時間：2023-03-22 17:33:21
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（一）高職語文教學的定位
實際上，高職語文教學的正確定位應該是進行有效語文教學改革的基礎。在高職語文課堂上，不但要讓學生掌握最基本的語文知識，也要結合社會來滲透語文學科所特有的人文精神。語文教學培養的并不是簡單的閱讀與識字，而是對于人智育、美育和德育的全面發展。尤其是對于高職學校的學生來說，相比于普通中學的學生更早步入社會，所接受的教育程度有限，所以更應該在有限的時間內學習更多有關人文的知識，快速的提高自己的自身修養，以確保能夠早日融入社會。可以說，語文教育對于高職生的專業能力提高也有幫助，它能夠培養學生的職業素養，完善學生的性格品德，這也是職業學校在堅持職業特色的前提下對于高職語文課堂的教學定位。
（二）高職語文教學的現狀
雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質教育的國家方針，但是這并未改善一些職業學校文化課教學的現狀。目前許多職業學校為了追求辦學特色，更為重視專業課程的教育，加大了專業課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業學校語文教學大綱》中語文課程必須開設兩年且總學時達到192小課時以上的要求。文化基礎課程在職業學校被冷落邊緣化。由于高職學校普遍對于文化課的不重視，所以高職學校的語文教師能力十分有限。加上學生的素質較差，這就形成了一個惡性循環，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學的內容及改革措施
（一）高職生語文成績
高職學校的學生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學新生中語文科目的3年平均分計算發現。
（二）通過教學內容改革教學方法
我們應該通過教學的內容和目的來選擇教學的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應該在教學實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學內容更加的貼近學生的學習生活。情景教學是一種非常適合師生互動的教學方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學可以積極的調動學生的思維與學習主動性，讓學生在合作學習的過程中懂得思考和交流。并且教學中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學是目前各類學校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統舊式的教師教授、學生接受的呆板教學模式，它也符合《高等職業學校語文教學大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養學生語文應用能力、提升學生職業素養的基本原則。這個教學實例說明了作為語文教師應該不斷的推陳出新教學方法，利用教育資源和技術的改進來推動教育的實施和發展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導學生學習；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學理念和教學內容展示給學生，讓學生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學方法上的改變與創新，是值得推廣的教學模式。
（三）通過學生專業特點改革教學方法
高職學校中每個學生都有自己的專業能力，所以通過將語文教學與學生的專業特點聯系在一起，就可以一定程度上改變語文教學的不利現狀。為了保證語文課在高職學校教學中不會被邊緣化，應該讓語文教學為學生的專業學習而服務。例如在《滕王閣序》的學習中，讓學校中計算機專業的學生搜集有關滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學習中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業學生的專業能力來學習語文。一來促進了學生主動思考的能力，二來將語文教學自然的融入到學生自己的專業特長中，一舉兩得，也體現出語文可以服務于高職院校專業課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學的評價改革
（一）多元化評價
目前我國高職語文教學的評價體系過于單一，不能夠根據學生的個體發展差異來細化制定評價標準，只通過最終成績來評判學生是不對的。多元化評價已經不僅僅是教師單獨的評價結構，而是包括了教師、學生、家長、校外相關人士等多方面多人數的多元化評價結構。這能夠對一個學生給出最客觀的評價，實現了教育評價的民主化。在作業評價方面，學生可以根據自己的學習需要和教師給出的建議進行作業的自主性設置，相比于傳統的作業設置模式更加靈活且不會給學生帶來太多的課業壓力。
（二）終結性評價終結性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統的成績排行榜對于學生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結性評價。書面測驗的優勢就在于教師能夠合理的推測學生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學生語文學習中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。
（三）過程性評價
一
高職語文教學與專業結合，就是在語文教學過程中，教師要結合高職生的專業特點，符合各專業學生的實際需求，在內容的取舍、重點的確定、方法的選擇等方面體現出專業特色，使學生的學習更有趣味，教學更有效果。從理論上說，高職語文教學與專業的結合是可能的。
首先，語文文本極強的包容性使這種結合成為可能。中國的語言文學從其誕生之日起就是與政治、哲學、經濟、文化等許多門類的學科結合在一起的，文本中許多作品其內容本身就蘊涵著人類相關生命的種種體驗與思考，關聯著人類生活世界的各方面，具有無限豐富性與復雜性。“文史不分家”、“詩中有畫”，前人的記載里也早已說明了這一點。如大家熟悉的《史記》，就既是文學著作也是歷史著作，具有極高的文學和歷史價值；《徐霞客游記》中用文學的筆觸記下了大量地理學知識；一部《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，成了世人百讀不厭的封建末世的百科全書……語文不是一條風干的絲瓜，它是萬花筒，它無限豐富，包羅萬象，從中我們可以看到社會生活的各方面，這也就為高職語文教學與專業的結合提供了先決條件，使其成為可能。
其次，教育心理學及有關學習理論的闡釋也表明高職語文與學生的結合是可行的。興趣是最好的老師。曾有一個美術專業的學生跟我說：“畫畫我三天三夜不累，一上文化課我三分鐘就困。”《大學心理學》告訴我們：學習興趣是學習的重要心理成分。具有學習興趣，會引發強烈的求知欲，使學習變成一種內心的滿足，而不是一種負擔。對高等職業技術學院來說，高職生的學習主要是圍繞著專業方向來組織的，學習興趣與專業興趣密切聯系。學生的興趣是其知識、素養等方面因素在其外在選擇上的綜合體現，從某種意義上說，符合學生興趣需要的，也往往是符合學生知識水平、文化素養的，也是學生最容易接受的。教師有培養、提高學生學習興趣的任務，但也同樣有適應學生興趣愛好的必要。如前所述，那位美院教師對語文課內容的調整并非出于無奈，而是一種符合教育心理學的舉措，他注意并很好地利用了學生對專業的興趣。建構主義學習理論也同樣告訴我們，在學習的過程中，知識的本質是“由個人構建的”，學習應該是主動的、符合主體需要的，“學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期”，學習才是成功的。由此看來，大學語文教師利用高職學生對專業的興趣而主動對教學內容、重點等做相應的調整，使其更貼近學生的專業，突出其專業特色，是符合教育心理學及有關學習理論的，這也勢必使我們的高職語文更富于魅力，也就勢必會激起學生更高、更濃的興趣。因此，教育心理學為高職語文教學與專業的結合提供了強有力的理論保證，為這種結合提供了廣闊的前景。
第三，高職語文教學自身的不斷深化也要求走與專業結合的道路。中國人學自己的母語，并且是從幼兒園一直到高中，足有十余年，本該學得最好，可遺憾的是社會上越來越多的人卻分明地感覺到語文學得最糟。先不說種種客觀的因素，筆者以為，從語文教學本身看，深化不夠、流于表面是很重要的原因。在中學，各級各類的比賽以及中考、高考的壓力，使大家疲于奔命，無暇旁顧，致使語文教學弊端重重。到了高職，隨著學生年齡的增長，理解力、文學素養都大大增強，而且沒有了高考的壓力，此時，正是深化語文教學并還語文教學以激情澎湃、意趣盎然之面目的有利時機。
著名語言學家申小龍教授在他的《語言與文化的現代思考》中就多次談到了語言與文化的關系，“語言是文化的載體”，“是文化傳承和獲得的必由之路”，通過語言可以解讀當時當地的文化現象。因而，筆者以為深化語文教學的一個關鍵就是透過文本不僅要解讀文本的思想性、藝術性，還要解讀當時的文化現象：音樂、美術、建筑、服飾、經濟、政治等等，學生跟文本的對話也就包含了與作者及當時社會文化的對話。這種深化也就勢必將高職語文教學與學生所學的專業結合了起來，使其互相滲透、融合，進而互相促進。因此，從語文教學自身發展的角度看，高職語文教學與專業的結合不僅是可能的而且也是必然的。那么，如何才能使高職語文教學與專業有機地結合起來呢?在教學實踐中，筆者認為可以從以下四方面來體現這種結合。
在教材內容的取舍上體現在目前還沒有一種具有專業特色的高職語文教材的情況下，教師要想突出專業特色，對現行教材內容的取舍就顯得尤為重要，這也是在高職語文教學中必須首先解決的問題。教材只是一個范本，教育的因材施教原則要求我們在教學中應根據學生的實際情況確定具體教學的內容。因此我們完全可以根據各專業學生的專業愛好及需要來增刪課文內容。如果教的是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》等，并可補充一些古代有關音樂的評論等內容，而可減少那些相對而言具有較強理性思維的較為抽象的文章；如果面對的是美術專業的學生，則可選取那些畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章。如王維的山水田園詩、的詞等，還可補充一些古代文人(同時常常又是畫家、書法家)的書論、畫論；如果面對的是園林、建筑專業的學生，則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關于農林營造等方面的文章……這樣一來，高職語文教學的專業特色從內容上漸漸凸現出來，相信這樣的取舍一定會令學生興趣大增。
在對同一內容講授重點的不同上體現一些經典美文具有極高的審美價值和較強的感染力，不論哪個專業的學生都要學，對這些文章教師應根據不同的專業確定不同的教學重點。如同是蘇軾的《前赤壁賦》，音樂專業的學生可側重在對語言節奏感、音樂美的把握以及“嗚嗚然蕭聲”的賞析與想象；而對美術專業的學生則重在對“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”以及主客們“相與枕藉乎舟中”等意境的賞析與畫面的描繪。同是《琵琶行》，對音樂專業的學生來說，可把重點放在對“大珠小珠落玉盤”那千百年來不絕于耳的琵琶曲的“聆聽”與感悟上；對美術專業的學生來說，對“別時茫茫江浸月”那一種離別情境的理解與構想則又成了他們的重點；而對服裝專業的學生來說，可引導他們由青衫進而對古代官服加以識別與再繪……學生對于自己專業的興趣與熱愛，定能為我們的語文課堂營造出一片生機勃勃、富有創造精神的新天地。
在教學方法的選擇上體現不同專業的學生其性格脾氣及愛好特長也往往能體現出一種專業特色，如音樂專業的學生大多性格外向、活潑、善表演，有很不錯的音色和標準的普通話；美術專業的學生坐得住，善于用色彩、畫面來思維。教師在教學中要了解他們的特長，為我所用，大膽地選取能發揮學生特長的教學方法，讓學生在我們的語文課堂里唱起來、跳起來、畫起來。這既可調動學生的積極性，又可提高課堂教學效果，事半功倍，何樂而不為1記得在教李煜的《虞美人》時，音樂專業一位學生聲情并茂的美聲清唱，極富表現力地把作者那種故國之思、昨是而今非之感唱了出來，課堂一片悲寂。這一唱，意境全出，遠比師生反復的朗讀和教師大量的講解更有效。某服裝設計學院的一位語文教師在講授《衛風·氓》時，是讓學生想象女主人公各個時期*姑娘、新婚、婚后+的著裝，并將其勾勒出來，來一次作品展示會，效果很不錯。總而言之，我們要很好地挖掘并利用這一富有專業特色的教學資源，充分地調動學生的學習積極性。
首先，教師要掌握一定的計算機水平，會使用各種不同的軟件來編制多媒體課件，會使用各種教學多媒體電子設備來輔助教學。在傳統的大學英語教學中，都是固定的教學內容和課件，教學內容陳舊，跟不上時代的進步，不能適應當下的社會現實。而如今，許多新的教學內容又在不斷地涌現，教育理念和教學模式等都發生了變化，過去的經驗和理論很難指導教學活動。因此，高職英語教師要與時俱進，在經驗中學習，在反思中成長，理論聯系實際，教學設計要滿足當前社會的需求，傳播最新的信息，緊跟時代腳步，教材靈活。教學方法多變，教學資料來源廣泛、新穎、時尚，不僅能激發學習興趣，而且知識量大，學生可以學到足夠大的知識量。學習教材很大一部分是教師根據學生學習情況、社會發展動向、學生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時教授的知識更加適合學生的水平，從而滿足社會培養人才的需要。
其次，高職英語教師的引導在網絡環境下的教學中是非常重要的。因為學生們已經習慣了傳統教學中教師的“灌輸式”教學方式。自主學習能力差，這時，就需要教師對學生進行引導，使學生自主學習。教會學生在面對海量信息的時候學會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學習中，引導他們確定學習目標，以及如何高效學習，從而達到學習目標。同時，培養學生自我監控和調節能力，養成良好的學習習慣。另外，教師要參與到學生的學習過程中，充當他們學習的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導學生學習的輔導者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學生實時交流，學生有不懂的問題教師及時予以指導，同時，可以在qq群里面共享對學習有利的資源，以促進學生的學習，同時還要根據學生的個體差異提供差別化的指導，加強師生交流，共同學習，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學生參與進來，豐富課程內容。加強教師與學生的互動和交流。使學生在合作的學習環境中學習和發展。
最后，教師作為人類工程師，更應該積極學習，要有終身學習永不落后的精神，作為有基礎、有思想的成年人，學習能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學生看到每天變化的教師，讓學生知道學習永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業知識以外，還必須學習和掌握信息技術、計算機等有關方面的知識。要在提高英語專業水平的同時，熟練掌握信息技術，才能更好地使用多媒體輔助教學。在學習的過程中，教師可以組建教師教學交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學經驗，學習別的教師的教學方法和教學資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發展。
2結語
現在高職院校生源多元化，學生的基礎下移，質量下滑。很多學生上專業課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學習狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現在的高職學生來說，難度稍高，教材內容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經不能適應于現在的學生需求了，職場英語因此而被提出。
2應對的方法
在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進行了嘗試：“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動、做學合一”。經過了一個學期的試行，取得了比較好的效果。
（1）興趣引領。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學生對學英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學英語到現在都沒有好過，現在我們老師對他們說要好好學習英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學方法，教學內容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現的評價等各方面想辦法來調動學生的積極性，讓學生對這種新的英語課堂教學模式產生興趣，并且積極地參與進來。
（2）教師主導、學生主體。在教學過程中，這個方法更多的應用在高職的專業動手實踐課里。他們有實踐的項目，用項目做引導，讓學生自主來完成，發揮學生的主體作用，老師只是把握整個課堂進度的導演，學生是演員，學生在老師的要求下，完成相關的實踐項目，是專業課的一種做法。那么我們在職業英語教學中進行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學英語教學，是讀單詞，背句型、學語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎差和對英語興趣本來就不大的學生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現在，我們的職場英語則側重英語的聽和說，要求學生在課堂上發揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學內容難度降低了，讓學生圍繞所講的知識點多做聽說練習，運用多種形式反復的練習，螺旋前進，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎差的學生能多少有些收獲，基礎好的學生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學生被動的聽和接受的教學方法。
（3）任務驅動、做學合一。就是我們在課堂當中給學生一些任務，項目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學生講這個任務應該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設計一些活動和一些游戲，讓學生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學生產生興趣，在活動過程又能讓學生對這堂課里知識點有一定的認識，更重要的是，有了任務之后學生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務，有了成就感，或者以前英語不好，現在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學合一”就是在“在做中學，在學中做”也叫“教學做合一”，在我們英語教學中，實踐動手不可能做到像專業課那么多，那么我們根據前面的一些“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動”在英語課堂教學中，學生的參與度變大，就變成了“教學做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學”，通過這種方式，對學生就有很大的促進。課堂氣氛和學生的個人收獲較以前會有很大的提升。
3教學實例
在進行課堂教學之前，我們需要劃分小組便于管理和教學。
（1）小組合作學習。我們把全班學生按“組內異質”的原則，根據、學習水準、溝通能力合理搭配，分成學習小組，每組6-8人，以便啟發引導之后，學生可以面對面地進行小組討論。善于組織和溝通的學生為組長；善于表達的學生為中心發言人。小組合作學習中教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是小組研討的引導者。
（2）以新學期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候導入單元的主題intentions。結合學生的生活實際，提出寒假計劃的問題，讓學生表述自己的觀點；接下來看相關的視頻，讓學生自己從中找出正確的表達方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點評，糾正學生的錯誤表達后，學生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現出剛才學生自己提出的寒假將要去做的相關事宜的一些圖片，要求學生運用新學的知識點兩人一組進行口頭練習，熟悉句型，為下一個環節奠定基礎；接下來的是三個任務組成的教學內容：第一個任務是記憶挑戰游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關于假期活動的詞匯競賽，學生互評出最佳小組，老師給與獎勵。
4過程性考核評價
期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現10%、作業10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現兩項占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現積極，認真的完成每一次的單元測試，那么學生的英語表達能力自然就在一次次的口語練習中逐步得到了提高,這樣就達到了我們的教學目標了。
5改革過程中的幾點思考
論文摘要：目前的職高學生一般都是中考普通高中落榜的學生，他們的英語成績、學習能力分化嚴重，導致課堂教學效率偏低，進而學生對英語的學習興趣日益減少。很多時候課堂是教師的舞臺，學生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現狀，把課堂"交還"給學生，讓學生融入課堂是目前職高英語課堂教學的首要任務。
1教師制定課堂教學目標時將學生作為首要的考慮因素
傳統教學目標的確立往往只依據教學大綱、教材，忽略了學生這個因素，學生只是被動的授課對象。確立的教學目標偏重知識的完整性、系統性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關心“我有沒有完成教學計劃？”，而并不關心“學生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學的另一方，剝奪了學生的參與權，教學也只能是教師單方面的一廂情愿，教學效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學目標開始，教師就要充分考慮到學生現有的知識儲備、知識結構、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學生的知識結構、年齡層次、情趣特點。對于學生的現有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學生的興趣愛好，教師可以通過問卷調查的方式來了解。讓學生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等作為教師制定教學目標的依據之一。考慮了學生因素的教學目標會讓學生覺得知識目標具有一定的挑戰性，但又不是可望而不可及，努力一番目標就能達到。學習英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標知識的掌握，促進自己用英語做事情的能力，學生會覺得信心大增，激起他們一種不達目的不罷休的進取心理。
2教師教學內容的設計要以“新”來吸引學生
（1）課堂活動要不斷更新。根據教學內容設計不同的活動項目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學生，學生與學生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。
（2）教學手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網上下載一些與課本有關的內容，增加學生學習的方法。
（3）單詞記憶的創新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學生記牢，并學得輕松愉快。如巧記以f或fe結尾的名詞復數時，要求學生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學的如chief、belief等變復數都加-s。
（4）英語閱讀教學的創新。教師變換教學方式，效果就明顯不同，如在教學《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預先布置學生去了解郵票的歷史，學生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網，還可把郵票帶進課堂，讓學生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學活動的設計要將學生設計為活動的中心
傳統教學以“教”為主，重“教”輕“學”，新課改的主體性教學以“學”為主，學導結合。英語課堂教學活動能激發學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對知識產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才有了愉快的學習情緒，學生的學習才會主動，才會產生創造性的思維，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強好勝，表現欲強，具有強烈的競爭與進取意識，這樣學生就象是吃了興奮劑，課堂上學生出色地完成任務，特別是對基礎差的學生，平時不敢開口的學生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進行業務的能力了”，從而達到激發學生學習熱情的目的。
參考文獻
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開展化學競賽簡單的說就是按照學生對知識進行認識的規律來進行教學——從易到難，循序漸進，并注重課堂的理論教學與實際的實踐結合，以此來提高學生的學習質量與效果。如教師在課堂上講一個例題，讓學生進行自主的探索，在探索的過程中掌握規律與知識，又不是例題的簡單重復，而是讓學生自己對問題進行發現，并對相關的知識進行收集與探索，在這一過程中進行學習，通過對學習方法的掌握，來了解知識。學生在這一學習過程中，不僅可以對相關的知識進行了解，也可以在不斷的探索過程中對解題的思路與方式進行創新。這時學生就可能突破原有的知識構型，超越教師的思維模式，達到一種新的對知識點理解的境界。因此化學競賽活動可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐“學習、學習、創造”新教學模式中進行主動學習，以此來對學生的創新思維意識進行培養，促進學生的全面發扎與進步。同時，也尊重了學生學習的主體性，可以有效培養學生掌握科學的學習方法。
2加強學生自身能力的培養
對學生的能力進行培養，是新課改的要求，也是社會發展對人才的要求，其主要體現在化學教學的全過程中，就是要求教育者注重對學生學習方法的培養，從而讓學生可以通過自主學習的方式來對知識進行掌握，具備自學能力，能夠終身學習。化學競賽活動主要是通過實踐的方式來對學生的學習方式進行轉變，對傳統的化學教學方式進行轉變，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養，主動的去對知識進行探索與掌握。當然這是建立在化學競賽試題自身特點的基礎上的。化學競賽試題的解答是一個創造性的思維過程，其特點是：打破定勢思維，突出猜想，重視想象，注重立體交叉和整體思維，采取開放性應答方式，這一方式鼓勵學生發展自身的個性特點，讓其充分發揮自己的想象力與創造力，對學生的思維意識培養有著至關重要的影響。同時，“競賽”可以不斷激勵學生，學生想在激烈的競賽環境中取勝，就必須善于獨立思考，必須具有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此“競賽”可以打開參賽學生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分的培養和發揮。雖然許多競賽選手將來并不一定以研究化學為職業，但他們從化學競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創造力將受益終生。
3塑造學生群體形象
興趣性、競爭性和創造性等是化學競賽所具有的特點，開展化學競賽主要是讓學生自主進行報名，依據學生的興趣與愛好來進行參加，如果學生對化學產生強烈而穩定的興趣，就會把這門學科作為自己的主攻目標，并愿意將化學的學習作為自己將要從事的專業，學習過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。參加化學競賽的學生對化學的學習有著強烈的興趣，起不再滿足與化學課堂教學中的知識，而是向著更為廣泛的范圍進行研究與分析，他們天資聰穎，善于學習樂于思考，富有創造性，大多能進行超前學習。參加競賽的學生都能按照自己的預定目標，克服困難，勤學苦練，主動地閱讀課外讀物，逐漸變“要我學”為“我要學”，為成為一名優秀學生提供了必備的條件。因此搞好競賽輔導是學校培養學科尖子生和形成優秀學生群體的一個很有效的途徑。
4開展化學競賽，打造優秀教師隊伍
現代教育改革對教師提出了更高的要求，如何適應新的教學模式，提高課堂效率和自身能力，把自己塑造成一位復合型，科研型教師則是我們所面臨的主要問題。化學競賽是教育階段的高水平的智力競賽，對于組織化學競賽的教師也是有著明確的要求，要求教師自身的專業技能達到相應的標準，并且教學的水平相對較高，以此來為化學競賽的開展奠定基礎。同時，組織化學競賽需要一支甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生去拼搏的教師隊伍。要適應化學競賽培訓的要求，培養出高水平的學生，這就要求教師對自身的水平進行不斷的完善，對相關的化學知識進行更新與優化，不斷的拓展自身的知識范圍，做好賽前的準備工作，在對學生進行培養的過程中，還應該提高自身的教育水平與素質，以此來對學生產生正面的效果。
5拓展第二課堂學習
當前，隨著社會經濟的發展與進步，科技也在不斷的發展與進步，信息的傳播逐漸向著多元化的方向發展，學生對信息進行采集與處理的過程也不再局限在書本與課堂。因此，化學教師開展競賽輔導應充分利用這些教學資源，開拓第二課堂，搞好課外活動，加強指導，使學生的學習積極性、自主性、創造性能更充分地釋放出來。化學競賽活動不僅僅是課堂上的知識講授，還應該重視學生的課外活動，通過多樣化的化學活動，來拓展學生的知識范圍，讓學生不斷地額對自身進行完善。在課堂競賽的培訓中要多組織學生進行探究性學習和多做探究性實驗，在自學的基礎上集體討論，通過討論，相互啟發，通過合作的方式來進行學習。因此，我們要把競賽活動的開展作為學生進行自我教育、自我成長、進行研究性學習的一種有效途徑，拓展學校課外活動的內涵。
6結語
語用失誤存在的原因是多個方面因素綜合作用的結果。在實踐的過程中發現導致其存在的原因主要有以下方面：（1）中外文化差異。隨著我國改革開放程度不斷加深，外語教學受到高度重視，在新時期已經成為高職教學的主要科目之一。但是中外文化之間存在差異是不爭的事實，在這種差異存在的情況下，外語在我國的教學被加上我國的因素，比如說出現了中式英語。這樣的情況極容易引起語用失誤。比如說：在交際用語中一位中國朋友問一個外國朋友“Aren'tyougoingtoZhaLongReservation?”對方回答：“No，Iamnot.”對方的回答顯然造成了中國朋友的不理解。這是由于英語和漢語在對是非回答的著眼點不同。（2）詞匯含義掌握不全面。在外語傳播過程中，一個詞匯延伸出很多個含義，但是在外語在教學過程中，這些詞的多個含義并不能完全進行解答，學生可能會漏掉其中的一些內容，這一問題的存在導致語用失誤現象發生。比如說“see”有“看見，看到；查看，檢察；明白，領會；經歷，閱歷；訪問，會見；留心，注意，陪同，送”等意思。而同時有些漢語的詞匯語義比英語的單詞要寬泛，比如“拿”這個動詞可以用“take,bring,carry,fetch”等詞匯表達。我們在學習過程中由于對此意掌握不全面可能會造成語用失誤的問題。
2高職公共外語教學中減少語用失誤的具體措施
語用失誤的出現是文化交流和傳播中正常的現象。在實踐過程中需要教師和學生以及其他方面的共同努力。新時期課程改革不斷深入的背景下，我認為減少和避免出現語用失誤，提高中外交流效率和質量可以從以下方面入手：（1）加強宣傳力度，掃清思想障礙。語用失誤作為文化交流和傳播的正常現象，在新時期同樣需要引起高度重視，比如說，在實踐中學校可以對語用失誤出現的原因、影響進行全面宣傳教育，使更多人可以認識到這一問題的嚴重性，從而在實踐中可以掃清思想障礙，從整個實踐入手，為減少和避免語用失誤打下堅實的思想基礎。在這方法中，學校可以使用新時期出現的多媒體信息技術，將需要展示的內容，以圖片或者視頻的形式展示出來，使每個學生都可以了解到相關內容，從而在實踐中可以積極配合學校的相關政策，為整個外語教學的發展提供堅實基礎。（2）提供培訓機會，提高重視程度。語用失誤的減少需要從學校入手，教師和學生進行全面的配合。在此過程中學校要積極提供多種方式的培訓機會，使教師和學生可以掌握外語教學的重要方法。在實踐過程中，學校要為教師提高多種形式的培訓活動，促使教師了解到減少語用失誤的相關方法，從而使教師可以在實踐中積極的應用課程改革出現的新方法，逐漸減少語用失誤。同時要對學生進行引導，可以通過舉辦演講和朗誦等活動，逐漸使學生提高對語用失誤的重視程度，從而樹立正確的思想態度，端正學習行為，掌握正確的學習方法，不斷提高外語學習的質量和效率，減少語用失誤。（3）舉辦相關活動，加大支持力度。外語學習很重要的途徑就是實踐。在實踐過程中，減少語用失誤也是如此，需要大量的實踐來逐漸規范外語使用。在高職公共外語教學過程中學校要加大支持力度，提供財政支持和物力、人力支持。在不斷實踐過程中建立相關的活動，比如說，社團活動、英語文化角等，為學生提供外語實踐機會，讓學生在實踐中逐漸發現問題，自己進行改進，從而不斷減少語用失誤。此外，在這一過程中需要教師進行引導，教師在引導的過程中，要對學生明顯的語用錯誤進行糾正，防止學生在外語學習中走彎路、做額外功，從而提高外語教學的質量和效率。（4）轉變教學觀念，積極完善知識。語用失誤的減少，需要教師和學生的共同努力。在不斷實踐過程中需要教師和學生積極轉變教學觀念，教師要尊重學生主體地位，積極將課堂交給學生，讓學生自主進行學習，自己通過上網查閱資料等形式掌握國外語言使用規則，在不斷實踐過程中了解中外差異，從而減少語用失誤。同時，學生要樹立正確的學習觀念，明白自身在教學中的主體地位，在學習過程中要掌握正確的學習方法，積極完善自身知識，減少語用失誤。（5）樹立終身學習，提高綜合素質。教師是教學的重要參與者，在教學過程中，需要教師不斷抓住機遇，提高個人素質，以此來適應新時期教學發展新要求。教師在）教學過程中要樹立終身學習觀念，在不斷學習的過程中，促使個人專業素質得到不斷更新，同時在學習中教師廣泛涉獵知識，從而不斷擴展知識層面，不斷提高綜合素質，在新時期更好地發揮引導作用，為減少語用失誤提供堅實的基礎。（6）完善相關制度，建立相關機制。無規矩不成方圓，在實踐過程中建立和完善相關制度，利用相關規章制度逐漸形成機制，形成一種潛在的約束，從而為減少語用失誤提供制度保障。比如說，可以建立新時期的激勵制度，通過獎懲制度，對學生和教師進行積極的引導，從而為減少語用失誤提供堅實的基礎，促使高職外語教學質量和效率的提高。
3結語
語用失誤的存在是多個方面因素綜合作用的結果，其中既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素，在整個教學中都需要我們密切注意到這一點，從引起語用失誤的原因入手，進行全面的分析，從而找到解決問題的具體措施，從實踐入手，對新時期新的教學理念和方法進行調整，規范外語的使用，盡量避免語用失誤的出現。同時學生在學習過程中要養成良好的學習習慣，積累知識，盡量多地掌握詞匯的含義，在應用的過程中減少語用失誤，提升外語學習的質量，促使中外交流可以走向新的高度。
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一、“空白”的意義
（一）充分發揮學生的主體作用
“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。
（二）逐步提高學生的學習能力和素質
“空白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。
（三）調動學生學習的興趣和積極性
“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。
（四）大幅度提高課堂教學效率
運用“空白”藝術，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發揮主觀能動性。在“空白”中，教與學得到有機統一，學生對學習內容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是領會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚。孔子說，“學而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。
在新授概念時，教師應在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如物質概念中的“客觀實在”，教師應該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉移”，所謂“不依人的意識為轉移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。
任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學生自己對哲學這一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教師要指導學生由論據“悟”論點，由論點“悟”論據；由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內涵。“悟”是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的結果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結合，這就要求學生去實踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯系實際是思想政治課最基本的學習方法，“做”也就理應成為學生學習的主要手段。
講授新知識前，教師應該指導學生預習，讓學生初步了解新內容，特別是要讓學生發現自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。
課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結論，不應把現成的結論強加給學生讓他去死記硬背。
練習是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應該精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發現知識點的誤區，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。
有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農村、到工廠去調查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論。“做”是學習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領會，才能把書本內容變為自己的知識。
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（三）在“空白”中“記”
“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。
重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內容，當場抽查。有理解作基礎，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發揮其記憶能力。
復習舊課時，教師更應堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。
課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規律，趁熱打鐵。
三、“空白”的原則
（一）求實原則
具體概念或具體原理的新授與復習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應從實際出發，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多“悟”，政治學要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經濟現象、經濟規律的理解和把握。
（二）適度原則
提倡“空白”，講究“空白”藝術，是為了更好地發揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應素質教育的需要。“空白”藝術依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術”。教師絕不可放棄自己的主導地位，該講則講，該空則空，講空結合，這才是“空白”藝術的要義。
（三）科學性原則
隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學前教育專業的師資隊伍在逐漸的發展壯大，并且專業化程度也在逐漸的加強，但是仍然存在著一些問題。
1.新教師對于學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，并且實踐經驗不足近幾年來，隨著學前教育逐漸受到關注，學前教育的師資力量之間的增強，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經歷，這樣就使得講授的內容學生往往聽不懂，或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解，這樣就不利于學前教育專業教學質量的提升。
2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環境、學校規定、專業規定等進行短期的培訓，而且培訓的內容比較籠統、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業的教師不能夠根據學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業所要求的“德智體美”素質，與專業知識、專業技能的融合。
二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設策略
1.培養“雙師型”教師我們知道學前教育專業是一個比較特殊的專業，因為學前教育專業的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業知識，還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質，因此對于注重應用技術培養的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰。因此高職院校學前教育專業的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業理論知識，還應該具有實踐經驗，只有這樣才能夠在教學中將專業技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養真正適應社會發展需要的學前教育教師人才。
2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關、高要求，構建合理的師資結構師資隊伍的質量是高職院校學前教育專業建設的核心環節，因此要想打造好的學前教育專業，我們就應該有一支高素質的專業教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進行招聘，不僅在學歷上進行要求，而且應該在年齡結構、專業素質等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優秀的人才我們應該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質，為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎。另外，為了推進高職院校學前教育專業師資隊伍的專業化進程，我們還應該針對學前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業進行深度的挖掘，有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質量，從而不斷地提高高職院校學前教育的專業素質，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質較高的學前教育的教師。
3.強化教師培訓，提高教師專業化的素質對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓，這有助于新教師進行角色的轉變，也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性，從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉變自己的教師角色，有助于專業教師隊伍的構建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會，學前教育專業的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導，從而盡快地轉變自己的教學思維，轉變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學前教育專業的最新情況，促進對于學前教育專業學生的指導。社會是在逐漸發展的，學前教育也在逐漸的發展中，因此對于老教師而言，進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化，教學方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發展需要，我們應該定期對于老教師進行培訓，從而促進這個教師隊伍適應社會的發展。例如，我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業中的專家進行專題講座或者進行現場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進行學習，總之，這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑，從而帶動老教師的學習積極性。
4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業化發展提供資源保障隨著社會科學技術的不斷進步，電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質量，以及不斷地適應社會發展的需要，應該不斷地加大軟硬件的投入，促進教學的數字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網絡，不斷地在網絡上尋找真正適合學生的教學材料，或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論，促進學前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發展的同步。我們可以利用網絡，進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業水平。例如，山東某一高職院校，由于現實條件的約束，不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機等，定時地給教師發送精品的課堂視頻，或者先進的教學理論，這樣就可以讓學前教育的教師，不斷地進行學習，從而保證自己專業知識的先進性，以及教學模式的先進性，有助于促進學前教育師資力量的提升。
三、結語