時間：2023-07-11 16:45:06
導語：在高效課堂的核心的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在規范辦學的新形勢下，打造語文高效課堂，培養學生的思考能力、開啟學生的智慧就顯得尤為重要了。在課堂教學的實踐中，我總結了幾條激發學生思考問題、開啟智慧的不成熟經驗，現分述之。
一、善于設疑、激疑，促進學生深入思考
教師的提問在教師教和學生學之間架起了一條通道，所以教師設疑解難、激疑促思就要有一定的教學藝術。教師要用有價值的問題激活學生的思維興趣，激發求知欲，而且教師的問題設計不能過于簡單，要盡可能適當地拐點彎，設點坎，這樣才能更好地激發學生的思考，進而學會用審視的目光深入地理解和研讀課文。例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文引導學生對“閑人”一詞的理解時，我先讓學生說說自己的理解，大多數的學生都認為是“清閑的人”。然后我又出示了從網上下載來的關于東坡被貶黃州時所寫的一些資料：東坡被貶黃州無俸祿，租50畝荒地經營。有詩曰：“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。當我再問學生：“從資料中你能看出坡是個閑人嗎？”學生自然而然的就意識到此處的“閑人”不是“清閑的人”的意思，而應該是有閑情雅致之人。透過這個“閑”字，領略了其中的要旨與意趣，從而理解了坡的與眾不同的思想與精神。再如在教學《孔乙己》一文時，很多學生都能清楚地看到孔乙己的悲劇命運與丁舉人的毒打有著密切的關系，同是讀書人于情于理丁舉人都不該如此狠毒地對待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁舉人非要毒打孔乙己的呢？”，這一問題一提出就激起了學生濃厚的興趣，引起了學生的熱烈討論，可謂是一石激起千層浪。有的說是因為丁舉人的霸道，有的說是因為丁舉人根本就沒把孔乙己當成讀書人，還有的人說丁舉人是想利用孔乙己樹立自己的威信……從中可見一個有思考價值的問題一定會激起學生的思維興趣，也會使語文課堂異彩紛呈。
二、合理運用各種教學素材，以達到激思啟智的目的
曾經有人把上課比喻成寫文章，有些語言優美，形式華麗；有些質樸無華，卻意味深長；有些味同嚼蠟，平淡無奇。同樣的教材為什么會上出諸多不同的情況呢？細細推究一下就會發現能夠合理地運用各種教學素材，充實課堂教學的內容，無疑就成了評價語文高效課堂的一把標尺。在教學實踐中如果能夠合理運用故事穿插、模擬表演、多媒體課件等手段，將教學內容化難為易、化深為淺、化繁為簡、化理為趣，就會達到啟智開塞的目的。例如，在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為了引導學生理解古時臣子向君王提意見時多用比喻、暗示、類比等方式時，教師穿插講述了《晏子諫殺燭鄒》這一小故事，不僅調動了學生的閱讀興趣，而且加深了學生對“諷、諫”的理解。再如指導學生進行綜合實踐活動課《蓮文化的魅力》時，我從網上下載了很多荷花的圖片，制作了多媒體課件，上課時學生在欣賞千姿百態的蓮圖片后，按照要求學生寫出了贊美蓮的許多精彩的語句，選摘幾句：
雖有萬紫千紅之花，純潔不及凈植之蓮——張夢嬌
翠綠中植，紅粉相識，蓮花也——王雨
粉紅笑臉綠衣裙，昂首挺胸瞥太陽——姚大壯……
可以說欣賞那些蓮的圖片不僅給學生帶來視覺上的享受，更讓學生收獲到了即興創作的情感體驗，充分地調動了學生的積極性，達到了開發學生潛在的聰明才智，對學生而言這將是受益匪淺的。
三、教給學生思維的方法，讓學生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙
蘇聯著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這和中國的古話“授人以魚不如授之以漁”講的是同一個道理。如果能教給學生思維的方法，注意培養良好的思維品質，那么學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發展，從而使學生的思維不斷走向成熟。比如在指導學生閱讀現代文的時候，經常會遇到對文章的寫作特色進行鑒賞評價，因此，教師要在平時的閱讀課上教給學生鑒賞評價的思維方法。諸如，就篇章結構而言，可以對文本的線索、過渡、照應、材料的詳略等進行鑒賞；就表現手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯想、想象等進行鑒賞；就語言的表現力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運用修辭手法的語句進行鑒賞……那么學生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學中注意教給學生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當然，在啟發思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。
學生在課堂教學中緊張而愉快的思維活動，是一個人智慧綻開絢麗之花的源泉，它直接關系到學生以后的全面發展。所以，我們教師都應該努力掌握課堂上激思啟智的藝術，讓學生直接體驗到課堂思維活動的樂趣，成為課堂思維活動的真正主人，成為真正熱愛思維、善于思維的學習者和創造者。
參考文獻：
1.李新宇主編，《語文教育學新論》，南京師范大學出版社
和諧高效課堂追求的是教學過程中教學各要素的和諧與協調，它是一種優化的教學系統。在課堂上，教師采用和諧的方法及教學策略，營造輕松活躍的教學環境，通過學生和教師思維的同步實現師生心靈的對接、思維的碰撞，使學生高效學習、自主發展。因此，和諧高效課堂是能最大限度地完成多維教學目標的課堂，它更注重課堂教學的實效性，這種課堂，教師既要加大課堂的思維含量，賦予課堂對話以思維價值；又要給學生思維舒展的空間，讓學生能積極參與課堂學習，是對教師和學生的雙重考驗。筆者認為構建和諧高效課堂可以從以下幾方面入手。
一、構建和諧高效課堂，教師要品高學深，具有良好的素質。
“學高為師，身正為范”是對教師職業特征的高度概括。教師高尚的品德和淵博的學識，能夠塑造教師自身的人格魅力，使學生敬仰甚至“崇拜”，對構建和諧高效課堂能起到很好的催化作用。教師高尚的品德具體體現在職業道德上，既然從事了教師這份職業，就要熱愛這份教育事業，處處為人師表，以自己高尚的情操和模范行為感染和教育學生。實踐證明，具有高尚人格魅力的教師定會得到學生的認可，從而使他們密切配合、主動參與教師的教學活動。
要給學生一碗水，教師就要有一桶水、一缸水、一條源源不斷的溪水，也就是說教師要具備豐富的專業知識。現在的學生見多識廣、思維活躍，問題特別多，因此，教師要與時俱進，成為學習型、知識淵博型教師，只有這樣才能深深吸引住學生并得到學生的信賴，從而才能更好地促進和諧高效課堂的構建。
二、構建和諧高效課堂，要建立和諧、民主的師生關系。
建立和諧、民主的師生關系，能夠調動學生學習的積極性和創造性，在構建和諧課堂的教育過程中尤為重要。和諧教育理念的前提是建立平等的師生關系，師生、生生之間民主平等的關系，可以幫助營造和諧統一的教學氛圍，更好地推動教學。“親其師，信其道”，因此，在課堂教學中教師要放下架子，愛自己的學生，真正融入學生，讓學生親近你、認可你，然后才能在課堂上充分激發學生的最大熱情參與學習，提高課堂教學效率。
構建和諧、民主的師生關系，教師要面帶微笑地走進課堂，帶著鼓勵營造課堂氛圍，微笑可使師生的情感得到升華，鼓勵可使知識的交流變得簡易，微笑與鼓勵不但可以培養和諧的師生關系，而且可以產生強大的助推力量，推動和鼓舞學生參與思考，激發他們的學習興趣，喚醒他們的學習欲望，使每一位學生都能積極主動地參與學習過程，使他們的潛能得到充分和諧的發展。經過近幾年的教學實踐，我深深地認識到：建立和諧愉快、平等民主的師生關系是構建高效課堂和實施高效教育的前提。
三、構建和諧高效課堂，轉變教師角色，充分發揮學生的主體作用。
韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統觀點認為：教學就是教師教，學生學；教師教多少，學生學多少，教學過程中不注重對學生文化素養與能力的培養，而僅僅把自己看成一個知識的傳授者。和諧高效課堂要求教師既要做知識的傳授者，又要做學生學習的促進者，教師在與學生共同學習時，與學生一同成長。
筆者認為，教學就是和學生對話、和學生溝通、和學生合作，要有鮮明的和諧、民主、平等特色。和諧高效課堂以學生發展為本，關注學生的全面發展，同時注意學生個性的發展，充分體現學生的主體地位，堅決反對教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的“填鴨式”傳統教學方式。課堂應該是教師和學生共同活動的場所，在教學過程中，教師“貴在引路，妙在開竅”，課堂是舞臺，教師在課堂中僅充當“導演”的角色。另外，和諧高效課堂教學活動的方法和內容應富于變化，可采用討論、競賽、辯論等方式，給學生提供更多的表現自己的機會，真正實現課堂效益的最大化。多年的教學實踐證明，這種以學生為主體的和諧高效課堂，既生動活潑，又能激發學生的創新思維，實現教育的目的。
四、構建和諧高效課堂，要注重課堂教學過程與教學方法。
（一）精心備課。
備好課是上好課的前提。備課過程要系統了解知識體系，認真研究教材中各知識間的內在聯系，既要充分考慮教學方式，課堂上提問什么問題，又要考慮學生可能怎樣回答，如何板書等；既要根據大綱和學情科學合理地確定課堂的三維教學目標，又要根據教學的實際情況合理靈活地調整課堂教學環節，力爭使課堂結構更合理、更科學。
（二）課堂教學過程要密切聯系生活。
社會生活是一個動態的信息庫，教師在構建和諧高效課堂中，要引導學生關注生活，將生活中的方方面面作為認知的“客體”，多視角地讓學生把知識與生活相融合。同時，大力培養學生的應用意識，培養學生將科學知識應用于日常生活、社會實踐的意識，陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，在教學過程中要把課堂知識與生活密切聯系，更好地讓學生學以致用，從而達到提高課堂效率的目的。
（三）要巧用多媒體教學手段，豐富課堂知識信息量。
對教師來說，掌握多媒體教學手段營造和諧高效課堂尤為迫切和重要。多媒體一能增大課堂知識容量；二能減少書寫，節省時間，三是圖文并茂、直觀性強，四是便于回顧和小結。無論是新授課，還是復習課、講評課，利用多媒體的這些顯著特點，能直接優化課堂，深受師生青睞。多媒體讓枯燥的知識變成圖形，變成音符，從而使抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，多媒體的使用既能調動學生的學習積極性，又能培養學生分析問題的能力，為和諧高效課堂的構建創造了條件。
（四）使課堂教學得到真正“落實”。
沒有落實的課堂，很難談得上高效性。何謂落實？我認為，真正“落實”的和諧高效的課堂，不僅要在融洽的氛圍中進行，更重要的是通過師生的傳情，學生能理解知識的“重心”，即本節課學習的重難點，并且能夠真正利用知識解決問題，達到舉一反三、融會貫通的目的。因此，為了達到“落實”的目的，我認為在課程即將完成前，檢測環節很重要，通過檢測可以了解學情，對教師的下一步教學也能發揮良好的導向作用。因此，“當堂達標訓練”或者“課后反饋訓練”是課堂“高效”的重要保證。在學生訓練完畢后對成果進行展示，學生可感受與分享成功的樂趣，對學生是很好的激勵。能夠堂堂落實的課堂才是真正達標與高效的課堂。
五、構建和諧高效課堂，要改進學生學習方式
（一）培養學生自主學習能力。
要提高課堂教學效率，在教與學的關系上，就要強調學生學的核心地位，培養學生的自主學習能力。教師要為學生的自主學習創造條件，激發學生更大的參與欲望，激發他們的求知欲，放手讓學生思考、發揮，教師在課堂中只要進行適時的指導與監控，及時調節，并以多種方式讓學生自主鞏固學習成果，就可使三維教學目標的達成度更高。
（二）重視小組合作學習。
“三人行，必有我師焉”，有些知識比較抽象、深刻，一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。采用小組合作學習是解決問題的好辦法。在小組合作學習中學生可提出個人的困惑，同組成員充分發表意見，在爭論中明辨是非，培養學生分析問題的能力，擴展思維空間，提高課堂效率。實踐證明，小組合作學習是構建高效課堂的一種特別有效的教學方法。
（三）注重過程，善于總結。
關鍵詞： 新高考 高中物理 高效課堂
打造高效課堂是新課改下高中教學的一個重要目標，高效課堂又被稱為高效性課堂，是教師在有效課堂的基礎上順利地完成教學任務，實現教學效益的最大化。一般來看，課堂教學效率受到三個方面的影響：教學時間、教學任務量和教學效果。高中物理學科是高中學科中一門基礎性必修學科，也是理科中的核心學科。從學生們上高中以后的學習情況來看，高中數學和高中物理是學生們感覺難度最大的學科，特別是高中物理在普通中學中學生們甚至在高一下學期已經出現了嚴重的兩極分化，大量學生物理考試不及格，上課跟不上，很多學生不得不選擇文科。選擇理科的學生在理綜中最容易偏科的就是物理學科。
在當前的高考中理綜學科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸張地說物理決定了學生們的理綜成績，新課改以來物理學科命題的靈活性越來越強，特別強調理論和實際的聯系、強調知識的學以致用，尤其是通過預設和學生們日常生活密切聯系的新情境考查學生的物理學科素養，如風速儀氧氣瓶充氣霧霾天氣等問題，充分體現了物理學科作為自然學科和我們生活中的聯系和實用性。這就意味著傳統教學模式下題海戰術的失靈，能力和素養成了新高考下物理教學要重點考查的內容。
據此，要想真正打造高效的高中物理課堂教學，必須結合當前高考命題的新變化改進課堂教學，提高教師教學的針對性和目的性，真正打造高效課堂。從現實來看，我們的教學時間是固定的，而教學任務較之前應該是更重了一些，特別是新教材使用之后選修教材中豐富和補充了很多新內容，這無疑給教師教學帶來了更大的壓力，那么怎樣在這種現實狀況下改進物理課堂教學呢？
一、用學情指導教學
新課改下要求充分發揮學生作為課堂教學主體的作用，真正使學生們成為教學的核心。事實上我們都清楚，教師教學效果的最大衡量標準就是學生們的學習效果，教學中心必須是學生。但是長久以來“滿堂灌”的教學模式長期占據課堂教學的主流，學生們被當做了“容器”，講、聽、練的重復不僅會使教師感到勞累，而且逐漸使學生們失去了學習的興趣和主動性。
要想提高當前物理課堂教學效率必須尊重學情、重視學情，教師備課、教學環節的預設、教學步驟的開展都應該是以學生們的實際為依據進行的，這樣學生們才可能融入到教學過程中，師生之間在教學過程中才可能實現良性互動，這樣教師的教和學生的學才能夠實現結合，課堂教學效率才能夠得到提高。
二、創設學生喜歡的情境，鼓勵學生們積極參與
學以致用是當前高中新課程改革和高考改革的一個重要的發展趨勢，事實上符合教育培養的目的，因為學習本身就是培養解決問題的能力。同時，要想提高學生們學習物理的效率就應該調動學生們學習的積極性和主動性，應該從興趣著手激發學生們學習的內在動力，因為興趣是最好的老師。
課堂教學中教師不要死板地拘泥于教材中的死知識，要把教材的內容和學生們生活中經歷或者感知的一些事物緊密聯系起來，調動學生們學習的動力，如最簡單的物理學科中的相遇和追及問題、家庭電路問題，這是學生們生活中有一定感受的東西，當我們把這些問題融入到教學內容中，一方面能夠豐富教學內容，激發學生的興趣，另一方面能使學生體會到物理學科的實用性，加深對于物理學科的理解。
三、利用好實驗環節
物理學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，那些重要的物理定律都可以從實驗中得出結論，通過實驗能夠把那些抽象的定律、定理具體化、形象化，不僅能夠加深學生們對于抽象知識的理解，還能夠降低學生們學習、理解的難度，提高學生們學習物理的興趣。
在高中物理教學中教師一定要充分利用實驗環節，把實驗操作和先進的多媒體教學方式有機地結合起來，具備條件的實驗一定要操作，學生們能自己操作的實驗一定要給學生們實際操作的機會，這樣學生們在操作的過程中就能把直觀的感受和抽象的知識很好地結合起來，容易消化和吸收。對于那些簡單的實驗，教師可以鼓勵學生們自制實驗器材，鼓勵學生們自己探究、操作，這樣不僅能夠使學生們學到知識，而且能夠很好地鍛煉學生們的動手能力，符合當前素質教育的發展要求。
四、讓學生走上講臺，鼓勵學生質疑
隨著新課改的推進，新的教學方法和教學理念層出不窮，其中像杜郎口模式、楊思中學模式、“271課堂法則”、“三三六模式”等一系列具備地方發展特色的較為成功的教學經驗被廣泛地學習和推廣。這些模式的核心就是要關注學生，使學生們動起來。
要鼓勵學生們走上講臺展示自己，讓學生們在寬松的氛圍中展示學習的心得和體會，這樣學生之間理解和消化問題就更容易一些，也能夠調動學生的積極性，培養學生的表達和分析問題的能力。這里特別要強調的是教師要大膽鼓勵學生們質疑，有些學生在課堂上提出一些奇妙或者讓老師感覺很低級的問題，這時老師一定不要拒絕，要對每一個問題細心回答，鼓勵學生思考問題，培養學生的創新意識，只有這樣才愿意思考問題，否則時間一久課堂將一片沉悶。要鼓勵學生多對教材的內容進行質疑，只有這樣，學生的思維才能活躍，創新能力才能得到提高。
五、教師自我的不斷提升
教育改革的推進給教師最大的感受就是覺得自己的知識越來越不夠用，就像現在所說的那樣，教師給學生準備的不僅僅是一桶水，而應該是一潭活水，源源不斷地輸送給學生，滿足學生們學習的要求。
教師也要有危機意識，主動學習。要在不斷提高自身專業能力的基礎上不斷地提高教育教學水平，進而給學生們呈現高中物理課堂的魅力，提高課堂教學效率。
總之，高考政策的不斷變化給教師高中物理教學提出了新的要求和挑戰，教師要立足于課堂，仔細研究教育對象學生，不斷完善課堂教學環節，提高課堂教學效率，這樣才能夠打造新時期高效的高中物理課堂。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂；初中地理；新課程理念
高效課堂的實現雖為老生常談的話題，但依舊是各個學科教師追求的目標，而且，我們在實現高效課堂的過程中還存在著很多問題需要我們解決。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實新的教學理念，從多角度、多方面調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人，進而使學生在地理學習中養成良好的學習習慣。
首先，我們可以借助自主學習模式，培養學生的主體意識。“以人為本”充分發揮學生的主體性是新課程改革下的核心理念之一，所以，在授課的時候，我們要有意識地培養學生的主體意識，使學生在自主探究、自主思考的過程中體會成功學習知識的喜悅。
例如，在教學《水資源》時，為了培養學生的節水意識，為了讓學生意識到我國水資源問題日趨嚴重。所以，在授課的時候，我首先引導學生帶著以下幾個問題進行自主學習，如，我國水資源緊張的原因？水污染的途徑有哪些？聯系生活實際，回憶一下哪些行為不利于水資源的保護？……之后，讓學生以小組的形式進行自主學習，并相互討論上述的問題，進而使學生真正成為課堂的主人，最終為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
其次，我們還可以借助多媒體輔助教學，形象直觀的教學一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面可以幫助學生突破教材中的重難點，從而大幅度提高課堂效率。如，在教學《日本》時，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了日本的富士山、櫻花、建筑等，讓學生在多媒體展示中對日本有個初步的了解。接著，將學生引入課堂當中。接著，讓學生思考日本為了防震都有哪些措施，進而培養學生防震、減壓的意識。因此，在授課的時候，教師要充分發揮多媒體的輔助作用，使學生在輕松的環境中獲得更好的發展。
再次，完善評價體系，幫助學生重拾學習的信心。我們都知道評價是教學過程中的重要環節，對學生正確地認識自己，明確自身的優缺點也起著不可替代的作用。因此，在授課的時候，教師要構建多元化的評價體系，使學生在教師真誠的評價中找到學習的信心，進而大大提高了學生的學習效率。
總之，在新課程理念下，教師要采用多樣化的教學模式，激發學生的學習欲望，進而在實現高效地理課堂的基礎上，促使學生獲得綜合性的發展。
一、“以人為本”，樹立和諧教育的教學理念
和諧教育是在科學發展觀指導下的教育，是一種體現以人為本的教育，是社會發展需求與個人發展需求相一致的教育。在新的形勢下，全面推進素質教育，必須把做人教育放在第一位。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”（陶行知語）要樹立新的人才觀、教育觀、質量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的終身發展，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進每一個學生的全面發展、個性發展和主動發展。教學生學會做人，學會求知，學會生存，學會創造。
在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。通過歷史教學，要讓學生“學會生存、生活和發展的經驗，最要緊的就是培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎”。新課程理念下的歷史教育是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度和社會態度。而這一目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在課堂教學中。“教育的目的是促進人的一切天賦能力或力量的和諧發展。”所以，教師只有在和諧理念的支撐下，才能把歷史課堂打造成學生學習成長的樂園。教師應讓每一個學生在人生的啟航處深深感受到和諧的力量。
二、“智慧師愛”，構建和諧融洽的師生關系
教師的情感態度、言談舉止以及在課堂中形成的教學氣氛很大程度上影響著學生對教學活動的參與，影響著課堂教學效率。其實，師生關系的和諧有一個秘訣，那就是教師對學生的愛。愛，即構成一切和諧的源泉。要上好課，必須先從愛學生做起。熱愛學生是教師職業道德的核心，當教師真正對學生充滿愛心時，才會是愉悅與滿足的，才會喜歡他們的點點滴滴，才會寬容他們的過錯。所以，我們對“師道”要重新認識：良好的思想和人格是首要的，同時教師要著眼于學生的前途去愛學生，要面向全體學生，關心每位學生，尊重學生的人格和意愿，真心實意地愛學生。愛是一種藝術，藝術的愛使人精神愉悅，煥發生命活力，產生無窮斗志。蘇霍姆林斯基說：“教育和教學的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而創造和諧高效的學習氛圍。
三、“有的放矢”，構建和諧有序的教學過程
教師是課堂教學的第一責任人。高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。備好課、講好課是順利組織課堂教學的基礎。教師備課扎實，課堂講授引人入勝，吸引學生的注意力，課堂秩序就好，課堂氣氛就會和諧、熱烈。備課要關注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關注學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有一定的自由支配的時間和空間；備課要關注學生地位，構建民主、平等、合作的師生關系；備課要關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情境；備課要關注學生這一團體特有的獨有的文化，創建師生、生生有效交流互動的平臺。
四、“合作探究”，營造和諧快樂的教學氛圍
讓學生在快樂中獲取知識，在學習中獲取快樂。讓學生主動學習，快樂學習，是我們新課程改革的要求。“合作探究”式的學習方法給學生營造了主動參與、快樂合作的學習氛圍。新課程標準的基本理念是“以人的發展為本”，它倡導自主學習、合作學習、探究學習。讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與變流，使之成為知識的主動發現者和探究者，這對學生未來的發展無疑是有利的。合作教學是師生之間相互配合、積極合作、完成教學任務的教學。在教學活動中，教師是學生學習過程的促進者和合作者。教師的主要任務是為學生設計學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
【摘要】高效課堂的核心就是教學效率高、教學效果好、教學效益最大化，其實質就是新課程理念下三維目標的實現。高效性已成為當今新課改背景下課堂教學的理想。教學模式反映了教學的規律，按照一定教學理念規范教學行為，選擇和正確運用模式，有利于提高課堂教學效率、效果、效益，大面積提高教育教學質量。但模式的選擇和運用不能脫離學校、學生、教師實際，也不能脫離學科及課型特點。提倡用模式，但不唯模式。只有靈活運用模式，才能更好地發揮模式的優勢，打造高效課堂。
關鍵詞 教學模式；運用；學科課型特點；高效課堂；打造
中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0070-03
基金項目：本文系2015年度甘肅省天水市教育科學課題“天水市初中高效課堂教學考評細則研究”（編號：TSGXKTZB[2015]06）的科研成果。
現代社會，各行各業都十分重視質量和效率。教學作為人類社會實踐活動之一，必須以質量和效率為自身存在的根據和價值。打造效率、效果、效益“三效合一”的高效課堂，成為新課改背景下每位教師所追求的永恒主題。甘肅省秦安縣蓮花中學（以下簡稱“我校”）在學習借鑒國內外教學模式的基礎上，結合欠發達地區學校實際和大量的教學實踐經驗，自創建構的“四維立體四段式”高效課堂教學模式，是甘肅省教育科學十二五規劃課題“高效課堂教學模式研究”的成果，已于2014年9月通過省級鑒定（證書號：GSGB[2014]J449）。怎樣轉化成果，運用于我校課堂教學，打造高效課堂？
一、正確認識教學模式運用于具體學科、課型教學實踐的意義
認為，從理論到實踐，從一般到個別，是人類認識的第二次飛躍。從教學模式到教學實踐，其實質就是從理論到實踐、從一般到個別的過程。在這一過程中，必須以認識論為指導，正確分析、研究和解決模式與具體學科、課型及不同教師風格所產生的種種矛盾。
“四維立體四段式”高效課堂教學模式作為科研成果，在一定程度上反映了課堂教學的客觀規律，體現了新課程教學理念。毫無疑問，模式運用于課堂教學，則會優化課堂教學過程，提高課堂教學效率、效果、效益，有利于大面積提高教育教學質量，同時使模式理論本身也得到進一步的檢驗和發展。
理論和實踐相結合，具體問題具體分析，是活的靈魂。只有教學模式被具體學科、課型、教師個性化，才能發揮出其優勢。為此，必須從學校和學生實際出發，結合思想品德課程性質、課型特點和教師個人風格，在模式的基本框架下，對模式的某些方面進行調整、變通、補充、磨合、適應。不顧實際生搬硬套，或簡單化的做法，其結果只會適得其反。
二、對“四維立體四段式”教學模式的理性分析
教學模式是大量教學實踐經驗的理論概括，在一定程度上揭示了普遍性規律。它最大的價值在于普遍性和典型性，而非創造性。教學模式一般不涉及具體的學科內容，它所提供的程序對教學起著普遍的參考作用。
“四維立體四段式”模式除具有一般模式的特點外，還有自身的特點。“四維”：單個學生為點，課堂上學生獨立自主學習；兩個學生為線，課堂上學生結對互助學習；多個學生為面，課堂上組內、組間交流互動，探究學習；師生互動為體，學生展示互補，教師點撥評價，師生教學相長。“立體”：在教室有限的空間、有限的課堂時間（40分鐘）段內，形成立體式、大容量、高效率的課堂教學行為。“四段”：教學的基本流程，第一時段：明確任務（不超過5分鐘）；第二時段：自學互助（約15分鐘）；第三時段：展示點撥（約15分鐘）；第四時段：效果反饋（不超過5分鐘）。特點之一是，體現素質教育新課程理念的三維教學目標對整個課堂教學起著導學、導教、導評作用，整個課堂活動圍繞目標進行，活而不亂。影響課堂教學的教師、學生、教材、現代化教學手段、教學環境等要素有機地結合起來，發揮其合力優勢，共同指向目標，達到高效之目的。根據目標實現的需要選擇、使用教材，讓其發揮最大作用。特點之二是，圍繞目標實現需要而廢除不必要的環節，簡化課堂結構。特點之三是，體現了課堂教學“學”的本質，還大量時間、學習自主權于學生，真正確立了學生的主體地位，調動了學生互動參與教學活動的積極性，變“要我學”為“我要學”，課堂成為學生爭先恐后展示、補充、點評、質疑的平臺，體現出自主學習、合作探究的學習方式。特點之四是，通過自學、課堂學習小組成員間互助、盡可能為學困生提供更多的展示或發言機會。其他學生對展示發言的點評及教師的點撥補救，有效促進學困生的學習。特點之五是，除知識的學習外，還注重教學活動過程中學生能力、情感的提高，團隊、創新精神的培養。特點之六是，在生生、組組、師生互動中，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系，有利于學生“親其師”“信其道”。特點之七是，易于操作。特點之八是，整個教學過程，氣氛活躍，學生學得愉快，教師教得輕松，目標達成率高。
近年來，我校教學實踐證明，此模式有利于調動學生的學習積極性、主動性，使所學知識保持更久，有利于學生對知識的自我建構，有助于大幅度提升學生的成績，對提升本校教學水平、提高教學質量具有重要的實踐意義。但在教學實踐中發現，這種模式在問題式學習中對于理解與應用性知識的掌握效果明顯，但對于記憶性知識的學習無明顯優勢，學生在筆試方面顯出弱勢，學生學習的量比傳統教學少些。在運用中生搬硬套，部分課堂討論流于形式，以至出現“課堂熱熱鬧鬧，課后效果不佳”現象。
三、思想品德新授課特點分析
《全日制義務教育思想品德課程標準》規定：“本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”，“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”人民教育出版社依據《課程標準》編寫的《初中思想品德》課本，圖文并茂，資料豐富，知識原理難度不大，通俗易懂，可讀性強，利于初中生閱讀自學。我校一段時期運用“四維立體四段式”教學模式進行思想品德新授課教學實驗顯示：課堂上，絕大部分學生在教師的引導幫助下，通過自學課文、交流互助、合作探究、展示點撥，基本上能當堂達到理解知識原理、提升能力、培養品德觀念及情感的目標。但由于新授課的基本知識點及原理較多，理解不深，課后記憶、內化、鞏固不及時，以致出現課后效果不佳。
四、對“四維立體四段式”課堂教學模式一般流程的變通
以認識論為指導，結合思想品德新授課特點、本校學生實際，因地制宜，在模式基本框架下，對“四維立體四段式”教學模式一般教學流程的“5+15+15+5”四時段和部分環節的結構，適當調整、變通、補充如下：
“四維立體四段式”模式下思想品德新授課教學流程（40’）
1.明確任務（約3’）。
教師：
（1）導入、出示課題。簡短而新穎，創設相關情境引發學生興趣，使學生進入新的學習狀態。
（2）出示學習目標。出示全面、適當、具體的學習目標（或任務）。根據需要可適當解讀，讓學生明白通過學習活動要達到什么目標。
（3）活動要求。告訴學生本節課的活動內容及要求，激發學生參與課堂活動的積極性、主動性和規范性。
學生：
（1）感受師創設情境，進入學習狀態。
（2）明確學習目標，導學。
（3）明確活動內容及要求，積極、主動、規范參與教學活動。
[微調]將原5分鐘減為3分鐘，原“學法指導”取消。
[理由]學法、做法指導應結合后面幾個環節時段的活動進行，具有生動性，比單純強調學法、做法的效果更好。導入是為后期活動服務的，只要能起到引發學生學習新課興趣即可，應追求簡短，新穎，為后續活動節約課時。
2.自學互助（10’）。
教師：
（1）引導、巡視。引導學生按學習目標自主學習，巡視了解學生自學、討論情況，搜集帶有普遍性的疑難問題，為下一時段有針對性地點撥、拓展做準備。
（2）參與討論。參與小組討論、合作探究。
（3）學法指導。給予學生自學、合作探究及小組活動的方法指導。
學生：
（1）自學。依據學習目標，自主學習有關課文，查閱資料，收集信息，獨立思考，初步達標。
（2）互助。個人自學解決不了的問題，組內討論互助，合作探究。
（3）交流。學習小組長主持組內交流，共享學習成果，達成一致意見，推薦小組發言人，對組內合作解決不了的問題記錄下來，下一時段提交全班討論。做好在全班展示小組學習成果的準備。
[微調]原15分鐘調為現10分鐘。學生自主學習在教師引導下進行，而不是放任自流。注重學法、合作探究方法、小組活動指導。
[理由]初中思想品德課本（人教版）可讀性強，知識原理淺顯易懂，所提供資料豐富。絕大多數初中學生自學后基本能初步達標，個人解決不了的個別問題，在小組討論、交流、互助解決。小組合作解決不了的個別問題，下一時段提出，全班合作探究，教師點撥解決。沒必要花更多的時間在現時段的討論上。教師引導學生自學、討論，減少盲目性，提高學習效率。
3.展示點撥（15’）。
教師：
（1）組織。根據目標指導學習小組發言人有序展示發言學習成果，引導組間學生對疑難點辯論、糾偏、補充、點評。
（2）點評。對學生發言展示及活動即時、得當給予激勵性評價。
（3）針對性點撥。引導小組提出疑難問題，全班討論，適時點撥、適當拓展。
學生：
（1）展示。組間競爭發言展示機會，小組代表有序發言展示本組觀點。一般情況下，小組推薦學困生發言，中間生補充，優秀生辯論、糾偏、點評、提出問題。發言人應輪換擔任。
（2）補充。本組成員可對發言人觀點及時補充完善。
（3）點評。其他小組對發言人所提觀點進行辯論、糾偏、補充、點評。
（4）提問。小組發言人提出小組內未解決的其他疑難問題。
[微調]在結構上增加“組織”、“提問”部分，重視展示的效率和點撥的針對性。學生展示要在教師的組織下依目標進行，給予學生展示、辯論、點評方法指導。點撥拓展時，教師根據目標需要堅持“三講三不講”原則，即學生會的不講，無關的不講，講了學生還是不會的不講；講難點、拓展點、思路方法。有針對性，注重效率。引導學生由答疑走向質疑。
[理由]有序進行，活而不亂，教師盡量少講，多引導點撥，把更多的時間和機會留給學生，鍛煉學生的表達、表演和思維能力，以提高展示點撥效率，提高學生創新思維能力、活動參與率及質量。
4.反饋鞏固（12’）。
教師：
（1）引導學生自主梳理、識記、內化所學，給予方法指導。（7’）
（2）引導學生概括總結所學，交流收獲，反饋補救；對活動整體評價，提出整改意見。（4’）
（3）布置課外作業：記憶—練習（精選）—品德行為實踐。（1’）
學生：
（1）自主梳理、識記，內化所學。
（2）概括總結所學，交流收獲，相互補救。
（3）明確課外作業要求：記憶—練習—品德行為實踐。
[微調]將原“效果反饋”調為現“反饋鞏固”，時長由原5分鐘變為現12分鐘。在結構上增加學生識記內化所學及師對生識記方法指導。師對活動整體評價，提出改進意見。課外新增記憶、品德行為實踐，“練習”改為“精選習題練習”。
[理由]針對思想品德新授課新知識點多、容易忘掉和該模式重問題討論、輕識記、“課后效果不佳”等特點，加強課尾和記憶鞏固新知識及原理，自我內化，建構知識體系。只有記下來，才能談得上應用。課后適當精練鞏固知識，提高筆試解題能力。掌握思想品德知識的目的在于指導自己的品德行為，提高目標達成率。
五、教師根據自身特點運用變通后的教學流程，打造具有個人風格的高效課堂
教師可根據自身優勢，采取多樣化的形式導入。如有的教師擅長講故事導入，有的教師以小品或新聞熱點、圖片導入。課前播放與課題相關的音樂或視頻，既可讓學生放松身心休息，以積蓄精力，投入新的學習活動，又能創設新課氛圍情境，進入學習新課狀態，既節省了課堂導入時間，又起到導入作用，提高課堂教學活動效益。
學習目標或任務的出示，可根據教師個人經驗風格及教學任務性質，集中出示目標，集中自學互助，集中展示點撥；也可分步出示目標，分步自學互助，分步展示點撥。哪種方式得心應手、效率高、效益高、效果好就用哪種。
由于教學活動表現為生生、組組、師生互動的過程，這一過程是動態的，充滿變數，所以課前所寫教學設計和課件應是教學預案，是動態可變的，在活動過程中隨時進行多次即時備課，以應對課堂活動的不定性。即使是平行班的同一節課，因學生、班級學風、環境等不同，活動中出現的情況不盡相同，應對策略也不盡相同。
性格不同，有的教師上課節奏快，有的節奏慢，采取的教法也不一樣。既要給學生思考的時間，也要照顧各層次學生的需要。盡力減少重復和失誤，堅持“三講三不講”原則，追求高效。
以學定教。學生是學習活動的主體，學生能做的盡量讓學生做，教師不能代替包辦。教師的激情、姿態、語言都要為學生的學習而服務。教法要多樣化，根據學生學習的需要來定，做到常教常新。用模式而不唯模式，根據教學的需要靈活運用，有所突破創新，使模式與時俱進，不斷豐富發展。
參考文獻：
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[2]萬偉.三十年來教學模式研究的現狀、問題與發展趨勢[J].中國教育學刊，2015，（1）.
一、積極開展“高效課堂”的展示活動
學校組織教師在認真學習、討論新課程標準和先進教學理念的基礎上，積極開展了新課程背景下的“高效課堂”研討活動，各教研組結合本學科的教學探索建構了各自的“高效課堂”標準，在此基礎上，各教研組嘗試開展了組內的“高效課堂”展示活動，各科教師按標準將“高效課堂”的思想認真貫徹到了課堂教學實踐中。各教研組以優質高效為評選標準，分別評選出了組內的1～2節優質高效課。在此基礎上，學校統一組織了全校的“高效課堂”展示活動，規定每周三下午第三節、第四節課為“高效課堂”展示時間，由教研組推選的優質高效課的執教教師出演示堂教學，全體教師參與觀摩，課后及時議課、評課，先由上課教師說明自己的教學設計和課后反思，再由分管學科的主任、備課組長和教師代表進行教學點評。
二、深入思考“高效課堂”的豐富內涵
通過開展“高效課堂”展示活動，我們認為，從教學工作的范疇而言，其內涵至少有兩個方面。首先，“高效教學”提倡和追求的是“又好又快”的教學。“好”指的是質量和效益，“快”指的是速度和效率。為此，一方面，“高效教學”必須講效益，也就是要有較高的教學質量。當然，這里的質量是指全面的質量，它不僅包括知識與技能，而且還應當包括過程與方法，情感、態度與價值觀，它應是學生身心、智慧、道德全面發展的質量。另一方面，“高效教學”必須講效率，也就是教師應當在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標，并獲得盡可能好的教學質量。其次，“高效教學”是以先進理念為指導、以科學管理為保障的講規范、遵規律的教學。缺乏先進教學理念的引領和管理工作的大力推進，違反教學規范和教育規律的教學，不僅無法實現“高效”，甚至會產生“低效性”。
三、精心提煉“高效課堂”的內在要求
通過開展“高效課堂”展示活動，我們發現“高效課堂”具有以下五大特征：
第一，“高效課堂”是科學課堂。高效課堂的科學性體現在五個方面：一是確保授課內容準確無誤，不能出現知識性錯誤；二是符合教育教學的規律，既符合本學科的教學特點，又符合學生的認知規律，還符合特定的教學背景和教學情境，使教學內容和過程呈現出發現問題、解決問題、形成知識和能力的由簡單到復雜的結構鏈，從而便于學生開展學習；三是科學地設計不同課型，能針對教情和學情合理地設計新授課、復習課、習題課、實驗課、講評課等課型；四是科學地設計問題，既不能設計太多的問題，又要設計能夠激發學生的思維和創造力的有價值的問題；五是教師的“教”服務于學生的“學”，充分發揮教師“導”的作用，既引導學生學習，又引導學生思考，還引導學生訓練；既教給學生學習方法，又引導學生積極開展自主學習。
第二，“高效課堂”是情趣課堂。在課堂教學中，教師不應一味進行枯燥的說教和布道，更不應實施剛性的強制與威逼，而是要真誠地面對學生，善于挖掘學習內容和教學過程的趣味性，用富有情趣的教學方法和教學語言營造師生間對話和協商的氛圍，搭建師生間交流與合作的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現生機盎然、情趣無窮的教學境界。
第三，“高效課堂”是創新課堂。體現在以下兩個方面：一是善于創新課堂教學的內容和形式，在課堂教學中，教師不執于一策、囿于一方，而是要積極創設問題情境、營造創新氛圍，尤其是設置好學生想象的時空、互動的時空和表現的時空，努力通過激發學生的好奇心和想象力來喚醒學生創新的靈魂，鼓舞學生創新的士氣，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新人格；二是善于創新自我，教師不能自我滿足、故步自封，而應孜孜以求、與時俱進，通過努力學習不斷為自己引來源頭活水；通過在質疑中認同和認同中質疑積極改變思維定勢，培養自己思維的批判性和獨特性；通過教學實踐和教學反思努力創新自己的教學理念、教學經驗和教學方法，從而在自我揚棄中不斷地超越自我、創新自我。
第四，“高效課堂”是藝術課堂。課堂教學藝術不是體現在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣，而是體現在如何激發學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，尤其是在發生“意外”時處驚不變，駕馭得當。在課堂教學中，教師應精心設計引人入勝的開頭、獨具匠心的提問、貫穿全課的主線、跌宕起伏的情節、余音裊裊的結尾……既能給學生以藝術的享受，又能使自己享受到職業的快樂，并逐步形成自己的教學風格，逐漸形成教師的職業認同感。
第五，“高效課堂”是個性課堂。教師和學生都是有思想、有個性的人，同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都有獨特的個性和優勢。在課堂教學中，教師應因“地”制宜、因“校”制宜、因“班”制宜、因“人”制宜，努力彰顯學校、班級和學生的個性和優勢；同時充分發揮自己的個性和特長，形成鮮明的教學個性和風格。
四、充分發揮“高效課堂”的積極效應
關鍵詞：新課程；小學語文；高效課堂
語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。它不僅可以幫助學生掌握基本的語文知識和技能，提高學生的學習成績，而且有助于學生語文素養、人文素質等方面的提高。但是，要想充分發揮語文的作用，高效課堂的構建是非常有必要的。因此，在素質教育的影響下，教師要更新教育觀念，轉變教學思想，采用合適的教學方式，為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。
一、建設開放課堂，凸顯學生主體
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提
高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”也就是說，在授課的時候，教師要打破傳統課堂封閉式的教學模式，要給學生搭建自我展示的平臺，充分發揮學生的主動性，促使學生在開放的、具有活力的課堂中輕松地掌握基本的語文知識，同時找到個性展示的舞臺，從而保證高效課堂的順利實現。
例如，在教學《北大荒的秋天》時，為了讓學生感受北大荒秋天的美，在導入課時，我并沒有讓學生急于學習課文，而是播放錄音，讓學生閉上眼睛感受一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野，進而讓學生在想象中感受美。之后，我讓每個學生談談自己的感受，不需要局限于教材，說一說夢里的北大荒，并讓學生將其描述給大家。這樣的教學過程，不僅可以培養學生的學習樂趣，而且還可以提高學生的口語表達能力，最終促使學生獲得全面健康的發展。
二、創設問題情境，調動學習興趣
有效的語文教學活動不是簡單的知識傳授，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所以，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，創設有價值的問題情境，調動學生的學習興趣，提高學生的探究能力。
例如，在教學《和他的大黑騾子》時，對于五年級的學生來說，理解文章大意是沒有問題的，所以，為了讓學生能夠更好地體會與戰士們同甘共苦的精神，在授課的時候，我引導學生思考了以下幾個問題：①說說課文圍繞和大黑騾子主要講了什么事？②既然十分喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？那又為什么要殺它呢？……一步步引導學生理解的高尚品質。在這樣的教學活動中，不僅可以提高學生的學習效率，而且還可以全面提高學生的語文素養。
三、完善評價體系，營造和諧氛圍
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”也就是說，教師要完善評價體系，要評價學生的學習結果，但也要評價學生的學習過程、學習態度、學習動機等，要讓每個學生都能感受到教師的關注和鼓勵，都能在教師的引導下感受語文的魅力。當然，教師要保證自己的評價可以幫助學生認識自我，并重新找到學習的信心，為實現高效課堂的營造好氛圍。
因此，在新課程改革的推動下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，打造高效語文課堂，促使學生更好地發展。
參考文獻：
隨著新課改的不斷深入，課堂教學的有效性問題日益引起人們的重視。課堂教學是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就有必要進行高效的課堂教學探索。在新課改下的生物教學中，如何根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，從而提高課堂學習效率，實現知識傳授和智力發展的統一？這是我們每一個生物教師應該思考的問題。下面談談我的幾點想法
一、有效自身學習
要提高生物學課堂教學效率,首先必須學會學習。新課改不僅要求學生“學會學習”，同時也對教師的學習提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應新課改對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常說教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須學習新知識，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。特別是在當今課程改革中，要求我們的教師通過不斷地學習，來充實和更新自己的知識。只有不斷學習教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養，才能更好駕馭課堂教學，使課堂教學效率得到有效提高。
二、有效備課
有效備課不僅要求教學目標明晰、具體、精確，要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情而且要求對教材的有效利用，并“再度開發”。 傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課更強調教師根據學生的實際水平對教材進行整合。即對教材內容重新選擇、組織，也就是說教師要用教材而不是教教材。 新課標下對我們生物教師的要求提高了，高效課堂要求每堂課都要有針對性，因此備課環節就顯得十分重要。不僅要備課標備教材，而且還要備學生。課標是備課的依據。認真閱讀教材，根據自己的現狀進行取舍，從中得到有價值的教學思路。學生是學習的主體，在備課時要注意分析他們已掌握了哪些知識？在能力上哪些地方需要訓練和提高？通過這節課我要使我的學生達到什么目標？根據學生的狀態應該如何達到相應的目標等等。
三、有效講授
有效講授要求能夠吸引學生的注意，方法一是創設情境，方法二是把教學目標、重難點告訴學生，讓學生有意識地主動參與到教學活動中。 講授時教師要把握好保持與學生能力相適應的教學節奏，如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
四、有效提問
有效提問設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望，為課堂互動打好基礎創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、松馳有效的理想氣氛，提出問題的時候要考慮本節課的教學目標、學生的認知規律、學生的學習心理等。要求問題能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。有效提問要求避免“滿堂問”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，否則會擠占學生自主學習、獨立思考的空間和時間，限制學生的思維。
同時，要保證所提問題有效，必須學會傾聽。在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，教師必須學會耐心傾聽。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。
在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。這種激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗。