時間：2023-07-16 08:32:14
導語：在初中基礎化學知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中化學 基礎知識 學習策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.074
在高中化學學習的過程中，主要有以下幾個方面的內容需要學生進行學習：化學方面的基本概念、化學知識的有關特殊用語、化學反應的基本理論、化合物知識、化學簡單的計算公式和原理、化學實驗的操作流程和注意事項。其中前三個方面的內容是學生學習化學知識的前提和基礎，基本概念和化學用語是學生掌握化學這門學科的精髓的前提，這兩個方面內容的學習的好壞，直接關系著學生整體的化學學習。同時，對于后三個方面的學習學生也該高度重視，因為在我們的高中化學的學習中化合物的相關知識比初中階段更為復雜，需要學生花費更多的時間去學習，而且，高中階段學生會面臨更多的化學計算題，因此，掌握好教材中經常出現的化學計算原則也是學生進行化學學習的必要準備。同時，化學實驗是學生補充日常的理論學習的有效途徑，也是學生直觀地進行化學知識學習的有效方法，對于掌握完善的化學知識、擁有優越的化學學習能力也是很有幫助的。眾所周知，化學基礎知識是學生進行更加深入的化學知識的學習的前提和基礎，也是學生在整個高中化學學習中比較重要的一個環節，因此，在日常的學習過程中，教師一定要高度重視基礎知識方面的教學，從而，有效地幫助學生取得優異的成績。下面，筆者就結合自己近幾年來的經驗，談一談如何在高中化學的學習中學好基礎知識。希望可以給我們的學生帶來一定的幫助。
首先，我們來分析一下高中化學教材中基本概念的學習策略，掌握這一部分的知識是學生學好化學的基礎和前提，也是促進學生取得優異的化學成績的保障。
概念是對一個事物的解釋，是同類事物之間共同本質的直接反映，是我們認識一個事物的最簡單有效的詮釋術語。而化學學科中的基本概念就是指某一類客觀事物共同本質屬性的特征，它是在人們頭腦中抽象出來的主觀反映。當然，這類基本概念的本質是客觀的，主要是它在我們每一個學習者的頭腦中的形式是主觀的。這種由客觀到主觀的演變過程，自然需要一個認識的提升過程。在學習這類知識的時候，學生就要注意概念的形成、概念的內涵和外延以及概念的利用方式，只有這樣，才可以做到活學活用。
在高中化學的學習中，化學概念大體可以分為物質的組成、化學物質的相關結構、物質的物理和化學性質、物質在自然界的演變過程、化學中的基本用語等等。其中，在學習物質的組成這一類的概念時，我們經常可以見到的是純凈物、混合物、化合物、元素、各類溶液的名稱等等。針對這些簡單的概念，學生只需要稍微留心就可以記住了，不需要過于關注它們的由來。面對物質的結構這些基本的概念，學生要熟悉的是分子、原子、離子、化合價等等。此外，還有其他方面的基本概念，學生在學習的過程中只需要稍加留意就可以掌握。只是在這個過程中需要學生不斷地去鞏固以往所學習了的知識，這樣才可以日久彌新，獲得更多的學識。
然后，我們來看一下有關高中化學學習過程中化學用語的學習策略，希望可以幫助更多的學生在學習的過程中提高整體的學習效率，進而獲得優異的成績。
化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規則的一種特殊的語言符號，是由一系列的符號語言組成的，是我們學習化學最基礎的入門工具。對于日常的化學學科的學習，化學用語是一個很關鍵的奠基石。在日常的教學中，我們可以發現，一些沒有牢固掌握化學用語的學生很難在今后的學習中進行深入的化學知識的學習，也不會對化學這門學科有自己深入的理解。這對于學生今后的化學學習也是有比較深遠的影響的，我們的教師一定要督促學生在學習的過程中牢固掌握這些方面的知識。其中，化學用語主要是元素符號、化學式、化合價、離子符號、化學方程式的本質領會及其正確書寫。同時還包括酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等。這些內容相對集中地出現在我們的高中化學教材之中，對于我們的學生來說，要想牢固地掌握這部分知識需要花費一定的心血。但是，只要我們的學生有足夠的耐心，投入一定的精力，就一定可以將這部分知識內容掌握牢固，為今后更加深入地學習高中化學知識奠定堅實的基礎。我們的教師在教學的過程中可以引導學生分時段、分任務地學習其中的化學用語，也可以成立化學學習小組，在成員內部人員的幫助下掌握好這部分知識，這對于調動學生的學習積極性和主動性也是非常有幫助的。
最后，掌握了以上兩類化學知識的學習策略，我們就來看一看有關化學基本理論的一些學習方法，這也是我們化學化學知識的最為關鍵的地方了，希望可以引起師生雙方的注意，并最終提高我們的教學效益。
關鍵詞：前置性學習；前置作業；作業反饋
“先學后教，以學定教”的教學模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統的教學模式相比，“先學后教，以學定教”教學模式最大的特點在于把第二天的教學要求變成學生課前預習的問題，通過“前置作業”的形式，提前布置給學生，教師在學生前置作業的基礎上進行教學。在教學中，若能以有效的前置作業為引領，可以提高課堂教學的有效性，更可以培養學生自主學習的能力。
一、前置作業設計原則
前置作業與目前市面上的教輔書籍的“導學案”不同，這些導學案往往只是把原來的課后作業提前到課前，這樣的預習并不能取得太好的效果，只會人為地造成知識儲備的差距，抑制了學生的學習動力。前置作業設計的好壞是生本教學模式教學成敗的關鍵之一。因此，初中化學前置作業的設計原則應努力做到以下 三點。
1.針對性。前置作業的目的是在上新課之前，讓學生對陌生知識展開思考與討論，以利于課堂教學順利開展，因此前置作業設計要有明確的目標，具有良好的導向功能。教師在設計前置作業時，必須明確本課在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中的三維目標要求。設計題目應該緊抓本課的核心內容，與主干知識相離較遠的知識點應該大膽舍棄，過于偏向解題技巧的題目也不應該選用。
2.層次性。在作業設計上，要防止“一刀切”，如果這個作業只有部分學生可以做，只會制造學習的落差。因此前置作業必須面向全體學生，尊重個體差異，讓每個學生都能獲得成功的體驗，增強學生做作業的幸福感。
3.開放性。作業的設計不僅需要形式開放，也需要思維的開放，讓學生從多角度、以多方式思考問題。問題盡量不要選用有標準答案的客觀題，應選用答案并不固定的問答題形式。讓學生在回答問題的同時，通過思考這些問題得到些體驗、感悟或者是形成一些重要的學科 觀念。
二、前置作業設計形式
德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術不在傳授本領，而在喚醒、鼓舞和激勵。”前置作業能否激發學生學習探究的欲望，與作業形式有很大關聯。前置作業設計從內容上看，可以是對新知識的整體預習，也可以是對某個核心問題的深入思考；從學習形式上看，可以是學生的個體行為，也可以是學習合作小組的集體行為；從作業形式上看，可以是文本形式，也可以是實踐活動形式：如一些簡單的家庭實驗探索，或與教學相關的資料收集檢索，或做與教學相關的社會調查等。在進行前置作業設計時，應注重形式的多樣性，可以采用如家庭實驗、問題驅動、調查報告等多種形式，來激發學生求知與探索的欲望。現結合自身實際教學實踐中使用過的前置作業進行闡述。
1.家庭實驗形式。家庭化學實驗應是材料易得、操作安全、富有啟發性的。學生必須動手操作、仔細觀察、認真分析推理，才能弄清該家庭化學實驗所說明的化學現象或化學原理。以家庭化學實驗作為前置作業，既能培養他們認識一些簡單化學現象、解決一些簡單化學問題的能力，又能激勵他們學習化學的積極性和探究精神。比如《九年級化學（下冊）》第八單元的課題3《金屬資源的利用與保護》，可以設置以下的家庭實驗作為前置作業如下：
《鐵銹蝕條件的探究》
請同學們按照圖1的要求，將無銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號試管中只放入干燥潔凈的鐵釘；②號試管中放入鐵釘并裝滿水；③號試管中放入少量的水，不能完成淹沒鐵釘；④號試管中放入同樣不淹沒鐵釘的少量食鹽水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學校。
本實驗生銹時間較長，因此在教學中，一般提前一周布置學生在家實驗（見圖1），做好各種鐵釘生銹對比實驗探究，讓學生通過觀察、小組討論等得出鐵銹蝕條件，以取得良好的教學效果。
又比如在《九年級化學（下冊）》第十單元的課題1《常見的酸和堿》時，可以讓學生收集生活中各種有顏色鮮花或蔬菜的汁液（見表1），用廚房中的醋或家用的肥皂水進行實驗，探究出可適用于做指示劑的花或菜的液。具體前置作業如下：
《自制酸堿指示劑》
請同學們在家里收集紫甘藍菜葉、玫瑰花瓣、紫薯塊。將紫甘藍菜葉先經過洗凈，然后轉移到研缽，將其搗碎，再向其中加入適量95%的乙醇浸泡10分鐘。用紗布過濾，取濾液。將濾液均分為三份，向三份濾液中分別滴入醋、肥皂水、清水，觀察顏色變化（有條件的可以拍照記錄）。再取玫瑰花瓣、紫薯塊重復上述實驗，完成下列表格。
2.問題驅動形式。問題是科學探究的起點，事物的發展是在不斷發現問題與解決問題的過程中前進的。問題驅動式的前置作業適用于一些學生已有一定基礎知識的內容，問題的提出應以學生的已有知識為出發點與生長點，符合學生的最近發展區。這樣做一方面聯系了已有知識，讓學生知道新學習內容與已有知識之間的關系，鞏固學生對已有知識意義的認同；另一方面利用已有知識引出新內容，提出問題，創設問題情境，推動學生對新內容的自學。以《九年級化學（上冊）》第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，在本節的教學中，共設計了三個層層遞進的問題，引導學生進行本課的前置 學習。
問題1：寫出已學過的產生CO2的反應方程式或表達式。
問題2：對你所列舉的方程式，從操作簡便和安全性、經濟、能源、產物的純度等角度考慮，選取適合用于制取CO2的反應物。
問題3：通過對照O2的制取裝置，設計適合制取CO2的發生裝置和收集裝置。
又比如《九年級化學（下冊）》第十單元的課題2《酸和堿的中和反應》，為了讓學生對酸和堿發生反應的判斷依據進行深入思考與討論，可以設計如下的前置作業：
問題1：分別寫出3種常見的酸和堿的化學式。
問題2：酸與堿能發生反應嗎？若能，寫出判斷依據。
在前置作業中設計一系列環環相扣的問題，讓學生通過這些問題的解決、分析，喚醒學生的已有知識，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結構，也便于教學過程“以學定教”，更有針對性地進行教學。
3.調查報告形式。中學生可以通過將一些教材上的知識與社會問題相結合，并通過社會調查和社會實踐來開闊視野、增長知識，學會運用學科知識解決社會問題，逐步樹立科學發展觀，增強對自然和社會的責任感，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。如《九年級化學（上冊）》第四單元課題1《愛護水資源》一節中，我們事先讓學生調查所在小區家庭的用水量情況和家庭節水的小竅門。一些章節與生活聯系密切，教學不能僅局限于教材的知識，可以通過上網搜索相關資料，拓展學生的視野，如《九年級化學（下冊）》第十二單元課題2《化學與生活》一節中，我們可以讓學生在課前上網搜索一些與化學元素有關的病癥，說說引起該病癥的原因，以及治療或者防治該癥的方法。具體的前置作業為：
請同學們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動癥、佝僂病、水俁病等為關鍵詞，從中選取三種病癥，上網查找產生這些病癥的相關資料，寫一份科學小報告。
三、前置作業的反饋與展示
為了讓前置作業對課堂的教學起到更有深度和實效性的幫助，學生的前置作業完成的質量還需要教師的幫助和督促。在實施前置作業做法之初，教師應該做到全批全改，待到學生已經熟悉了做法后，或者已學習一段時間的化學，教師就可在班級中指定“化學小老師”來檢查和評價學生前置作業完成的質量。由于前置作業在課前布置，學生自學能力的差異大，作業中也可能存在較多的錯誤，教師在批閱作業時，不應過多關注作業的準確性，而更應該關注學生多方位、多角度的思考，對于學生中出現的有創新性的想法給予積極的肯定。
前置作業的批閱不僅可以讓教師了解班級學生的學情和掌握的情況，還可以從學生的反饋情況中找到一些優于教師的預設方案和有價值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機會選擇有代表性的作業在全班展示，這樣學生完成前置作業的興致才能得以保持，學生才會樂意去做，才能在學習中獲得更大的學習自信心。且教師在批閱前置作業后，應尊重學生的勞動，在課堂上展示出同齡人的獨特見解、有創意的方法，展示同齡人易錯的觀點。用好這些生成資源，有利于教師更好地開展課堂教學，真正做到“以學定教”，課堂就不再是單純的教師教、學生學，而成了一個思維火花碰撞和交融的學堂。
一、幫助學生構建語文基礎知識體系
語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
二、對學生學習興趣的激發
初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。
1.堅持知識與訓練統一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。
2.與語言應用實際相結合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。
3.把語文基礎知識綜合起來進行教學
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。
4.合理引導學生掌握學習方法
在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。
5.聯系學生語言應用實際，注重實際運用
1．有關物理變化的古詩詞、成語
（1）有關的物理變化古詩詞：①欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難》）；②氣蒸云夢澤，波撼岳陽城（孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》）；③千里冰封，萬里雪飄（《沁園春?雪》）；④忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；⑤只要功夫深，鐵杵磨成針（與李白有關的成語故事）；⑥白玉為床，金為馬（曹雪芹《紅樓夢》）；⑦夜來風雨聲，花落知多少（孟浩然《春曉》）；墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來（王安石《梅花》）。在遠處就能聞到梅花香味，是因為分子不斷運動。
（2）有關物理變化的成語：①木已成舟：物體外在形狀發生改變。②花香四溢：分子在不斷的運動。③滴水成冰：物態變化中溶化現象。④鐵杵成針：物體形狀由大變小。⑤積沙成塔：積少成多的過程。⑥沙里淘金：從泥沙里淘取黃金的過程。⑦飛沙走石：爆炸或大風中的沙石運動。⑧山崩地裂：地震過程中的山地變化。
2．有關化學變化的成語、古詩詞
（1）有關化學變化的古詩詞。①野火燒不盡，春風吹又生（白居易《賦得古原草送別》）：涉及草原上的野草發生燃燒現象。②爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇（王安石《元日》）；這首描寫爆竹中黑火藥燃燒，引發爆炸。③野火燒不盡，春風吹又生（白居易《賦得古原草送別》）。涉及草原上的野草發生燃燒現象。
（2）有關化學變化的成語：①蠟炬成灰：涉及物質的燃燒現象。②火上澆油：增加燃料使其燃燒更為充分。③釜底抽薪：清除可燃物，以達到滅火的目的。④杯水車薪，抱薪救火：滅火方法不當，會適得其反。⑤千錘百煉，百煉成鋼：說明金屬冶煉在生產中重要性。⑥水滴石穿：水中溶解的CO2生成了碳酸，碳酸與石灰石反應生成可溶性的Ca（HCO3）2，發生了化學變化。
3．同時含物理變化和化學變化的古詩詞
（1）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱的這句詩寫的是通過蠟燭燃燒和蠟燭熔化來告訴我們要堅持不懈地追求，甘愿付出自己的所有。
（2）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。《石灰吟》是明朝民族英雄于謙在幼年所作的一首詩，通過借鑒鈣元素的三種化合物轉化，來比喻自己的意志和情操。
4．試題鏈接
（1）成語是中華民族語言的瑰寶，下列成語中，其本意主要為化學變化的是（）
A．鐵杵磨成針 B．死灰復燃
C．木已成舟 D．積土成山
（2）古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，下列詩句中只涉及物理變化的是（）
A．野火燒不盡，春風吹又生。 B。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
C．只要功夫深，鐵杵磨成針 D．爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
（3）明代愛國將領于謙的《石灰吟》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。該詩體現了詩人的崇高情操和獻身精神詩中蘊含著石灰的來源、生產、性質、用途等化學事實，下列化學變化中與詩意無關的是（）
A．CaCO3＝CaO＋CO2B．CaO＋H2O＝Ca（OH）2
C．Ca（OH）2＋CO2＝CaCO3＋H2OD．CaO＋2HCl＝CaCl2＋H2O
（4）下列俗語與物質的化學性質無關的是：（）
A．真金不怕火煉B．百煉方能成鋼
C．紙里包不住火D．玉不琢不成器
（5）黃金是一種貴重金屬，在人類漫長的歷史中，素有“沙里淘金”、“真金不怕火煉”之說這說明黃金在自然界中主要以＿＿＿＿＿＿＿＿形式存在，也說明黃金的化學性質在自然條件下非常＿＿＿＿＿＿＿＿。
（6）“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”（王安石《梅花》）詩人在遠處就能聞到梅花香味的原因是（）
A．分子很小B．分子是可分的
關鍵詞：中職 計算機 模塊化 教學 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0025-01
在上個世紀70年代，國際勞工組織在開展職業培訓理論與實踐中提出職業培訓模塊化教學理念，從此模塊化教學的理論與實踐得以不斷發展。計算機應用技術課程是中職院校計算機專業以及相關應用專業的一門重要課程，這門學科的基礎牢不牢直接關系到專業知識的學習，也將直接影響到專業技能的掌握和提升。由于計算機基礎教學內容具有較為明顯的體系性知識結構，而根據知識結構特點可以劃為較為明顯的模塊化知識塊系，因此，具有采取模塊化教學的“基礎土壤”。
1 中職計算機基礎教學模塊化區分
將當前中等職業學校計算機專業以及相關應用專業所開設的計算機基礎課程的知識體系結構以模塊化的思維進行劃分，可以劃分為“計算機硬件基礎”、“Windows XP基本操作與系統設置”、“漢字輸入法學習”、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設計與制作”、“Excel 2007表格設計與數據處理”和“計算機圖片與美術處理”等七個模塊。
其中“計算機硬件基礎”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結構，讓他們明白計算機運行時對數據進行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統設置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統的操作平臺；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設計與制作；“Excel 2007表格設計與數據處理”的教學目標是使學生對表格化的數據進行處理，并掌握一些數據處理的基本技能；“計算機圖片與美術處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎的PS處理技能以及一些美學知識。
2 注重在模塊化教學中滲透“合作”
“教學有法、教無定法，貴在得法。”在中職計算機基礎教學的實踐中，引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來，提高他們對課堂教學的參與度，更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是，不管引領學生合作學習什么內容，都可促使學生在教師的帶領下更加全面地接觸到所學的內容，在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時，學習的記憶深度會更深，持久性也明顯更長。
開展合作式教學，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領的“師傅帶徒弟”一起學習的方式；另一種是采取學生小組劃分的方式進行，通過對各個小組布置不同的學習任務，以學習任務為牽引組建學習小組，教師的教學活動主要是針對小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如，教師在引領學生做PPT時，可以事先設計好進行PPT電子相冊制作的任務，然后以小組形式完成任務，讓他們自主地進行圖片、音樂等相關素材的搜集、整理，完成的任務提交后進行學生自評與教師點評。
3 注重在模塊化教學中滲透“討論”
在課堂教學中融入討論環節，可以加強教師與學生對知識點的理解溝通，這種面對面的想法和意見的交換，有助于促進教師對學生的知識結構與思維能力的把握，從而有利于教師根據教學內容和教學目標，實施有的放矢的教學方法和教學策略，有助于學生之間加強“學習互助”，促進學生更好地加深對相關知識的理解深度，促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。
例如，教師通過構建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境，引導學生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學的思維方式，善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理，從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如，對于Word文本的編輯與排版，對于字體和字號的設置、標題的設置、目錄結構的排設、版面結構的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內容，組織專題討論，引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學習質量和效果的同時，激起更大的學習興趣。
4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”
相對于普通高中學生和高等院校學生，中職院校的學生具有較為鮮明的特點，那就是他們大多是學生的“淘汰兒”，在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此，只要教師積極引導，挖掘出他們心靈深處的內在動力，那么他們便可能爆發出超級強大的動力，這就是“激勵”的力量，因此，教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段，充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法，調動起學生的積極性和創造性，促使他們的潛能得以激發。
例如，教師在教學Excel表格設計與數據處理中，激勵學生大膽引入自主通過網絡所學到的知識進行大膽創作，讓他們充分展示各自的風采，并多給予微笑、表揚和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學習激情得到綻放，從而提高教學質量與效率。
模塊化教學的要旨在于強調“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業教育培訓的具體特點，以及學生職業素養具體情況，著眼于培養學生職業基礎知識與基本技能，將專業知識進行模塊化區分，通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配，有助于夯實學生的職業知識基礎，從而更加有效地提升他們的職業能力。
（廣西桂林市機電工程學校，廣西 桂林 541004）
參考文獻：
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，與人類進步和社會發展的關系非常密切，它的成就是社會文明的重要標志。以下是為大家準備的高中化學必背基礎知識，歡迎閱讀!
常見物質的組成和結構
常見分子(或物質)的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2 、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結構：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見粒子的飽和結構
①具有氦結構的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結構的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結構的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數為10的粒子：
陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數為18的粒子：
陽離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽離子不含陰離子的物質：金屬晶體
常見物質的顏色
1、有色氣體單質：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)¬、O3(淡藍色)
2、其他有色單質：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無色氣體單質：N2、O2、H2、希有氣體單質
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
常見物質的狀態
1、常溫下為氣體的單質只有H2、N2、O2(O3)、F2、Cl2(稀有氣體單質除外)
2、常溫下為液體的單質：Br2、Hg
3、常溫下常見的無色液體化合物：H2O H2O2
4、常見的氣體化合物：NH3、HX(F、Cl、Br、I)、H2S、CO、CO2、NO、NO2、SO2
5、有機物中的氣態烴CxHy(x≤4);含氧有機化合物中只有甲醛(HCHO)常溫下是氣態，鹵代烴中一氯甲烷和一氯乙烷為氣體。
6、常見的固體單質：I2、S、P、C、Si、金屬單質;
7、白色膠狀沉淀[Al(OH)3、H4SiO4]
常見物質的氣味
1、有臭雞蛋氣味的氣體：H2S
2、有刺激性氣味的氣體：Cl2、SO2、NO2、HX、NH3
3、有刺激性氣味的液體：濃鹽酸、濃硝酸、濃氨水、氯水、溴水
4、許多有機物都有氣味(如苯、汽油、醇、醛、羧酸、酯等)
化學的基本守恒關系
質量守恒：
①在任何化學反應中，參加反應的各物質的質量之和一定等于生成的各物質的質量總和。
②任何化學反應前后，各元素的種類和原子個數一定不改變。
化合價守恒：
①任何化合物中，正負化合價代數和一定等于0
②任何氧化還原反應中，化合價升高總數和降低總數一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應中，電子得、失總數一定相等。
②原電池和電解池的串聯電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數一定相等)。
能量守恒：
任何化學反應在一個絕熱的環境中進行時，反應前后體系的總能量一定相等。
反應釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應物總能量
(為負則為放熱反應，為正則為吸熱反應)
電荷守恒：
①任何電解質溶液中陽離子所帶的正電荷總數一定等于陰離子所帶的負電荷總數。
關鍵詞：病理學基礎；知性文化；中職護生
自然科學的發展使醫學分支學科應運而生，它們旨在從不同層次角度、用不同研究方法探索正常和患病機體的生命活動，為防治疾病、保障人類生命健康服務。其中病理學長久被喻為“橋梁學科”和“權威診斷”，其性質和任務決定了它在醫學中具有舉足輕重的地位。
病理學作為一門基礎醫學與臨床醫學間的橋梁學科，與解剖學及組織胚胎學、生理學等基礎課程聯系密切，它以患病機體為研究對象，研究疾病的病因、發生機制、病理變化、結局和轉歸，闡明疾病本質，為防病治病提供科學理論依據，也是中職護生學習護理臨床課程的堅實理論基礎。
護理專業所服務的對象是生活中受社會環境、心理、生物等因素共同影響的人，作為護士，不僅要具備專業醫學知識及社會服務能力，還應有豐富的人文社會科學知識。病理學教學內容的選擇直接關系到護士以后崗位能力和職業綜合素質的發展。發掘《病理學基礎》課本中適合中職護生認知水平、生理發展及心理特點的知性文化教育，可以幫助學生高效地完成本課程學習，牢固搭建基礎醫學與專業課程間的橋梁。
首先，《病理學基礎》中滲透的知性文化表現在知識層次上。該書可供中專、中職護理專業及醫學技術類相關專業使用，附有典型病變彩圖，文字簡練，各級標題以彩印區分，形式新穎。課本知識體系包括兩部分：
第一部分由1～9章構成總論，是疾病的共同規律，主要介紹疾病概論，細胞和組織的適應、損傷與修復，局部血液循環障礙，炎癥，腫瘤等內容，為各論的特殊規律奠定基礎，按照“總―分”框架模式，符合中職學生的認知水平規律。
第10～14章構成第二部分――各論，詳述了心血管、呼吸、消化、泌尿等各系統常見疾病和傳染病等。每系統疾病的闡述遵照“病因―發病機制―病理變化―病理臨床聯系―結局和轉歸”的思維模式，規律性強，有助于培養學生科學的邏輯思維，符合中職學生的生理發展與心理特點。
其次，《病理學基礎》滲透的知性文化也表現在知識點關聯性的建構上，多處以直觀視覺展示。如應用列表比較：滲出液與漏出液的鑒別，良性與惡性腫瘤的區別，原發性與繼發性肺結核比較等；運用結構框架圖的有：發熱的發生機制，休克各期臨床表現及機制等；知識鏈接涵蓋有白細胞趨化作用，發熱處理原則，我國高血壓病的特點及預防等遷移知識。
以此建構的知識關聯體系，結構清晰，一目了然，潛移默化中達到了“授人以魚”和“授人以漁”的雙重效果，提高了中職護生的學習效率，也為他們宣傳和普及健康教育知識積累了原始素材。
再次，《病理學基礎》中滲透的知性文化更凸顯在語言藝術上。現代漢語普通話是我們思維和交流的共同語言，語音又以語言為載體，本課程很多醫學術語運用漢語言的多音字與近義詞。因此，將語言文字教育貫穿于專業學科之中，提倡咬文嚼字，鄙視不求甚解。
二、近義詞的漢語文化
1.壞死與梗死。壞死：壞死是以酶溶性變化為特點的活體內局部組織細胞的死亡。其基本表現是細胞水腫、細胞器崩解和蛋白質變性。梗死：器官或局部組織由于血管阻塞、血流停止導致缺氧而發生的壞死，稱為梗死。梗死一般是由動脈或靜脈阻塞引起局部組織缺血缺氧而壞死。
2.栓塞與阻塞。栓塞：在循環血液中出現不溶于血液的異常物質，隨血液流動，阻塞血管腔的現象稱為栓塞。阻塞：水流、血流、交通等因被某物堵塞而不能通過。
3.氧容量與氧含量。氧容量：是指100 mL血液充分與氧接觸后的最大氧含量。它表示與單位體積完全氧化的血液的血紅蛋白相結合的氧氣量。氧含量：是指血液與空氣隔絕條件下血中氧的含量，包括物理溶解和化學結合，反映血液中氧的實際含量。
教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒體，是一種行業性的特殊交際語言，科學加藝術的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳的效果。以上病理學課程中蘊含的漢語言知性文化，需要我們恰當運用教學語言去“傳道、授業、解惑”。天津大學宗文舉等對學生的調查結果顯示，學生希望的教師“應該具有一個健全的人格，一副能夠鼓動人心的口才、豐富的人文社科知識和專業知識，有一顆熱情的心、年輕的心，有著溫和的性格及強烈的責任心等”。在閱讀教學中注重漢字文化內涵的滲透與傳承，不僅能使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字、掌握漢字的內驅力，而且能培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升其道德修養和審美品位，實現“工具性與人文性的統一，知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀的有機交融”。由此可見，將知性文化教育加以挖掘并融入專業學科教學中，是時展的必然趨勢，是文化發展的必然要求，是我們專業教師義不容辭的責任！
關鍵詞： 中職； 計算機課程； 模塊化教學； 教學研究與改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4285-03
1 當前中職計算機（非計算機專業計算機應用基礎，下同）教學存在的問題
計算機應用基礎是中職學生必修的一門公共基礎課，其教學大綱明確指出：要培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業發展和終身學習奠定基礎。然而現行的中職計算機教學與這一目標卻有相當距離，存在以下一些問題。
1.1 由于生源問題，學生學習積極性不高
在現行的招生體制下，中職學生較大程度存在學習目的不明確、自律意識差，計算機上機只想上網聊天、看視頻、玩游戲。
1.2 部分教材過于重視計算機理論
過于強調計算機基礎理論，學生技能訓練不足，畢業后實踐能力差。如不少計算機教材仍把編碼 、數制及轉換作為重要教學內容，實際非計算機專業學生學習這些內容效果極差。
1.3 現行計算機應用基礎教學內容涉及過多
在計算機應用基礎中，教學內容涉及計算機的每一個方面，結果是“都學”，但“都學不精”，而學生實習就業后往往最需要的是對崗位所需求的計算機技能熟練掌握就行了。
1.4 現行的計算機教學對教師要求高
現行的計算機教學要求計算機教師是“全才、通才”，而實際計算機教師往往只在部分領域、模塊有較深入的研究。
2 中職計算機模塊化教學的優點
“模塊化教學”方式最早見于20世紀七十年代的職業技術教育課程。如國際勞工組織開發的模塊技能組合課程模式（MES）。中職計算機教學中應用模塊化教學的目的是，強調以學生實際技能的培養為重點，先讓學生接受公共的計算機技能培訓，再根據學生的興趣、特長、專業，有針對性地進行與職業相關的技能模塊的訓練，以滿足市場對中職學生計算機技能的需求。
2.1 模塊化教學以學生的職業需求為導向，可以充分調動學生學習的積極性
在模塊教學中，模塊的設計是以就業崗位、市場需求為依據的，如果未學習該模塊，將影響就業，因此學生學習的積極性和主動性自然就高。例如，電子商務專業的學生經常需要在產品展示中應用圖像處理技術，我們就開設Photoshop入門模塊；幼教專業學生需要在教學中制作課件，提高課堂效率，我們在模塊中就重點設計了用PowerPoint制作課件作為她們的職業核心模塊。
2.2 模塊化教學強調以實踐技能培訓為主體，提高學生應用計算機解決生活、工作實際問題的能力
中職學生由于學習基礎、學習習慣等因素，對計算機理論的學習較難接受，而模塊化教學，其核心是將相關知識、技能組合成若干模塊。如公共模塊的文字錄入模塊、Windows操作模塊等；在職業模塊，如數控專業的簡單程序設計模塊，將理論知識的學習融入到技能訓練中，學生通過有針對性地若干模塊的訓練，逐步達到了使用計算機解決實際問題的能力。
2.3 模塊化教學提供靈活的選修模塊，發展學生的個性與特長
由于學生計算機基礎及個性的差異，傳統單一的計算機課程已經很難滿足這種差異。選修模塊的設計可以充分利用教師、設備資源，同時這種“多樣性、可選擇”的課程設計，使學生的個性得到了充分的張揚，充分調動學生學習計算機的自主性和創造性。
2.4 模塊化教學可以充分發揮計算機教師的特長，提高課堂教學效率
在我校眾多的計算機教師中，由于學習、工作、成長經歷各不相同，所擅長的領域也各不相同。將課程劃分為若干模塊后，教師只須完成自己精通的若干模塊。如，精通程序設計的教師選擇程序入門模塊，精通音頻、視頻編輯的教師選擇媒體處理模塊。該模塊的設計、教學及考核方案都由相應教師完成，賦予了教師一定的自，充分調動了教師參與模塊化教學設計和實施的積極性。
3 計算機應用基礎模塊化教學方案探索
教學大綱中教學內容劃分為基礎模塊和職業模塊兩個部分。我們根據學生終身學習和職業發展的需求，對這兩個模塊的內容進行了部分調整并進一步細分，讓每個模塊都成為獨立的教學單元，每個模塊都有具體的教學內容和目標，同時又是完整的學習、訓練和評價單元。
下面以我校的幼教專業為例，詳細說明計算機應用基礎具體的模塊劃分與實施方案（表1）。
將計算機應用基礎劃分為若干模塊的教學，可以將抽象的計算機基礎知識，分解轉化為單項的技能訓練。把每一個技能模塊串聯起來，就形成一個完整的計算機技能體系，這種分模塊的教學，讓學生在掌握計算機最基本的技能的基礎上，重點訓練與具體專業緊密相關的計算機知識和技能，能顯著提高學生的實踐操作能力和就業的競爭力。
4 模塊教學實施中要注意的幾個問題
職業學校的計算機教學中，采用模塊化教學的組織方式，還處于探索實驗階段。如何進行模塊的開發設計，如何建立模塊化教學科學、合理的評價體系，怎樣讓課堂教學和職業所需的計算機技能培養融合在一起等還有很多需要進行探索和完善的地方。
4.1 加強調查研究，提高模塊設計的合理性
大綱要求，教學內容的選取要體現以就業為導向，選取與學習、工作、生活相關的案例，同時還應注意計算機技術的快速發展，應具有前瞻性，這也應該是模塊設計的基本原則。如在幼教專業所需模塊的設計中，在實驗開始階段，我們把文字錄入與圖文排版作為職業模塊的重點。但在與幼兒園領導、老師及頂崗實習學生的調研交流中，我們逐漸發現，隨著計算機多媒體系統在學校的普及，課件的制作、網絡資源的使用及多媒體素材的簡單處理，已經成為幼兒教師常用的計算機技能。因此我們把應用PowerPoint制作課件調整為幼教專業的職業核心模塊，網絡基本操作作為公共必修模塊，同時增加多媒體素材加工作為職業選修模塊。
4.2 重視提高教師素質
模塊化教學中，教師只須完成自己所擅長的若干模塊的教學。與改革前相比，教師在教學中更加得心應手，游刃有余。但這絕不是降低對教師的要求，反而對教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷提升自己的計算機理論水平與技能，讓自己能站在更高層次開發出任教模塊對應的完整、針對性、操作性強的案例；二是制訂每個模塊科學、合理、層次分明的考核標準。這就要求教師不學習，提高自身素質，從課程的實施者轉變為一定層次的課程開發者，真正從一名“教書匠”轉變為“雙師型”計算機教師。
4.3 要逐步完善模塊化教學的評價考核體系
模塊化教學打亂了原有的教材編排，評價標準也將隨之變化。如果沒有科學合理的評價標準，可能會導致教師教學的隨意性，想教什么就教什么，學生也可能會在選修模塊中“朝三暮四”，從而失去了模塊化教學改革的意義。在實踐探索中，我們的經驗一是模塊考核評價標準在個人設計的基礎上，由教研組集體定稿；二是在基礎模塊及職業核心模塊中可采取考教分離的評價方法；三是在選修模塊中，只有學生通過該模塊的考核后才能選修下一模塊。
5 結論
在中職計算機應用基礎課程中進行模塊化教學的改革，對解決常規教學中存在的一些問題、提高學生應用計算機解決實際問題的能力等方面能取得一定的效果。而由此產生的教學內容、教學方法、評價體系的改革仍需要在教學實踐中不斷探索和研究。
參考文獻：
[1] 教育部.教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知[S].教職成〔2009〕3號.
動畫專業是一個實踐性很強的專業，大多數學生進入高校動漫專業前，都只是對動漫專業的喜歡、熱愛或者好奇，而對動漫本身專業的制作和社會對動漫專業人員的能力要求都只知甚少。動畫領域根據制作過程可以分為動畫前期、動畫中期和動畫后期合成三大部分，但是無論那部分的制作，都需要動畫人員要有扎實的基本功作為基礎，才能更好地完成所從事環節的制作任務。所以動畫專業的基礎教學學習是一個動畫人員必不可少的基礎。
動畫專業傳統教學的弊端。
隨著社會的發展，社會對高校培養人才的標準也在不斷的提高。一些高校動畫專業教學目前依然沿用的是傳統教學模式，教學中根據教學計劃安排，教師以課本為標準進行備課，教師在課堂中進行講解的理論和知識點都是教材中寫好的，有的教師甚至只是把教材的文字內容像復讀機一樣讀了一遍。學生所進行的練習也是教師根據教材內容制定的。學生只會機械性的接受老師所講的內容，老師說怎么做，學生就怎么做；老師怎么講，對不對，有沒有更好的方法來學習，學生都不去思考。而這一切衡量對錯的標準就是老師所用的教科書上的標準。在整個過程中，教師完全忽視了學生的啟發性教學、個性化教學和探索性教學。這樣的教學會導致學生視野窄、觀察能力弱、動手能力差，課堂表現學習態度不積極，老師交代的作業像任務一樣的完成，甚至抄襲、照搬網絡、參考資料上現有的敷衍了事。這種狀態下的學生只是為了作業而作業，不善于進行創造性的思考，理論學習與實際脫離，對將來所要從事專業領域的要求全然不知。這樣的教學只是一種形式，只是學生應付性的完成教學，教學過程中更重要的真正意義上的學習：思考、探索和創作而被忽略了。這種教學模式雖然在一定意義上進行了課堂教學，可是就專業教學而言，并沒有結合藝術設計專業自身的市場性特點進行教學。學生雖然完成了課堂布置的學習安排，教師也順利完成了學校的教學任務，可結課后，學生只是停留在課堂中所講的理論階層。這種狀態的教學與學習恰恰與藝術設計專業的市場性和時代性相違背，失去了學習的實際價值與衡量標準，對學生將來的擇業、就業及創業是非常不利的。
所以，根據動畫專業社會的發展和對人才的要求等特點，以及社會對教學的要求，在動畫專業基礎教學部分，引入“課題制教學”的新模式，讓學生步入高校的同時，就讓學生清楚自己所學專業將要面對的社會是一個什么現實，專業領域的標準是什么，以便學生更好地找準自己的目標，更有針對性的學習。
“課題制教學”的基本模式。
“課題制教學”是根據社會的需要和要求，通過改變以往單一的課堂教學模式，找出更加貼切動畫專業教學特點和市場特性的教學模式。“課題制教學”模式是一種以項目為引線，以實踐為手段，以理論與實踐的結合為根本的實踐性教學新模式。高校“課題制教學”模式更多地根據課程和專業特點，通過在專業課程設置上，把社會上的一些項目直接引入到課堂里，通過教師講解與安排，讓學生直接接觸實際社會項目，以達到學以致用的目的。而課題制檢驗的標準則是社會的實際應用與認可，這種準則是最前沿的，給學生反饋的信息也是最真實的，最具社會價值的。這種教學的積累，對于學生來說就是社會經驗的積累，是到了社會中可以直接應用的，減少了從學校到社會的不必要的磨合時間。這種教學方法注重學生理論學習和實際技能的結合，通過社會實踐項目的引入，使課堂與社會直接接軌，讓學生在社會項目中有針對性的進行學習，從而有效提高學生的綜合應用能力，增加了學生的社會實踐經驗。
“課題制教學”是為了適應社會的發展需要而進行的教學改革，是為了學生畢業后能夠順利的進入社會、快速的適應社會而進行的教學改革。所以，“課題制教學”在教學效果上更加注重學生的實踐能力的積累。但是好的實踐能力也需要有扎實的基本功作為基礎，所以傳統教學中基礎理論和知識的學習也是必不可好的。一個完整的“課題制教學”應該是在傳統教學的基礎之上進行的教學改革，是一個讓學生在扎實的基礎之下進行時間學習的學習方式，這樣對學生來說才是長遠的發展。
動畫專業基礎課“課題制教學”的應用。
為了讓學生不但具有扎實的基本功，而且通過學習能夠接觸實踐，積累社會經驗，動畫專業基礎課程“課題制教學”的引入可以分為三部分：
a. 基礎理論教學環節中，主要以本門課程的理論基礎為主，進行專業相關理論知識點的講授，讓學生了解本門專業課程所要學習的知識點。本部分教學很大程度是沿用和改進了傳統動畫教學中的課堂教學，就是通過在教室講授的方式，讓學生了解和學習本門課動畫專業知識點，以新知識點的理論為主。跟傳統教學的講授所不同的，是教師在講授中不但要系統的講述新的知識點的理論，還要就每一個知識點在社會實踐中會有怎樣的應用進行必要的聯系性的講述，并適當的加入該知識點的社會現狀分析、教學重點、知識難點；并結合技法要求等方面進行系統的應用性的引導。講述這些理論知識，并不是要學生馬上就學會應用，而是要讓學生在理論階段就去慢慢去了解的，這是教學中對學生的動畫社會性慢慢滲透的一個過程。目的就是要讓學生把理論學習的目標更加明確化，從接觸動畫專業開始就對自己將要面對的社會的一個基本情況有一個了解，學生為今后自身的專業發展方向明確目標。
b. 專業基礎教學環節中，根據本輪專業課的教學要求進行對應的專業技法訓練。這是學生在進行理論學習之后進行的技法學習，一般情況下可以將課程設計為兩方面，第一方面，專業技法學習階段，主要講述本專業基礎課涉及到的必要的專業技能技法，并通過傳統的教學模式，讓學生比較直觀的接受新的知識點，盡快的把前一階段的理論知識點現實化、視覺化。在這部分，教師要進行必要的引導，讓學生學會活學活用，不要只是單純的把課本的理論轉換成為技能訓練，要讓學生學會舉一反三，活學活用。第二方面，專業技法拓展階段：根據前一部分專業技法的學習，結合動畫專業的實際特點，進行必要的針對性的訓練，以引導學生的專業動畫感。這一部分更加注重學生的操作性，在前面訓練的基礎之上，能夠有所突破的進行設計，不再是依據課堂的講述，嘗試著進行創作。這方面教師也要開放是的進行學生的思維引導，讓學生慢慢的擺脫書本的束縛，進行自我意識的個性得創作，教師只需要把握和糾正學生創作過程中技術操作等方面的錯誤即可。
為了避免傳統教學中的弊端，本環節課堂安排可以分為四部分進行安排：第一部分是教室學習時間安排，第二部分是學生考察時間，第三部分為學生綜合實踐過程，第四部分為課題總結。
在第一部分中，主要上課時間在教室中度過，這個時間里教師要進行專業知識的講述，是學生課上必須掌握的，上課時間和管理完全按照學校的相關規章制度進行，教師的講述和學生的學習都要在固定的場所進行。在進行課堂教學中，要給學生灌輸時間觀念，尤其是知識點訓練的時候，說什么時間完成的練習就要什么時間完成，不能養成學生拖拉的習慣，這是為后面課題制按時完成的一個保證。第二部分是學生考察階段，學生主要是在項目相關地點、圖書館、機房等地方，教會學生收集信息和資料的方法。學生為了考察相關的項目，可能需要走入社會，如果有集中的地點教師可以組織學生一同前往，以保證學生的安全。教師在學生外出考察的安排上一定要設計好時間，不能撒出去幾天不管，可以定每天早晨到教室匯報，這樣教師既可以知道學生考察方向的正確與否，還可以控制學生的考察進度，對學生也是一個制約。第三部分學生在教室中進行創作，這是一個綜合的過程，也就是理論轉換實踐操作的過程。這個過程大部分時間是要求在教室中完成，是為了教師能夠及時把握學生的實際思路，有利于課題的準確實施，但是這段時間里學生不會像第一階段一樣必須每天在教室中度過，創作過程需要一個思考和再考察、再搜集信息的過程，當學生感覺需要新的資料或者信息的時候，在教師的允許下可以走出教室進行創作。教師需要把握住學生的外出時間和搜集資料情況，以便于學生課題的進行。這部分創作時間學生管理不要太緊張，讓學生有一個輕松的設計環境。第四部分在教室中進行，主要是針對前面的教學和課題設計過程中的一個總結，是為了讓學生相互之間有一個認識，有一個比較。這時不可缺少的一部分，讓學生對自己有一個準確的定位。
c. 實踐教學部分，即“課題實踐”部分，在經過前面兩個環節的訓練，學生基本上已經掌握了必要的知識點和技巧，對要進行的專業領域有了一定認識，在這個環節教師就可以把從社會中找到的相關的實踐課題引入進來，通過臨摹實際項目和直接制作社會項目等方式，來引導學生認識知道社會的專業標準是什么，以積累必要的經驗。這個階段基本上就是學生把課堂知識轉換實踐應用的過程，教師需要的是對學生進行實踐引導，讓學生擺脫課堂作業的意識，把學生引入到實踐環境中，讓學生感覺到社會的壓力和標準，為學生今后的工作積累經驗。“課題實踐”的課堂引進，是讓學生在課堂中就開始接觸社會，積累經驗。同時教師要根據學生的實際能力情況，有針對性的選入課題，階段性的引進，并有針對性的指導和引導，讓學生從根本上改變上課的思維方式，進入到一種實戰狀態。任課教師想要在“課題制教學”中去把握課堂，自身就要進行必要的業務充電，比如說掌握必要的市場信息，實踐操作經驗，客戶協商能力，專業把握能力以及一定的協調性。這也是對教師的客觀要求，是高校教師在進行學術研究的同時要具備的綜合能力，是“課題制教學”的基礎能力。
“課題制教學”體系一改以往單一的教學模式，強化教學的針對性與實效性，實現課堂教學向實際應用的轉換，進一步推進學校教育與社會需要的結合。盲目地加強實踐教學，完全拋開傳統教學也是不可取的，所以高校動畫專業基礎教學需要在傳統教學的基礎上進行必要的改革，才能培育出理論基礎扎實、實踐能力過硬的學生。