時(shí)間：2023-07-13 16:43:54
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關(guān)鍵詞：高職院校教師；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0025-02
培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專(zhuān)業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生，因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)
高職院校教師的招聘來(lái)源主要有兩種：一是大學(xué)畢業(yè)生，這部分教師在高等職業(yè)學(xué)校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從學(xué)生到教師，沒(méi)有醫(yī)院和企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力普遍較差；二是醫(yī)院和企業(yè)的專(zhuān)家教授，這部分教師的比例較小。他們?cè)趤?lái)到高等職業(yè)學(xué)校之前已經(jīng)具有較強(qiáng)的醫(yī)院和企業(yè)工作能力，但在來(lái)到高等職業(yè)學(xué)校后，其大部分時(shí)間和精力都投入到教學(xué)工作中，很少再?gòu)氖乱郧暗呐R床工作和企業(yè)技術(shù)操作工作。較少接觸醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)、新設(shè)備，隨著醫(yī)學(xué)不斷的發(fā)展，他們?cè)械囊恍┽t(yī)學(xué)實(shí)踐知識(shí)逐步老化，已不能適應(yīng)新的醫(yī)院和企業(yè)崗位要求，從而導(dǎo)致這部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力下降。從目前高等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀我們看到，高等職業(yè)學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面普遍較差，亟待提高。
二、高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高方法
高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題，可以從以下幾方面著手，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
（一）采用多種途徑引進(jìn)人才
從高校引進(jìn)的碩士生、博士生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能尤為缺乏，必須通過(guò)到醫(yī)院和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)才能適應(yīng)教學(xué)的要求，因而適合作為學(xué)校的科研人才儲(chǔ)備，以利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校需要一些已經(jīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，多途徑引進(jìn)人才是解決這一問(wèn)題的重要途徑。引進(jìn)醫(yī)院和企業(yè)中具有較強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的專(zhuān)家教授來(lái)校任教，他們掌握著最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)信息，掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)、最新技術(shù)，這些知識(shí)是在短時(shí)間內(nèi)很難獲得的。他們?nèi)狈Φ氖亲鳛榻處煹慕虒W(xué)技巧，但他們的學(xué)習(xí)能力一般較強(qiáng)，將他們引進(jìn)學(xué)校后，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其同時(shí)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)技能，一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的名師。從醫(yī)院和企業(yè)不斷的引進(jìn)人才，還可以避免實(shí)踐知識(shí)的落后，使學(xué)校的教學(xué)跟得上科技的發(fā)展步伐。從醫(yī)院和企業(yè)引進(jìn)的專(zhuān)家教授還可以對(duì)其他實(shí)踐能力較差的教師進(jìn)行技能的培訓(xùn)，起到“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)教師整體實(shí)踐能力的提高。
（二）醫(yī)院坐診與校企合作，提高教師的實(shí)踐操作能力
目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)學(xué)校都建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地和附屬醫(yī)院，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，利用社會(huì)資源來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，我們也可以充分利用這些校外實(shí)習(xí)基地，來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校聘請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實(shí)踐能力；學(xué)校還可以請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，全面的提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)學(xué)校定期派教師到醫(yī)院和企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，直接接觸工作實(shí)際，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握最新的技術(shù)和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)，這對(duì)于那些毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校門(mén)到校門(mén)的教師來(lái)說(shuō)，是提高實(shí)踐教學(xué)能力的最有效途徑。由于各行各業(yè)都是不斷發(fā)展的，對(duì)于那些已經(jīng)具備一定實(shí)踐教學(xué)能力的教師，也要不斷的進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉，才能確保知識(shí)的不斷更新。對(duì)于新引進(jìn)教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，也能保證教師順利的到各個(gè)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。在校企合作中學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)，使企業(yè)更愿意接納教師進(jìn)行實(shí)踐。
（三）加強(qiáng)附屬醫(yī)院建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
校企合作的方式有效地利用了社會(huì)資源，學(xué)校投資相對(duì)較小，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，就是專(zhuān)業(yè)教師授課時(shí)間和實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間發(fā)生沖突，尤其在專(zhuān)業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒(méi)有足夠的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，更別說(shuō)掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課的授課任務(wù)又沒(méi)有保障。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是解決這種矛盾的較好方法。學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)廠(chǎng)或模擬實(shí)訓(xùn)室，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，這樣教師可以到實(shí)習(xí)廠(chǎng)或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)習(xí)，教師的實(shí)踐能力將會(huì)不斷提高。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在時(shí)間安排上可以機(jī)動(dòng)靈活，解決了校外實(shí)踐時(shí)間緊的難題。同時(shí)模擬實(shí)訓(xùn)室也有自身的優(yōu)點(diǎn)，可以把實(shí)際工作的各環(huán)節(jié)精煉到一起，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是校外實(shí)習(xí)基地所不能做到的，校外實(shí)習(xí)不可能在短期內(nèi)把各個(gè)工作環(huán)節(jié)都系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到，受時(shí)間限制較大。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室投資較大的問(wèn)題，教師可以利用在實(shí)訓(xùn)室中所學(xué)為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，還可以利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，最大程度的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。
（四）聘請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)的專(zhuān)家教授兼職教師
國(guó)外的許多職業(yè)學(xué)校都聘請(qǐng)了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國(guó)兼職教師比例較小，并且多數(shù)是其他職業(yè)學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的課程，不過(guò)是職業(yè)學(xué)校之間的一個(gè)交流，而真正來(lái)源于企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員較少。聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員做兼職教師，一定程度上解決了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力較低的問(wèn)題。對(duì)于兼職教師的問(wèn)題，多數(shù)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)不夠，不愿意聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校講課，原因在于兼職教師的授課費(fèi)用高于校內(nèi)教師，并且管理困難。其實(shí)兼職教師的聘用在一定程度上既解決了校內(nèi)教師實(shí)踐時(shí)間難以保證的難題，又解決了建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室大量經(jīng)費(fèi)投入的困難，同時(shí)最重要的是這些兼職教師會(huì)帶來(lái)行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，具備更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力較差的重要途徑。對(duì)于兼職教師教學(xué)能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，學(xué)?？蛇M(jìn)行一定的培訓(xùn)，盡可能的使兼職教師固定化，以確保教學(xué)質(zhì)量，并利于教學(xué)管理。在提高中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力方面，學(xué)校應(yīng)制定有利的政策和措施，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師參加實(shí)踐應(yīng)和授課享受同等待遇，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)定等方面也應(yīng)把實(shí)踐能力作為評(píng)審的條件之一，這樣才能使知識(shí)與能力并重，全面促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。
三、結(jié)論
總之，通過(guò)各種渠道切實(shí)提高高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學(xué)校更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的根本。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]涂珍梅.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)\[J\].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999,(06).
\[2\]肇立春.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師實(shí)踐能力\[J\].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,(5).
\[3\]李金良.談高職教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)\[J\].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā),2002,(05).
關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)踐能力提高
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求日益趨高，對(duì)高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力必然提出更高更新的要求。企業(yè)選擇人才將不僅僅是憑一紙文憑，而要看畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，也就是對(duì)他們的職業(yè)能力有較高的要求。因此，高職院校在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)。本文以筆者所在院校的高職鋼結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)為例，從此專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，論述如何在校內(nèi)教育階段提高高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。[1]
由于我校鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，在其它建筑專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗(yàn)，形成了現(xiàn)如今先單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，然后綜合實(shí)訓(xùn)，再頂崗實(shí)習(xí)的方式。在方案設(shè)置時(shí)按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。具體操作方法如下：
一、在每學(xué)期講授完基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，在學(xué)期期末進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞，直接影響著學(xué)生以后專(zhuān)業(yè)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。其次，改變?cè)谐僚f的教學(xué)模式和方法，多增加一些能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在第一學(xué)期我們上完建筑制圖與識(shí)圖這樣的基礎(chǔ)課程后，在期末安排識(shí)圖實(shí)訓(xùn)；在第二學(xué)期上完建筑構(gòu)造后，期末安排相應(yīng)的建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)。這些單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)能夠很好的增加學(xué)生的動(dòng)手能力，使其基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)。[2]
二、當(dāng)學(xué)生在第二年（即第三、四學(xué)期），第三學(xué)期上完鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖和鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝課程后，期末安排相應(yīng)的鋼結(jié)構(gòu)單層廠(chǎng)房的模型制作，第四學(xué)期上完鋼構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)課程后，我們要求學(xué)生做相應(yīng)的鋼結(jié)構(gòu)的詳圖設(shè)計(jì)，并要能熟練運(yùn)用CAD制圖。由于前期我們已經(jīng)做了一些基礎(chǔ)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了較好的掌握，后期在做綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，花費(fèi)在這上面的時(shí)間就較少，把主要的精力放在提高解決綜合問(wèn)題的能力方面。要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一味的理論學(xué)習(xí)，也只能是紙上談兵。要在現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。
三、頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置。我系各專(zhuān)業(yè)采用的是”2+1”的模式，即學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行兩年的理論學(xué)習(xí)，最后一年讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，以實(shí)習(xí)生的名義在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的結(jié)合。前面的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生在校內(nèi)完成的，后面一年的企業(yè)鍛煉是在企業(yè)老師的知道下進(jìn)行的。有一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)占有很好的優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)在一些高校已經(jīng)初顯成效，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是極為有利的。
在校的學(xué)習(xí)中，為了更好的提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于學(xué)生以后更好地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，我們還組織了一系列的技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽對(duì)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容的更新、整合、改革以及課程建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，技能競(jìng)賽對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)技能掌握慢的學(xué)生則是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)競(jìng)賽可以從整體上提高學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。[3]
在考試內(nèi)容上的選擇，理論課程強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論為主，按照夠用、實(shí)用的原則考核學(xué)生的基本分析能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用操作或理論+操作的形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)放在技能的考核上。在成績(jī)的構(gòu)成比例上，要加大平時(shí)成績(jī)和平時(shí)的考核力度，技能的形成和能力的培養(yǎng)功夫在平時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向上，要推進(jìn)社會(huì)化考核，加大用人單位在學(xué)生成績(jī)和能力評(píng)價(jià)中的權(quán)重。
總之，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重中之重，是關(guān)系到學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的根本問(wèn)題。只有通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的加強(qiáng)，完善符合學(xué)院自身實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系，就能更好的達(dá)到學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王兵內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)2009年第2期195-196頁(yè)
論文關(guān)鍵詞：績(jī)效管理 高校教師 教育技術(shù)能力 評(píng)價(jià)指標(biāo)
0引言
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化時(shí)代。高等學(xué)校要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，必須重視和加強(qiáng)高等教育信息化建設(shè)。目前，高校都在積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。
1高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
1．1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)理解模糊教師傳統(tǒng)的教育思想和教育觀(guān)念決定了其在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對(duì)陳舊，以班級(jí)為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式。造成這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀(guān)念意識(shí)薄弱。在各校開(kāi)展的教育技術(shù)培訓(xùn)中，很多人對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論沒(méi)興趣，教師只知道要學(xué)習(xí)掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不懂得如何運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1_2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能掌握不夠現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。由于一些教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)時(shí)更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)作簡(jiǎn)單的數(shù)字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性和及時(shí)性，學(xué)生很難接受。盡管有些學(xué)校開(kāi)展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)，但由于受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
1．3高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失在我們國(guó)內(nèi)，從國(guó)家到地方越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專(zhuān)業(yè)，是目前教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但目前，我國(guó)只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和《我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范》，對(duì)于高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒(méi)有合理的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，培訓(xùn)的組織者無(wú)章可循，使培訓(xùn)工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓(xùn)與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來(lái)了一定的難度 。
2績(jī)效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析
2．1培訓(xùn)管理與績(jī)效管理的內(nèi)容相近績(jī)效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效評(píng)價(jià)和診斷，績(jī)效改進(jìn)四個(gè)階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段，要提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果就要做到培訓(xùn)的計(jì)劃、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)『效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)結(jié)果診斷。因此，從內(nèi)容上看，培訓(xùn)管理與績(jī)效管理的內(nèi)容上較為相近，績(jī)效管理完全可以用于教師培訓(xùn)后管理。
2．2培訓(xùn)管理與績(jī)效管理同樣注重結(jié)果的運(yùn)用績(jī)效管理以結(jié)果為導(dǎo)向，注重對(duì)績(jī)效考核及考核結(jié)果的運(yùn)用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校并沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)后教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)后評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查或給予指導(dǎo)，使得培訓(xùn)后教師的教學(xué)一切照舊。可見(jiàn)，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用與否及如何運(yùn)用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的效果。因此，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)行績(jī)效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式。
3基于績(jī)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建
3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績(jī)效因素美國(guó)學(xué)者將影響績(jī)效的因素分為內(nèi)部因素和外部因素其中的內(nèi)部因素又分為知識(shí)、技能和內(nèi)存能力、具體如下①知識(shí)和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓(xùn)中通過(guò)集中學(xué)習(xí)一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。②內(nèi)存能力?？梢允侵?jìng)€(gè)人具有的智力、體質(zhì)、動(dòng)機(jī)和期望等。現(xiàn)實(shí)中，參訓(xùn)教師認(rèn)為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。因此培訓(xùn)難以影響參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望，相反參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望會(huì)反過(guò)來(lái)影響培訓(xùn)的效果。③外部因素。主要是指參訓(xùn)教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓(xùn)教師所在組織的影響和控制，培訓(xùn)顯得力不從心。
通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)如果能通過(guò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)這一外在因素來(lái)影響高校教師參訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，能有效地調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué);人力資源管理;培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0249-02
隨著人力資源對(duì)于組織的重要性被廣泛認(rèn)同，人力資源管理工作也由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略相關(guān)的地位。目前我國(guó)企業(yè)人力資源管理人才缺口不斷擴(kuò)大，素質(zhì)要求提高。各高校在人才培養(yǎng)方面必須準(zhǔn)確定位、分層培養(yǎng)，重點(diǎn)大學(xué)普遍研究實(shí)力雄厚，應(yīng)著重培養(yǎng)高層次人力資源管理研究人才，地方院校畢業(yè)生更多參與企業(yè)管理實(shí)踐，因此，這類(lèi)院校應(yīng)根植于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，著重培養(yǎng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才都需要哪些主要的實(shí)踐能力呢？
一、企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的能力需求
根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒布的《企業(yè)人力資源管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，企業(yè)人力資源管理人員應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和客戶(hù)服務(wù)能力。
一項(xiàng)對(duì)廣東地區(qū)的調(diào)研表明，企業(yè)人力資源管理人才應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的動(dòng)手操作能力以及熟悉人力資源管理的相關(guān)實(shí)務(wù)，要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的企業(yè)占87.9%。另外，根據(jù)一份針對(duì)中小企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才能力需求的調(diào)查顯示，對(duì)人力資源管理人才的實(shí)踐能力需求為25%，管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為19%，工作責(zé)任觀(guān)9%，以下依次為計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、外語(yǔ)能力、計(jì)劃與組織能力、溝通能力等。[1]
由此可見(jiàn)，企業(yè)需要的是具有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的工作責(zé)任心，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人力資源管理人才，而目前各高校在人力資源管理人才培養(yǎng)中普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，因此，除專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，對(duì)在校人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提升，對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求至關(guān)重要。
二、地方高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)20年的不懈探索，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的高校達(dá)到297家，年畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)2萬(wàn)。然而，第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)人力資源管理人才缺口達(dá)50萬(wàn)人以上。這不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量上，目前我國(guó)地方綜合類(lèi)院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
1.培養(yǎng)方案中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重偏低。與國(guó)外高校相比，國(guó)內(nèi)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)比重明顯偏低，以我校為例，人力資源管理專(zhuān)業(yè)2008版培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)學(xué)分要求為31學(xué)分，按平均每學(xué)分16學(xué)時(shí)計(jì)算，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只有496學(xué)時(shí)，經(jīng)修訂的2012版培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性學(xué)分提高為3分，相當(dāng)于624學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)（分）占總學(xué)時(shí)（分）的比重為22.67%;鄭州大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分要求為34，相當(dāng)于490學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)（分）占總學(xué)時(shí)（分）的比重僅為19.43%。相比之下，美國(guó)大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均安排大量模擬演練與實(shí)習(xí)，最大程度上培養(yǎng)在校學(xué)生的實(shí)踐能力。從學(xué)時(shí)要求的差別，可以看出中美高校在學(xué)生實(shí)踐能力方面的理念差別。
2.理論課教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生參與度不高。以我校為例，由于同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)偏多（一般為80～90人），大課學(xué)生甚至達(dá)到160～180人，其他地方綜合類(lèi)高校情況類(lèi)似。師資、基礎(chǔ)設(shè)施等軟硬件資源的局限，導(dǎo)致目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)方式不得不以課堂講授為主，輔之以案例分析和少量學(xué)生參與活動(dòng)，真正的案例討論和課堂互動(dòng)活動(dòng)很難開(kāi)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度非常有限，學(xué)習(xí)積極性受挫。相比之下，美國(guó)高校的授課形式更加多樣化，通常綜合運(yùn)用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課等多種形式，教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄音錄像設(shè)備、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。
3.地方高校與企業(yè)合作不夠緊密，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。目前地方高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力提升，主要通過(guò)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“SRTP（大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃）”、自行聯(lián)系實(shí)習(xí)等方式來(lái)完成，高校與企業(yè)的合作普遍偏少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升十分有限。而美國(guó)高校有大量以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力等方面都得到了培養(yǎng)和鍛煉。在英國(guó)，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。
鑒于以上突出問(wèn)題，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)地方高校應(yīng)在協(xié)助學(xué)生構(gòu)建其自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、實(shí)踐能力導(dǎo)向的地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格品格的要求和學(xué)校自身的教育資源和特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐中建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征及其運(yùn)行機(jī)制。[2]針對(duì)以上人力資源管理人才實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從五個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐能力導(dǎo)向的地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)模式。
1.加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的交叉嵌入。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，同時(shí)在理論課的適當(dāng)環(huán)節(jié)加入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課的適當(dāng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的交叉嵌入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。例如，在《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》的引導(dǎo)下指導(dǎo)大一新生初步制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在《招聘與人才測(cè)評(píng)》課程中加入心理測(cè)試、職業(yè)傾向探究等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并通過(guò)開(kāi)展員工招聘模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的探索中學(xué)習(xí)積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
2.引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，如果能夠讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)參與學(xué)習(xí)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，通過(guò)探尋新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的邏輯聯(lián)系，不斷豐富自身的知識(shí)與能力。[3]人力資源管理專(zhuān)業(yè)中的許多課程，如管理溝通、員工招聘與培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等，均可以運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法”，通過(guò)課程的總目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容分解為方便操作的多個(gè)模塊，如管理溝通可以劃分為體驗(yàn)溝通、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、練習(xí)表達(dá)、撰寫(xiě)文書(shū)等方面，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)完成任務(wù)，注重學(xué)生的積極體驗(yàn)和主動(dòng)探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.開(kāi)發(fā)更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力。利用現(xiàn)有的“人力資源開(kāi)發(fā)與管理模擬專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，開(kāi)發(fā)更多適合人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)心理測(cè)試，了解學(xué)生的人格和性格特征，因人制宜，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);利用HRM沙盤(pán)，模擬企業(yè)人力資源管理活動(dòng)，理解人力資源管理與其他經(jīng)營(yíng)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián);利用拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)自我，塑造團(tuán)隊(duì)精神。
4.促進(jìn)校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控。努力促進(jìn)校企合作，改變?nèi)宋纳缈祁?lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量偏少、質(zhì)量有待提升的問(wèn)題。拓展校外實(shí)習(xí)基地的規(guī)模和數(shù)量，實(shí)行校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)?zāi)芰?、查遺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人力資源管理人才的高校、社會(huì)共同培養(yǎng)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控。我校人力資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括二年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，三年級(jí)的市場(chǎng)調(diào)查、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)、階段論文和業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，四年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，涵蓋了對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)與提高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的模擬運(yùn)用、企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程和管理流程的了解、企業(yè)案例分析等能力的訓(xùn)練，各實(shí)踐環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮，有賴(lài)于老師和學(xué)生的積極配合，更需要嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)控。
5.參與咨詢(xún)項(xiàng)目，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力。結(jié)合任課教師擔(dān)任的人力資源管理咨詢(xún)項(xiàng)目，將相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目交由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員合作完成，前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)均由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目研究和實(shí)施的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)工作完成過(guò)程的全面思考。參與項(xiàng)目研究，不僅加深了學(xué)生對(duì)人力資源管理理論的理解，提升了實(shí)際操作能力，而且在教師的積極引導(dǎo)之下，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地看待問(wèn)題的意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
人力資源管理人才的素質(zhì)高低，關(guān)系組織人才匯聚的效率、人才運(yùn)用的效果以及核心人才保留的可能。作為地方綜合類(lèi)高校，應(yīng)立足自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位，為我國(guó)實(shí)踐型人力資源管理人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王亞芬，薛虹.應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)研究[J].陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：119-121.
[關(guān)鍵詞]高等院校圖書(shū)館;大學(xué)在校生;自我心理調(diào)適;心理健康調(diào)適教育功能
全國(guó)大學(xué)生心理健康教育會(huì)議主題精神要求，高校教育工作者要積極“探索新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高校心理健康教育工作新局面”。怎樣提高大學(xué)生心理健康水平，如何運(yùn)用心理調(diào)適方法提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，成為各高校教育群體深思、探究的突出問(wèn)題。圖書(shū)館作為學(xué)生接受高等教育之第二課堂，天然具有服務(wù)、育人雙重職能，故而，與大學(xué)生心理健康調(diào)適教育存在必然聯(lián)系，必須積極介入并開(kāi)展講求實(shí)效的工作。
一、高校圖書(shū)館積極介入大學(xué)生心理健康調(diào)適教育工程的天然條件
高等院校圖書(shū)館是大學(xué)在校生讀書(shū)學(xué)習(xí)的理想園地，是其課余信息傳遞交流融通的理想平臺(tái)，是構(gòu)建其全方位素質(zhì)教育的“第二課堂”，必須充分利用、發(fā)揮和挖掘圖書(shū)館在大學(xué)生心理健康調(diào)適教育方向的天然優(yōu)勢(shì)，積極介入，主動(dòng)作為，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)有作用。
（一）高校圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)信息資源是大學(xué)在校生心理健康調(diào)適教育的無(wú)替代依托
圖書(shū)館乃是人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)王國(guó)，長(zhǎng)期工作積淀使其坐擁浩如煙海的文獻(xiàn)信息寶貴資源，此乃圖書(shū)館特有之條件。近年來(lái)全國(guó)高校倍加關(guān)注學(xué)生心理健康教育圖書(shū)的采集工作，收集大量名人傳記，各種勵(lì)志成才廣為流傳的暢銷(xiāo)圖書(shū)，供在校學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)和調(diào)適其可塑性青年心理，激發(fā)學(xué)生自我塑造成才的動(dòng)力。以我院館為例：每年派員參加全國(guó)書(shū)展，采購(gòu)圖書(shū)時(shí)特別關(guān)注最近出版的教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的著作。除此還有大量的契合學(xué)生興趣點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)的電子圖書(shū)和期刊，這些文獻(xiàn)資源既是大學(xué)生進(jìn)行自我心理健康調(diào)適的重要依托，也是圖書(shū)管理人員引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)適教育的人文載體。
（二）高校圖書(shū)館寧?kù)o優(yōu)雅的環(huán)境是大學(xué)生心理狀態(tài)自我調(diào)整的最佳場(chǎng)所
伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，大部分高校圖書(shū)館的閱讀場(chǎng)所都有極大的時(shí)代特色，敞亮的閱覽室、科學(xué)布局書(shū)庫(kù)和現(xiàn)代化電子閱覽室、多媒體報(bào)告廳等，書(shū)架桌椅整齊劃一，排列有序，明快的裝飾布局，排放有序的圖書(shū)，經(jīng)過(guò)優(yōu)選后張貼在四壁上的勸學(xué)勵(lì)志性名人名言，為大學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的整體美學(xué)建筑空間和閱讀空間。熙和的氣氛、幽幽的墨香，對(duì)學(xué)生淡化煩躁心緒，心靈得以沉靜，凝神反思過(guò)往，提升思想境界會(huì)起到很大的幫助作用。同時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入圖書(shū)館感覺(jué)有所需書(shū)籍為伴是一件非常愉悅的事情，也可以相應(yīng)獲得幾分心靈的恬靜，感覺(jué)的舒適，進(jìn)而激發(fā)和保持其上進(jìn)的內(nèi)在活力。長(zhǎng)期受如此環(huán)境之陶冶，學(xué)生們的心理狀態(tài)、行為方式與習(xí)慣會(huì)養(yǎng)成自塑性?xún)?yōu)化。
（三）高校圖書(shū)館是全方位提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐場(chǎng)所
此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)需要加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)的合作，獲得各系部、校團(tuán)委的合力支持。就我院來(lái)講，經(jīng)由工作協(xié)調(diào)，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)牽頭分別組織起以學(xué)生黨員、志愿者、勤工助學(xué)者等為主體骨干的多支學(xué)生隊(duì)伍。工作開(kāi)展的有聲有色，每天課余時(shí)間都可以在圖書(shū)館里發(fā)現(xiàn)這些青年人的身影，看見(jiàn)他們和圖書(shū)館人員寒暄之后在一起熱忱工作，親切地交流。與館員一起參與組織豐富多彩的“讀書(shū)月”活動(dòng)和新生入館教育及與廣大讀者分享讀書(shū)體會(huì)等，通過(guò)他們影響和帶動(dòng)身邊更多的同學(xué)走進(jìn)圖書(shū)館。學(xué)生們通過(guò)參加圖書(shū)館的各種實(shí)踐活動(dòng)，不僅為圖書(shū)館注入了生機(jī)與活力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交際能力，學(xué)到很多在第一課堂與書(shū)本里找不到的東西，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生服務(wù)他人的意識(shí)，也為日后更好更快地適應(yīng)變化的社會(huì)準(zhǔn)備了條件。
二、充分挖掘和拓展高校圖書(shū)館在大學(xué)生心理健康調(diào)適教育中的潛在功能
高校圖書(shū)館自20世紀(jì)初葉在中國(guó)大學(xué)校園應(yīng)運(yùn)而生至今已近百年，在以紙質(zhì)書(shū)刊作為載體傳播知識(shí)的時(shí)代，圖書(shū)館的基本功能處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，其知識(shí)寶庫(kù)的社會(huì)地位無(wú)可替代。由于電子時(shí)代的開(kāi)啟，電子媒體橫空出世，知識(shí)載體與傳播渠道迅疾呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。時(shí)代的快速發(fā)展，也為圖書(shū)館及時(shí)拓展功能開(kāi)辟了廣闊空間，圖書(shū)館升級(jí)的同時(shí)對(duì)于其管理工作者提出新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)的基本特征是使得圖書(shū)館由傳統(tǒng)的循環(huán)運(yùn)行轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。只有不斷地創(chuàng)新管理運(yùn)作方式，更新館藏，培訓(xùn)人員，引進(jìn)現(xiàn)代化電子手段才能站在時(shí)代的潮頭。
（一）加強(qiáng)館員自身修養(yǎng)，提供和諧、溫馨的學(xué)習(xí)研究心理環(huán)境
教育心理學(xué)家認(rèn)為：一位成功的教育工作者，總是自覺(jué)不自覺(jué)地遵循心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行工作。圖書(shū)館工作人員具備的心理素質(zhì)和健康水準(zhǔn)是天然標(biāo)桿，不言自明地成為在校生心理健康調(diào)適教育具體活動(dòng)的直接范式，正所謂師從關(guān)系。故而，高校圖書(shū)館必須將加強(qiáng)館員自身修養(yǎng)和心理調(diào)適置于首位，首先應(yīng)該提倡館員熱愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，以一貫之地保持良好的文化素養(yǎng)心理素養(yǎng)，藉此為學(xué)生營(yíng)造溫馨、怡情、和諧的學(xué)習(xí)研究心理環(huán)境;其次是把優(yōu)化服務(wù)育人工作和展開(kāi)在校學(xué)生心理健康調(diào)適教育予以有機(jī)揉合，以為師的精神風(fēng)貌，良好的個(gè)人素質(zhì)和全面精到的服務(wù)，以真誠(chéng)之心、愛(ài)護(hù)之心去接待學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。鑒于此，我院館數(shù)年來(lái)堅(jiān)持培訓(xùn)館員多期，并完善創(chuàng)新管理制度，并與河北省圖書(shū)館就館員培訓(xùn)、館際互借等簽訂了雙邊合作協(xié)議，為推進(jìn)在校學(xué)生心理健康調(diào)適教育工作創(chuàng)造了必要條件。
（二）適時(shí)優(yōu)化館藏圖書(shū)，對(duì)應(yīng)在校生心理健康調(diào)適教育的動(dòng)態(tài)性需要
高校圖書(shū)館面對(duì)的讀者基本都是在校學(xué)生，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生在校生活中所顯露的共性問(wèn)題以及大學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，我館工作人員通過(guò)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行深入了解，科學(xué)統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地補(bǔ)充人文及心理素質(zhì)方面的書(shū)刊，做到有的放矢。譬如：及時(shí)引進(jìn)人生感悟與文學(xué)、人生感悟與哲學(xué)、體育與健康、職場(chǎng)、勵(lì)志、創(chuàng)業(yè)、為人處世、人物傳記、經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)作品、發(fā)明創(chuàng)造等文獻(xiàn)信息資料，供學(xué)生們涉獵借以逐步提高必備知識(shí)水平和人文素養(yǎng)，同時(shí)也發(fā)揮出陶冶情操的功效，因人而宜地調(diào)整并克服不良心理，進(jìn)而幫助學(xué)生提高適應(yīng)多變環(huán)境的能力，樹(shù)立樂(lè)觀(guān)積極向上的健康心理觀(guān)，提高自身基本素質(zhì)。
（三）企劃、開(kāi)展各種以大學(xué)生為主體的校園活動(dòng)，多向度營(yíng)造心理健康調(diào)適教育環(huán)境
“活動(dòng)育人”是教育的重要原則之一，豐富多彩的文化活動(dòng)是有效的教育方式，高校圖書(shū)館的工作實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)新理念，積極開(kāi)展各種寓意新穎的專(zhuān)題講座等活動(dòng)，借以緩釋或消弭學(xué)生們的心理疾患，促進(jìn)其身心健康發(fā)育，激發(fā)學(xué)生們奮發(fā)有為的學(xué)習(xí)研究精神。以河北司法警官職業(yè)教育學(xué)院為例：本學(xué)期，筆者根據(jù)新生入學(xué)后的基本特征，適時(shí)開(kāi)辦大學(xué)新生心理健康專(zhuān)題講座，并在事中、事后和學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一和一對(duì)眾式的良性互動(dòng)，受到新生們的一致好評(píng)。講座結(jié)束之后，相當(dāng)一部分學(xué)生主動(dòng)到院圖書(shū)館詢(xún)問(wèn)如何規(guī)劃課余學(xué)習(xí)，怎樣選讀相關(guān)書(shū)籍，對(duì)于心理學(xué)方面的知識(shí)，他們顯露出濃厚而向往的興趣，這種講座激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。另外，我院圖書(shū)館以世界讀書(shū)日為契機(jī)，每年都要組織讀書(shū)月活動(dòng)。譬如：2015年的讀書(shū)月活動(dòng)以“快樂(lè)閱讀精彩人生”為主題，編制出十二類(lèi)主題的好書(shū)推薦書(shū)目，評(píng)選“讀書(shū)達(dá)人”、“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)和“我的一本書(shū)”主題征文、“圖書(shū)館與閱讀”主題攝影大賽及美文誦讀大賽等系列活動(dòng)，以賽事引領(lǐng)讀書(shū)，以賽事激發(fā)閱讀，通過(guò)發(fā)動(dòng)同學(xué)們積極參與，使同學(xué)們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)審美觀(guān)，體驗(yàn)美的享受，在培育大學(xué)人文精神、激發(fā)學(xué)生潛能、助力學(xué)生成長(zhǎng)、成才等方面發(fā)揮了非常積極而有實(shí)效的作用。
（四）發(fā)揮校園局域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，健全健康的網(wǎng)絡(luò)交流樞紐功能
當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，促成多媒體信息傳播異軍突起，對(duì)傳統(tǒng)的高等院校圖書(shū)館簡(jiǎn)單循環(huán)運(yùn)行方式帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為圖書(shū)館運(yùn)行動(dòng)態(tài)跟進(jìn)提供了機(jī)遇。電子技術(shù)的引入對(duì)于開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)適教育展示出前所未有的空間。圖書(shū)館一方面推出有利于學(xué)生身心健康的優(yōu)選經(jīng)典影像視頻等文圖聲多媒體資源，借以陶冶學(xué)生情操，幫助他們放松心情，調(diào)適心理，緩解其不良情緒;另一方面，圖書(shū)館在客觀(guān)理性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)紙媒功能，傳承和創(chuàng)新紙媒書(shū)刊服務(wù)之基礎(chǔ)上，必須科學(xué)認(rèn)識(shí)和充分利用以互聯(lián)網(wǎng)、手持智能終端為核心的當(dāng)代電子信息傳播交流技術(shù)，主動(dòng)給學(xué)生心理健康調(diào)適教育提供網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)在線(xiàn)化等全方位服務(wù)，強(qiáng)化時(shí)代意識(shí)，提供交流互動(dòng)平臺(tái)。
同時(shí)圖書(shū)館應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)新建設(shè)，持續(xù)性保持頤和氛圍，這種氛圍有著潛移默化性調(diào)適教育功能，既陶冶了學(xué)生們的情操，又放松了其心情，自然緩解了不良情緒。據(jù)我院前些年畢業(yè)的若干著名校友的信息反饋：在河北司法警官職業(yè)學(xué)院就學(xué)期間，院圖書(shū)館是他們一生中非常值得回憶和留得住記憶的情懷之地，他們之所以能在社會(huì)上取得事業(yè)上的些許成就，與在校求學(xué)時(shí)院圖書(shū)館作出的突出貢獻(xiàn)密不可分。故而，精心營(yíng)造寧?kù)o雅致、充滿(mǎn)文化氣息和人文氛圍的環(huán)境，是高校圖書(shū)館長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)性任務(wù)。
綜上所述，筆者認(rèn)為，重視和加強(qiáng)大學(xué)在校生的心理健康調(diào)適教育，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展，順利修完學(xué)業(yè)，渴求成才的內(nèi)在條件，也是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)于當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)的客觀(guān)要求。高等院校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注，主動(dòng)、積極地介入大學(xué)在校生的心理健康調(diào)適教育工作中，真正做到以學(xué)生為本，服務(wù)育人。通過(guò)強(qiáng)化服務(wù)理念、創(chuàng)新服務(wù)方式、提高人員素質(zhì)，提升服務(wù)水平。藉以幫助當(dāng)代大學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，因時(shí)預(yù)防和減輕、消除學(xué)生的心理疾患，從而改善大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，進(jìn)一步保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
【摘要】 目的 探討小劑量苯那普利、倍他樂(lè)克對(duì)治療老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常的治療效果。方法 106例原發(fā)性高血壓患者，停服其他降壓藥1周后，以初始劑量口服苯那普利5mg，qd，倍他樂(lè)克25mg，qd，根據(jù)降壓療效、心率、心律變化調(diào)整劑量，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)配方法檢驗(yàn)治療前后血壓、心臟彩超、心電圖的變化。結(jié)果 治療6個(gè)月后，血壓值由(188±28)/(112±20)mmHg降至(120±10)/(78±18)mmHg，心率由(96±8)次/min減為(68±7)次/min，復(fù)查心電圖STT改變及房性、室性早搏、房顫等各種心律失常均有明顯好轉(zhuǎn)，心臟彩超復(fù)查左室舒張功能減退有明顯改善，以上指標(biāo)均有顯著差異。臨床癥狀緩解總有效率在90%以上。結(jié)論 兩藥合用，可減少用藥劑量，增強(qiáng)降壓療效，減輕藥物的不良反應(yīng)，并可增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能，能有效地控制各種心律失常的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】 老年高血壓;舒張功能減退，心律失常;苯那普利;倍他樂(lè)克
老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常、其猝死率、心肌梗死、心絞痛、心力衰竭的發(fā)生率明顯增加，是危及老年人生存及影響生活質(zhì)量的重要危險(xiǎn)因素。因此，老年高血壓的治療，不僅僅是把血壓降至正常，更重要的是減輕并且能夠逆轉(zhuǎn)心、腦、腎等靶器官的損害。本人用小劑量苯那普利、倍他樂(lè)克對(duì)治療老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常106例，取得較好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1 材料與方法
1.1 一般資料 根據(jù)中國(guó)高血壓防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)，選擇106例原發(fā)性高血壓患者，其中高血壓2級(jí)84例，高血壓3級(jí)22例(排除繼發(fā)性高血壓、倍他樂(lè)克禁忌證者)。男86例，女20例，年齡60～84歲，平均67.8歲。
1.2 方法 治療前測(cè)血壓，查血、尿常規(guī)、腎功能、血脂、血糖、電解質(zhì)、心臟彩超、心電圖。停服其他降壓藥1周，初始劑量均以苯那普利5mg每日早上空腹頓服，同時(shí)給倍他樂(lè)克25mg每日早晚飯后頓服，開(kāi)始服藥期間每周隨訪(fǎng)1次，測(cè)血壓、心率、心律、觀(guān)察臨床療效，血壓穩(wěn)定者，半月隨訪(fǎng)1次。測(cè)血壓均采用臺(tái)式水銀柱血壓計(jì)，測(cè)前休息15min，坐位測(cè)血壓2次，取平均值。根據(jù)血壓、心率、療效，調(diào)整苯那普利、倍他樂(lè)克劑量;其中3例男性，2例女性患者按初始劑量服用2周后，血壓雖降至正常范圍，但心率減慢至48～55次/min，即把倍他樂(lè)克減為6.25～12.5mg qd。苯那普利加至5mg bid后，血壓心率維持正常;5例男性和3例女性患者均為高血壓3級(jí)，服藥2周后血壓無(wú)明顯下降，改為倍他樂(lè)克25～50mg bid，苯那普利5mg bid后有6例患者血壓逐漸降至正常，仍有2例患者血壓高于正常，且心率偏快，倍他樂(lè)克加至75mg bid后取得較好療效。其余患者均按初始劑量治療。所有病例6個(gè)月后復(fù)查心臟彩超，心電圖，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 以治療前后自身資料，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)配對(duì)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)指標(biāo)，以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示。
2 結(jié)果
治療6個(gè)月后，血壓值由(188±28)/(112±20)mmHg降至(120±10)/(78±18)mmHg，有顯著性差異(P
高血壓心臟病舒張功能減退，導(dǎo)致左室舒張期充盈壓升高，舒張?jiān)缙诳焖俪溆繙p少，故VE峰充盈率降低而舒張晚期左房容量增大，左房擴(kuò)展使左房代償加強(qiáng)收縮導(dǎo)致房縮期充盈血量增多，VA峰增高，故VE/VA比值1(P
3 討論
治老年高血壓并發(fā)左室舒張功能減退、心律失常，往往是預(yù)后不良的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)之一。高血壓左室舒張功能減退易引起心律失常。老年高血壓患者，心房退行性改變，房性心律失常發(fā)生率明顯高于室性心律失常，高血壓對(duì)心臟的損害不僅是左室而且也累及左房。左房做功增加及左房不勻稱(chēng)擴(kuò)大，左房肌應(yīng)激性增強(qiáng)，傳導(dǎo)和不應(yīng)期不一致都是高血壓易致房性心律失常的主要原因。
苯那普利是血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑，以阻止血管緊張素I(AngI)轉(zhuǎn)化為血管緊張素Ⅱ(AngⅡ)，使體內(nèi)AngⅡ減少，導(dǎo)致血管擴(kuò)張、醛固酮分泌減少，使血壓降低。此外，還可以抑制激肽酶Ⅱ，減少緩肽酶的降解，使PGE2和PGI的合成增加，加強(qiáng)血管擴(kuò)張作用，更有利于降壓，而且由于血管擴(kuò)張作用，可減輕心臟前、后負(fù)荷，增加射血分?jǐn)?shù)，改善心臟功能。還可通過(guò)影響神經(jīng)—內(nèi)分泌系統(tǒng)的活性改善心功能，間接發(fā)揮抗心律失常作用，明顯減少室性心律失常的發(fā)生和心源性猝死[2]。
倍他樂(lè)克是脂溶性的長(zhǎng)效β1受體阻滯劑，口服生物利用度高，對(duì)糖代謝和脂代謝無(wú)不良影響。降壓作用為心臟β1受體阻斷后的心輸出量降低，同時(shí)也降低周?chē)茏枇?，并使心率減慢，心肌耗氧量降低，不僅具有較好的降壓作用，而且能防治心肌肥厚，改善左室舒張功能，還具有抗心律失常作用，符合最新的高血壓治療原則。老年高血壓，血液動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定，心肌缺血，血液中兒茶酚胺濃度增高，可發(fā)生各種心律失常及心動(dòng)過(guò)速，以上兩藥合用，用藥劑量減少，作用加強(qiáng)，有利于缺血區(qū)域心肌血流的再分布，并改善血管內(nèi)血液瘀滯狀態(tài)，促進(jìn)側(cè)支循環(huán)，增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能。對(duì)心電圖STT有明顯動(dòng)態(tài)改善，控制心律失常，降低心肌梗死的發(fā)生率，降低猝死率。兩藥合用，藥物不良反應(yīng)明顯減輕(本組用藥因苯那普利引起劇烈咳嗽2例，臉部皮疹1例，停服苯那普利，改用吲達(dá)帕胺治療，未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，未發(fā)現(xiàn)其他不良反應(yīng))，因此，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職生;時(shí)間管理;問(wèn)題;探究及對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0027-03
時(shí)間是世界上最充分的資源，每個(gè)人每天都擁有24小時(shí);然而時(shí)間又是世界上最稀缺的資源，每個(gè)人一天只能擁有24小時(shí)。對(duì)于這種資源人們要像對(duì)待其他稀有資源一樣系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有目的地分配使用和管理，從而進(jìn)行高效能的富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。然而，中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間管理卻沒(méi)有引起足夠的重視，因此，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)中職生對(duì)時(shí)間的自我管理，充分發(fā)揮學(xué)校、教師的職能作用來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)中職生進(jìn)行有效的時(shí)間管理。
一、中職生時(shí)間管理存在的問(wèn)題
目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”（即：經(jīng)過(guò)初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，未參加升學(xué)考試），他們處在高等教育和高中教育的“夾縫”位置。中職生是一個(gè)特殊的群體，普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。他們選擇上中等職業(yè)學(xué)校多數(shù)是為了逃避升學(xué)所帶來(lái)的壓力，報(bào)著“混張文憑”找個(gè)工作的思想。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，課業(yè)成績(jī)較差。之所以出現(xiàn)自控能力差、課業(yè)成績(jī)差，其中一個(gè)重要原因就是中職學(xué)生不善于管理自己的時(shí)間，存在時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
（一）中職學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間觀(guān)念的現(xiàn)狀
中職生普遍存在著時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，缺乏對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行有效管理。心中沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，不了解自身的價(jià)值需求。例如有部分學(xué)生夜里通宵上網(wǎng)、白天上課犯困、玩手機(jī)、聊微信、聽(tīng)音樂(lè)和打撲克等，白白消耗時(shí)間創(chuàng)造不出任何價(jià)值和效率。目前中職學(xué)生缺乏時(shí)間管理的理念，認(rèn)識(shí)不到時(shí)間的有效性與寶貴性，時(shí)間的價(jià)值感較差;對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中該做什么、不該做什么事先沒(méi)有合理的安排，也不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間;缺少對(duì)時(shí)間的監(jiān)控;在時(shí)間消費(fèi)上沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，無(wú)法有效安排自己的時(shí)間。
（二）中職學(xué)生隱性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)狀
時(shí)間管理對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生活效率是非常重要的。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)中分不清主次，不能合理地運(yùn)用時(shí)間。首先表現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于時(shí)間管理的認(rèn)識(shí)模糊，自我價(jià)值定位不夠;學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣;對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課及實(shí)習(xí)課沒(méi)有合理地進(jìn)行時(shí)間分配;沒(méi)有用計(jì)劃和限時(shí)的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)中的拖延現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要養(yǎng)成給自己施加壓力的習(xí)慣，而不是等待別人給你施加壓力。改變自己的行為習(xí)慣是關(guān)鍵，只有改變才能使時(shí)間管理達(dá)到有效。
（三）中職學(xué)生顯性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)狀
時(shí)間是生命，時(shí)間是金錢(qián)，人們往往重視生命，善于理財(cái)，卻疏于時(shí)間的管理。當(dāng)今很多中職學(xué)生為了尋求心里安慰和刺激，經(jīng)常熬夜上網(wǎng)聊天或玩游戲，導(dǎo)致第二天逃課、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)效率很低。上網(wǎng)熬夜的最嚴(yán)重后果是侵占了學(xué)生睡眠時(shí)間，損壞了學(xué)生的身體健康，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神渙散。從健康的角度講，熬夜的害處很多。因?yàn)槿巳艚?jīng)常熬夜最容易疲勞、精神不振，人體的免疫力也會(huì)跟著下降，破壞了學(xué)生自身的生命節(jié)律和健康。
二、時(shí)間管理的必要性
時(shí)間是生命的組成單位，是一種特殊的、珍貴的、稀缺的資源，人的生命是由分秒點(diǎn)滴聚成。每個(gè)人每天的時(shí)間都是一樣的。所謂時(shí)間管理，其實(shí)就是做好決策，是決策哪些事情重要，哪些事情不重要。時(shí)間管理不是讓學(xué)生如何避免浪費(fèi)時(shí)間，而是讓學(xué)生更加有效地利用好時(shí)間。我們所說(shuō)的時(shí)間管理其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)最短的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)你想要達(dá)成的更多目標(biāo)，以求時(shí)間利用的最大化，達(dá)到多贏(yíng)的效果。
三、時(shí)間管理缺失的原因及探究
（一）缺乏對(duì)時(shí)間管理的認(rèn)識(shí)
在落后的管理觀(guān)念中，人們看不到時(shí)間的價(jià)值，不知道時(shí)間的作用。造成中職生對(duì)時(shí)間管理認(rèn)識(shí)不足的原因是多方面的，從內(nèi)在原因方面分析，學(xué)生對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生上學(xué)無(wú)用的認(rèn)識(shí)。從外在原因分析上看，受學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的影響：學(xué)校方面，由于教育投入不足，一方面導(dǎo)致學(xué)費(fèi)上漲幅度大大超過(guò)了大部分家庭的承受之限，另一方面，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備教學(xué)資源不足，影響技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而激發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。社會(huì)方面，新的讀書(shū)無(wú)用論思潮抬頭，認(rèn)為無(wú)論是學(xué)沒(méi)學(xué)到技術(shù)或知識(shí)，畢業(yè)后出來(lái)找工作也是憑關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上學(xué)能否取得實(shí)際操作技能認(rèn)識(shí)不足，更談不上學(xué)會(huì)自己管理自己的時(shí)間。
（二）缺少必要的時(shí)間管理制度
要提高學(xué)生活動(dòng)的單位時(shí)間效率，學(xué)校應(yīng)逐步建立起一套科學(xué)完整的時(shí)間管理制度，要調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)工作，需要制定切實(shí)可行的工作量計(jì)算方法。眾所周知，人的時(shí)間和精力是有限的，不制訂一個(gè)順序表，會(huì)對(duì)突然涌來(lái)的大量學(xué)習(xí)任務(wù)感到手足無(wú)措。首先我們要明確行動(dòng)目標(biāo)，把自己一天中要做的事，分出一個(gè)等級(jí)來(lái)，然后才能有條不紊地一件事一件事地干下去。每天早上制定一個(gè)先后表，然后再加上一個(gè)進(jìn)度表，這樣就會(huì)更有利于完成我們自己的目標(biāo)了。其次把行動(dòng)分清層次：把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分出層次，什么是必須、立刻或在近期內(nèi)要做好的學(xué)習(xí)任務(wù)，要把主要精力放在可以獲得最大回報(bào)的事情上，而別將時(shí)間花費(fèi)在對(duì)成功無(wú)益或很少益處的事情上。同時(shí)還要制定一份科學(xué)的休息時(shí)間表，從而保證自己的學(xué)習(xí)過(guò)程始終在精力充沛的狀態(tài)下。
（三）缺欠有效的時(shí)間管理激勵(lì)機(jī)制
中職學(xué)校缺欠時(shí)間管理的有效激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)到合理利用時(shí)間管理給自己帶來(lái)的進(jìn)步和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后所帶來(lái)的成果。學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生每天或每個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行考核和評(píng)比后，用一定的物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)或就業(yè)激勵(lì)等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)誘導(dǎo)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起老師與學(xué)生的溝通渠道，了解學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀(guān)，通過(guò)溝通使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)所要從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，懂得職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能的要求。學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制一旦形成，就會(huì)內(nèi)在地作用于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)本身，使學(xué)校機(jī)能處于一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。
四、中職生時(shí)間管理的對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)時(shí)間管理的必要認(rèn)識(shí)
我們首先要從觀(guān)念上對(duì)時(shí)間管理進(jìn)行高度認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，因?yàn)闀r(shí)間管理需要中職學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)期、中期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多方思考和縝密的計(jì)劃，需要時(shí)間管理的策略和好方法，需要對(duì)自身學(xué)習(xí)時(shí)間的分配進(jìn)行改善和創(chuàng)新。如今就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的時(shí)間管理意識(shí)。時(shí)間管理是中職學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)的一種技巧，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的基本要素。時(shí)間管理最重要的是珍惜當(dāng)下，珍惜今天自己所擁有的一切，做到今天的學(xué)習(xí)任務(wù)決不拖到明天來(lái)完成。將身邊每一分每一秒的時(shí)間利用起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的時(shí)間管理習(xí)慣，這對(duì)今后中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都會(huì)有帶來(lái)很大的好處。要做到事先有安排，掌握分配合理的休息時(shí)間，學(xué)習(xí)中不要拖拖拉拉，要當(dāng)機(jī)立斷，避免雜亂無(wú)章。如果能多學(xué)一些才藝或技能則會(huì)大大增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。
（二）努力提高時(shí)間創(chuàng)造的效能
如果一個(gè)人想在同樣的時(shí)間內(nèi)做比別人更多更重要的事，唯一的辦法就是提高自己的時(shí)間利用效率。學(xué)習(xí)的效果，不僅僅是衡量使用時(shí)間的數(shù)量，而是要依靠時(shí)間的利用率，在利用時(shí)間上以良好的效果取代時(shí)間的數(shù)量。盡量避免浪費(fèi)大好的時(shí)光。當(dāng)今中職學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成凡事追求高效率的良好習(xí)慣，在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中改變學(xué)習(xí)方法，改掉在學(xué)習(xí)中拖拉的不良習(xí)慣，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效能。學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的方法，合理組織利用課余時(shí)間和閑暇時(shí)間，創(chuàng)造時(shí)間管理價(jià)值的最大化效能。
（三）搶抓機(jī)遇把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
俗話(huà)說(shuō)，“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，在校期間有良好的師資條件和豐富的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，學(xué)會(huì)抓住在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，就是掌握了時(shí)間管理的精華所在。時(shí)間就像我們丟失的物件一樣，不能失而復(fù)得，花費(fèi)了金錢(qián)，尚可以賺回，若揮霍了時(shí)間的話(huà)，任何一個(gè)人都無(wú)力挽回。機(jī)會(huì)離不開(kāi)時(shí)間，時(shí)間是機(jī)會(huì)的生命。作為中職學(xué)生，要審時(shí)度勢(shì)，提高自己的預(yù)見(jiàn)能力和洞察力，在機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，緊緊抓住它，切不可坐失良機(jī)。
五、發(fā)揮學(xué)校、教師在中職生時(shí)間管理的作用
（一）學(xué)校對(duì)中職生的時(shí)間要統(tǒng)籌安排
學(xué)校應(yīng)在每年開(kāi)學(xué)前就積極合理地分析和安排各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不會(huì)因遇到各種瑣碎的或突如其來(lái)的事情打亂自己原有的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們會(huì)更好地支配各自課余時(shí)間。預(yù)先對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可能使用的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，對(duì)用時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要提前著手，并且在制訂計(jì)劃時(shí)要留有余地，以防出現(xiàn)突發(fā)狀況打亂計(jì)劃而致使學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的、合理的、詳細(xì)的規(guī)劃，使各專(zhuān)業(yè)班級(jí)的理論課和實(shí)習(xí)課程開(kāi)設(shè)不發(fā)生意外沖突，順利地從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)度到實(shí)習(xí)階段。合理的課程安排能夠使學(xué)生身心愉快，既不會(huì)因各門(mén)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)于緊湊而忙不過(guò)來(lái)，也不會(huì)因課程開(kāi)設(shè)順序不合理而煩躁不安。其次，學(xué)校也應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、各類(lèi)考試、大小會(huì)議、體育比賽、課外興趣活動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。在校園中營(yíng)造良好的時(shí)間管理氛圍，促進(jìn)中職學(xué)生進(jìn)行高效能的時(shí)間管理。
（二）教師對(duì)中職生的時(shí)間使用要做好引導(dǎo)作用
首先是分清主次，科學(xué)地利用好時(shí)間。例如新生入學(xué)教育，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生做好自我的科學(xué)定位，利用德育課、第二興趣課堂、與學(xué)生個(gè)別談話(huà)等教育方式。讓學(xué)生一進(jìn)學(xué)校的大門(mén)就樹(shù)立起時(shí)間管理的理念，讓學(xué)生懂得沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，學(xué)習(xí)計(jì)劃再好，目標(biāo)再高，能力再?gòu)?qiáng)，也是空的，時(shí)間就是我們學(xué)習(xí)潛在的資本。只有充分合理地利用每個(gè)可利用的時(shí)間，壓縮時(shí)間的流程，才能使時(shí)間價(jià)值最大化。教師在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該給學(xué)生滲透一些時(shí)間管理方面的思想和方法，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并著手培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師也應(yīng)該率先垂范，對(duì)自己的時(shí)間管理要高度重視，為學(xué)生樹(shù)立榜樣示范作用。因此，教師的以身作則就顯得尤為重要。
因?yàn)橐?guī)劃好了時(shí)間就規(guī)劃好了人生，中職學(xué)生要摒棄陳舊的時(shí)間管理理念，樹(shù)立科學(xué)的時(shí)間管理方法，學(xué)校應(yīng)該講究教學(xué)效益，科學(xué)統(tǒng)籌，合理規(guī)劃，充分協(xié)調(diào)，將時(shí)間管理的技巧應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，促進(jìn)中職學(xué)生進(jìn)行高效能的時(shí)間管理。
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因?yàn)椴幌矚g朝九晚五的生活，我辭掉工作開(kāi)了一家小店。每天都有很多必須完成的事情。可是，每當(dāng)我要開(kāi)始做這些事情的時(shí)候，總有諸多理由逼迫我延后。因?yàn)槲疫€要照料丈夫和兒子。
以我一天的生活為例吧，在我做自己的事情以前，我必須――
要給孩子做好午飯，因?yàn)樗獛У綄W(xué)校去；
需要接送兒子去學(xué)校：
要給丈夫養(yǎng)的魚(yú)和兒子養(yǎng)的兔子喂食：
要收拾好房間；
要處理家庭瑣事。水電費(fèi)話(huà)費(fèi)充值、打電器維修電話(huà)、檢查煤氣等總能遇到一樣；
要打電話(huà)了解員工的在崗情況：
要帶兒子參加課外課程，鋼琴、外語(yǔ)、書(shū)法等；
要檢查兒子的作業(yè)、督促爺倆洗澡、睡前給兒子讀故事；
要洗掉臟衣服：
我也有自己的事情要忙，要打理店里進(jìn)貨、要回訪(fǎng)客戶(hù)、要查閱賬單。明知道這些事情是必須要做的，也是我想去完成的，可是即便是這些必須要做的事情，我都沒(méi)時(shí)間去做，每次的計(jì)劃和決心都因?yàn)槟切┟刻毂仨毭鎸?duì)的事情一拖再拖。我該怎么樣尋找時(shí)間呢?你的時(shí)間去哪兒了?
時(shí)間可以被無(wú)窮無(wú)盡的家庭事務(wù)吞沒(méi)，也可以在工作中不知不覺(jué)地流逝。每天都覺(jué)得自己上班忙，可是，當(dāng)你離開(kāi)辦公室的時(shí)候，想想這一天究竟做成了幾件事情呢7
心理學(xué)家總結(jié)了以下幾條浪費(fèi)時(shí)間的主觀(guān)原因――就是它們吞沒(méi)了你的時(shí)間。
1做事目標(biāo)不明確。
2作風(fēng)拖拉。
3缺乏優(yōu)先順序，抓不住重點(diǎn)。
4過(guò)于注重細(xì)節(jié)。
5沒(méi)有條理，將簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。
6，事必躬親，不懂得授權(quán)。
7不會(huì)拒絕別人的請(qǐng)求。
現(xiàn)在回到對(duì)讀者來(lái)信的分析上：其實(shí)每晚提前準(zhǔn)備孩子第二天的午餐，這樣第二天早上可以空余一點(diǎn)時(shí)間；接送孩子、給他的寵物喂食、講睡前故事，為什么就不考慮教孩子學(xué)會(huì)打理自己的事情呢?如果家里的寵物讓你花費(fèi)太多時(shí)間，可不可以不再飼養(yǎng)?誰(shuí)規(guī)定房間每天都要打掃、衣服每天都要洗呢?
其實(shí)，沒(méi)有任何事情是不能改變的。時(shí)間不是用在需要的事情上，而是應(yīng)該用在值得的事情上。如果不試著去簡(jiǎn)化生活中的壓力與責(zé)任，那么真的很難找到時(shí)間去完成自己想做的事情。
《OFF學(xué)》
作者大前研一，“日本戰(zhàn)略之父”，“全球五位管理大師”之一?！澳贻p的時(shí)候開(kāi)始，對(duì)于‘on’(工作)與‘off’(休閑)都應(yīng)該同樣地關(guān)注，并且設(shè)法創(chuàng)造出時(shí)間、金錢(qián)、悠閑的心情，盡情地享受人生?！边@就是大前研一的“OFF學(xué)”。
時(shí)間管理必讀書(shū)目：
《如何掌控自己的時(shí)間和生活》
作者阿蘭?拉金教授，哈佛大學(xué)MBA，美國(guó)時(shí)間管理之父。該書(shū)是時(shí)間管理領(lǐng)域最為杰出、經(jīng)典的作品，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾在自傳中推薦。
《數(shù)位時(shí)間管理達(dá)人》
團(tuán)隊(duì)成員要一起設(shè)計(jì)和建造世界上最令人興奮和最具創(chuàng)意的過(guò)山車(chē)，這是一個(gè)極具創(chuàng)造力和想象力的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，此項(xiàng)目能否成功取決于團(tuán)隊(duì)共享信息、知識(shí)、設(shè)備和資源的努力，訓(xùn)練收益在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)建立高效能團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，把握時(shí)間管理技能。
(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
由于教學(xué)資源的有限性及項(xiàng)目資源的稀缺性，該課程只要求學(xué)生做出最高不能高于160cm，最低不能低于40cm的“簡(jiǎn)易過(guò)山車(chē)(籃球能從該過(guò)山車(chē)順利通過(guò)則可)”，過(guò)山車(chē)只能依靠自身驅(qū)動(dòng)，不得借助人力，只能用官方指定材料，“過(guò)山車(chē)”必須從起點(diǎn)開(kāi)始，按設(shè)計(jì)要求前進(jìn)并抵達(dá)終點(diǎn)才算完成，每小組獲得啟動(dòng)資金500萬(wàn)元，以及相同數(shù)量的基礎(chǔ)資源，稀缺資源(鉗子、鋸弓、接頭)可向供應(yīng)商租用、購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格確定，并根據(jù)小組實(shí)際情況在租用時(shí)間內(nèi)向其他小組出租、出售，價(jià)格自行商定。資金不足時(shí)，可向銀行貸款，利息:10%/筆，也可向其他小組私募，利息自行商定。項(xiàng)目完成時(shí)間3小時(shí)。每組啟動(dòng)資金500萬(wàn)元，管材6根，接頭10個(gè)，新購(gòu)管材200萬(wàn)元/根，接頭300萬(wàn)元/個(gè)，鉗子租金150萬(wàn)元/20分鐘，鋸弓租金250萬(wàn)元/20分鐘。每組角色分配:項(xiàng)目經(jīng)理1名，負(fù)責(zé)溝通和監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)度;營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理1名，負(fù)責(zé)市場(chǎng)需求的調(diào)研和產(chǎn)品概念;生產(chǎn)經(jīng)理1名，將審查最佳做法和過(guò)程的改進(jìn);財(cái)務(wù)經(jīng)理1名，負(fù)責(zé)費(fèi)用控制及項(xiàng)目預(yù)算;采購(gòu)經(jīng)理1名，負(fù)責(zé)原材料價(jià)格談判及采購(gòu)。整個(gè)項(xiàng)目完成采用商業(yè)互動(dòng)的模式，將5～6人組成一個(gè)小型設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，且每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，便于聯(lián)系和管理。教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的安排與設(shè)計(jì)要求的講解，監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施并分類(lèi)指導(dǎo)。學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)老師關(guān)于項(xiàng)目制作的要求，包括原材料要求、資金要求和時(shí)間要求等，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)用最經(jīng)濟(jì)的方法完成項(xiàng)目，同時(shí)還要考慮與其他小組的合作。
(2)項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)老師講述項(xiàng)目制作要求后自主學(xué)習(xí)，相互討論，分工協(xié)作，按項(xiàng)目要求科學(xué)合理利用資源，有效控制時(shí)間，勾勒完成項(xiàng)目的初步設(shè)想并付諸實(shí)施。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，悉心指導(dǎo)，重點(diǎn)提示、難點(diǎn)引導(dǎo)、困惑解答，必要時(shí)總體協(xié)調(diào)，且自始至終扮演觀(guān)察員及材料與稀缺資源供應(yīng)商角色。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程就是項(xiàng)目教學(xué)法具體的執(zhí)行過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分工協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、觀(guān)察能力、管理能力、分析能力得到有效鍛煉和提高的過(guò)程，同樣也是項(xiàng)目教學(xué)成敗的重要階段。在“瘋狂過(guò)山車(chē)”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每小組要有關(guān)于完成項(xiàng)目的初步設(shè)想及任務(wù)分工，按照設(shè)計(jì)科學(xué)合理—用料精準(zhǔn)—加工考究—高效節(jié)能—領(lǐng)導(dǎo)有力的工作要求協(xié)作實(shí)施完成項(xiàng)目，教師主要針對(duì)一些技術(shù)難題給學(xué)生總體分析和講解，幫助學(xué)生更快掌握基本知識(shí)和基本技能。在項(xiàng)目完成驗(yàn)收后，老師和學(xué)生要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與員工工作愿望與管理效能等。
(3)總結(jié)與評(píng)價(jià)
“在瘋狂過(guò)山車(chē)”項(xiàng)目完成后并不意味著該堂課的終結(jié)，教師和學(xué)生都要認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)，根據(jù)該課程性質(zhì)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，結(jié)果評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，雖然在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到諸多小問(wèn)題，如稀缺資源管理不科學(xué)導(dǎo)致項(xiàng)目完成代價(jià)大、缺乏有效溝通導(dǎo)致工程完成質(zhì)量不高等，但是經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的共同努力，最終成功完成此項(xiàng)目，即籃球順利從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。過(guò)程評(píng)價(jià)略顯復(fù)雜，需要逐一分析。簡(jiǎn)易“瘋狂過(guò)山車(chē)”項(xiàng)目的成功完成關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與溝通，溝通協(xié)作良好，則時(shí)間資源與稀缺資源耗用少。該項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通方面比較欠缺，最終導(dǎo)致資源未有效利用，雖然結(jié)果是基本成功的，但是付出的經(jīng)濟(jì)代價(jià)和時(shí)間代價(jià)比較大。在項(xiàng)目完成過(guò)程中團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間有分歧，成員與領(lǐng)導(dǎo)之間有分歧，成員與成員之間有分歧，但是遇到分歧時(shí)沒(méi)有一個(gè)有力的領(lǐng)導(dǎo)去引導(dǎo)大家，即全體成員領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力不突出。部分同學(xué)時(shí)間管理技能薄弱，在資源利用方面，未充分考慮到資源的時(shí)間價(jià)值。但是也有少數(shù)同學(xué)相當(dāng)聰明，時(shí)間管理技能超強(qiáng)，高效意識(shí)突出。在資源利用方面，同學(xué)普遍存在資源看管不力、浪費(fèi)資源的問(wèn)題。總之，項(xiàng)目基本成功完成，課后針對(duì)學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的形式展開(kāi)調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式較好，對(duì)此項(xiàng)目非常感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果非常滿(mǎn)意，通過(guò)該項(xiàng)目的完成，最大的收獲是提高了自己的動(dòng)手能力，領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作的重要性，理解了在管理中領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的內(nèi)涵，熟知了時(shí)間管理的重要性。
2對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一些思考項(xiàng)目
教學(xué)法有許多傳統(tǒng)式教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的成功實(shí)施也要有諸多條件作保障。
(1)項(xiàng)目來(lái)源
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，需要有諸多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目作為支撐教材供師生共同使用，但是相關(guān)的資料相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏良好的項(xiàng)目支撐。筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法亟待有相關(guān)支撐教材出版供教學(xué)使用，教材是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了教材實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性、實(shí)操性就更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)就越有益。
(2)師資培訓(xùn)
在旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都是圍繞著職業(yè)能力設(shè)立的，未能真正從管理的角度考慮如何培養(yǎng)學(xué)生管理技能，有關(guān)教師管理技能方面的培訓(xùn)更是捉襟見(jiàn)肘，導(dǎo)致教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)總是力不從心。所以建議在旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，能夠讓專(zhuān)業(yè)教師參加系統(tǒng)化培訓(xùn)，拓展教師視野，這樣才能保證教師給學(xué)生輸送新鮮血液。
(3)實(shí)施環(huán)境
“環(huán)境”(Context)在語(yǔ)言學(xué)中稱(chēng)為語(yǔ)境，這里的環(huán)境不是地理意義上的環(huán)境，而是指學(xué)習(xí)的環(huán)境(LearningContext)，是關(guān)于理解并學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一整套文化環(huán)境。由于項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐性，這就決定了教育的環(huán)境應(yīng)包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素和學(xué)以致用的方向。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要合理的空間選擇，所選區(qū)域盡量安靜少受外界干擾，這樣才能保證學(xué)生全身心投入到項(xiàng)目的制作與完成上。其次，所選場(chǎng)地空間要寬敞，使小組之間在項(xiàng)目完成上既不受影響又能及時(shí)協(xié)調(diào)溝通，即空間大小的選擇要恰到好處。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)