌握軍事技能，強化國防意識，為國防建設培養(yǎng)高素質后備人才的戰(zhàn)略舉措。
一、高職院校開展軍訓工作的重要意義
(一) 軍訓有利于高職學生健康自信心理的培育
部分高職學生對自己缺乏自信，總覺得自己不如別人，上高職院校也是不得已而為之，覺得低人一等。他們需要有條件來證明自己的價值，需要有機會來獲得自信。軍訓能夠使他們充分發(fā)揮自身的潛能，這為他們重新培育自身健康自信心理提供了良好的條件。
(二) 軍訓有利于高職學生良好思想品德的養(yǎng)成
軍訓使高職學生置身于軍事化訓練的濃重氛圍中，通過認真學習軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，親身體驗軍人的責任感、使命感和自豪感。軍訓有助于增強高職學生對祖國和人民的無比熱愛與無限忠誠；有助于培養(yǎng)高職學生高度的獻身精神和強烈的社會責任感；有助于高職學生自覺養(yǎng)成誠實、守信、勤奮、敬業(yè)的良好思想品德。
(三) 軍訓有利于高職學生集體主義觀念的培養(yǎng)
現(xiàn)在大學生絕大多數(shù)是獨生子女，很多學生生活依賴性強，獨立性較差，不能適應集體生活，不懂得如何正確處理好人際關系。軍訓采用了軍事化管理，使他們學會了服從命令，學會了自我管理，學會用自己的雙手創(chuàng)造美好的學習環(huán)境。軍訓中經(jīng)常開展的檢查、評比、競賽等活動，強化了高職學生集體意識和團結協(xié)作精神，使他們懂得了“團結就是力量”的真正含義。
(四) 軍訓有利于高職學生堅韌不拔意志的磨練
軍訓采用的強化手段和實行的嚴明紀律，在促進學生加強體育鍛煉、促進身心健康等方面獲得了立竿見影的顯著效果。軍訓嚴格的管理，要求他們象軍人一樣，站如松，坐如鐘，行如風，令行禁止，養(yǎng)成良好的學習、生活和衛(wèi)生習慣；軍訓通過“摸、爬、滾、打”等項目，磨練了高職學生堅韌不拔意志，增強了他們不畏艱難困苦的勇氣和決心，為他們今后學習生活做好了必要的心理準備。
(五) 軍訓有利于高職學生創(chuàng)新思維能力的形成
高職院校的人才培養(yǎng)就是要提高實踐技能、形成創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而軍訓中的國防教育對于促進這些能力的形成具有重要的作用。軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復雜性，孕育著軍事思想的創(chuàng)造性。軍事課使學生學習軍事理論，了解現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點和發(fā)展趨勢，開闊眼界，豐富知識，提高興趣，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新精神和思維能力，有利于促進學生的專業(yè)知識的學習和專業(yè)素質的培養(yǎng)。
二、高職院校軍訓工作存在的主要問題
(一)軍訓內(nèi)容不統(tǒng)一
目前各高職院校軍訓內(nèi)容不盡相同，有的訓練項目只是中學軍訓內(nèi)容的簡單重復，缺乏縱深的拓展；國防教育內(nèi)容只是普及型的軍事常識；軍訓著重于實用性的素質訓練，存在一定的隨意性。
(二)軍訓方式較單一
軍訓以隊列訓練和體能訓練為主要內(nèi)容。場地訓練缺乏互動性，學生體力上大量透支，精神上倍感疲憊，難以最大限度提高學生的軍訓興趣，軍訓效果不理想。講授內(nèi)容太少，方式仍舊采取灌輸式教育方式，理論性過強，缺乏生動性。
(三)軍訓成果難鞏固
軍訓短期效果明顯，但軍訓后得不到鞏固，其作用會逐漸淡化。少數(shù)高職院校為降低軍訓成本，節(jié)約軍訓開支，在軍訓的組織上重形式輕內(nèi)容，在訓練時間和內(nèi)容上大打折扣，軍訓工作有走過場之嫌。
三、加強高職院校軍訓工作的對策思考
(一) 準確定位軍訓的目標和任務
高職學生的教育應當遵循人才發(fā)展的基本規(guī)律，向他們傳授科學文化知識和專業(yè)技能，促進他們綜合素質得到全面提高。軍訓在高職學生的教育中有著不可替代的重要作用。通過軍營氛圍的營造，通過教官的言傳身教，可以增強高職學生的國防觀念，培養(yǎng)他們擁軍尚武精神；通過緊張的軍事訓練和嚴格的軍事化管理，可以磨練高職學生的堅強意志，培養(yǎng)他們集體榮譽感、吃苦耐勞精神和令行禁止的紀律觀念。
(二) 充實完善軍訓的大綱和內(nèi)容
1、在軍訓的大綱制定上，既要嚴格執(zhí)行《高等學校學生軍事訓練大綱》，又要根據(jù)本校實際對其進行必要的完善與補充。軍訓教學大綱和教材的編寫，必須符合高職院校人才培養(yǎng)的目的和任務要求，實現(xiàn)系統(tǒng)性、科學性和思想性的有機結合，其深度和廣度要適合高職學生的接受能力。軍訓內(nèi)容要適應高職學生年齡特征和知識水平，注重與高中軍訓內(nèi)容相銜接；軍事技能訓練內(nèi)容要體現(xiàn)高科技局部戰(zhàn)爭的時代特征，應與培養(yǎng)預備役軍人相結合。
2、在軍訓的實施內(nèi)容上，要改變現(xiàn)有將隊列訓練作為軍訓的主要內(nèi)容的片面做法。增加多種訓練科目，加強軍事知識教育，全面提高軍事技能。要增加一些有針對性的內(nèi)容，如防災、防空、消防、緊急疏散等，培養(yǎng)高職學生應對各種災難、處理突發(fā)事件的能力；可根據(jù)院校自身專業(yè)特色、學生特點調(diào)整軍訓內(nèi)容，增設本專業(yè)在軍事上的運用課程。比如：醫(yī)學專業(yè)增設戰(zhàn)地救護，計算機專業(yè)增設現(xiàn)代網(wǎng)絡戰(zhàn)爭，通訊專業(yè)增設電子對抗和戰(zhàn)時通訊保障，交通專業(yè)增設戰(zhàn)時交通運輸保障，等等。這樣就可以將高職院校培養(yǎng)技能型人才與補充預備役所需高素質專業(yè)人才目標有機地結合起來，形成綜合性高職院校軍訓模式。
轉貼于 (三) 調(diào)整改進施訓的方式和方法
1、理論講授與體能訓練相互滲透，加強軍訓的系統(tǒng)性。
軍訓普遍以隊列訓練和體能訓練為主要內(nèi)容的原因有：一是許多學生身體素質比較差，亟待鍛煉提高；二是部分學生沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，需要訓練培養(yǎng)；三是隊列訓練和體能訓練相對比較容易，具有一定的可操作性。但這樣軍訓的結果是，在部分學生中產(chǎn)生排斥心理和畏難情緒。因此，從提高軍訓實效性出發(fā)，應把理論講授和體能訓練結合起來，把練智能、練技能和練體能結合起來，把趣味性、生動性和知識性結合起來。技能上要采取從易到難，強度上要采用從輕到重的這樣一個循序漸進的過程，而不要過分強調(diào)提高難度和加大強度。
2、常規(guī)訓練與文體活動相互結合，增強軍訓的趣味性。
要調(diào)動高職學生參加軍訓的積極性，就是要改變單一的隊列訓練和體能訓練的狀況，在軍訓中大力開展豐富多彩的軍事訓練競賽活動和文娛體育活動，如開展拔河、拳術、籃球、越野、國防知識、隊列會操、軍事游戲等比賽活動。通過這些活動，既能活躍軍訓氣氛，又能密切教官和學生的關系，培養(yǎng)學生團結互助的集體主義觀念，形成教學互動，教學相長良好局面，調(diào)動參訓學生的積極性。
3、嚴格訓練和規(guī)范管理相互促進，提高軍訓的實效性。
嚴格訓練離不開規(guī)范管理，規(guī)范管理有利于嚴格訓練。應把行為規(guī)范作為硬性規(guī)定讓學生去嚴格執(zhí)行，以培養(yǎng)學生良好的行為習慣。通過規(guī)范管理讓學生逐步適應，使之由被動到主動，從不自覺到自覺，從而培養(yǎng)和提高學生自我約束和自我教育的能力。同時，規(guī)范管理也包括在嚴格訓練的過程中的人性化操作，對參訓學生中出現(xiàn)的生理和心理的異常反應要及時發(fā)現(xiàn)，妥善處置，堅決杜絕訓練事故的發(fā)生。
(四) 發(fā)揮軍訓的長期效應和作用
1、抓住各種活動契機，找到軍訓工作在德育工作中的切入點。
要把軍事理論教育貫穿高職教育全過程，不斷鞏固與加強軍事教育的成果。例如，結合風云變幻的國際形勢，講國防教育的重要性；結合殘酷血腥的戰(zhàn)爭歷史，講和平發(fā)展的來之不易；結合國防建設，講科技發(fā)展的重要作用；結合軍訓工作，講人才培養(yǎng)與育人環(huán)境的密切關系。要利用1.29 紀念日、紀念日等特殊時期開展紀念活動、專題講座、知識競賽等活動，觀看愛國主義影視、錄像片，參觀軍事博物館等，將國防教育深入人心并融入大學生活，增強高職學生的民族憂患意識和愛國主義情懷。
2、研究軍訓管理模式，找到與高職學生管理要求的結合點。
在學生管理制度的建設中引入軍訓元素，對現(xiàn)有的管理制度進行完善，加強學生的常規(guī)管理，實現(xiàn)軍訓管理與日常管理的無縫銜接。將內(nèi)務整理與寢室衛(wèi)生相結合，將身體鍛煉與勞動教育相結合，將組織紀律與學風建設相結合，將心理素質與意志品質相結合，將軍訓要求與日常管理相結合，并定期開展競賽展示比賽活動。
學校要統(tǒng)一要求輔導員全程參與軍訓管理，要熟悉軍訓的要求，掌握軍事化管理的方式方法，為今后的班級管理打下較好的基礎，從管理制度的制定上實現(xiàn)訓管銜接，從日常教育落實上實現(xiàn)教養(yǎng)一致。
結 語
總之，高職院校軍訓工作任重而道遠，只有把這項工作放到學校人才培養(yǎng)的大環(huán)境中，放到科教興國的大視野中，放到民族強盛的大使命中，才能真正深刻地體會出鞏固軍訓成果的極端重要性和緊迫性。深入挖掘和鞏固高職院校軍訓成果，對國家、對社會、對每個學生都有深遠歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。
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【關鍵詞】高職；旅游管理；工學結合；課程體系
在“工學結合”人才培養(yǎng)的眾多模式中，“2+1”模式是近年來我國高職院校在深入進行教育教學改革中，創(chuàng)造出來的一種新的教育教學形式，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，借助社會力量，促進“工學結合”教育的發(fā)展。具體來說，三年教學中兩年在學校學習，一年在企業(yè)實踐。校內(nèi)教學以理論課為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教育教學環(huán)節(jié)，學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主，同時結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計課題，并在校企指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。這種模式能較好地實現(xiàn)校企結合，充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個育人主體的作用，提高學生綜合素質和實踐操作能力，增強學生適應社會和工作崗位的能力。泰州師專旅游管理專業(yè)自2006年起實施“工學結合”“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)初步取得一定成效。
一、課程體系構建的原則
1.培養(yǎng)應用型人才的原則。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的目標不是學術型的人才，而是應用型的人才。作為應用型人才，應當具備一定的實際操作能力和動手能力，很好地面向市場進行應用和實踐。因此學校應當以滿足旅游行業(yè)應用需要為主旨，以綜合能力的培養(yǎng)為核心，以相對完整的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，讓學生熟練掌握標準化服務技能。
2.課程體系整體優(yōu)化的原則。面向社會需求，重視學生在專業(yè)知識、能力、素質等方面的全方位發(fā)展，把握好基礎理論課程、專業(yè)核心課程、實踐與技能課程、平臺素質課程等在課程體系中的地位和關系。嚴格進行課程結構比例設置，強化應用類課程的針對性，突出實用性和適用性；對于內(nèi)容有交叉或重復的課程進行適當?shù)恼虾驼{(diào)整；在保證課程結構的完整性前提下，接受旅游主管部門和旅游行業(yè)企業(yè)的合理化建議，作出相關課程的增刪等調(diào)整。
3.任務驅動型課程改革的原則。在高職教學中，強調(diào)理論教學以必須、夠用為原則，強化實踐課程比重，加強任務驅動型課程改革的實施。在校期間，為學生開設基礎管理類課程等入門課程，培養(yǎng)學生一定的管理意識，為終身學習奠定基礎。實踐課程是高職旅游管理專業(yè)的重頭戲，結合崗位要求和標準，設置模塊化、項目化課程，有利于學生掌握一線工作崗位必備的基本技能，通過加強校內(nèi)仿真實訓操作訓練，縮短學生在工作崗位的適應期。
二、專業(yè)課程體系設計思路
依據(jù)高職旅游管理專業(yè)課程體系構建原則，對理論教學進行大膽的改革和整合，取消與專業(yè)技能培養(yǎng)關系不大、理論性過強的課程，對專業(yè)性強且內(nèi)容相關的課程進行整合，增設必須的技能性實踐課程，構建以職業(yè)技能為核心的“平臺+模塊”課程體系。
1.專業(yè)核心平臺課程。核心平臺課程設置核心理論課程和核心技能課兩大模塊，內(nèi)容根據(jù)旅游行業(yè)職業(yè)群共有的基礎技術和基本技能整合而成，同時是教學和實訓的中心內(nèi)容。
核心理論模塊：這類課程覆蓋本專業(yè)對應旅游行業(yè)各職業(yè)崗位需要的最基本、最主要的知識，也是旅游管理專業(yè)的入門課程。如《旅游學概論》、《旅游資源學》、《飯店管理學》、等，教學上側重于原理、方法的講授。
核心技能模塊：這是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程，如《導游服務技能》、《旅游企業(yè)財務管理》、《旅行社外聯(lián)計調(diào)操作實務》、《旅行社門市操作實務》、《海外領隊實務》、《旅游電子商務》等課程，重在專業(yè)基礎技能，這一模塊的課程強調(diào)實用性操作訓練，以滿足旅游接待服務第一線對應用型人才的實際需要。
2.職業(yè)指向平臺課程。職業(yè)指向平臺課程設置了專業(yè)技能、職業(yè)資格考證和就業(yè)方向三大模塊。
專業(yè)技能模塊：是指除了專業(yè)核心平臺以外需要開設的專業(yè)課程。例如將景點導游解說等技能納入《演講與口才》、《導游綜合實訓》等課程中。這是對核心課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技能，強化技能操作，以熟練和豐富操作經(jīng)驗。
職業(yè)資格考證模塊：為落實“雙證書”制度，設置本模塊可以保證學生獲得相應的職業(yè)資格證書。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關課程納入培養(yǎng)計劃之中。根據(jù)導游資格考試需要，開設《全國導游基礎知識》、《江蘇導游基礎知識》、《泰州導游知識》、《導游業(yè)務》、《旅游政策與法規(guī)》課程；根據(jù)飯店中級服務人員資格考證的需要，設置《餐飲服務與管理》、《飯店前廳客房服務與管理》、《酒水知識與酒吧經(jīng)營》等理論和實踐相結合的課程。由經(jīng)驗豐富的教師指導，加強應試技巧訓練，有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書。
就業(yè)方向模塊：就業(yè)方向模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，在旅游管理專業(yè)下設立導游、旅行社經(jīng)營管理、酒店服務與管理等方向，在第三、四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行有重點的實踐訓練。此模塊側重于對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需要。
在本模塊下，通過課堂講授、校內(nèi)實訓、旅游企業(yè)見習和實習交叉進行。根據(jù)旅游活動淡旺季明顯的特點，可利用每年4-10月的旅游旺季安排學生校外實訓，11月至次年的3月安排理論學習和校內(nèi)實訓活動。
3.公共基礎平臺+基本技能模塊。公共基礎平臺課程主要為學生提供必備的基礎知識，重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。基礎層課程主要包括思想政治理論、大學英語（第三學期增開行業(yè)英語）、計算機基礎及應用、大學體育等課程以及國防教育、軍事理論、勞動教育、健康教育等環(huán)節(jié)。其課程設置以必須、夠用為原則，同時也為學生獲得必備的英語應用能力證書和計算機等級證書提供課時保障。
基本技能模塊主要包括高職學生必須具備的英語寫作和溝通、普通話運用能力和計算機操作能力。本模塊面向基本技能考證，學生畢業(yè)前必須獲得全國大學英語應用能力A級證書、全國普通話等級二級乙等證書、全國計算機等級一級證書等。
4.素養(yǎng)拓展平臺。就業(yè)指導模塊，包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《旅游禮儀》、《形體訓練》、《演講與口才》、《旅游應用文寫作》等課程，主要目的是強化學生的職業(yè)意識，針對旅游行業(yè)的特殊要求，注重學生個人形象和內(nèi)在素質的提高，提升綜合職業(yè)競爭力。
選修課模塊，兼有理工類、藝體類的公共限定選修課，文化類、心理健康類、語言交流類等公共任意選修課程，另外針對旅游管理專業(yè)開設提高型的限定選修和任意選修課程，如《旅游公共關系學》、《會展概論與實務》、《休閑學概論》、《鄉(xiāng)村旅游概論》、《旅游產(chǎn)品營銷》、《旅游日語》、《旅游韓語》等，為學生個人興趣發(fā)展和綜合素質提高搭建平臺。
泰州師專旅游管理專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“平臺+模塊”結構的課程體系特點是：各平臺、各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能，突出為職業(yè)崗位打造人才的專業(yè)核心，課程設置層次分明，目標明確，圍繞核心，環(huán)環(huán)相扣。在時間安排上，突出實踐課程的實用性，利用一年一度的溱湖會船節(jié)暨中國泰州國際旅游節(jié)實行“旺進淡出”短期實訓，穿行導服技能的階段性實訓和考核等，提升學生職業(yè)能力，適應旅游崗位需求。這種課程體系結構由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出職業(yè)技能核心、實踐操作能力和注重全面素養(yǎng)提高的高職課程設計原則，貫徹了從高職學生發(fā)展的實際出發(fā)，以學生為主體的教育理念。
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關鍵詞：高職教育；服務學習；運行模式
目前，我國高職院校的在校生人數(shù)已經(jīng)超過本科大學在校生人數(shù)，高職學生對社會的影響不斷擴大。95后學生已成為主流，總體來說是他們思想素質積極向上、穩(wěn)定健康，但這部分學生生長環(huán)境正處于社會主義市場經(jīng)濟深入展開，互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展，經(jīng)濟體制改革的關鍵時期，此時社會不良風氣和獨生子女的客觀現(xiàn)狀，使當代大學生呈現(xiàn)出極具時代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素質不穩(wěn)定、道德素質較低、易受外界影響等。加之高職學生在高考錄取層次中排在后面，部分學生還呈現(xiàn)出行為約束力不強，思想散漫等不良品行。這些都給高職院校的思想道德素質培養(yǎng)與管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和困難。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出”要把提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力作為戰(zhàn)略重點之一。因此為提升學生社會責任感，借鑒美國服務學習的先進教育理念，引入服務學習實踐教學，改變學生對人不感激，對事不負責，對己不要求，對社會不關心的態(tài)度，培養(yǎng)高職學生解決問題的實戰(zhàn)能力，推動教育改革。
一、服務學習引入的理論依據(jù)
服務學習最早興起于美國，并得到香港、臺灣及國內(nèi)廣大教育學者的認可。經(jīng)過近五十年的發(fā)展歷程，其內(nèi)涵不斷豐富，不同的學者對服務學習的概念有不同闡釋。美國1993年的服務行動中給出的定義是普遍被大眾接受的：服務學習將提供給社會的服務與課程聯(lián)系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養(yǎng)社會責任感，同時在服務中學習以獲得知識和能力，提高與同伴和其他社會成員合作分析及解決問題的能力。各大院校的實踐也充分證實了其在促進高校學生專業(yè)知識學習、提升社會實踐技能、提高公民素質方面具有積極意義。
從教育學理論來看，杜威的實用主義教育觀認為教育即生活，學習要真正融入生活，學生只有在生活中才能體悟知識的意義。受杜威教育理念的影響，美國的高等教育開始注重學生的社會參與，并鼓勵學生通過親身體驗來進行學習獲得發(fā)展，從“做中學”，從書中學，更從社會中學。
二、我校服務學習實踐課程運行模式
我院在推行服務一學習時并沒有照搬其他國家或地區(qū)的具體做法，而是結合我校的辦學理念、課程安排、組織結構及學生實際情況，圍繞“成都服務、服務成都”的辦學理念，從以下方面展開，開創(chuàng)了一套適用于我們的服務學習方案：
（1）系統(tǒng)管理，統(tǒng)一推進
我院的服務學習主要以校園清潔打掃為主，為深化學習內(nèi)涵，我們瞄準學生未來生活能力，按照服務校園與師生、服務專業(yè)與行業(yè)、服務社會三個層次，將學習、生活場景納入服務范圍。學生在參與勞動的過程中，逐漸體會并弘揚中華民族自強不息、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德。
為保障服務學習實踐教學的順利開展，我院專門成立服務型學習指導中心隸屬于學生處，由學工辦主任擔任中心主任，并從各校區(qū)學工辦抽調(diào)從事學生教育管理多年的骨干教師、輔導員參與到管理過程，集中管理、統(tǒng)一實施，組織上有保障。學校規(guī)定服務學習以“大一”為主，必修2學期，0學分，納入學生綜合素質考評體系，期末考評不合格者需重修，仍以環(huán)保勞動教育為主。
開展服務學習還需要一定的資金支持，如清潔工具購買、宣傳動員活動開展、學期末表彰獎勵，服務學習項目工作人員工作酬金及因工作產(chǎn)生服務費用等，因此學校計財處劃撥專門經(jīng)費給予支持。方法上給予指導，組織上給予保障，制度上給予規(guī)定，資金上給予支持，一些系列資源保障了服務學習型實踐教學模式能夠落到實處。
（2）全員參與，積極動員
學生只有普遍參與才能使每個人都獲得直接的體驗和感受，進而在親身參與的實踐中，在為學校服務、為他人服務的感受中，逐漸樹立社會公德意識和環(huán)保意識。因此學校強制性要求全體大一學生參加服務學習，否則德育分不合格影響畢業(yè)。但很多教師和學生對服務學習課程的內(nèi)涵并不了解，片面理解為勞動實踐，弱化了服務學習的意義。要想順利開展，必須在教師、輔導員、學生各個層面做好動員，讓大家認識到開展服務學習活動的必要性和重要性。為此我們做了三方面動員：一，在新生學前教育期間，召開全體新生服務學習動員大會，讓學生了解服務學習的目的和意義；二，各分院團總支、班級團支部結合自身實際和專業(yè)特點給學生進一步動員，同時進行相關勞動技能和服務技能培訓；三，日常工作中加強服務學習的宣傳和過程記錄。我們留心學生每一個服務瞬間，每一個文明舉止，每一次心靈觸動。真實記錄，及時宣傳總是能感染并啟發(fā)到學生，讓學生對服務學習產(chǎn)生認同。在充分動員的基礎上，服務學習中心制定詳細的服務學習活動實施細則，如服務學習項目如何開展，服務區(qū)域、小組的劃分及相關職責，具體的開展時間、地點，如何進行監(jiān)督、考核等。
（3）科學考評，適當激勵
考評是服務學習活動的重要一環(huán)，是服務學習能否延續(xù)進行的保證?？荚u由學生自評、班級評分、服務學習中心的監(jiān)督部門評分、總結報告四部分組成。服務學習中心的監(jiān)督部門既對服務學習的項目管理和運行直接指導，也對實施過程和實施效果進行評價并做詳細記錄。評分標準如下所示：
出勤及表現(xiàn)由服務學習中心的監(jiān)督部門評分，包括平時出勤、工作態(tài)度、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)情況：工作成果及能力由班級根據(jù)學生服務成績，問題解決能力，人際交往能力，領導團隊能力，每月實踐活動中表現(xiàn)等綜合評分；總結報告包括參加服務情況，個人收獲和體會，以及課程學習后對“服務”的理解。
同時還在全校范圍內(nèi)對服務學習標兵、服務學習先進個人和服務學習優(yōu)秀督導員進行表彰和獎勵，頒發(fā)證書。獲得相關證書的同學在學校就業(yè)指導中心備案，畢業(yè)優(yōu)先推薦等。這些措施將進一步激發(fā)學生參與服務學習的積極性和主動性，提高服務學習實踐教學模式的效果。
（4）開展特色，分享總結
學校在推動服務學習轉型，希望在原有制度下，擴大到與服務性社團活動及專業(yè)課程結合的多元課程的合作與融合。除了平時的校園打掃，我們每個月會集中組織一次服務學習特色活動，這種活動或與專業(yè)相關，或是提高素質的通用性能力訓練，也有專門性的服務技巧和方法座談。通過一系列特色活動將服務與知識的學習有機整合，在服務中學習或提升已有的知識與技能，真正做到學以致用。
每月特色活動結束后，我們召開總結分享會。一方面，教師和監(jiān)督部門會對學生在服務過程中的“閃光點”予以肯定，滿足學生的成就感和自豪感，激發(fā)學生參加下一次服務的動機。另一方面，要求同學們就服務內(nèi)容進行反思，比如通過在教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生清掃和督導檢查活動中，讓學生反思當前的社會公德現(xiàn)狀，大學生如何提高公德意識和環(huán)保意識，為人民服務的人生觀如何在實踐中確立等。學生在反思過程中經(jīng)驗升華為理論，增強了對思想理論問題的自覺認知和對自己行為的控制能力，同時通過分享告知、感染大家，讓更對學生認同服務學習。
三、服務學習實踐活動的成效及意義
我院開展服務學習實踐教育已有五年，并將長期深入開展下去。服務學習能夠持續(xù)開展原因在于學生、學校、社會三方參與主體在行動之后都滿足了自己的需要，實現(xiàn)了目標效果的互惠共贏。
（一）對學生成長來說
1.增長了知識與技能。服務學習為學生提供了難得的實踐平臺，讓學生能夠將理論知識運用到現(xiàn)實環(huán)境，提供了檢驗知識掌握程度的機會。同時服務過程中經(jīng)常遇到課堂上未見的實際問題，讓學生意識到自己的差距，激發(fā)對學習的渴望，拓展自己知識面。
2.提高了綜合素質。據(jù)調(diào)查大學生思想行為發(fā)生變化和思想道德素質提升情況與服務一學習項目的持久性緊密相關。而我校的服務學習要求執(zhí)行兩學期，正是強調(diào)實踐的持久性，學生通過持久的服務勞動，使得吃苦耐勞、愛護環(huán)境、樂于奉獻的理念不斷內(nèi)化，最終形成良好的品格。實踐證明，經(jīng)過一年的服務學習，學生們更懂得尊重他人，能更懂得愛護學校環(huán)境，更具主人翁意識。其次，服務過程中要與不同專業(yè)的同學合作安排活動，這個過程提高了學生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，在解決問題時鍛煉了他們的抗挫能力、處事應變能力。
3.增強了社會責任感。服務過程中學生從不同角度評價社會、了解社會，同時對大學生的行為習慣、思想素質作出正確的判斷和認識，使得他們更加關心社會、主動幫助他人，逐漸形成對社會和國家的責任感，有助于學生成為主動的，符合社會需要的合格畢業(yè)生。
（二）就學校教育來說
大學的本質不僅是傳授和研究學問，它還承擔有引導社會價值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質改善和提高、社會文明發(fā)展和進步具有重要影響。服務學習過程中，學生思想素質得到提高，主人翁意識增強，價值觀得到正確的塑造，符合學校的育人觀；學生學習能力提升，能激發(fā)學生積極參與到學校教學活動、課外活動規(guī)劃當中，提高教學質量和教學效果，促進了校園民主氛圍。
（三）就社會發(fā)展來看
社會需要的人才，不僅要有文化，有生存能力和謀生技能，更要講文明，有社會責任感，有社會公德心。學生通過服務學習和反思過程將經(jīng)驗升華為理論，逐漸樹立科學高尚的人生觀，自覺把個人理想的實現(xiàn)同對國家、對社會、對他人的貢獻結合起來，使得思想覺悟和整體素質得到提高，有利于社會的進步和發(fā)展。同時在學校形成的這種價值觀會對行為產(chǎn)生控制力，在工作和生活中約束并規(guī)范人的行為，保證社會和諧發(fā)展。
四、我院服務學習育人體系的不足之處及改進目標
我院服務學習的開展雖取得了一定成效，但受師資力量、管理模式、地點環(huán)境等限制，深入發(fā)展仍面臨問題，需進一步完善和轉型。
（一）缺乏理論教育，科學的課程設計
我院開展的服務學習雖目標和要求明確，也有集中的宣講、培訓。但從效果來看，學生為了任務而服務，忽略了勞動過程的意義以及合作的收獲，思想上引導不夠，理論教育不足，減弱了服務中學習的效果。應該有系統(tǒng)的規(guī)劃、設計和培訓，并且配置專業(yè)老師指導。在教師的幫助下，積極引導學生把學習的范圍擴大到社會當中：讓學生在活動中感受社會體驗生活；并在服務中獲取有用的知識和技能。要達到這些效果，需要教師樹立”社會即課堂的”的教學理念，有目的地在教學過程中融入服務一學習理論，讓學生通過親身體驗來加深對知識的理解和把握，使所學的知識和技能得到運用和鞏固。
此外，科學合理的課程設計是提高服務學習課程效果的重要前提?？茖W的設計應包括：一，充分準備。準備是整個服務一學習的基礎，基礎打好了后面的工作才能順利開展。準備工作需要分析現(xiàn)有的資源，包括學校本身所擁有的技術優(yōu)勢以及師資配置、學生能力等。二，考察評估。走出教室到周邊社區(qū)去考察，發(fā)現(xiàn)課程與社會相脫節(jié)的地方，及時調(diào)整和改革課程教學，評估最適合理論實踐，最適合學生操作的服務項目。三，制定服務方案。根據(jù)實際情況讓學生自己確定服務方案，在學生明確自己想要獲得什么樣的體驗后教師再按照課程目標進行指導和幫助。四，培訓。高校應將服務學習納入一個完整的教學環(huán)節(jié)，對學生進行充分系統(tǒng)的培訓。
（二）服務形式單一，育人效果受限
服務一學習是一種將服務與學習放在同等重要位置的教育理念和教學方法。我校服務學習以校園打掃為主，雖涉及到與專業(yè)相關內(nèi)容，但沒有體現(xiàn)學生興趣的差異性和專業(yè)優(yōu)勢，整體來說服務的多與專業(yè)結合的少，忽視學生自身的參與動機和需求，無法形成有力的鼓勵機制。應借鑒其他學校服務學習模式，開展與專業(yè)技能相關的社區(qū)活動，由勞作教育向通識教育模式轉型。比如醫(yī)護分院的學生可以聯(lián)系社區(qū)或老人院進行常規(guī)檢查、推拿按摩等服務活動；建筑專業(yè)的學生可以到扶貧村幫助村委會測量土地、住房面積等服務活動，幫助貧困村完善資料摸清底實；旅游的學生可以聯(lián)系周邊景點為做義務導游介紹；其他專業(yè)的學生可以根據(jù)自己的特長和愛好，定期到社區(qū)進行科普知識宣傳、舞蹈教學、英語啟蒙教育等?？傊?，服務一學習的內(nèi)容與學業(yè)課程的聯(lián)系越緊密，成效就越大。因此要拓寬服務渠道，保證服務活動的多樣化、專業(yè)化，將學生參與服務的學習提升動機及社會需求完美結合。
要提高育人效果還應注重反思環(huán)節(jié)，如果沒有對服務過程進行反思，那么學生很難從服務經(jīng)歷中總結學習經(jīng)驗，也很難將學得到的新知識應用到將來的工作、學習和生活當中，更談不上人格的完善。因此教師需要加強學生在社區(qū)開展服務后回到課堂的指導，引發(fā)學生對服務過程的所見所聞進行反思，并提出新問題和解決問題的方法，引導學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會合作。
（三）過程管理繁瑣，評價和激勵體系待改革
論文摘要：近年來大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學畢業(yè)生的初次就業(yè)率和供需比日趨下降，畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為全社會所關注。課程體系設置與創(chuàng)新應以就業(yè)為導向，需要進一步解放思想，轉變觀念，明確素質教育的內(nèi)涵，重視實踐，突出特色，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的務件。
1造成此不利局面的相關因素
1.1傳統(tǒng)教學模式思想的制約
從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學模式在認識上存在著兩個誤區(qū)。
(1)忽視了對大多數(shù)學生的培養(yǎng)，只為少數(shù)人服務。客觀現(xiàn)實決定了只有少數(shù)人能夠通過考試，片面強調(diào)和追求考試升學率、考證合格率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎教育成為面向少數(shù)人的教育。
(2)“應試教育”在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只注重知識傳授，忽視能力與心理素質培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試考證而學，是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。然而這種傳統(tǒng)教學模式的思想在現(xiàn)今的教育改革浪潮中，非但沒有被先進的教學模式所取代，反而延緩了教學改革前進的步伐。
1:2教學權威部門管理不嚴
當前教學權威部門的最終目標是為了中國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展作出貢獻，但是如今教學權威部門似乎在管理上出現(xiàn)了偏差，困難多、壓力大、機構繁、管理雜，從某些方面制約了教學改革的發(fā)展、弱化了學校辦學的特色。以職業(yè)資格證書為例，當前職業(yè)證書市場存在4方面值得關注的問題
(1)缺乏規(guī)范，證出多門。各部門、機構推出的認證種類繁多，認證交叉重復，證書的權威性難以判斷。僅計算機應用技能的認證，目前就有教育部、勞動保障部、人事部、信息產(chǎn)業(yè)部及協(xié)會、商業(yè)機構等組織的10余類數(shù)十種認證，考試培訓費用從數(shù)百元至數(shù)千元不等。
(2)報考資格隨意降低。一些機構為收取更多的報名費、資料費和培訓費，隨意降低報考條件。
(3)認證內(nèi)容不科學。一些機構所設置的認證考試與現(xiàn)實應用脫節(jié)。
(4)認證考試過程缺乏監(jiān)督。許多認證培訓機構用各種方法提高考生的“通過率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現(xiàn)了種種“走過場”的認證考試，實質上是花錢買證。其根源在于職業(yè)資格管理權分散，各部門自行設立職業(yè)資格，未能形成科學、合理的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)資格制度體系。
13工學結合成效差，校企合作力度小
教育部頒布的《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》，表明我國職教改革與發(fā)展進人了更深層次、更為關鍵和核心的領域。在此探索中，一部分學校取得了長足的進展，收到了可喜的成績，但仍然有相當部分學校固步徘徊，未能取得實質性突破。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)觀念陳舊、模式單一。部分學校仍然存在著傳統(tǒng)的觀念，不主動與企業(yè)合作，與市場接軌。在認識上不到位，只是單一被動地與企業(yè)接觸，結果往往是成效極差或是不了了之。
(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當前較為突出，相關報道也屢見不鮮。學校為爭取高就業(yè)率，索性與任何企業(yè)快速合作，抹殺了學生在校學習的機會，壓縮了本該牢固掌握基本專業(yè)知識的時間。同時企業(yè)為得到廉價勞動力:也希望學校盡快提供相關資源支持。這樣就促成了拔苗助長，導致了學生基本知識能力的缺失，進而限制了學生今后的綜合發(fā)展和自身的競爭力。
(3)瞻前顧后，態(tài)度平淡。這種情形也廣泛存在。因為合作就必須有風險，而國家也無相關法律條文規(guī)范，雙方都有后顧之優(yōu)。企業(yè)的不積極、學校的無奈正說明了這一點。學生在企業(yè)實習頂崗期間是否能達到學校的要求.企業(yè)在學生到來期間利潤的贏虧，在實質上都是不可能得到保障的。
1.4課程設置分配的不合理
各學校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。
(1)培養(yǎng)目標不明確。過去辦學的培養(yǎng)目標不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學術型人才來培養(yǎng)的，在教學中偏理論、輕實際。雖然現(xiàn)在有所改變，但事實上理論課程仍唱主角。培養(yǎng)目標大都還停留于形式，未能真正發(fā)揮其指導作用。
(2)前瞻把握不深刻。學校在專業(yè)課程設置時，未做充分調(diào)查，對市場產(chǎn)業(yè)結構變化認識不清，有些則是閉門造車，決策盲目，對未來的預測性把握不足，甚至出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的偏離。
(3)專業(yè)特色不突出?，F(xiàn)代科技發(fā)展的一個特點就是學科交叉綜合趨勢比較突出，一項生產(chǎn)技術問題并不是某個單一技術就能解決的。但現(xiàn)今的課程設置大多是按原有學科體系來安排的，專業(yè)特色不突出，這樣造成的結果是學生學的用不上，能夠用的知識又學不到或學不透。最后導致的局面是:經(jīng)濟和社會急需大量復合型、應用型人才，而我們培養(yǎng)的學生卻只知理論而不會在實踐中靈活運用，從數(shù)量上看高職畢業(yè)生是多了，但適合企業(yè)生產(chǎn)一線的人才卻沒有增加。
1.5教學質最存在明顯不足
(1)教師教學任務重、工作壓力大。心理學家認為，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧3個方面。教學任務重，工作超負荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因?，F(xiàn)在不少學校仍然以“合格率”、“就業(yè)率”、“考核達標率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現(xiàn)強迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應的機制，就會導致教師身心疲憊、負荷沉重、教學質量低的惡性循環(huán)。
(2)師資隊伍的整體水平參差不齊。教師隊伍是高校的核心競爭力，一流高等職業(yè)院校首先必須擁有一流的師資隊伍。但近年來的擴招使高校學生人數(shù)逐年增加，給師資隊伍中也帶來了一系列問題:①優(yōu)秀教師數(shù)量嚴重缺乏、工作任務過重;②新進青年教師實踐經(jīng)驗不足、教學水平不高。一些學校為了彌補師資的不足，大量吸收應屆畢業(yè)大學生，并不斷加重教師工作量。由此產(chǎn)生的這些變化在一定程度上也影響著教學質量。
(3)學生的綜合素質不高、學習動力不足。我國高職學生的主體，是高考成績居于中間段的學生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，但同時存在學習目標不明確，學習積極性不高，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點。當然這與我國教育模式單一，過于強調(diào)學生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開發(fā)有很大的關系，致使學生在綜合素質水平的發(fā)展上明顯不足。
2以就業(yè)為導向的課程體系新探索
2.1解放思想，更新觀念
打破中國傳統(tǒng)教育模式，每一個教育決策者、管理者、工作者都無一例外地需要進一步解放思想，徹底轉變觀念，進一步明確素質教育的內(nèi)涵，明確實施素質教育的偉大歷史意義，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。
(1)變傳統(tǒng)教育為開放教育。當前形式下，在改革公立教育傳統(tǒng)模式的同時，大力發(fā)展非公立教育，改善資源環(huán)境，促進國際交流。提供相應政策扶持，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)家投資辦學，緩解國家教育成本壓力。積極加強義務教育投人，推進教育公平發(fā)展，杜絕“教育產(chǎn)業(yè)化”。擴大國際教育交流，堅持自由開放教育，刺激教育制度創(chuàng)新。 (2)變應試教育為素質教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養(yǎng)對社會有用的人才。學校教育，主要是教書育人，在培養(yǎng)學生專業(yè)、智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。目前社會存在的以考試為目的的教育教學傾向愈發(fā)嚴重。當然素質教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對性，不能簡單地把素質教育與考試對立起來。
(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現(xiàn)今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數(shù)學生成為失敗者?！稏|方早報》曾經(jīng)報道過這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學一個“標準的差生”，經(jīng)常被老師“重點關照”，無奈之下赴美求學;;8年后，他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。這一事件說明世界上沒有絕對的差生，只有特定環(huán)境里的差生，同時也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。
(4)變單一教育為多元教育。“因材施教”本是個常識性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無“因材施教”，只有“萬材一教”。教育不能在單一的模式下長期運行，學校教育應結合學生自身特點、社會認知環(huán)境、市場結構變化，多層次多角度多元化地持續(xù)發(fā)展。
2.2加大管理，規(guī)范制度
要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權威部門的各項制度標準和法律規(guī)范。標準和規(guī)范制定以后，必須嚴格執(zhí)行，只有樹立“以標為導”、“以法為準”的觀念，不折不扣地貫徹執(zhí)行各項規(guī)章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續(xù)、有序發(fā)展。切實加強教育督導工作。一方面高校要提高對教育督導工作重要性的認識，明確教育督導的任務和職責，要按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相協(xié)調(diào)的要求，進一步明確教育督導的地位。另一方面教育權威部門要抓緊教育督導機構和隊伍建設，積極參加督導活動，深人調(diào)研，充分發(fā)揮作用，進一步協(xié)調(diào)教育督導機構與教育系統(tǒng)內(nèi)外有關部門的關系，創(chuàng)造一個良好、和諧的教育環(huán)境。
2.3靈活機動，重視實踐
教育從本質上來講就是一項實踐活動，所有的教育理論都是實踐智慧的凝結。雖然眾多高職院校已著手改進，但如何真正處理理論與實踐的關系，仍需要尋求進一步的探索。
(1)要正確處理“工”和“學”的關系。正確區(qū)分工學結合、半工半讀和勤工儉學的概念。要明確“工”是“學”的延伸，是“讀”的深化，是整個教學體系的重要組成部分。因此，要重視實踐內(nèi)容與專業(yè)知識結構的關系，把學生技能的深化和能力的培養(yǎng)放在首位。高等職業(yè)教育作為從業(yè)準備教育，必須把素質、實踐教育貫穿到教學和實訓的環(huán)節(jié)中去，通過模擬操作、頂崗實習和項目實訓、實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力。
(z>要正確處理“?！焙汀捌蟆钡年P系。要妥善做好頂崗實習學生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。其次學校要積極和企業(yè)協(xié)商，不斷完善學生實習補貼發(fā)放制度，保證學生獲得合理的勞動報酬。學校要和企業(yè)共同制定有關學生生產(chǎn)安全處理方面的協(xié)議。大力加強對學生的勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。學校要與企業(yè)積極合作、共謀發(fā)展、尋求雙贏。學校的目的是為了社會培養(yǎng)輸送人才，企業(yè)的目的是吸納優(yōu)秀人才獲取經(jīng)濟效益、不斷發(fā)展。在與學校教學計劃發(fā)生沖突時，雙方應靈活機動，相互協(xié)調(diào)。
(3)要正確處理“供”和“求”的關系。在市場經(jīng)濟條件下，高職院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，必須以市場和社會需求為導向，以企業(yè)對人才的知識、技能的需求為依據(jù)。要加強學生思想政治教育工作。有的大學生擇業(yè)僅限于自己所學和所喜愛的專業(yè)，而對于其它專業(yè)則是不聞不問，寧愿無所事事也不去干別的。大學畢業(yè)，表明你的知識、能力和素質已達到一定的高度和水平，能適應一定的工作崗位。
2.4突出特色，合理調(diào)配
職業(yè)教育要持續(xù)快速穩(wěn)固地發(fā)展，就必須積極適應市場和社會的需要。在學校課程建設方面，突出特色、整合資源，合理調(diào)配、強化質量應做為其基木辦學方向。學校不是一定要規(guī)模大，而在于特色和優(yōu)勢，學科不在乎有多全，而在乎實力和內(nèi)涵。即使是世界一流大學，它所擁有的一流學科也是自己的特色和優(yōu)勢學科，并不是所有學科都居世界一流水平，也不是一味追求學科的“大而全”。此外，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點也決定了人才需求的多樣性和高等學校人才培養(yǎng)的差異性。不同類型和類屬的高校在學科專業(yè)設置方面是不盡相同的，承擔的人才培養(yǎng)任務也是多層次、多類型和多規(guī)格的，各個民族高校的學科專業(yè)結構也不應是一個模式，而應是各具特色、多樣化、因校而異的發(fā)展模式。鑒于此，中國職業(yè)高等教育學科專業(yè)結構的調(diào)整應當選擇具有自身特色與學科優(yōu)勢、規(guī)模適度與內(nèi)涵發(fā)展的道路。也只有辦出特色，高校辦學才有前途。否則，沒有特色的大學是沒有發(fā)展前途的。
2.5統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源
各高校所在地的黨委、政府應充分認識推進高等教育改革和發(fā)展的重要性，把這項工作列人重要議程。
(1)大力加強政策扶持。促進高等教育發(fā)展，是公共財政支出的重要領域。“十一五”期間，圍繞實施“全面提升高等教育辦學質量和水平行動計劃”，應進一步加大對高等教育的投人力度，確保預算內(nèi)高等教育經(jīng)常性事業(yè)經(jīng)費撥款逐步增長，同時著力提高各級財政資金的使用績效。堅持和完善“三級辦學，兩級管理，以省為主”的管理體制，充分調(diào)動政府、社會、學校的辦學積極性，繼續(xù)引導社會資本參與興辦高等教育。
(2)學校自身要深化教育教學改革。從招生、教育培養(yǎng)、就業(yè)三方面加強統(tǒng)籌規(guī)劃，建立良好的制度保障體系;優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，促使大學生更深人地走向社會，到工廠、農(nóng)村和社會各個領域參加實踐活動，不斷提高實踐能力;圍繞就業(yè)指導思想，培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力，堅持“實際、實用、實效”的原則，積極推進大學生實訓基地建設。
關鍵詞:職業(yè)能力;工商企業(yè)管理專業(yè);課程體系
中圖分類號:G712
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2009)21-0239-02
浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,改革高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。
一、綜合職業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)模式
課程的建設與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,適應社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業(yè)、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養(yǎng)模式,學生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業(yè)進行;校內(nèi)教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環(huán)節(jié);校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業(yè)課程,結合實際崗位選擇畢業(yè)設計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”?！叭龑与p軌2+1”的工學結合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設校企結合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學生的崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。
二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設計的基本原則
1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅動設置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應用型人才。課程設置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業(yè)務能力。這就要求課程設置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結構,并以職業(yè)能力為核心,確定知識結構與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。
2.課程結構柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。
3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質,無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉化為可實施的課程,我們增加一些如素質拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。
4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。
三、以綜合職業(yè)能力為導向的高職工商管理專業(yè)課程設計
1.理論課程體系。課程體系的構建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5 W +群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設工程與群庫的建設工程。具體的建設思想:圍繞5W 的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設。
理論課程體系設置分為公共基礎+崗位基礎知識+崗位核心知識+素質拓展四大模塊。公共基礎按教育部規(guī)定必修課程進行設置。崗位基礎知識模塊課程設置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設置四個崗位領域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學生可結合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調(diào)人才的綜合素質和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調(diào)內(nèi)容與實際的銜接性,強調(diào)崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經(jīng)濟法、團隊管理等。
2.實踐課程體系。實踐課程設置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調(diào)整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調(diào)整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式;校內(nèi)實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。
崗位基礎能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。
崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學校現(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力――崗位核心能力的提升。
崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內(nèi)綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內(nèi)綜合性實訓有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結合的教學基地的企業(yè),為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學生和企業(yè)進行雙向選擇。
參考文獻: