時間：2023-07-16 08:32:12
導語：在平移教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、結合學生生活實際，讓學生初步感知平移和旋轉現象；讓學生通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉。
2、會在方格紙上平移簡單的圖形，能正確數出圖形平移的距離。
3、通過觀察、動手操作，培養學生的觀察能力和解決問題的能力。體會數學與生活的密切聯系。
教學重點：1、感知平移和旋轉的特征；2、能正確說出圖形平移的距離。
教學難點：能正確說出圖形平移的距離。
教學準備：
課件、每小組一份小房子平移圖和一個小房子圖片
教學過程：
一、初步感知，引入新課
1、談話：小朋友們，我們在生活中經常看見很多物體都在運動，今天，老師帶來了這些物體，請仔細觀察，他們是怎么運動的？（可以用手勢比劃）
2、分類：小朋友們，他們的運動方式相同嗎？也就是運動時的樣子一樣嗎？你能根據它們不同的運動方式給它們分分類嗎？
說說你是怎樣分類的？為什么要這樣分類？
[點評：在對比和分類中初步感知平移和旋轉，為揭示概念做好準備，同時滲透對比、分類思想。]
3、提示課題：像小火車、纜車這樣，沿著直線移動運動的現象叫平移。像風車、一個鐘表的針等繞一個點或一個軸轉動的現象叫旋轉。這節課，我們就一起來學習平移和旋轉。（板書課題“平移和旋轉”）
二、體驗感悟，初步感知
1、表演：你能上來表演一下平移或旋轉嗎？（學生上臺表演，表演中感悟兩種運動的特征）
2、判斷：剛才小朋友們表演了很多平移和旋轉，老師這里也找了很多運動現象，你能說說它們是平移還是旋轉嗎？
（多媒體依次出現：小女孩走路、轉盤、開關水龍頭、小男孩拍皮球、門、。學生用手勢表示，并引導學生用語言描述“什么現象是平移或旋轉。”）
3、找生活中的平移和旋轉：你能說說生活中還有哪些現象是平移，哪些現象是旋轉嗎？（老師相機引導）
[點評：“數學即生活”。教師大量地聯系生活實際引導學生進一步感受平移與旋轉的特征，建立具體的表象基礎，積累大量感性認識，既使學生體會到平移和旋轉在生活中的普遍性，更為后一環節進一步學習平移的特征作鋪墊。]
三、活動探究，領悟應用
（一）提示主題
確實，生活中的平移和旋轉旋轉現象太多了，下面我們重點研究一下平移。（在板書的“平移”下畫著重符號）
（二）探究平移的距離
1、師：那么一個物體到底是怎樣平移的呢？
2、移點：你能判斷格子圖上的圖形是怎能樣平移的嗎？（多媒體出示點的平移）點是怎樣平移的？平移了幾格？你是怎么看的？
學生回答后用電腦演示數格子的方法。如果學生出現分歧，讓學生充分展示他們的數法并引導學生辨析。
3、移線：這條線又怎樣平移的呢？向哪個方向平移的？平移了幾格？（課件出示一條線段的平移過程）
4、移圖形
（1）這兒還有一間小房子，它又是怎樣平移的？
學生活動：學生在作業紙上利用小房子移一移，小房子到底平移了幾格？用什么方法知道的？還可以用哪些不同的方法可以知道小房子平移的格數？
匯報，引導小結：我們通過移動小房子知道了它向上平移了5格，如果沒有這個小房子幫助我們，還有什么方法可以數出小房子平移的格數呢？
（預設：如果學生說出找小房子上一點，師說，你是通過找點的方法，如果學生說不出，老師引導說，那我們可以不可以只看一點呢？）
師：我們一起來看，先在小房子上找一個點，當房子平移后，這個點在房子的哪個位置？（抽學生指）再數兩點之間的格數。
師：看來我們可以通過找點的方法來數，像這樣的點，我們把它叫做圖形平移前后的對應點。（板書：對應點）
師：除了這組對應點，你還能找到其他的對應點嗎？數一數，他們是幾格呢？
通過數對應點之間的方格數，你發現了什么？（都是5格），也就是說每一組對應點之間的距離都相等。（板書：等距離）
5、小結：看來，要看一個圖形在方格中平移了幾格，我們就可以先找一組對應點，再數出對應點之間有幾格，這個圖形就平移了幾格。
[意圖：數圖形平移的格數是本節課的重難點。在此，教者精心設計，按點、線、面的移動進行教學。這樣設計既降低難度，分散難點，也讓學生感悟由點到面的思維方式。在學生探究數圖形平移的格數時，讓學生通過操作、交流，自主地建構知識。學生不同方法的呈現，體現方法的多樣化，通過引導學生找最喜歡的方法，讓學生在學習與對比中實現方法的優化，再次滲透對比思想和找對應點的思想。]
四、解決問題，體驗價值
1、平移房子
小房子又向哪兒移了？移了幾格？（學生翻開書第41頁，學生練習）
上臺匯報，幻燈片展示
2、小結：剛才我們一起研究了小房子的平移，圖形平移的方向比較容易判斷，圖形平移的距離是圖形中每組對應點的距離。我們判斷圖形平移了幾格，可以抓一組對應點來看，數一數這個點平移了幾格，我們就知道圖形平移了幾格。
3、練習：畫一畫梯形 書本練習第43頁練習十第2題。
[點評：練習設計由易到難，最后畫梯形的練習，既鞏固所學知識，又提高學習興趣，讓學生在解決問題的過程中體驗平移的價值。]
關鍵詞：中國民間美術；平面設計教學；意義
一、中國民間美術概述
中國民間美術是相對于士大夫、文人畫家或美術專業創作者創作的美術作品而言的。中國民間美術的創造者基本上是從事生產的勞動人民，可以說它是勞動人民勤勞和智慧的結晶，因此，它風格樸實，容易被人們接受。它存在于人們的日常生活、節日、勞動中，反映了勞動人民的思想、情感和觀念，與宗教、民俗等有密切的關系，具有民間特色，并且強烈地體現了民族性和地域性。它種類繁多，技藝精湛，豐富多彩，在發展中形成了獨特的風格，不但具有極高的文化價值，而且滿足了人們的生活需要，并且符合當今設計的基本原則，因此，它在平面設計中被廣泛地、創造性地運用。
二、中國民間美術與平面設計教學的聯系
中國民間美術與現代的平面設計教學從表面上看似乎風馬牛不相及，但從本質上講，兩者之間有著千絲萬縷的聯系。只有努力挖掘兩者的關系，把現代的設計意識與民間美術的文化隱喻和審美情趣有機融合，才能使平面設計教學更具有實際價值和生命力。如今，中國的平面設計作品中還存在模仿西方設計的現象，部分作品缺乏中國特色和靈魂，其原因是設計者沒有抓住中國特色元素進行設計，再往深處探尋，是因為部分高校的平面設計教學中沒有及時、正確地導入中國民間美術。所以，高校的平面設計教學中應該加入民間美術的課程設置。
三、中國民間美術在平面設計教學中的意義
平面設計產業在當今社會中具有舉足輕重的地位，是隨著經濟的發展而發展的，可以說前景十分廣闊。很多設計師經過深思，將目光投向了中國的傳統文化之一——民間美術，努力挖掘民間美術中優秀的民族元素。把民間美術引入藝術設計教學是從事藝術設計教育的高校教師的責任。將中國民間美術引入平面設計教學的意義在于：
1.有利于民間美術的創新，即古為今用、推陳出新
中國民間美術從史前美術發展到今天，每個歷史時期都有代表性的民間特色工藝，這些工藝豐富了人們的生活，使人們在精神上和物質上都得到了極大的滿足，是中國勞動人民的智慧和不同時期文化的結晶。因此，民間美術為平面設計教學提供了許多理論依據。教師在教學中應讓學生掌握各個歷史時期的民間美術，讓學生很好地利用民間美術，并結合現在人們的審美情趣，在平面設計中對民間美術進行創造性的運用，以適應當今的社會潮流。
2.有利于學生做出有中國特色的平面設計作品
“民族的就是世界的”，這已經成為一種共識。人類社會在不斷的發展變化中形成了鮮明的民族文化，在平面設計教學中，教師要把這一思想傳遞給學生，在適應經濟發展的前提下讓學生學會應用中華民族的文化——民間美術。當一個民族的文化開始傳播時，它的社會價值和經濟價值也就慢慢被挖掘了，這時它的世界性也就越發明顯。中國民間美術是世界優秀文化的一部分，設計者在設計創新的同時應該保護民族的傳統文化，讓民族文化不斷綻放生命力。在平面設計教學中，教師要讓學生掌握民間美術的民族特色，從而在設計中游刃有余地應用，以適應人們的需求，并讓民族文化不斷地發揮作用。這樣的平面設計教學才能使學生走上工作崗位后設計出具有民族特色的作品。
3.有利于中國民間美術的傳承
中國民間美術在當代的傳承存在一些問題。目前，部分高校的平面設計教育忽略了我國本土民間美術資源的運用，過于重視國外的設計理念和設計元素，沒有形成適合中國國情的平面設計教育體系。可以說，關于民間美術對中國現代平面設計教育的影響的專門性研究還不是十分完善。在這樣的情況下，把民間美術引入平面設計教育，及時地對民間美術的傳承方式進行改革，不但有利于中國傳統文化的傳播，而且有利于民間美術的傳承和發展。以上所述的僅僅是中國民間美術在平面設計教學中的意義。中國工藝美術學會、中國年畫研究會、中國剪紙學會等機構的成立和隊伍的擴大，標志著中國民間美術的研究、整理已進入一個嶄新的階段。在設計全球化的浪潮下，每一位平面設計教師都應該以民族文化豐富自己的頭腦，在豐富設計思想的同時實現中西結合，以中國文化為中心，從而形成自己的個性。這樣我們的民族文化將不斷得以傳承，我國的平面設計將在國際上大放異彩。
參考文獻：
[1]張朗.湖北民間美術.湖北科學技術出版社，1993.
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[3]王岳.論中國民間美術的傳承與創新.遼寧工業大學學報（社會科學版），2009（2）.
[4]張道一.張道一論民藝.山東美術出版社，2008.
[5]李硯祖.工藝美術概論.中國輕工業出版社，1999.
通過作品展示，每個學生能看到別人的作品，經過比較，能發現自己的不足之處，然后教師的分析，將作品的閃光點亮出來，這樣能強化學生的自信心。在這個階段教師要對每個學生作品的過程，以及作品的閃光點和不足作出正確的評價。對優秀的作品可以當作范例講解，給予充分的肯定。
1、任務型教學法不能模式化。任務型教學法是課堂教學與課外教學的有機結合體，完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，而且還要利用大量的業余時間，所以可以把任務型教學法和其他教學方法配合使用，但在教學過程中每一次的任務設計也都應該有創造性，不可模式化。
2、任務的設計。從任務的設計可以來自社會的實踐，也可以來自實際所需要的項目。可以按章節來，每個單元教學不同的目的，環環相扣，循序漸進地實現。因此在任務設計時一定要實踐性強，最好是企業或者某一單位正在做的項目，如果學生參與進來了，能被入用，學生在任務中充分體驗成就感，如果沒有入用，也可以通過比較，發現自身的不足之處，以后加以改進。
呼號說明：本課采用口令、示意牌、手勢的形式叫號，可以最大限度地吸引學生的注意力。
場地布置：叫號往返跑時，往返距離適當縮短，重在體驗被叫時能夠迅速作出反應。學生練習時兩路縱隊間距離要留足，保證后邊學生能夠迅速跑到前面或出列運球。
教具說明：本課如果有條件滿足一人一球，可以在準備活動中進行行進間運球練習，如若不能滿足，最少要保證一路縱隊一個籃球或根據分組練習時分組多少準備籃球。示意牌可以利用板羽球牌書寫數字、卡片書寫數字。
【點評】：新課程進程中教師的角色發生了變化，老師們力圖嘗試把體育學習的主動權還給學生，讓學生主動學習。本期“實案選登”選出5份籃球教案，在其中可以看出，教師們在關注學生的學習興趣，引導學生參與學習方面，做出了努力。
洪道毅、易劍清的《籃球雙手胸前傳接球》在基本掌握技術的基礎上，以傳接球路線的變化，距離的變化吸引學生參與。其中最為突出的是把動作要領、易犯錯誤、糾正方法通過不同顏色的練習卡片提供給學生，為學生的自主學習、自主交流提供了方便。
李鋒老師在《體前變向換手運球》中的無球練習是一個亮點。“無球行進中的一對一盯防練習”很好地關注了學生運球的水平，防止了由于丟球而導致的的注意力分散現象，讓學生更為充分地體驗跨步變向、加速超越等身體感覺，這對動作技術的學習是十分有利的；在體能練習階段的“Z”字形接力比賽，則讓學生對變向有了更為深刻的理解。
1.過程評價方案的研制
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。
試卷結構：
本卷共18題。
1.選擇題（1～9題）為選擇題，每題3分，共27分。
2.填空題（10～14題）為填空題，每題3分，共21分。
3.解答題（15～18題）共52分。
教學目標：
1.通過對《一次函數》試卷分析，使學生了解到自己知識上的漏洞，及時查漏補缺。
2.通過對題目進行分類分析，提高學生的思維能力，發現解題規律，拓寬解題思路；提高分析試卷的能力，激發學生學習的積極性和主動性。
3.通過對綜合題的“分解式”分析，讓學生認識到試卷中的綜合性大題并不可怕，從而對學生做應試心理素質調節。
教學重點：一次函數圖象與性質的應用和“數形結合法”的滲透。
教學難點：對綜合題的分析及解綜合題與基本知識和基本技能的關系。
教學方法：啟發探究式。
教學過程：
一、考試情況簡要分析
1.用幻燈片展示學生的一些由非智力因素導致的錯題。
設計意圖：通過對這類錯題的展示和學生自己糾錯環節，讓學生自覺意識到“習慣決定成敗”，進而減少試卷中非智力因素導致的丟分。
2.成績統計：
3.試卷中各題正確率：
設計意圖：通過課前對試卷的批改和統計制訂了學生成績統計圖和試卷中各題的得分表，主要目的是讓學生通過條形統計圖直觀地找到自己本次考試成績在班級中的具置，方便學生確定下階段的目標；通過得分表讓學生和老師一起迅速找出本節課需要解決的重點題組，同時還可以讓學生感受到統計知識的具體應用，體會身邊的數學，提高他們學習的熱情，給試卷講評課添加一些色彩。
二、試卷評講
在試卷講評過程中我采用以一次函數重要知識點：解析式、圖象、應用綜合進行錯題分類回放，然后分組集中講評，鞏固相關知識點，最后總結歸納出此類題目的解題技巧。具體操作如下：
1.求解析式的錯題分析：
（試卷第14題）下列是三種化合物的結構式及分子式，
每一種化合物的分子式中H的個數m是否是分子式中C的個數n的函數？如果是，關系式為_____
常見題型總結：兩點型、定義型、點斜型、規律型、實際應用型……
設計意圖：通過這道題，引導學生自主回憶了函數的概念，總結了求一次函數解析式的類型及對應的解法。
2.圖象類的錯題分析：
（試卷第10題）直線y=mx+n經過一、三、四象限，則直線y=nx-m的圖象只能是圖中的（ ）
設計意圖：通過這道錯題的回放，引導學生對一次函數的圖象，性質進行總結，同時解決了試卷13題。
變式：已知函數y=kx+b的圖象如圖，則y=2kx+b的圖象可能是（ ）
（試卷第13題）若直線y=kx+b平行直線y=3x+4，且過點（1，-2），則k=________。
（試卷第8題）點A（3，y1）和點B（-2，y2）都在直線y=-2x+3上，則y1和y2的大小關系是（ ）
A.y1>y2 B.y1
C.y1=y2 D.不能確定
變式1：點A（x1，y1）和點B（x2，y2）都在y=-2x+3直線上，若x1
變式2：點A（x1，y1）和點B（x2，y2）都在直線上，若x1
設計意圖：通過變式的方式培養學生舉一反三的能力，在變式的設計上采用由易到難，由簡單到一般的形式，讓學生在循序漸進中掌握知識。
（試卷第9題）一次函數y=ax+b，若a+b=1，則它的圖象必經過點（ ）
A.（-1，-1） B.（-1，1） C.（1，-1） D.（1，1）
變式：一次函數y=ax+b中，若2a+b=-1，則它的圖象必經過點_______。
設計意圖：本題設計的目的是引導學生利用數形結合的思想，經歷數到形和形到數的過程，為以后二次函數的學習打好基礎，做好鋪墊。
關于圖象性質的題目解題技巧：由k，b定象限，看方向，辨高低！
三、小結
設計意圖：通過幾句共勉順口溜引導學生在考試時謹慎答題，消除畏難情緒，爭取在考試結束時不留任何遺憾，培養學生學習數學的自信心。
四、課后作業
1.訂正試卷錯題。
2.制定下一階段的數學學習目標。
3.完成課后小測。
五、反思
本節課采用了以知識點進行分塊講評的模式，借助課前的統計圖表，師生共同確定本節課需要講評的重點錯題，給予學生表述自己思維過程的機會，允許學生對試題進行自我評價，充分調動了學生的主體地位，通過變式使學生的思維在講評過程中得以激活。在綜合型錯題講評的過程中我采用了“大題化小題”“復雜變簡單”“陌生變熟悉”的分解模式，消除了學生的畏難情緒，培養了學生的數學信心。同時，我在每一類錯題講完的同時都簡短地用一句話給學生進行歸納總結，主要目的是想達到會一題通一類的效果。
教學目標
（1）學生在探究過程中理解小數除以整數的計算方法， 會計算小數除以整數。
（2）學生在觀察、分析和類比活動中，提高遷移、類推和概括的能力。
（3）體驗所學知識與生活的聯系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中體驗成功的喜悅。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
1.設情景，引入新課
出示晨練情景圖。運動員張揚計劃四周跑224千米， 他平均每周跑多少千米？ 學生列式： 224 ÷4 讓學生說一說列豎式是怎樣算的？ 教師隨著學生的回答板書。
教師出示課本例1主題圖。指導學生列出22.4÷4。
師：這道題與前面的除法比較，有什么不同？
生：前面的題目是整數除法，這道題是小數除法。
師：這就是這節課要學習的課題。板書課題。
2.自主探究，學習新知
師：小數除以整數怎樣計算呢？ 請同學們自學課本例1 ，獨立思考并把自己意見與小組同學交流。學生獨立思考和小組交流時可圍繞如下問題：教材中第一種解法，你有什么感覺？（太麻煩了）商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊？ 自學后，小組交流。
3.嘗試練習，深化理解
給豎式的結果直接點上小數點。
列豎式計算，請兩名后進生到黑板前面板演，余者在練習本上做。25.2÷6 34.5-15
待前面學生計算后，讓他們說一說計算過程。說不清楚時，讓別的同學補充或糾正。學生結合上面題目重點說清楚，商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊。教師做總結性地小結。
4.歸納方法，上升經驗
算一算，比一比，下面的兩道題計算方法有什么相同和不同？
42÷3 4.2÷3
師：你認為小數除以整數怎樣計算？ 小組交流后。 生：按整數除法的方法去除；計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。
5.及時反饋，形成能力
5.1 列豎式計算。（可選擇其中兩道題）
3.5÷5 32.5÷25 6.4.6÷19
5.2 下面兩道題可選擇其中一道題計算。（1）《新編童話集》共4本，售價26. 8元。平均每本售價多少元？（2）一個玩具廠做18個毛絨兔需要64. 8元的材料。 做1個毛絨1兔需要多少元材料？要求學生獨立思考后計算。做后自評互評。老師重點深人后進生桌前輔導并做面批面改。
評析：小數除法與整數除法，兩者之間有著緊密的聯系和相同之處。整數除法的計算方法，學生已經掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數的除法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的任務是：幫助學生激活整數除法，讓學生明確列豎式時商的小數點要和被除數的小數點對齊，學生用自己的語言表達自主嘗試的過程和結果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的一條重要途徑。
本節教學設計借鑒魏書生"評議六步教學法"。其基本教學理念，優化教學結構，面向全體學生，充分發揮學生主體作用，培養學生自學、會學，促使學生全面發展。具體有如下幾個特點。
（1）導入需要簡潔，有效的教學情境，能吸引學生的強烈求知欲望，讓他們主動關注學習內容，喚起已有學習經驗，激發興趣，引起思考。教者利用晨練為背景的情景圖，提供富有挑戰性、開放性的問題情境，為學習新知做了鋪墊，同時適時適宜滲透人文教育。教者導入課題過程中，沒有過多的鋪墊與暗示，簡捷而明了。
（2）學習需要自學。魏書生"語文六步教學法" 的核心是"相信學生能自學"。小學數學學習也不例外。不管學生采用什么樣的學習方式，自主學習、獨立思考始終是基礎，是主導。教材是實現教學目標的途徑與手段。波利亞說："學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也容易掌握其中的規律、性質和聯系"。教者為學生創設主動學習機會，自主探索學習空間，利用知識的遷移，通過獨立看書自學，小組交流等活動，培養學生類推、歸納能力，自主獲取小數除以整數計算方法，促進學生思維發展。
【關鍵詞】思維 創意思維 平面設計
一、創意思維內涵及特征
思維是什么？思維是通過人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映。創意思維是人類所特有的以新穎獨特的心理活動和思維活動來揭示客觀事物的本質屬性及內在聯系，引導人們對問題產生的新的認識，形成前所未有的思維成果。創意思維強調以創新的方式解決現有問題的一種思維活動。它強調面對問題時，解決問題時要具有主觀能動性、開拓性和突破性，對于人類，思維的最高境界是創意思維，創意思維的特性具有方向性、恒常性、突破性。創造性思維從一個思路到另一個思路，從一個意境到另一個意境；善于巧妙地轉變思維方向，當遇到問題時，要善于從全方位思考，思考解決問題的方法，當思路與難題受阻，要能隨機應變，從新角度去思考；善于調整思路，巧妙地轉變思維方向，不拘泥于一種模式，找到新的方法，因此，我們在解決問題的過程中，創造性思維能夠引領找尋最佳解決方案。
二、對學生設計中創意思維的影響調查
通過對平面設計專業的學生從學生學習的認真態度、解決具體問題的能力、設計中創意思維的培養等幾個方面進行調研，并分析創意思維在我校平面設計專業學生中的現狀。
對待學習的態度方面，通過調查，有86%的學生認為設計作品的核心是創意，學生會努力去學習新的事物，14%的學生不愿去面對新的事物，所以解決創意問題的關鍵就在于如何培養創意思維能力。在解決問題的能力方面，調查發現有88%的學生當面對困難時會勇敢面對，會積極面對問題獨立思考，通過網絡搜集關于問題的資料等，與老師和同學討論，提出解決問題的方法。創意思維在學生的學習中的地位，通過調查發現有一年級有97%的學生和高年級88%的學生認為在設計中創意思維訓練很重要，；對畢業班學生進行調查，發現有91%的學生也認為在設計中創意思維訓練很重要，對從業設計師進行調查，發現有90%的同學也一樣認為在設計中創意思維訓練很重要，通過對調查分析，可以發現對創意思維能力的培養很重要，學生大部分都肯定了在設計中創意思維訓練的重要性，因此，在平面設計的教學中，應加強學生創意思維的訓練，將創意思維訓練貫穿至整個平面設計教育課程中，有助于學生的學業及職業發展，讓學生將來在設計中具有創意思維能力。對學生學生的影響，通過對學生調查，91%的學生認為設計創意思維訓練會對他一生都有益，在培養設計人才方面，通過對學生如果參加培訓情況的調查，發現其中有40%的學生認為創意思維的培訓占第一位，有30%的學生認為設計技能的培訓占第一位，通過調查發現，目前最受學生關注的熱點問題是創意思維訓練和設計專業技能訓練。也反映出現在平面設計教學中，創意思維的培養是相對薄弱的環節。因此，在平面設計教學中要更加強調創意思維訓練對教育的意義。
三、創造性思維在平面設計中的表現
創造性思維是藝術創作的根源，創意設計，是由創意與設計兩部分構成，是將富于創造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現與詮釋的過程或結果。沒有創意驅動的設計是沒有靈魂的，是呆板的。平面設計中，“創意”作為個體的思維過程，是藝術形象思維與設計的邏輯思維有效結合的過程。創意的思維表現形式是圖形創意、文案表達、色彩設計和版式布局。圖形創意是設計的靈魂；文案表達是創意設計的動力；色彩設計是創意設計的要素；版式布局是設計創意設計的基礎。
四、平面設計教學中創意思維培養
（一）注重培養學生的創新精神和創意能力
創新思維以培養學生創新精神和創意能力為目標，因此在平面設計教學中，重點聚焦在每個學生的創意能力培養上，以培養學生創新能力為主，創新是設計的靈魂。調動學生主動學習的積極性，充分發揮學生想象力，拓展學生視野，從宏觀、整體和系統的角度，進行多種思維訓練，要豐富完善培養學生想象力，在課余時間舉辦激勵學生創新能力的活動。鼓勵學生大膽創新，標新立異。
（二） 設置開放式的教學環境
針對平面設計教學的特點，為學生提供良好、寬松和諧環境。設置開放式的教學環境，加強實踐教學，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，為將來的工作積累大量的職業經驗，為學生創新思維的培養的提供了環境。因此，在教學中應以激發學生動手能力為主，有針對性的做，讓課堂作品與商品緊密結合，培養學生自主解決問題的能力、創新知識，使學生在實踐中個人的能力得到真正的鍛煉，對學生進行思維引導。激勵學生思維的不斷拓展。挖掘學生潛在的創造能力，從教室走入市場。注重創造性思維的訓練方法，為學生將來就業打下良好的基礎，以更好地適應未來的工作需要。
（三） 加強學生的綜合素養
加強學生的綜合素養的培養和發展是時代的要求。因此高校藝術設計專業教育培育的目標是學生綜合素養的培養，讓學生多動手，自我創新，在平面設計教學中重視學生的素質培養，重視學生的創造力與個性的培養。教師要引導學生多閱讀，在閱讀中思考設計，注重學生觀察力的培養，培養學生開擴的眼界，創新思維意識，高尚的審美觀。提高學生自己的修養，在平面設計中有所創新。
創意是體現設計的核心和靈魂，如何培養好的有自己想法和創意人才，對平面設計教學提出了新的要求。在教學中加強學生的創新意識和創造性思維能力的培養，使學生成為具有創新意識和創意設計的綜合人才，以促進創意產業的健康發展，因此，平面設計教學成為現代制造業的發展的第一推動力。
參考文獻：
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[2]吳午華.文字與書籍設計的視知覺[J].美術教育研究，2011
“交互設計”的概念源于現代多媒體技術的體現方式，近年來，已上升演變為一種新型的設計觀念，用以解讀“人—物—環境”之間的關系，以及與藝術創意設計有關的思考與應用。交互設計的主要目的是增進人與人之間的溝通與交流，其根本意圖是實現設計創意與現實生活的完美結合。而“體驗設計”的概念，則是一種更為注重過程而非結果的做法，它強調創造一種探究的學習環境和情感的體驗，力圖使消費者或學習者在活動過程中感受到美好的體驗經歷是一種純主觀的心理感受。由于它是純主觀的，因此不可避免地帶有一定的不確定因素。通常個體差異也決定了每個用戶的真實體驗是無法通過其他途徑來完全模擬或再現的，但是對于一個界定明確的用戶群體來講，其用戶體驗的共性是能夠經由設計良好的實驗來認識到的，這一點決定了“體驗設計”能夠通過設計良好的教學環節，以“互動”的形式介入到教學模式中。
二、“交互與體驗”創新型教學模式在教學實踐中的探索
在這種教學模式下，我們可以把教師這個崗位理解為一個“設計師”，所培養的學生就好比是“產品”。“設計師”要設計出好的“產品”，首先必須了解“產品”的目標用戶（用人單位、職業崗位等）及其期望，了解各種有效的交互方式并對它們進行增強和擴充，了解人的心理、行為和涉及到多個學科、多領域、多背景人員的溝通等。而這些信息的價值只有通過在社會各個設計應用領域（如產品設計、會展設計、景觀設計等）中進行實踐和體驗，才能得到充分有效的體現。這種通過實踐與體驗獲得認知的交互方式，正是我們藝術設計教育教學所追求實現的目標。對于教學目標，我們提出了一個大膽的觀點：雖然這種教學模式下的教學過程是圍繞發現問題和解決問題為中心的，但在實際的教學中，不必以問題的最終解決為目標。這是因為像藝術設計這類具有相當感性因素的學科，其研究目標在成果的取得方面具有不確定性，并且沒有絕對的成功標準。
比如，在工業產品設計中，一個水龍頭的設計，判斷它的完成是以功能性的實現為初步標準的，但是從人性化設計的角度、從文化內涵的角度等引伸開來，它又可以不斷地深入設計下去。因此，我們強調在有限的教學時間里，引導學生去實踐和體驗尋求答案的過程，注重學生的獨立活動，著眼于對學生的思維能力的培養。同時，在教學過程的最后環節，必須有意淡化最終答案的重要性和必要性，褒獎學生在探究過程中所獲的體驗，并以此作為對學習效果的肯定。通過“交互與體驗”創新型教學模式的應用，藝術設計本科專業課程的學習將按照“交互與體驗”的要求，設置專業能力實踐的諸環節，讓學生在課題任務目標的引導下，從發現問題開始，通過執行規范的設計流程與程序，去接觸和了解課題設計的基本要求、功能指標、生產設備、材料與工藝、造型與結構、人機界面及可用性評估等方方面面，積累經驗，鍛煉能力，進而獲得專業能力實踐的體驗。
三、形成以學生為中心，注重過程體驗，強調教學與行業實踐同步的教學特色
首先，在這種教學模式下，我們嘗試在教學中變教師主導為學生自主，變灌輸為啟發，變一般驗證為研究探索，針對課題中所要解決的問題，鼓勵和引導學生在設計創意過程中積極發掘自主創新的潛能，培養學生的學習興趣、探索精神和團隊合作意識；其次，強調“過程體驗”的重要性，充分尊重學生的主體性，引導學生打破被動思考的慣性，把重點放在主動發現問題與解決問題的思路上，其核心在于對“用戶體驗”的應用與分析，并且建立全面的綜合考核手段，旨在培養學生的創新精神和動手能力；最后，在教學實踐中引入社會實戰項目，鼓勵學生積極參與教師課題研究，使學生有機會介入企業化機制的項目運作，接受較前沿的科研訓練，培養分析、解決實際問題的能力，提升學生創業能力和核心競爭力。
四、“交互與體驗”教學模式的實踐案例與效果評估
（一）項目背景
2011—2012學年第二學期藝術與設計學院工業設計專業方向畢業設計指導教師：丁斌學生團隊：史玉婷、汪一薇等
（二）實施過程
該案例所選擇的教學課題在設計上一直是個比較難以妥善解決的問題，針對防止幼兒開啟誤食藥品的問題，小小一個安全藥瓶的設計，它涉及到了行為心理學、人體工學、倫理學、工程結構與力學等多方面的知識范圍，需要學生綜合運用在大學期間所學的專業知識與技能，并且擺脫單純追求形式美的外觀設計做法，把重點放在發現問題與解決問題的設計思路上，其核心在于對“用戶體驗”的研究與分析，并運用各種方法對設計方案進行驗證。在學生的創意過程中，由于在指導教師的幫助下進行了大量的設計調查，獲得了一定的“用戶體驗”，并且整個設計過程通過師生間不斷的交互，在解決思路的判斷與把握上一直保持在相對準確的軌道上運行，從而保證了項目執行的效率。在這種氛圍下，學生得以在通過需求轉化為設計來解決問題的這一層面能夠集中精力，發揮聰明才智，做出了數量可觀的、令人意想不到的“天才”解決方案，獲得了令人滿意的結果。
（三）效果評估
1.這個畢業設計的課題項目，不僅在答辯中獲得了優秀的成績，還被推薦為校級的本科生“優秀畢業設計”。
2.兩位參與課題設計的同學也將自己的設計作品申報了國家專利局“實用新型”專利。
3.其中汪一薇同學的設計作品還獲得了國家教育部主辦的2012年全國大學生工業設計大賽二等獎。
五、總結與展望