時間：2023-10-27 10:41:24
導語：在高職教育特色的內涵的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在經濟轉型和經濟發展方式變革的時代，我國高職教育正面臨著一個嶄新的、開放的發展環境。新的發展環境賦予高職教育新的發展思路。我國高職教育只有把握新形勢、理清新思路、搶抓新時機，才能實現轉型發展、創新發展和內涵發展。
一、高職教育內涵式發展的現實背景
從現實實踐中，我們看到，高職教育的發展路徑有外延式發展和內涵式發展兩種。外延式發展路徑指高職教育以數量增長和規模擴張為目標的發展。內涵式發展指高職教育以人的發展為基礎，以質量提升為核心，以效益增加為目標，以特色打造為標志，以品牌建立為使命的發展模式。在產業結構調整與升級成為經濟發展主題的今天，社會發展的各個領域都發生了翻天覆地的變化。為經濟發展提供高端技能型人才的高職教育必須適應這些變化。顯然，以追求數量增長、規模擴張為目標的高職教育外延式發展已經不能適應經濟發展的需求，面臨著發展路徑的重新選擇。
從政策導向來看，作為政策層面對職業教育的頂層設計，無論是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》還是《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，都明確提出了未來十年的職業教育的發展方向：轉變思路，打造精品，鑄造特色，走品質發展和內涵發展的道路。因此，作為職業教育體系框架內的高職教育，也要變革過去注重辦學條件與規模的外延式發展，選擇以提升品質、發展特色、不斷提高辦學效益的內涵式發展道路。
人類進入21世紀，隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型升級以及新型產業的崛起及蓬勃發展，這種依靠數量增長和規模擴張為基礎而獲得教育質量和效益提升的發展模式暴露出很多弊端，已經很難適應區域經濟轉型升級的要求了。高職院校面臨這種咄咄逼人而又催人奮進的發展形勢，開始對學校航程的航向進行不同程度的調整，邁出了令人欣喜的一步。走以增強自我發展能力為目標，以追求人的發展為本質，以提升品質、發展特色、提高效益為結構模式的內涵式發展道路成為目前高職院校的共識。
無論是從政策導向還是從實踐出發，隨著經濟增長方式的轉變，高職教育外延式發展很難服務和引領經濟增長方式轉變的需要，內涵式發展成為高職教育的現實選擇。
二、高職教育內涵式發展的現實起點
（一）高職教育內涵式發展的現實起點
高職教育有自身的特殊性。只有搞清楚這一特殊性，高職教育才能找準內涵式發展的現實起點，走特色發展之路。
1.行業發展特殊性分析。高職教育面向不同的行業、企業。高職院校必須弄清楚所依托行業的特點、特色、特征，了解行業過去和現在的變遷歷程，為其未來發展走勢和發展深度把脈；明確高職教育發展的哪些方面適應了所依托行業企業目前發展的需求，哪些方面滯后于行業企業目前發展的需求，根據這種狀況作出積極調整；高職院校還要認真分析行業企業目前的人才結構體系和需求、未來的人才結構體系和需求，分析在這樣的結構體系中高職院校所提供的人才所占的比例和結構。
2.目標培養特殊性分析。高職教育還要進行人才培養的規模和質量以及在市場競爭中的地位分析，根據市場目前和未來需求，及時調整和修改人才培養的層次、規模、結構和質量；在未來的職業發展中，高職人才所需要的能力結構是怎樣的？行業發展向高職院校所提出的人才規格是怎樣的？對他們的知識、能力和素養結構的滿意度高不高？如果滿意度高，高的原因有哪些？如果滿意度低，低的原因有哪些？我們從中得到什么樣的借鑒，學到什么樣的經驗？我們應根據分析數據進行實踐考察、驗證，及時?望到企業發展的新趨勢和所使用的新技術，就像一艘船在大海里航行一樣，根據我們的觀察和實驗及時調整我們航向與航線。
3.教師成長特殊性分析。高職教育所需的教師與一般高校所需的教師有著本質的不同。高職院校應根據高職教育的“高”規格和“職”業性進行選拔、扶持，促其成長、成熟。建立高職教師成長、成熟的正確路徑，尊重高職教師的人性、人格，合理配置高職教師的培訓資源，搭建立體化的專任教師和兼職教師的對話平臺，實現專兼職教師之間的合作、互動、互補和互換。
4.專業結構特殊性分析。現行專業設置結構中哪些專業失去了行業支撐，屬于老化、萎縮專業？哪些專業失去了活力和特色？還需要增設哪些新專業？通過分析，我們砍掉老化和萎縮的專業，激活半死不活的專業，發展具有廣闊前景的專業和巨大發展潛力的新興專業；面對日新月異的行業發展和市場化要求，高職教育要對現行專業結構進行系統化分析、修補和調整，以適應行業結構優化升級的需要；面對新興產業的出現和發展，需要增設哪些新興專業，要打造什么樣的特色專業？復雜的專業結構體系應該以什么樣的課程體系來契合？怎樣才能實現以學生為中心的理念？怎樣達到為學生更好地學習與職業發展服務的目標？
（二） 高職教育內涵式發展的價值目標
只有明確目標發展才有方向。高職教育內涵式發展應以提升質量、發展特色和增強效益為抓手，以提升自身的“軟實力”和核心競爭力為重點工程，精心打造高職教育品牌。
高職教育品牌既能體現出高職院校先進的辦學理念和長期積淀下來的校園文化，也是教育品質、教育特色和辦學效益的表征。在這個品牌體系中，我們必須確定哪些是高職教育的基本品牌，核心品牌和特色品牌，從打造核心品牌和特色品牌入手，分門別類的進行品牌工程建設。要等一個品牌成熟了，推向社會了，被社會接受了，學校再去打造另一個品牌；要有所為，有所不為，有先為和后為之別，千萬不能胡子眉毛一起抓。高職院校要注重成熟的核心品牌、特色品牌聯動和輻射其他品牌的效應，從而實現學校品牌共同成長、發展。
三、高職教育內涵式發展的現實路徑
穩定規模、優化結構、提升質量、發展特色和提高效益搭建了高職教育內涵式發展的結構框架，開辟了內涵式發展的現實路徑。
（一）穩定規模、實現科學發展
堅持走科學發展之路是高等教育發展的著力點[1]。高職教育內涵式發展體現的就是科學發展和穩定發展。對高職院校來說，具有一定的規模是其質量提升、特色打造和效益提高的前提和基礎，是其科學發展的前提和基礎。但并不是說高職院校的規模越大越好，其發展規模既受其歷史發展的影響，又受其辦學體制、人才培養定位、師資力量和行業背景的影響，可以說，高職院校的適度規模是學校內部環境與外部環境的契合點。高職院校只有找到了自身發展與財貿行業發展需求相契合的基點，并圍繞這一基點，建立起與市場共鳴的橋梁，才能產生規模效益，才能實現科學發展。
高職院校的適度規模包括兩個方面：一個是學生總數要達到適度規模；另一個是院系和專業要達到適度規模。我們僅以財貿高職院校的發展規模為例。通過考察5所國家示范性財貿高職院校的專業設置和學生總數狀況，我們發現，浙江金融職業學院22個專業，山東商業職業技術學院62個專業，山西財政稅務專科學校24個專業，寧夏財經職業技術學院23個專業，北京財貿職業學院23個專業。除了山東商業職業技術學校，專業大類基本相同，專業個數大約在23個左右。從5所財貿高職示范院校目前的在校人數來看，浙江金融職業學院全日制在校學生7300余人，山東商業職業技術學院全日制在校生16000余人，山西財政稅務專科學校全日制在校生5105人，寧夏財經職業技術學院全日制在校生近4000人，北京財貿職業學院全日制在校生近6000人。除了山東商業職業技術學校，其他幾所財貿高職院校的在校生規模維持在4000-7000人范圍內。在目前全國大學適學人數逐年下降的背景下，在受內外資源約束的條件下，穩定高職院校的適度規模成為當前高職院校面臨的嚴峻問題。這就意味著高職院校一方面要通過招生策略穩定辦學規模，另一方面還要通過質量過硬、特色鮮明、就業率高的品牌專業來穩定辦學規模。因此，高職院校要走內涵式發展的道路，首先要穩定辦學規模，以適度規模、最優結構和最高質量實現科學發展。
（二）優化結構、實現協調發展
內涵式發展是一種協調發展。對于高職院校來說，優化結構是其協調發展的內在要求。高職院校的結構優化不僅包括其內部結構優化，比如：學生結構、教師結構、專業結構、管理結構、學生與教師比例結構、教師與管理人員比例結構、教師職稱比例結構等協調發展，而且包括學校內部總體結構與外部經濟結構、產業結構、技術結構的協調發展。學校結構優化的過程是一個動態變化的發展過程，只有當學校自身的布局結構達到最優，才能保證結構內部的每一環節高效運行、協調發展，才能保證學校內部結構與動態變化的經濟結構、產業結構和技術結構的協調發展。
我們僅以5所財貿高職國家示范校的師生比例結構來反觀高職院校最佳師生比例結構。教育部《關于新時期高等學校教師隊伍建設的意見》（教人〔1999〕10號）提出，到2005年，高等學校教師隊伍建設的具體目標是：根據高等教育發展規劃，全國高校教師總量基本保持現有規模或穩中略增；在保證高等教育水平不斷提高的同時，全國高等學校平均當量生師比達到14∶1左右[2]。對于財貿高職院校來說，其師生比例結構并沒有嚴格的相關規定，在現實中各個高職院校也確實存在不同的師生比例。比如，浙江金融學院教職工與學生比例約為1：14；山東商業職業技術學院教職工與學生比例約為1：14；寧夏財經職業技術學院教職工與學生比例約為1：12；山西財政稅務專科學校教職工與學生比例約為1：13；北京財貿職業學院教職工與學生比例約為1：13。5所財貿高職院校的師生比基本上達到了教育部對高等學校所要求的生師比。一所學校要達到最優的師生比例結構，那不僅僅是學校內部結構不斷調整的結果，而且是學校內部結構不斷適應學校外部結構的結果。
總之，財貿高職院校要達到最優結構，要以需求為本，把內部結構的調整與提升與外部經濟結構、產業結構、技術結構的變化與發展相適應，實行開放式辦學和開放式經營，在這種開放式的發展過程中不斷摸索、實踐與借鑒，達到發展的最優結構，從而實現學校自身、學校與經濟的協調發展。
（三）提升質量、注重品質發展
提升質量，注重品質發展，是高職教育生存和發展的核心品格。高職教育內涵式發展必須切實把提高質量作為首要任務和工作重點，實施精益質量運營的管理方式，以質量立校、以質量取勝。
提升人才培養質量。高職院校提升人才培養質量的著力點應該從我國產業結構升級、經濟發展方式轉變中尋找人才培養的突破口。將學生的專業教育與職業生涯發展結合起來，將學校科技創新與行業發展結合起來，積極創建校企合作新模式，打造特色專業、精品專業和精品課程，以適應和引領行業發展。
提升師資隊伍層次。高職院校應該站在人才強校的視野，把師資的培養和學校的發展結合起來，打造學校在專業教學、科學研究、社會服務等領域的高層次師資、特色師資和品牌師資；把現有師資的培養和未來師資的培養鏈接起來，以適應未來產業發展趨勢的需要，為高職教育的后續發展提供堅實的人力后盾。
推動產學研合作深度發展。高職院校要遵循經濟社會發展規律、職業教育規律和人的認知成長規律，把產業鏈、崗位鏈和人的成長鏈聯接起來，加強區域經濟重點領域緊缺人才培養；按照市場要求設置專業，提升自主發展和自主創新的能力，推動高職教育與產學研的深度合作。
（四）打造特色、注重個性發展
打造辦學理念特色是先導。理念決定思路，思路決定出路[3]。高職院校首先要確立自身辦學的獨特理念，根據這一理念進行設計發展思路，根據思路拓展自身的出路。要想路越走越寬，必須按照正確的辦學理念確立辦學定位、辦學目標和人才培養定位，根據準確的人才培養定位和行業企業發展需求設置和調整專業。
打造專業特色是基石。專業是高等職業學校內涵建設的品牌和靈魂[4]，對高職院校來說，專業發展是其發展的基石。專業只有是有特色的，別人無法替代和超越的，它才可以在社會上立住腳、站得牢，日后才會有很高的知名度和信譽度。
打造人才培養特色是核心。面對日益激烈的行業市場競爭，精干、特色、優良成為行業人才選擇的方針，“做大面包”的人才培養思路不合時宜。“做精、做優、做特面包”成為高職院校人才培養的正確抉擇。一個有特色的人才是一所高職院校最給力的名片和標簽，畢業生走到哪里，宣傳就做到哪里，學校特色就會飛到哪里。這樣一來，高職院校的名牌就會發揮蝴蝶效應，提高整個院校的聲譽。
打造師資隊伍特色是關鍵。辦特色型的高職教育必須要有特色型師資隊伍。他們不但表現出學校特色的風采風貌，而且體現出行業專家的氣度風范，能真正做到是專業能手和行業專家。
打造校園文化特色是標志。成熟、穩定的辦學特色最終會以精神文化的方式積淀下來，滲透進教師、學生和管理者的信仰和行動之中，成為他們教學、學習和管理的精神動力和智力支持。高職教育的校園文化建設要根據學校歷史的積淀和現實的發展，根據已形成的個性化的文化傳統和現實發展，進行系統建設和提升。
打造經營管理特色是保障。高職教育品牌必須有相配套的經營管理理念和管理機制作為保障才能實現內涵式發展的理性目標。高職院校管理層要有新視野、新理論，指導和管理內涵式發展這一新實踐。從學校、市場和社會的互動關系的視角，用心靈、用智慧、用策略去經營管理學校，提高自身的辦學效益和社會聲譽。
（五）提高效益、實現共贏發展
沒有效益的高等職業教育是失敗的，注定要走向滅亡。因為，“高等職業學校另一個特性是經濟性。它是職業教育的普遍和基本特征，也是職業院校生存與發展的重要基礎，是職業院校辦學和育人的出發點和落腳點。”[5]高等職業院校如何在市場中生存、發展？
1.辦學特色
高職教育的辦學特色，是指在國家教育政策規定的范圍內，根據市場需求的多元化及教學資源的合理分配，選擇遵從院校發展歷史，結合院校發展實際，符合高職教育發展特點的，能展現院校自我個性的辦學路徑，包括校企合作、工學結合、產教融合等諸多方面。
2.辦學質量
高職院校要全心全意為社會、企業和學生服務。首先，辦學要合法合規，滿足政策要求，符合政策規定；其次，高職院校培養的學生需要通過企業上崗實踐來檢驗教育成果，所以辦學必須滿足企業單位的用人需求；再次，學生是學校服務的主要對象，高職教育要幫助學生提高知識水平、專業技能，以滿足市場要求。
總而言之，高職教育辦學質量具有三個層面的內涵：一要滿足區域經濟社會發展的需要；二要確保培養出的人才滿足企業單位的需求；三要滿足學生和家長群體的期盼。
二、高職教育辦學特色與辦學質量的辨析關系
1.“特色”是“質量”的靈魂
為確保辦學質量，高職院校首先要明確辦學特色的定位，因此辦學特色尤為關鍵。換句話說，高職教育沒有辦學特色，就不會有好的教育質量，“特色”是“質量”的靈魂。
以無錫工藝職業技術學院的辦學特色來說，它致力于培養具有創新精神、創業意識和社會責任感的高素質技術技能人才。作為“江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地”，學校聯合企業“把生產項目轉化為教學項目”，注重實踐創新和職業技能訓練，積極開展改革創新實踐。除公共理論課，其他專業課都在設施設備先進的模擬仿真實驗實訓室展開教學活動，學生不但能在課堂上學習理論知識，還能在教學活動中加以實踐應用，從而加強動手操作的熟練度，學習、工作相結合，在學習過程中逐步積累工作經驗。學生在畢業后一般無須經過單位的再培訓適應環節，直接可以上崗工作，使得培養出的學生很受用人單位的歡迎，有的學生還未畢業，就被用人單位提前預訂或簽約。學校與用人單位間的合作可謂是無錫工藝職業技術學院的一大辦學特色，也是學生和家長優先報考無錫工藝學院的重要原因。因此，沒有獨特的辦學特色，就很難在當前激烈的市場競爭中生存、發展，質量也就無從談起，所以說“特色”是“質量”的靈魂。
2.“質量”是“特色”的基礎
若沒有質量保證，辦學特色的層次和水平也不會太高。換句話說，辦學特色是在有高層次、高水平的質量保證下形成的。部分高職院校不能合理地掌握“實踐最重，理論夠用”的度，有些過于注重實踐教學，忽略了理論知識的教學，覺得只要培養上崗就業的“機器人”即可，造成培養的學生整體素質偏低，與中職院校知識水平相差不大。缺乏一些必要的理論知識教學，學生就會缺少相應的知識熏陶，人才品質也得不到保障，即使在一段時間內形成教育特色，也堅持不下去，這種質量就形成不了院校獨有的辦學特色。就高職教育培養的層次、水平來看，教育特色需要有扎實的基礎作為保障，也就是以高層次、高水平為出發點的質量標準為基礎。
在理論知識夠用的基礎上，高職院校重點重視學生的實踐操作能力，能不能滿足用人單位要求，能不能在激烈的就業市場競爭中脫穎而出，都是看學生自身的專業技能。這種技能的質量保證需要靠辦學特色去扶持，包括建設“雙師型”教學團隊、創建實踐操作基地、設計上崗就業模擬教學模式、學校與企業簽訂人才“輸送”合約、邊工作邊學習地適應教學等一系列辦學特色。如果沒有辦學特色加以支撐，根本就培養不出高層次、高水平、高|量的就業型人才。換句話說，一些高職教育辦學質量不高，歸根究底就是因為其辦學特色。所以，沒有特色就沒有質量，而沒有質量就形成不了特色，質量是特色的基礎。
三、結語
綜上所述，“特色”是“質量”的靈魂，“質量”是“特色”的基礎，兩者互相依存，缺一不可。現如今，高職教育競爭異常激烈，只有構建既具特色又有質量的教育環境，才能在眾多高職院校中占有一席之地，才能更好地生存、發展下去。
參考文獻：
[關鍵詞]高職教育改革與發展基本問題
我國高職教育從上世紀80年代興起以來，發展迅猛，成效顯著，為社會經濟發展培養了大批應用型技術和技能人才。但在高職教育快速發展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題。深化高職教育改革，抓住并解決好這些基本問題，是保持高職教育健康持續發展的根本所在。
一、在戰略調整上堅持優質化，確保高職教育持續協調發展
1．在培養目標上做到準確定位．高職教育是高等教育、職業教育、就業教育、特色教育、繼續教育的有機統一體，主要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的，實踐能力強，具有良好職業道德的、德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型人才，即“銀領”人才，而不是通才、全才或研究型人才。堅定不移地鎖定這一培養目標，不僅是高職教育自身發展的需要，而且是更新教育觀念、指導高職教育健康協調發展的關鍵所在。
2．在發展過程中處理好幾個關系。一是規模與效益的關系。不少高職院校辦學規模盲目擴張，辦學條件、師資隊伍、實驗實訓條件等嚴重不足，盡管給學校帶來了一定經濟效益，但社會認可度很低，社會效益不好，進而也直接影響學校發展的后勁。二是現實發展與可持續發展的關系。我國高職院校大都是近十年成立的，盡管都非常重視現實的快速發展和辦學條件的改善，但有不少院校往往是重外延擴張而忽視內涵提高，缺乏可持續的科學發展觀，以至于到一定階段出現步履艱難，困難重重，甚至走入惡性循環之中。三是重點發展與協調發展。這里有兩層含義：第一，要重點建設—批示范性高職院校，使之起到示范、帶頭、引導作用，同時也能帶動和保持其他高職院校不斷發展。第二，重點建設、武裝一批社會急需、有發展潛力的學科專業。同時也要兼顧其他學科專業的發展，做到學科專業結構合理，重點突出。
3．在制度層面上實現三個保障：(1)建立政府投入的機制保障。各級政府要不斷加大對高職教育的經費投入，并做到堅持不懈，形成制度。(2)建立吸收民間、企業資金投入的機制保障，動員民間，企業參與高職教育的改革和發展，以補充政府投入之不足。(3)建立公辦、民辦高職院教育公平競爭，共同繁榮的機制保障。
二、在價值取向上堅持人本化，切實做到以學生發展為本
目前，部分高職院校之所以在人才培養上缺乏特色，質量不高，一個重要原因就是在人才培養模式的改革和實踐上沒有體現高職教育的特色，沒有充分體現以學生發展為本的教育思想。筆者認為，堅持高職教育的人本化，以學生發展為本應有以下幾個涵義，這也是我們在教育實踐中應努力做好的。
1．使全體學生都能得到較好發展．高職教育必須確立全體學生都有可塑性、都能得到相應發展、都能成為有用之才的教育理念，使每個學生經過2～3年的學習都能學到一定的專業知識與一技之長。
2．使每個學生都能得到全面發展．高職教育盡管培養的是高技能的“銀領人才”，但這種人才內涵必須具有專業知識和技能，又要德、智、體全面和諧發展，綜合素質較高。只有這樣才能具備知識、技能、能力的適應性和遷移性，才能在競爭中立于不敗之地，才能及時根據經濟社會的發展和產業結構的調整盡快找到自己的用武之地。
3．使學生在專業平臺上掌握技能．職業教育特別是高職教育，在教學過程中必須做到“廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能”，要在學生學習較廣博的科學文化知識基礎上，盡力給學生構建寬闊的專業基礎平臺，使學生具備本專業的基本素質。
4．使學生得到自覺主動的發展．高職教育既要遵循教育的基本規律，又要體現高職教育的特點，使整個教育教學過程做到形式多樣、豐富多彩、生動活潑，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉快、寬松的環境中生動活潑、自覺主動地發展。
5．使學生的個性得到和諧發展．在高職教育中，要充分考慮學生的個性差異、興趣愛好、特長特點，努力做到教育活動的針對性、靈活性、實用性，使學生在全面發展基礎上實現個性發展、差異發展、特色發展，真正做到“不拘一格降人才”。
6．為學生可持續發展奠定基礎．高職教育既是職業教育，也是基礎教育。既要考慮當前的發展和就業，更好關注將來的適應、發展和創業。因此，要采取有效措施，努力教會學生學會生活，學會做人，學會學習，學會創新，為以后的持續發展奠定基礎。
三、在功能發揮上走向多樣化，為建設學習型社會發揮積極作用
目前，我國的高職教育主要指專科層次的職業教育，高職本科教育和研究生教育規模還很小，非學歷性的高職教育也只是剛剛起步。但從長遠發展看，高職教育要逐步走向多樣化和終身化，這既是高職教育本身發展的必然，也是經濟社會發展的客觀要求。高職教育應順應時代的發展要求，積極拓展功能，為我國學習型社會建設發揮積極作用。
1．逐步有計劃地提升高職教育的人才培養層次．筆者認為，高職教育作為高等教育的一個類型，從學歷結構的比例上，應該是金字塔形的。即培養大量的專科層次，適量的本科層次，少量的研究生層次，設定比例可為80∶15∶5，隨著社會的發展和實踐的要求，可逐漸進行動態地適當地調整。
2．積極促進高職人才“超市”的發展。當今經濟社會發展對技術技能型人才的需求是多種多樣的，因此，高職教育培養的人才也應是多類型、多規格的。
3．高職教育在功能發揮上要適應新的發展要求。這就是要做到學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育并重，協調發展，為構建學習型社會與和諧社會做出更大的貢獻。
四、在視野擴展上走向開放化，做到內外教育資源的互補與共享
新建高職院校大都有一定的職業教育基礎，但作為培養高技能人才的高職教育，其辦學設施、師資隊伍、實驗實訓條件等仍有一定的差距，都需要盡快完善和提高。因此，高職教育必須進一步拓展高職教育的發展空間，走開放辦學之路，充分有效地利用豐富的校外教育資源，實現內外教育資源的有機互補與共享。為此，在發展過程中要做到三個開放：
1．人才培養理念的開放化．在當今這個全球化、信息化和市場化的社會，培養的人才必須思想解放、生動活潑、全面發展、遷移性強、競爭意識濃，具有較強的專業技能和實踐能力，有一定的創業能力和創新能力，適應生產、建設、管理、服務第一線的需要，“下得去、留得住、用得上”。
2．辦學思想的開放化．開展高職教育要學習先進的教育思想，轉變教育觀念，根據自身實際，合理地借鑒成功的辦學經驗，取長補短，擇善而用；要廣泛征詢社會有關方面的意見和建議，集思廣益，科學決策；要廣納社會各界人才，建設一支專兼結合適應專業教學需要的高素質的雙師型教師隊伍；要改革開放，創新發展，辦出水平，辦出特色。
3．辦學形式的開放化．要與市場接軌，根據社會需求，按需施教，科學設置專業，開展教育活動。要爭取政府的支持，盡力吸收民間資金投資學校，盡快改革辦學條件，實現硬件建設與辦學規模的配套。要與行業、企業結合，充分利用它們的實驗實訓條件和專業技術人才，開展“訂單教育”；要與其他職業院校聯合辦學，做到教育資源共享和互補，攜手共同培養人才；要與國際接軌，要學習國外的先進辦學理念，辦學形式，教學組織方法，要充分利用國外先進的教育資源，彌補自身之不足。
五、在內涵建設上堅持產學研一體化，培養高技能的應用型人才
以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合是高職教育發展的必由之路。作為一所高職院校，必須有清醒的認識，并努力在內涵建設上下工夫，走產學研結合的道路。
1．堅持產學研有機結合是辦好高職教育的必由之路．高職教育是職業教育，在某種意義上也是就業教育和頂崗教育，所以，必須充分認識到堅持產學研結合的重要性，必須正確理解產、學、研的深刻內涵，必須在教育教學過程中，做到學校與企業結合、產與教結合、教與學結合、教學與科研結合、學業與專業結合、專業與產業結合、專業與就業結合、就業與創業結合。
2．根據產學研結合的基本要求構建高職教育人才培養模式．人才培養模式的構建是高職教育改革與發展中的核心問題。只有從產學研結合的角度，改革和創新人才培養模式，制定科學的人才培養方案，建構協調的理論教學體系和實踐教學體系，才能最終取得良好的改革效果，培養受社會歡迎的高技能人才。
內涵式高職教育的發展一般來說有其自身的涵義，通常來講內涵式發展的要求就是再最短的時間內將高職生的專業技能凸顯出來，這就需要需要相關教育部門和政府部門加大高職教育的投入，改善辦學條件，通過質量的提高加強高職教育的社會認可。最根本的要求就是要高職院校做好相關專業的課程建設和師資建設。深入的來講，就是要培養一種內涵式發展得特有文化氛圍，做好辦學理念的培養和堅持，使得高職教育體現出一種特有的文化屬性并帶給所有的高職生一種自豪的文化感受。這需要在培養人才上要嚴格要求達到相關目標的規定。高職院校要做好改革和完善的決心，不能因外界的行動所動搖。
二、加強優勢專業建設，以此為推手做好內涵式高職教育
專業是高職教育的基點，是辦學的主要內容。內涵式教育的發展必須要以優勢專業的建設與加強為主要任務，把內涵建設的基點放在專業層面是正確而科學的選擇。深入來講就是要加強推動一批優勢專業的建設來促進內涵式教育理念的深入，為高職教育的質量提升助一臂之力，同時為實現高職教育可持續發展奠定基礎。首先必須要有優勢專業的建設目標，結合學校自身實際情況，并根據周圍市場需求做好優勢專業的正確定位。優勢專業必須是一門有潛力的職業，能夠有較長時間的市場需求，并且要完善高職院校的辦學條件，不僅師資隊伍要落實完善，相關的辦學條件也有完備，并且能夠高質量的完成教學，有良好的社會聲譽和影響。作為對于機械類和建筑類專業需求比較廣泛的地區，我們可以加強金屬材料、建筑工程、環境化學、機械自動化和電子專業的開設與完善，作為優勢專業加強。其次對于優勢專業的開設院校要與相關的政府支持部門做好一個優勢專業建設的規劃，做好優勢專業的建設標準和相關支持辦法。這種情況下就需要根據區域的市場特點做好相關部門的協助工作，尤其多個高職院校并存的情況下，主管部門要做好相關專業的分工，推動每個高職院校的哦偶有自己的優勢專業并且中間可以互補互助。再次任何專業的開展與建設都是一個系統的工作，專業建設要做為內涵式發展的重點。做好專業建設的辦學機制，并且要有培養不同層次專業人才的辦學方案，做到有特色的先進性教學。同時專業開展的過程中軟硬件設施的投入和理念的傳達到到位，其中最重要要吸收高素質的師資力量。高職院校中必須要辦成有特色的龍頭優勢專業，以帶動相關專業的設置，提升社會影響力。最后優勢專業的開展也要加強創新探索任務的開展，我國的高等職業教育已經有二十余年的發展歷史，經歷了沒有明確目標的摸索階段，有了一定目標的探索階段，推進大眾化的規模發展階段和專科層次的內涵建設階段，目前處于按照內涵發展、提高質量的要求，加強以專業、課程和師資隊伍建設為重點的內涵建設階段。
三、小結
[關鍵詞]高職教育；現代職業教育體系；引領
建設現代職業教育體系是“十二五”時期推進職業教育改革和發展的中心任務。高等職業教育“在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用”，[1]“必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針……努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用”。[2]
一、高職教育在現代職業教育體系中的引領地位
高等職業教育在現代職業教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應用本科）下（中職學校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務教育與非義務教育的紐帶。“數據顯示，2010年和2011年，全國絕大多數省份的高職院校畢業生的就業率已高于本省普通本科高校畢業生的就業率。”[3]就發展潛力而言，高職院校尚有較大的發展空間。高職教育的主體地位，使之在現代職業教育體系中毋庸置疑的具有引領作用。
二、高職教育在現代職業教育體系中引領什么
“引領”本意是專指事物的導引群體或獨立的個體，內涵是引導和帶領。發揮高職教育的引領作用，就是讓優秀的高職院校引導和帶領高、中職院校以及職業培訓機構發展，從而帶動整個職業教育的發展，為更高層次的職業教育探索出辦學新路。
1、引領辦學理念
思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業內涵的新型高校，要在成功實踐的基礎上提煉出現代職業教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會發生方向性引領錯誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業教育的基本規律。職業教育是最真實的給受教育者以真實本領和發展前景的生存教育，是實現人才強國與經濟社會發展結合得最緊密的教育。現在一些高職院校有一種急于求成的“創新”沖動，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費資源。
2、引領人才培養模式探索
高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養模式；而要達到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區域的、行業的高職院校的實踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規整一種人才培養模式，既不現實，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業的區域的高職教育的優秀院校來探索、來引領。所以，職業教育體系內需要的不是某幾種培養模式，而是需要適合眾多行業的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發展和完善，千萬不能成為發展的教條。
高職教育在人才培養方面涉及師資隊伍建設、教材建設、教學模式運行、教學質量評價、專業建設（專業改造與專業開發）等，要成為職業教育的引領頭羊，就必須在諸方面成為行業的或區域的佼佼者，經得起歷史的檢驗。
3、引領社會服務
高職院校服務社會憑借的是特色專業實力，這種實力具體體現在專業帶頭人的身上。“從某種意義上說，專業帶頭人的行業地位決定了一所高職學校的專業在高等教育學術界的地位。換句話說，如果一位專業帶頭人能夠在行業頂層進出自由，能夠跟行業頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業的方向、決策，如果他領導的專業能夠得到全球最好企業的認可，這種認可不是靠個人關系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業發展的實力，那他及其領導的專業一定能夠在本專業高等教育領域占有重要位置。”
4、引領職業教育科學研究
如前所述，高等職業教育的“高等”屬性，決定其開展科學研究的必要性。高職院校科研要通過四個結合——科研內容要與辦學特色相結合，科研重點應與特色專業及技術應用相結合，科研論文要與教師的教育教學實踐相結合，科研工作應與企業實際相結合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院校科研應擺正科研與教學的關系，明確科研服務教學、科研促進教學的理念，要把應用研究和行業專業技術成果轉化研究作為重點，為其他職業院校的科研起引領作用，最終提高技能型專門人才培養的水平。
5、引領合作辦學。現代職業教育是開放教育和合作教育。沒有企業合作的高職教育是殘缺的，以合作發展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業為目標，成為引領高職院校合作辦學的大趨勢。“南京鐵道職業技術學院緊跟城市軌道交通行業大發展的形勢，緊貼地鐵企業對高技能專業人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學院”，雙方的合作規模不斷擴大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創新發展之路” [7]。
“高職教育校企深度合作的實現是一項系統工程，對應的必須有一個靈活多樣的運作模式即多元化模式。多元化模式基本內涵就是校企深度合作，強調合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產學研合作貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業、合作創新、合作發展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內企業，還應走出國門，學習借鑒國際職業教育的先進技術和管理經驗，進行教學交流，培養面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業參與國際競爭提供人力資源服務，引領中國職業教育走向世界。
參考文獻：
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[6]吳憲洲.試論高職院校科研及其特色[J].當代職業教育,2010,（8）.
關鍵詞:高職院校內涵發展教育質量
我國自1998年開始大力發展高職教育以來，高職院校的數量迅速增加，規模不斷擴大，高等職業教育取得了比較豐碩的成果，現已初步形成了適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業教育體系。同時，高職辦學特色不突出，定位不明確，教育質量不高等問題始終沒有得到很好的解決。因此，從擴大規模轉向提高質量，更加注重高職院校的內涵建設，是高職教育可持續發展的必然選擇。當前，高職院校的內涵發展應從專業建設、課程體系建設、培養模式改革、師資隊伍建設、職業道德建設等方面人手。
一、加強專業建設，搭建內涵發展的平臺
專業建設是高職院校走內涵式發展之路的核心。專業設置是高職院校適應社會需要、吸引優質生源、提高就業率的首要環節，是學校發展的重要且關鍵因素。目前，許多高職院校的專業設置普遍存在三個問題:一是專業設置雷同，不顧學校辦學條件和辦學實際，追逐熱門專業，缺乏特色;二是沒有主動對接市場需求，不能適應產業結構的調整，專業設置滯后;三是缺乏總體規劃，專業之間聯系不緊密，缺乏長遠規劃，專業設置沒有考慮到未來的社會發展。
加強專業建設，推進內涵發展，就應遵循專業建設規律，根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際需要來設置和調整專業。以市場為導向，高職院校應做好以下幾個方面的工作:一是樹立市場意識，注重市場分析，立足當前，兼顧長遠，主動適應地區產業結構的調整，進行專業設置和調整。專業設置要經過科學論證，不可隨意設置，結合學校實際，制定專業建設的總體規劃，處理好專業調整和相對穩定性的關系。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。二是在專業設置上要做到有所為、有所不為，強化專業設置的針對性，不能貪多求全。重點建設具有行業特色、區域優勢和市場需求、前景看好的專業，建設與本地及周邊地區支柱產業、高新技術產業、優勢產業、新興產業密切相關的專業，形成優勢專業，打造特色專業，做到特色鮮明。對于沒有發展前景的落后專業，該淘汰的堅決淘汰;對于有發展潛力、社會急需的專業，就必須抓住時機，大力發展。三是從本校實際出發，要與教學條件、師資力量、專業招生規模、教學改革協調一致，不能出現脫節。要充分發揮學校現有的教學、師資、設施優勢，保證質量。
“讓職業院校的骨干專業產生‘名牌’效應，正是職業院校增強生存與發展能力的最重要手段之一。”發揮專業的綜合優勢，建設精品專業，打造專業特色和品牌，提升學校的知名度，并以點帶面，從而增強學校的內涵式發展實力。
二、創新培養模式，拓寬內涵發展的途徑
高職教育的核心目標是培養高級應用型人才，先進的培養模式是實現培養目標的重要前提。當前高職教育人才培養模式特征不鮮明的原因之一，就是大學與企業之間關系的不緊密。校企“深度合作，實現從學校到工作的零距離對接”是創新培養模式，提高內涵建設的重要途徑。借鑒世界高職教育人才培養模式的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育人才培養模式，是高職教育內涵發展的重要因素。目前世界高等職業教育主要有四種培養模式:德國為主的“雙元制”職業教育模式;美國、加拿大為主的以市場調節為導向的職業教育模式;英國、澳大利亞為主的以市場調節為主導、國家主管的職業教育模式;韓國、日本為主的以職業學校為特征的職業教育模式。因此，要實現高職教育快速健康持續發展，就要借鑒發達國家職業教育的先進模式，結合我國高職院校辦學的實際，以就業為導向，加強產教學研結合、校企合作的人才培養模式和辦學模式。推行“校企合作”的辦學模式，可以從五個方面人手:一是“訂單模式”，即根據企業對人才需要的質量和數量，與企業簽訂培養協議，制定人才培養方案，確定專業設置和人才培養的知識技能結構、課程及規模，有目的地為企業培養崗位職業技能過硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即學生在校內學習兩年，在企業實習、實訓一年。三是“工學結合模式”，即理論與實踐相互交替，企業全程參與育人過程，學生具有雙重身份，采取學分制、彈性學制教育管理制度。四是“定向模式”，即針對艱苦行業、特殊行業特點，實行定向招生、定向培養、定向就業。五是“產學研一體化模式”，即校企雙方本著互惠互利的原則，通過簽訂合作協議，共同研究和制定人才培養方案，共同建設實訓教學基地，制定雙方技術合作計劃，實現學校與企業的緊密結合。
推進校企合作，必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企聯合的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是“校企結合”辦學模式能否順利進行的關鍵。因此，高職院校應主動加強與行業、企業的合作，以本地的行業、企業為依托，共同構建具有各校特色的人才培養模式，拓寬內涵建設的途徑。
三、加強能力為本的課程體系建設，夯實內涵發展的基石
提升學生能力是全球化時代職業教育的首要目標，也是職業教育內涵發展的重要內容。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學科式課程模式，以基礎課、專業基礎課、專業課“三段式”構成的知識型課程體系，過于知識化和學問化，強調課程的學科性和系統性，缺乏針對性和實用性。這種課程體系既不利于學生多方面的發展，也不利于形成高職教育的培養特色，忽略了培養學生職業能力的重要性，與高職教育的人才培養目標要求相去甚遠。因此，必須改革傳統的知識型課程體系，按照能力為本的要求，構建以職業能力為核心的模塊課程模式。
加強課程體系建設，構建以職業能力為核心的課程體系，體現課程設置的綜合性、實踐性和應用性，可從以下幾個方面人手:一是根據專業人才培養目標的要求，通過對職業崗位的定性分析，確定職業崗位所必備的知識和技能體系，有針對性地確定相應的課程體系。二是從職業崗位的現實和發展需求出發設置若干教學模塊，每個教學模塊對應若干教學單元或基本內容，并分解每個教學單元里的知識點、能力點，據此對教學內容的主體和層次定位，有針對性地開設課程。三是課程設置要考慮工作崗位所需知識、技能的完整性而非學科系統的完整性，把握各教學模塊內在聯系，同時注意知識的系統性，刪除不必要的推導、求證過程，以強化教學的針對性，始終以培養人才的職業能力為中心構建課程體系。四是在高職教育課程體系建設中，理論教學應體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度;實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產學結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系，培養學生的實踐技能，并盡可能與國家職業技能鑒定接軌。
總之，以職業能力為核心的模塊式課程設計要以社會需求為導向，以能力培養為核心，以形式多樣的課程為保證，堅持理論教學與實踐教學相結合、辦學特色與核心課程相結合，建構科學的課程體系。當然，課程體系設置不僅要反映市場要求，而且要在把握社會經濟發展趨勢的基礎上，體現必要的前瞻性。
四、打造“雙師型”師資隊伍，突破內涵發展的瓶頸
教師是實施教學的主體，其素質高低直接影響培養目標的實現。目前，我國高職院校教師隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師缺乏。高職教育發展的根本在于高職教育的人才培養質量，提高高職教育教學質量，培養高素質技能型人才的關鍵，在于建立一支既有扎實的專業理論知識和科學文化素質，能熟練教授本專業課程知識，又具有較強實踐技能和指導能力的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師不僅要“學高”，還要“技高”，這是能力本位人才培養模式對教師隊伍提出的必然要求。
提高高職院校教師的職業技能和動手操作能力，建立一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，不僅是高職院校提高質量、辦出特色的關鍵，也是高職院校實施內涵發展戰略的一項重要任務。根據高職教育的特點，加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加大“雙師型”教師培養的經費投人，建立專業教師實踐培訓制度，支持教師到企業頂崗實踐和參加有關技能培訓，不斷提高教師的專業技能和實踐教學能力。二是要從生產、經營、管理、服務第一線引進高級技術人才和能工巧匠，充實到教師中去，加強教育教學理論和教學方法培訓，優化“雙師型”教師隊伍的結構。三是要建立相對穩定的兼職教師隊伍。樹立人才“不求所有，但求所用”的觀念，聘請企業中高級經營管理人員、高級技工等專業人才為學校的兼職教師，優化師資隊伍的整體功能，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。四是要建立相應的“雙師型”教師的激勵政策。堅持“事業留人，情感留人，待遇留人”的用人方針，進一步提高“雙師型”教師的地位和待遇，不斷改善他們的工作和生活條件。
五、強化職業道德教育，提升內涵發展的品質
關鍵詞：高職教育 人才培養 模式 創新
隨著我國對職業教育的愈加重視以及社會各界對職業院校管理的探索日臻深入，我國高等職業教育正在迅速發展。然而現階段仍存在著一些因素制約著高等教育人才的培養。因此，創新高等職業教育的人才培養模式迫在眉睫[1]。
一、高職人才培養模式在高職教育中的作用
1.高職人才培養模式提供了高職教育方向的指引作用
高職人才培養模式是高職教育最終目標的集中反映，體現了高職教育的意義和目的。正確的高職教育人才培養模式可使高職教育有計劃地往正確的方向實現人才培養的目標。高職人才培養模式充分提供了高職教育的奮斗目標與方向，給高職教育做了強有力的指引作用。
2.高職人才培養模式構成了高職教育的有利架構
高職人才培養模式除了為高職教育提供了方向上的指引，它還構成了高職教育的有利架構。圍繞著高職教育人才培養模式，高職教育方能建立起一整套教育實施方案，而這些方案都是為高職人才培養模式設立的。這些方案和高職人才培養模式本身便是不可分割的，它們一起構成了高職教育的整體。
3.高職人才培養模式的構成是高職教育中的關鍵步驟
高職人才培養模式是高職教育的核心部分，沒有一整套人才培養模式的落實實施，高職教育便失去了其應有的意義。高職人才培養模式的構建是高職教育中的必備階段，是實現高職教育目標的重要步驟，是高職教育的主體部分。
4.高職人才培養模式體現中國特色高職教育的獨特性
中國的高職教育是從普通教育發展而來的，為緩解地區經濟與人才緊缺矛盾，滿足人民群眾接受高等教育的愿望，使高等教育大眾化。高職教育是中國教育體制的不可或缺的組成部分。因此，高職人才培養模式要區別于普通教育人才培養模式，體現出高職教育的人才培養獨特性與針對性，以達到高職教育的目標，這也為進行中國特色的高職教育做強有力的推動。
二、高等職業教育人才培養模式現狀
1.培養目標定位不清晰
培養模式理念也就是以什么樣的教育教學理念支撐人才培養模式，是人才培養模式的基礎。從教育哲學的意義上說，培養模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問題，達到在人才培養上的“公平、公正”。要回答并解決培養什么樣的高職人才，如何培養高職人才，培養的高職人才如何等問題。培養目標是人才培養模式的方向，是如何構建高等職業教育人才培養模式的核心。現在可以看到各種各樣的培養目標描述，但大多數缺乏內涵實質。如果培養目標出現了問題，不但會影響教育教學的質量，還會喪失學校在社會中的影響力，造成社會資源和學生不可挽回的重大損失。
從人才類型的角度來說，人才類型一般可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由高等職業教育來培養，這也是在考慮培養目標時必須要清晰定位的。
2.培養模式僵化
據有關學者研究分析，我國目前比較流行的高等職業教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產學結合模式”、“以就業為導向的人才培養模式”、“訂單式人才培養模式”。這些模式各有特點，在不同的學校得到了一定應用，并取得了相應的成果。
但是這些模式不應是一成不變的，需要根據社會經濟的發展進行不斷的修改、擴充、完善與提升，特別是每個學校都要依據自己的特色、依托的行業、所處的地理區域、主要生源等，對人才培養模式進行理性的思考。因此在人才培養模式的選擇、改革與創新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關注對自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學校的定位、社會對人才的需求、學校的發展趨勢等方面[3]。
3.人才培養模式內涵不明確
提起人才培養模式不能不談其內涵，現在許多人對人才培養模式內涵并不清楚，同時存在認識上的誤區。因此正確理解與拓展人才培養模式的內涵是人才培養模式構建、改革、創新、發展的又一關鍵。人才培養模式的內涵要能充分展現人才培養的全過程。
三、高等職業教育人才培養模式的創新途徑
1.明確培養目標，培養實用型的技術人才
隨著我國市場經濟體制日趨完善，科技飛速發展，職業崗位頻繁發生變化。這就要求高等職業教育需要結合具體的教學實際，明確培養目標，培養社會所需要的實用型人才。同時，高等職業培養的人才與普通高等教育以及中職教育的區別在于，技能型的人才應該隨時展，不斷更新自身的知識，具有較強的自我學習提升、自我創新發展及解決問題的能力。同時還要重視職業知識與職業技能的提高，從而具備較強的掌握新設備、新技術的能力。總之，人才培養目標的設置要突出高級性、職業性、技術性等特征。
2.深化教學模式改革，
高等職業教育的教學內容應該突出理論性與綜合性，重視知識的系統性。隨著高等職業教育的發展，在傳統的教學模式中，教學形式單一，以理論知識的灌輸為主，這已經無法滿足新時期學生多元化的需求。因此，要積極創新教學方式，構建注重技能培養，具有教學針對性，發揮學生個性，充分利用社會資源的人才培養新模式。在教學實踐中，要以學生為中心，充分調動學生的積極性；在教學方法上，要堅持室內教學與拓展訓練相結合；在教學手段上，要充分運用多媒體等；在教學評價上，要建立以提升能力為重點的平等的科學的評價體系。學生除了理論學習之外，還需要實踐，增強學生動手操作能力。可以安排學生在兩年的學校學習之后，最后一年到社會上參加實習。在創新人才模式之后，學校與企業之間制定切合實際的人才培養方案，運用于人才培養的整個過程，從而提高高職學生的綜合素質。
結論
我國高職人才培養模式的構建與改革，需要高職教育工作者繼續堅持以人為本的教育理念，不斷地對人才培養模式進行創新，以服務不斷進步的經濟建設和社會發展，實現高職教育持續、健康、長遠、有效發展，從而開創出中國特色的高職教育的發展之路。
參考文獻：
[摘要]高職文化是高職教育發展歷程中逐漸凝聚而成的，是高職學人的共同價值追求，是規范高職行為、提振高職士氣、凝聚高職人心、引領高職發展理念的一種專門文化形態。在構建高職文化時，應該保持自身特色，多層次與全方位地學習世界文化，借鑒、引入適當的行業文化，并在實踐中不斷創新，最終提升高職文化的自主性和人文品格。
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關鍵詞 ]高職文化基本特征 高職教育 構建策略
[作者簡介]何智明（1973-），男，四川南充人，四川建筑職業技術學院鐵道工程系辦公室主任，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、高等職業教育。（四川 德陽 61 8000）
[課題項目]本文系四川建筑職業技術學院2012年度立項重點資助項目“高等職業教育文化的傳承與創新研究”的階段性成果之一。（項目批準號：川建院[2012]66號）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0025-03
近30年來，我國高職教育雖然發展迅速，但質量普遍不高，學生發展前景不盡如人意，造成高職教育后續動力不足，進而嚴重影響高等教育層次發展的平衡性。這其中最主要的原因就是高職文化底蘊淺薄、內涵缺失。高職文化是高職院校的靈魂，應該抓住其特征，采取適當策略進行系統性構建，以推動高職教育發展。
一、高職文化的定位及內涵
為促進高職教育的持續良性發展，提高高職教育的服務品質，鞏固高職教育的歷史地位，構建系統的高職文化是必然要求。在我國，高職文化作為一種歷史較短的現代高等教育專門文化，必須遵循大學文化的發展模式，在吸收行業文化、區域文化的部分內容和傳承高職院校的源頭——中職、繼續教育的部分文化內容基礎上，通過新型職教師資引進、校長遴選等途徑，引人大學文化并逐漸積淀。正因為其歷史淵源和植根環境的不同，使高職文化具有專門性、獨特性。
理想的高職文化是高職教育發展歷程中逐漸凝聚的高職學人的共同價值追求，是規范高職行為、提振高職士氣、凝聚高職人心并引領高職發展理念的一種文化形態，包括了高職精神、高職物質、高職制度和高職行為。雖然我國具有現代意義的高職文化的歷史不長，底蘊略顯單薄，但是自其誕生以來，高職文化就具有明確的目的性和較強的自覺性。一方面，高職學人認識到高職教育發展階段與社會發展要求之間的差距，積極主動地參與文化的傳承與創新，發掘新的構建途徑，使其內涵不斷豐富和完善；另一方面，我國高職教育作為一種新興的高等教育類型，想要奠定自身名副其實的社會地位，在招生和學生就業過程中增強吸引力，提高社會認同度，就必須從精神、物質、制度和行為幾個方面豐富自身內涵，主動構建獨具特色的專門文化。
二、高職文化的基本特征
作為一種獨立類型的文化形態，高職文化有著自己的一般性特征。
（一）高職文化是職業性與專業性相融合的文化
高職教育是以“就業為導向”的教育類型，其專業是針對學生未來的職業而設定的，是為了培養某個特定領域的高層次從業人員。職業性是高職文化的基本屬性之一，體現為嚴守職業紀律、愛崗敬業、誠實守信等方面的職業精神與職業道德。高職教育應“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”，這里所說的“高技能專門人才”就是對高職教育及其文化的專業性要求。教育主管部門也應該“把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標”，這里的職業道德就是職業性要求，而職業能力則是專業性要求，把職業性、專業性同就業率一起作為高職教育成功與否的重要指標，就是要求高職教育把職業性與專業性融合在一起。“可以說，對于高等職業教育而言，沒有了職業性，就無所謂專業性。”
（二）高職文化是面對基層的高層次文化
高職教育的定位決定無論是其自身還是其培養的人才，都必須貼近社會基層和工作一線，為最前沿的社會、經濟、文化和政治發展服務。因此，高職文化從目標而言是面對基層的文化。1999年11月教育部在第一次全國高職高專教學工作會議上強調，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育大眾化過程中起著舉足輕重的作用，同時高職教育也肩負著知識創新，特別是技術創新的重任，從這個層面來說，高職文化又是國家和民族高層次文化的一部分。雖然它的學術要求并不像普通大學那樣的深遠博大，但是在追求真理、塑造完美人格、實現技術創新與追求精益求精的精神上絕不亞于普通大學。實際上，高職文化作為大學文化的一種類型，就是面對基層的高層次文化。
（三）高職文化是以實踐為中心，結合理論建設的文化
“職業教育要特別強調實踐教學，注重實踐技能的訓練，培養學生‘做’的能力，切實給學生以一技之長。”培養高職學生的社會實踐能力是高職院校最主要的職責。高職院校應“加強學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐”。可見，相對于其他類型的教育來說，高職教育要把實踐性置于更加突出的地位。高職文化必須在實踐精神的引領下，打造高職物質，構建高職制度，約束高職行為。高職文化必須富有實踐性，這一點區別于一般的大學文化，但是這并不意味著高職文化不重視理論建設。高職畢業生與沒有接受過高等教育的勞動者的根本區別就在于是否學習了比較全面并富有一定深度的理論知識。這些理論知識幫助高職畢業生不僅僅知道在工作實踐中怎么做，而且知道為什么要這樣做。也就是說，高職教育是理論性與實踐性要求更加均衡的教育類型，也是理論性與實踐性結合更加緊密、更加合理的教育類型。
（四）高職文化是在區域和行業限制下的開放性文化
目前，大多數高職院校規模較小，招生和就業范圍僅僅局限于一個省，甚至某一個市、縣；同時，高職院校一般均具有很強的專業性，是依托某個行業建立起來的。因此，高職院校具有明顯的區域和行業特征。但是，高職文化作為大學文化的分支，具有開放的本能，“惟其開放，才使大學文化引領社會進步。”高職文化是一種自覺的文化，它一方面從自己所植根的城市汲取營養，繼承并促進所在行業和區域不斷發展、創新；另一方面，它還跨行業、跨領域借鑒其他類型文化，不斷融合與創新，是一種在地域與行業限制下的開放性文化。
三、構建高職文化的策略
高職院校應根據高職文化的基本特征，妥善運用有效策略，通過對高職精神、高職物質、高職制度、高職行為的主動構建，擴大高職教育的社會影響力，進而樹立高職教育品牌，確立高職教育的社會地位。
（一）以專業建設為基礎，深入借鑒與引進行業文化
高職教育為了使自己的畢業生盡快融入行業，為公司和企業更好更快地創造效益，就必須讓自己的學生盡早學習企業文化，接受行業文化的熏陶。因此，高職院校在進行文化建設的過程中，應該在保持現有特征的基礎上，把握行業發展的動向和最新技術，把適合自身發展的行業企業文化納入進來。在培養學生的過程中，除了必須讓學生參加企業的畢業實習外，在大一大二階段還應該組織學生到企業參觀訪問，學習行業企業物質文化和行為文化。同時，也可以邀請具有代表性的行業領軍人物、著名企業管理者到學院作行業和企業文化報告，讓學生提前了解行業企業行為，感受行業企業精神。此外，高職院校甚至可以適當引入行業企業的管理模式、管理制度，學習行業企業的制度文化。為促進行業創新，高職教育也可以以自我為中心，學習與引進跨行業文化。
（二）面對服務第一線，不斷提升高職文化自主性和人文品格
高職教育的培養目標要求高職畢業生耐心細致、腳踏實地地為生產、建設、管理、服務一線作貢獻。高職教育雖然以注重技術性和實用性為根本，但是也要防止滑向功利主義、唯實用主義、唯專業主義、唯技術主義和唯市場取向的庸俗化方向。高職教育必須具有自己獨立的教育理念，不能被市場和就業需要所控制和綁架。因此，在構建高職文化的時候，應當也必須面對服務第一線，通過文化創新和理論熏陶，不斷提升文化自主性和人文品格。
（三）努力夯實基礎理論，在實踐中創新文化
高職院校肩負著傳承文明、知識創新和服務社會的責任，不過，高深的學術研究并不是其主要功能。基于高職教育培養目標的準確定位，高職院校需要夯實學生的基層觀念，使他們能夠勝任生產、建設、管理、服務一線的崗位，從思想意識上解決工作實際中遇到的一些基本問題。高職文化又是一種實踐性極強的文化，在實踐中遇到的問題往往會使既有理論顯示出缺陷和不足，特別是傳統技術很快就會被新技術所代替。當今時代是知識經濟與經濟全球化、人工智能化的時代，知識創新體系和創造能力成為決定國家和民族社會經濟文化發展進程的重要基礎和關鍵因素，是國家和民族屹立于世界的基石。而實踐是創新的根本途徑和主要來源，高職教育最重視實踐，一方面，培養學生的創新能力是高職教育首先應該盡到的職責，是高職教育作為高等教育一部分的歷史使命；另一方面，培養學生的創新能力也是高職教育得天獨厚的優勢。教育家黃炎培說：“我承認職業教育的貢獻較大一點……物的方面，獲得制造上的新發明，事的方面，獲得方法上的新發明。”由此可見，高職文化必須涵括與提倡創新精神，包括知識創新和技術創新的精神。
（四）保持自身特色，多層次與全方位學習
大多數高職院校的招生和就業均立足某一區域，也基本局限于某一區域，在進行文化建設時，理應不斷挖掘行業、專業和地域的歷史，進行文化的自我再造，這是高職文化的自身特色。如果沒有這種特色，高職院校及其教育與文化就將變成“四不像”。另外，高職院校要與全國甚至世界其他國家進行溝通，保持開放性。只有開放，高職院校才能不斷自我完善，保持旺盛的生命力，屹立于高等教育之林，獲得更多的社會認同。也就是說，高職教育與高職文化必須在開放的基礎上，保持中國特色；而在全球化時代，“高職文化的建構語境必須具有與國際高職教育相互吸納借鑒的‘兼容采借機制’”。高職院校作為社會組織，置身于社會大環境之中，不可能絕世而獨立。在當前的信息化與網絡化時代，學校之間、行業之間、國家之間相互交流、相互學習、相互借鑒、相互影響是大勢所趨，高職教育正好可以借助這樣的發展機會，立足區域，以我為主，走出學校，走出行業，走出區域，走出國門，進行多層次與全方位的學習。
[注釋]
①②⑤教育部．國務院關于大力發展職業教育的決定[J]．中華人民共和國教育部公報，2006(21):8，8，8．
③曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統J[J]．中國職業技術教育，2009(30)：24．
④林永希．陶行知職業教育思想特色及其現實意義[J]．教育與職業，2007( 18)：42．
⑥劉暉，論大學文化的特征、嬗變與功能[J]．高教探索，2006(3)：30．
關鍵詞：高職院校；文化建設；雙元互動；問題；對策
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0232-02
經過十多年的發展，我國高等職業教育已開始從規模的“跨越”轉向內涵質量的全面提升。而高職教育在突出內涵發展，實現質量提升的過程中，迫切需要重視與加強高職院校文化的建設。總結高職院校文化建設實踐與理論研究中存在的問題，探索“校企文化互動”模式下的高職院校特色文化構建之路，對推進高職教育內涵發展、提升高職院校核心競爭力具有重要的意義。
一、高職院校文化建設中存在的問題
高職教育加強文化建設、實現可持續發展是時代的需要。盡管高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升；但是從總體上看，高職院校文化建設現狀令人擔憂，主要表現在以下幾個方面：一是“學校文化”與“校園文化”二者混稱的現象至今仍部分存在；二是學校文化建設定位盲目“高移”，一味地模仿和復制普通本科院校的文化模式；三是學校文化建設脫離高職培養目標，未能體現職業特色，導致學校文化與企業文化脫節，學術氣氛與實踐氛圍缺失等；四是沒有把學校文化建設納入學院建設和發展的軌道并放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來操作實施，硬實力夠“硬”，軟實力太“軟”。
二、“校企文化互動”是高職院校文化建設的新取向
高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，要求高職學院辦學與就業市場實現零距離對接，這就決定了高職院校文化必須與企業文化互動。可是，由于歷史和現實的種種原因，我國高職學校文化建設的理論研究和實踐探索較為緩慢，目前國內在高職學校文化與企業文化互動方面的研究較少、較膚淺，已有的研究大多還停留在比較抽象的認識論上，因而缺乏具體的研究方法，其結果也沒有形成可操作的建議。
從某種意義上講，高職學院精神應該是企業精神的前奏，而企業精神是高職學院精神的延伸，所以，高職文化建設必須與企業文化進行對接。企業形態的高職院校文化具有崗位針對性、職業定向性和產業指向性三個特征，高職院校必須遵循這三個特征，文化建設才能在教學中、在學生畢業工作后立足立根。
我院（原鹽城紡織職業技術學院）自2008年8月以來，隨著新校園的初步建成和學院第一屆黨代會“創建省級示范性高職院校”奮斗目標的提出，院領導自覺將“文化建設”提升到戰略高度來謀劃，以“文化建設”取代“校園建設”，并將學校文化與企業文化“雙元互動”與此前提出的教學“三雙模式”相融合，精心打造具有我院特色的“四雙”育人模式，從而有力推進我院教育教學工作全面、協調、可持續發展。
三、校企文化互動要著力探究的幾個問題
要推進高職院校文化與企業文化“雙元互動”，必須對“什么是校企文化互動？校企文化為什么要互動？校企文化為什么能夠互動？”展開研究。
1.科學界定“一個概念”——校企文化互動的內涵
校企文化互動，簡單地講，就是指高職院校文化與企業文化的相互聯系、相互影響、相互作用的過程和彼此融合共生的趨勢。校企文化互動的主體是高職院校和企業，校企文化互動需要高職院校、企業雙方的文化自覺和共同努力；互動不是單向的，而是雙向的，即既要引進來，又要走出去。從學校方面講，一方面高職院校吸收、認同、效仿企業優秀文化以及企業規范和制度，另一方面高職院校文化可以也應當被滲透和融合到企業文化當中。
2.金面把握“兩個問題”——在高職院校文化特征的把握上，堅持高等性與職業性相統一，突出職業性，但不能削弱高等性，學校文化與企業文化應當“和而不同”。在校企文化互動的方向和作用上，克服單向引進或片面內化企業文化，主張“引進來”與“走出去”相結合，雙向互動，融合共進。
3.具體探索校企文化“三全互動”模式——“全程、全面、全員”的多維立體的互動與融合，即：（1）“全程對接”，將企業文化融入人才培養全過程；（2）“全面融合”，將企業文化融入到學校文化的各個層面；（3）“全員參與”，調動全體師生的力量，做到全員參與，共同建設。