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導語：在初中數學教學能力培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中數學；新課改；現狀；改革策略
中圖分類號：G633.6
初中數學憑借著其涵蓋面的廣泛性以及強大的實用性，不但時刻作用并且影響人們的日常生活，同時也在各行各業，特別是建筑施工，電氣維修，以及計算機運算等如今緊俏行業起著重要影響。換言之，初中數學教育的質量好壞對學生將來的就業和個人發展都影響深遠。所以我們應該順應初中數學教學改革的潮流和需要，不斷去除數學教育中的時弊和傳統糟粕，這樣才能塑造出實踐能力強，能把數學理論充分運用到具體工作中，且最終取得卓著成效的創新型人才。
一、初中數學課程改革中存在的問題和弊端
眾所周知，國家的發展靠人才，人才的培養關鍵在教育。教育是強國的根本也是國家經濟發展的重中之重。雖說早在2003 年開始我國便實行初中數學教學改革，但仍然有諸多不夠完善之處。
1、初中數學學科體制不夠完善
正所謂好的制度是實行人發展的基本內容，要想達到新課改標準下的教學目標實現，確立一種有別于計劃經濟時代的數學學科體制無疑成為了助推初中數學教學改革的重中之重。然在現實的情況卻不容樂觀，我國各地的初中數學教學質量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現向較為發達地區傾斜的不利局面，即使是在同一個城市，數學教學資源也明顯傾向于重點學校，導致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結果。
2、初中數學教師對本課程不甚了解
新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數學教學作支撐，然在筆者對一些初中學校進行調查之后發現，一些初中數學教師難當重任，表現為對自己任教的學科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經驗的范疇，不能體會到初中數學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯系實際地來進行發散性的教學講解，束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。
3、原有的落后數學教學思想根深蒂固
俗話說“教無定法”，講的是教學不能教條主義、循規蹈矩，要突破教學的常規思維，實現教學方法的創新，方能實現教學目標。然而通過調查發現，在我國的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用，初中數學課堂教學缺乏基本的互動環節，使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的“獨角戲”，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。
二、探討解決初中數學課程改革的創新性對策
對于新課改過程中出現的體制不完善、教師教學素養和能力不足、教學方法落后等方面的不足，必須提出創新性的解決措施，為新課改教學目標的實現“保駕護航”。
1、以教師培訓機制的完善來實現教師教學能力的提升
俗話說“師者，傳道授業解惑也。”然實現傳道授業的基本功能實現是教師的專業發展。為此，無論是學校還是教育主管部門都必須注意到這一點，在實踐過程中，應當定期定量組織數學教師的培訓學習，通過給教師提供相關的培訓可以讓教師從根本源頭上認清當今初中數學教育的重要意義和教學技能的提高，培訓學習同時是一種交流的機會，通過交流，可以實現新教學方法的傳播和發展，從而實現教學方法在初中數學課堂教學中的充分運用，有利于數學教育的進一步的發展。
2、應強化教W過程中的教學互動
現代社會是一個強調交流、倡導和諧的社會，在課堂教學中也同樣如此，教師必須通過各種方式來實現教師與學生之間的交流，并凸顯學生的主體作用，這樣做的結果，不僅能夠增強教師與學生之間的交流，更能實現教師在與學生交流中的知識、德育引導，使教學效益大為增強。為此，諸如任務教學法、項目化教學法、情境教學法、提問教學法等極具創新精神的教學方法理應在初中數學課堂教學中得到采用，使初中數學教學的質量得到提高，而學生也能最大限度地實現“快樂學習”、“自信學習”。
3、應強化學生實踐能力的培養
在新課改理念下，學生的學習不能僅僅局限于理論學習方面，除了每天在教室“埋頭苦干”之外，要多組織學生學習制作幾何模型，甚至組織學生深入到各大工程施工單位和工廠，讓學生從實踐中明白初中數學在運用方面的廣泛性，這樣不僅對他們將來走上工作崗位大有益處，也可以從根本上調動他們的學習熱情，激發其學習積極性。固定的一成不變的教學方法往往使學生漸漸失去新鮮感和興趣，靈活多樣的教學方法才能使學生對數學課充滿期待。而這種期待理所當然是實踐教學的題中之義。
總之，社會的發展，助推著教育的革新，原有的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式已不再適應新時期培養人才的需要，即便是對于數學這一充滿邏輯性思維的科目也概莫能外。為此，圍繞著如何實現人才培養模式創新和創新性人才培養的初中數學課程改革在國內引發了強烈的討論和思考，也正是基于此，盡顯教學目標、教學內容、教學方法創新的《義務教育數學課程標準》正式出臺，為創新型人才的培養提供理論支撐。然在現實的初中數學課程改革中，由于原有教學思維、改革力度不足、教學方法過于陳舊等方面因素的影響，導致初中數學教學改革仍然存在諸多問題。從問題著手，根據實際情況，提出解決初中數學課程改革問題的相關對策是解決問題的關鍵。
參考文獻：
一、存在的問題
第一，部分農村初中數學教師對現代教育技術缺乏正確的認識和理解，對科技發展在當今數學教學中的影響認識不足，缺乏使用信息技術進行教學的主動性與自覺性.另外，農村初中數學教師，由于信息技術能力欠缺，而不愿嘗試改革的現象相當普遍，往往由于技術問題，這些教師在信息技術與數學教學整合實踐中難以邁出更大的步伐.
第二，教師的信息技術應用水平不高，操作不熟練，影響了他們利用計算機進行有效教學的程度和范圍.目前，雖然大多數教師已經掌握了信息技術的基本操作，并會使用一些信息處理軟件，如Word、Excel、Internet等，但與信息技術和初中數學課堂教學整合的要求還有較大的距離.
第三，教師對信息技術與中學數學課堂教學整合的認識不到位，運用信息技術教學的質量不高，形式化的現象嚴重.一些教師認為只要用了多媒體，將課本內容制作成幻燈片，上課時再逐一播放就是信息技術與數學教學的整合.這樣的多媒體教學只不過是把黑板變成電子白板而已，信息技術的使用沒有多大的實際意義.有的教師片面追求技術的先進性或形式的多樣化，使用的課件主次不分，喧賓奪主，課堂變成了信息技術的展示或信息資源的機械呈現.不但沒有激發學生的學習興趣，反而分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，減弱了對抽象思維能力的培養，根本沒有達到預定的教學目標.
第四，在課件的制作和使用上存在諸多問題，導致超量、超限、超時的“信息轟炸”，主要表現在：（1）課件制作粗糙，影響實際教學效果；（2）課件不是自己親自制作的，而是網上下載得來的，不經修改，不符合所任教的學生實際，也不明白制作的原理，只會生搬硬套，對課堂上出現的突發性的技術問題無法處理；（3）課件制作的畫面背景復雜，使用大量的動畫和音響，卻成了“中看不中用”的課件；（4）制作課件時，過分追求大容量、高密度，忽略了學生思考的過程；（5）課件展示的內容圖文并茂、生動活潑，但方法陳舊.信息技術與學科教學整合停留在簡單的組合上；（6）編寫和制作課件沒有進行細節設計，只注重課件的外在表現和計算機操作，缺乏對知識內容的挖掘，缺乏師生之間的情感交流，課堂教學被課件材料牽著鼻子走，教學中師生的互動性被削弱了，體現不出信息技術的優勢.
二、應對措施
1.加強信息技術與學科教學的整合培訓
信息技術與初中數學教學的有效整合，關鍵在教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起.現代信息技術能否有效地融合到學科課程中，不僅教師要能熟練使用計算機，而且需教師更新觀念.為此，農村初中學校需要對教師實施四個層面的培訓：（1）現代信息環境下先進的教育理論培訓；（2）信息技術能力培訓；（3）教學設計方法培訓；（4）信息技術與課程整合模式培訓.如，組織教師集中觀摩信息技術與數學課堂教學整合的研究課或課堂實錄的實踐活動；安排骨干教師外出參加市級、區級舉辦的信息技術與學科教學整合的培訓活動；請專家到校進行技術培訓等.
2.找準信息技術與初中數學整合的切合點，提高教學設計水平
關鍵詞：初中數學；教學改革；問題；對策
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0143-01
1.初中數學課程改革的意蘊
在筆者看來，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展，身體健康和心理健康教育與應試教育相對應。從對素質教育的概念來看，新課改理念無疑包含了學生智育、體育、美育、創新力、德育等方面的內容，但假使仍然按照此前我國廣泛存在的"重智育、輕素質"的教學模式，必不可能實現新課改的內在要求，更不用說創新性人才的培養了。也正是基于此，初中數學的新課改在課程內容上必須進行科學化、人格化的選擇和重構，以社會發展、數學與科學技術的發展需求，以及學生終身發展的需要與可能為基本原則。由于數學的學科體系具有嚴格的邏輯順序，因此數學的學習必須嚴格地循序漸進，例如沒有對數與式的掌握，就很難進入函數的學習。然對于一名數學教學工作者來說，要堅持一切從實際出發的基本原則，初中數學教學目標的"躍升"必須與學生的接受水平和能力提高為基準，切不可制定一些"大而全"的目標，不僅不能很好地反映初中數學學科的特點，更導致教學目標對教學的指導力度下降和定向模糊。為此，新課改背景下初中數學教學目標的"躍升"必須表現為：培養學生的數學思維能力和科學的思維方式；培養學生勇于探索、創新的個性品質；體驗數學的魅力，激發愛國主義熱情等等。
2.初中數學課程改革中存在的問題和弊端
2.1初中數學學科體制不夠完善。正所謂好的制度是實行人發展的基本內容，要想達到新課改標準下的教學目標實現，確立一種有別于計劃經濟時代的數學學科體制無疑成為了助推初中數學教學改革的重中之重。然在現實的情況卻不容樂觀，我國各地的初中數學教學質量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現向較為發達地區傾斜的不利局面，即使是在同一個城市，數學教學資源也明顯傾向于重點學校，導致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結果。
2.2初中數學教師對本課程不甚了解。新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數學教學作支撐，然在筆者對一些初中學校進行調查之后發現，一些初中數學教師難當重任，表現為對自己任教的學科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經驗的范疇，不能體會到初中數學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯系實際地來進行發散性的教學講解，束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。
2.3原有的落后數學教學思想根深蒂固。俗話說"教無定法"，講的是教學不能教條主義、循規蹈矩，要突破教學的常規思維，實現教學方法的創新，方能實現教學目標。然而通過調查發現，在我國的一些落后省份，原有的"填鴨式"、"灌輸式"的教學思維仍然在起作用，初中數學課堂教學缺乏基本的互動環節，使本該"以學生為主體"、"教學相長"、"寓教于樂"的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的"獨角戲"，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。
3.探討解決初中數學課程改革的創新性對策
對于新課改過程中出現的體制不完善、教師教學素養和能力不足、教學方法落后等方面，必須提出創新性的解決措施，為新課改教學目標的實現"保駕護航"。
3.1以教師培訓機制的完善來實現教師教學能力的提升。俗話說"師者，傳道授業解惑也。"然實現傳道授業的基本功能實現是教師的專業發展。為此，無論是學校還是教育主管部門都必須注意到這一點，在實踐過程中，應當定期定量組織數學教師的培訓學習，通過給教師提供相關的培訓可以讓教師從根本源頭上認清當今初中數學教育的重要意義和教學技能的提高，培訓學習同時是一種交流的機會，通過交流，可以實現新教學方法的傳播和發展，從而實現教學方法在初中數學課堂教學中的充分運用，有利于數學教育的進一步的發展。
3.2應強化教學過程中的教學互動。現代社會是一個強調交流、倡導和諧的社會，在課堂教學中也同樣如此，教師必須通過各方式來實現教師與學生之間的交流，并凸顯學生的主體作用，這樣做的結果，不僅能夠增強教師與學生之間的交流，更能實現教師在與學生交流中的知識、德育引導，使教學效益大為增強。為此，諸如任務教學法、項目化教學法、情境教學法、提問教學法等極具創新精神的教學方法理應在初中數學課堂教學中得到采用，使初中數學教學的質量得到提高，而學生也能最大限度地實現"快樂學習"、"自信學習"。
3.3應強化學生實踐能力的培養。在新課改理念下，學生的學習不能僅僅局限于理論學習方面，除了每天在教室"埋頭苦干"之外，要多組織學生學習制作幾何模型，甚至組織學生深入到各大工程施工單位和工廠，讓學生從實踐中明白初中數學在運用方面的廣泛性，這樣不僅對他們將來走上工作崗位大有益處，也可以從根本上調動他們的學習熱情，激發其學習積極性。固定的一成不變的教學方法往往使學生漸漸失去新鮮感和興趣，靈活多樣的教學方法才能使學生對數學課充滿期待。而這種期待理所當然是實踐教學的題中之義。
4.結束語
初中數學憑借著其涵蓋面的廣泛性以及強大的實用性，不但時刻作用并且影響人們的日常生活，同時也在各行各業，特別是建筑施工，電氣維修，以及計算機運算等如今緊俏行業起著重要影響。換言之，初中數學教育的質量好壞對學生將來的就業和個人發展都影響深遠。我們應該順應初中數學教學改革的潮流和需要，不斷去除數學教育中的時弊和傳統糟粕，這樣才能塑造出實踐能力強，能把數學理論充分運用到具體工作中，且最終取得卓著成效的創新型人才。
參考文獻
[1]林永勛. 新課改下初中數學"課題學習"教學研究[J]. 新課程導學，2013，08：5-6.
【關鍵詞】 激發興趣 完善教學體系 認知發展 提高教學能力 改善認知水平 參與反思
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0100-01
1 激發學生的學習積極性
俗話說，興趣是最好的老師。學生學習的主動性主要體現在對這門學科的興趣，只要有了興趣，學生才能在課堂上積極的學習，積極的思考，積極的探究。在教學過程中，老師應該熱愛所有的學生，用愛心去教化他們，老師的一句簡單的肯定的話，一個肯定和關愛的眼神，簡單的手勢，簡單的談話，都會讓學生得到激勵和感化，讓師生之間距離縮短，使學生從心里接受你，這樣學生會對這門學科感興趣。也只有學生喜愛老師，學生就會主動的去學這門課程。在生活中，因學生對有的老師不喜歡，導致對這門學科產生厭倦的事例是很多的。因此，老師要感化學生，熱愛學生，讓學生對自己有欣賞的眼光，老師同樣對學生有欣賞的眼光，這樣才能更好的提高課堂的有效性。
2 教學體系完善的必要性
初中教學教學是一個系統的工程，涉及課程結構與內容、教師素養、學生特點、社會期望與教育評估框架等各方面的內容，若只動其一其結果只能是受制于其他。基于認知發生論的諸多觀點，初中數學課程目標、結構與內容、教師教學能力培養、評估框架等因素都要步調一致，缺其一不可為。與此同時也要看到，當客觀條件在短期內不能更改時，如數學分數在升學中的重要作用時，作為教師這個可發揮主動性、能動性的主要因素，要以更科學的教學理念，更人性化的教育態度開展數學教學，將看似生硬冰冷的數字教學，置身于一種更宏大的育人目標里，這應該是數學教學領域的教育者必須肩負的重大責任。
3 學生對數學認知發展的重要性
作為基礎課程之一，初中數學教學效果對升學效果、培養學生良好的學業成就感尤為重要。結合課程目標要求與認知發生論的部分觀點，初中數學教學旨在獲得“數學活動體驗”，初中數學思維能力培養是在原有數學認知發展水平上的升華。但是需要指出的是，并不是每個人都將同等保持預期的發展水平，在此過程中，有的學生可能在具體運算發展水平階段上存在低水平重復，需要借助形式運算階段存在的潛在性來突破原有的缺陷。從一定意義上說，在初中數學教學這個階段，是要幫助學生“整合”數學認知活動，之前存在的盲點將不再阻礙思維水平的發展，從而實現真正的“升華”。而對于發展水平較好的學生而言，如何“更好地升華”，達到學生的最近發展區，也是初中數學教學別要注意的問題。因此，初中數學教學關乎學生的數學認知發展能否實現階段性跨越，具有不可替代的重要性。
4 老師提高教學能力的緊迫性
“教師的數學教學知識”是指教師關于某一特定的數學內容該如何進行表述、呈現和解釋，以使學生更容易接受和理解的知識。如怎樣按有意義的順序來組織和呈現數學內容？應該提供哪種或哪些形式的表達方式，學生在學習時可能出現哪些困難，有哪些看法或誤解，有哪些應對的方法等。它兼具情境性、數學性和教學性，需要在長期的教學實踐與總結中形成。我國數學教師進行過長期數學知識的專門學習，具有較為扎實的數學知識。但是，數學知識與數學教學能力是不同的概念，對教學水平影響更大。目前，教學能力不管是在職前數學教師教育中，還是在職后的數學教師的培訓中都處于一種被忽視或邊緣化的狀態。在職前的數學教師教育中，教師的數學知識的發展占據中心地位，一般教育學、心理學知識的學習只是處于輔助地位，而怎樣發展準教師為了教學的數學教學知識，卻成了一種“缺失的范式”。當然，如果針對這些內容開展專門的培訓與交流，將會大大縮短新手教師習得教學能力的時間。
5 教師認知水平的改善策略
在新課改之下，還在使用傳統的教學模式，以教師為中心，而忽略了學生的主體地位，在數學教學中，仍然只給學生講解一些考試的題型，而對學生思維模式的改變和創新能力的培養絲毫不在乎，這是教學中存在的弊病。對此，筆者認為學校相關部門應適時地對一些教師的課進行旁聽，了解教師們的講課動態以及存在的問題，爭取實施正確的教學措施，采用合適的教學方案，爭取讓學生們在數學課堂上學到更多的東西。教師們通常不善于更新自己的知識，時代在進步，知識也在更新，作為教師，應該時刻關注教育的前沿，以免被時代淘汰。現代教育給了教師們更多培訓和進修的機會，但一些教師通常會因為一些家庭的原因，而放棄這些機會，那么我提出的改善策略就是盡可能地在不影響家庭生活的基礎上，抓住這些學習的機會，提升自己的教學水平，當然也應利用其它各種資源，來完善自己的教學模式。
一些教師可能還是比較偏愛優等生，而對差生總是不聞不問，這是現代教育所不提倡的。面對這種情況，我想應讓學生也對老師實行監督，要求老師對每位同學都一視同仁，初中生正處于青春期，身心發展的重要時期，教師的一些行為，可能對他們日后的發展產生重大的影響，可能因為老師的批評，讓一些學生在以后的工作和生活中沒有自信，各種不順，所以老師們應注重自己的言行，樹立為人師表所應有責任感。
6 教學反思要讓學生參與
老師要提高教學能力、教學水平，使教學更適合學生的發展，在上完每一節課后，都要進行教學反思、個人反思。老師的教學目的就是教好學生，學生的學習結果是對老師課堂教學的檢驗，因此，教學反思應該讓學生參與。每周或每月，老師和學生要一起來做一次反思，老師要求學生說心里話，把老師在課堂上的優點、缺點提出來。學生可以當面與教師交流，可以在作業本上留紙條等，采用多種方式提出意見。老師結合學生的意見和建議，做出教學反思，更適合學生的發展。在初中數學教學中，應當做好學生和教師兩方面的工作，只有學生處于良好的學習狀態、教師擁有強硬的教學水平時，我們的教學質量才能提高，缺少了任何一方的努力，都是徒勞。
參考文獻
[1] 薛建民，王永安.淺談初中數學與現代信息技術的整合[J].中國校外教育，2011，（07）.
關鍵詞：初中數學；教學；創新；創造性；思維能力
1、引言
現階段，人才的競爭已經愈演愈烈，新世紀對于人才的要求也不斷提高，不僅要具備過硬的專業知識，而且要具備穿鑿能力。這也給我國現有的教育制度提出一條要求，體現是在初中數學課程上，不僅要教授學生數學知識和數學技能，還要在數學教學中培養有創新意識和創造能力的人才。本文對有關初中數學教學中學生創造性思維能力進行研究，不足之處，敬請指正。
2、創造性思維能力在初中數學教學中的意義
創造性思維能力是一種腦力活動，是認識世界、掌握世界以及改造世界的基礎，是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。以此可以看出，創新在社會發展和變革中起著巨大的作用，一方面推動社會經濟的發展，另一方面也孕育文明的源泉。學校教育最初是以培養學生的綜合能力為目的，是培養學生創新能力的主要場所，數學是初中教學的最為基礎的課程，應試教育體系的現狀導致學生思維能力和創造性被忽略。新課改的提出，以及不斷推進，在肯定了學生的主體地位的同時，對學生創新能力也給予重視，尤其是在數學教學中對學生獨特思維能力的培養，已經成為初中數學教學改革的重要內容。
3、培養初中數學教學中學生創造性思維能力的有效措施分析
3.1 啟發創造性思維的意識
創造性思維能力是指在進行實踐活動的探索過程中，得到新思想、新理論以及新方法，這種思維的方式和能力，我們稱之為創造性思維能力。啟發創造性思維的意識是教育工作的重中之重，然而很多時候數學教學中忽略了對數學思維的培養，下面著重分析如何在數學教學中啟發創造性思維的意識。首先，要改變以往種種思維障礙，教師應當對學習的目的進行明確，培養學生的學習興趣，激發其學習好奇心。具體的數學教學過程中，選擇和學生生活實際相接近的素材，問題的背景和目的給予生動的講訴，促使學生對實際問題進行自主分析和研究；組建相關數學模型，提出相關節點上的數量關系，利用數學概念和符號對其相互關系進行表達。學生在解決問題的同時，對數學學習中解決問題的思維能力進行感悟，不斷啟發創造性思維意識，除此之外教師還要對情境進行設置，以此激發學生的興趣和好奇心。實際上，數學學習的過程是一個不斷發現問題并解決問題的動態過程，而激發學生對數學的興趣和好奇心，在促進學生求知欲提升的同時，也調動學生對數學學習的積極主動性。
3.2 養成創造思維的好習慣
數學創造思維、數學思想以及數學文化，是數學教學中的基礎內容和解決問題的重要工具，對于人的素質的培養和優化起著重要作用，因此促進學生養成創造思維的好習慣具有重要意義。教學過程中，首先要從數學思想中對思維能力進行拓展，換句話說就是逐漸提高學生能夠解決問題的能力。教師在數學實踐中有意識的對數學思想和方法進行滲透，定期做總結，比如說數學配方法、換元法等基本數學方法，一方面能夠真正的解決數學問題的同時體現了數學解決問題的思想；另一方面，學生對分析、綜合、歸納、類比以及概況等數學思維方法進行不斷深入學習，總結出適合自己的解決問題的思維方式，具有一定的觀念導向作用。因此，教師在進行數學教學時，對策略性知識進行傳授，一方面是數學具體知識的教授，另一方面也潛移默化的對學生的數學創造素養進行培養，從而不斷養成良好的創造思維習慣。
3.3 發揮創造性思維的潛能
數學教學中較為深層次的內容，也即是不斷發揮創造性思維的潛能，可以幫助學生在進行未知活動的摸索過程中，提出新思維、新理論，發現新的方法和新的策略，從而增強了學生的自信。那么，教師如何在數學教學過程中挖掘學生的創造性思維潛能？我們略作分析：
首先，發散性思維是創造性思維的一種，是指以不同角度、不同方面對問題進行思考，以找尋問題的答案。強調的是在數學教學過程中誘導學生多思路多方面進行思考，具體包括變式設置、變通、“變異”設想以及多方向思維能力。其中，變式設置和變通就是指學生在解決問題時，不要拘泥于一條線索，從已有條件出發，多方向擴展；所謂“奇異”的設想能力，是指獨特新穎的，不受到傳統思維所局限的思維能力，要敢于突破常規。
其次，要用于提出質疑，要敢為人先，對權威和傳統進行挑戰，培養學生具備質疑的習慣，對于司空見慣的，或者是固定思維的事務，提出自己的懷疑，逐漸養成愛動腦、善思考的好習慣。除此之外，教師還要不斷鼓勵學生，哪怕是質疑錯了，也不要灰心，教給學生們質疑的方法，有疑可質，逐漸引導學生，培養其質疑的質量。
最后，大膽猜想和重視實踐，這是培養學生創造性思維的兩個重要方法。其中，大膽猜想是科學發現的重要途徑，歷史上許多經典論證都是通過大膽猜想得出的，比如歐式第五公社可以證明的猜想過程，盡管被否定，但是卻通過猜想得出“羅氏幾何”。重視實踐，既要源于實踐，也要高于實踐，最后把數學知識、數學思維應用到各個專業技術領域中。
4、結語
綜上所述，創新是素質教育的重要內容，尤其是初中數學教學中，應當大力培養學生的創造性思維能力，讓學生可以利用數學思維和方法對事物進行探索和研究，讓其感受到數學思維的魅力所在。本文對有關初中數學教學中學生創造性思維能力進行研究和探討，以期對于初中數學教學水平的提高，起到一定的理論指導意義。
參考文獻
[1] 林奇家. 在數學教學中培養學生的創造性思維[J]. 新課程（教育學術） 2011年03期
[2] 王文. 例說數學教學中中學生創造性思維能力的培養[J]. 現代閱讀（教育版） 2011年08期
[3] 邱利娟. 論數學教學對學生創造性思維能力的培養[J]. 考試周刊 2010年40期
【關鍵詞】初中數學 教學質量 創新策略
數學知識作為推動經濟社會發展的重要動力，同時也是打開科學之門的鑰匙。初中數學教學質量如何，不僅能夠影響學生的成績，而且還會影響學生的整體素質。
一、初中數學實行新課改的意義
（一）促進教學方法的改進
實踐表明，初中數學教師不斷更新教學理念，改變過去單一的教學模式，實行自主探究式、小組合作式教學，有利于學生掌握數學“四基”知識，提高創新能力。
例1：七年級上冊《3.1.2等式的性質》從生活中的實例托盤天平入手，加深了學生對等式的性質的直觀理解，注意圖中用不同方向的兩個箭頭來表示在天平兩邊的“加”和“減”，從而說明等式的性質。
教師把實驗帶到課堂上，向學生直觀演示，學生更容易接受。
（二）促進教學方式的創新
通過研究，推進教師在教學方式上廣泛應用現代信息技術進行的教學活動，為學生創設學習情境。
例2：新人教版七（上）《2.2整式的加減》，采用層層漸進的方法進行講解。先用課件導入一首兒歌“門前大橋下，游過一群鴨，快來數一數，2、4、6、7、8”，再列式：1只鴨+2只鴨=？然后作類比，用字母替代單位，列出a+2a=？，ab+2ab=？……漸漸形成一個梯度，然后話題又一轉“這時一只小雞突然竄入鴨群中，那鴨群數量是否增加？為什么？”從而類比引出同類項的概念。
（三）促進考試模式的改革
通過研究，促進考試由重點考查學生掌握知識情況向獲取新知識、發現和解決新問題能力的轉變，更多地采取題組型的“開放”和“半開放”的模式，讓學生發揮創見，自主發現和創新。
二、初中數學教育教學存在的問題分析
（一）初中數學教師的整體素質亟待提高
目前初中數學教學中，教師的綜合素質還未能達到非常高的水平，大部分教學一線的初中數學教師在教學方式上老套陳舊，沒有采用新型互動式的多媒體教學模式，而是一味地停留在講解上，未能勾起、激發學生興趣。
（二）初中數學教育教學手段還有待提高
目前有些初中學校沒有或者是很少配置有多媒體教學軟件。很多教師也試圖改變教學形式，活躍初中數學課堂教學氣氛，但還是僅僅停留在PPT等形式上。專業的多媒體數學教學軟件以及初中數學教學的電子實驗室開發程度不夠，教學手段的落后，嚴重影響了我國初中數學教學質量。
（三）初中學生對于數學學習的興趣比較低
數學具有較強的邏輯性，如果學生在遇到問題不能夠及時得到解決的時候，他們會選擇放棄，時間一長，學生積壓的問題多了，他們學習的熱情就會降低。比如在平時教學中發現學生由于在課堂上沒有當堂聽清教師的講解，在做作業時，不是選擇找老師或者其他同學弄明白問題，而是選擇抄襲其他同學的作業，草草了事。
三、新課程改革下提高初中數學教學質量的辦法
（一）加強初中學校的師資建設
強化師資隊伍建設，具體措施包括：提高初中數學教師隊伍的專業素養;合理改革初中教育人事機制;加強對教師的整體培訓和繼續教育;提高教師的科研水平;完善優秀教師的選拔制度等等。
（二）加強對學生發展的教育培養
學校不僅要重視學生的基本知識、基本技能的培養，同時還要注重學生綜合素質的全面發展，開發適應學生的校本課程并供學生選擇，從而滿足學生多樣化的需求。可以加強現代信息技術的應用，發揮遠程“一師一優課”的優勢，將優質教育資源引入初中數學課程的教學中。
（三）教師要激活學生學習的興趣與主動性
興趣是最好的老師。一名合格的老師會想方設法激活學生學習的主動性，通過興趣引領，關注、強化學生意識的培養，打破枯燥的教學方法，讓學生進入主動探索的狀態。
例3：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過引導學生分組討論，得出結論：小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到學習中去。
（四）開展師生“說題”研究活動
從學生已有認知水平展現思維的全過程，這樣教師主動發現學生正常的思維，并盡可能與學生的思維相吻合，便于師生互動穿插，互相補充。讓學生“說題”有利于學生語言能力的表達，正好發揮“小先生”的作用，也有利于改變傳統的講課模式，有利于創造全新的教學氛圍，促使教師進行新型教學方式的探求，達到舉一反三的教學效果。
四、結語
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”初中數學教師只有不斷地積累教學經驗，主動探索尋求提高課堂教學質量的有效途徑和發現新的教學方法，才能適應我國新時期的教學要求，提高我國數學教學質量。
【參考文獻】
[1]李全元.關于提高初中數學教學質量的幾點思考[J].學周刊，2014（01）.
關鍵詞：問題教學法 初中數學 應用分析
因為問題而產生的方法，在不斷地解決問題中完善解決方法，這也是人類獲得知識和進步的一種渠道。在新課改下，初中數學教學大綱明確規定在數學知識的學習中，轉變學生的學習方式，從被動接受知識到激發學生學習的興趣，提高學生探索性的學習能力和對問題的思考能力，建立一個有效學習數學知識的途徑，樹立良好的學習習慣。在教學中，深化教學方式的改革，改變不利于提高學生綜合素質的教學方式，引入以問題教學法雜教學中的應用，不斷地充實問題教學法的教學內容，結合初中學生現有的知識結構和學習層次，設置適宜數學教學的教育環境，使學生的思維能力在數學課堂中無限擴大。
一、問題教學法在初中數學教學中的特征
（一）自主性
自主性學習是問題教學法的核心。問題教學法是是促進學生自我學習和思考的一種有效教學手段，在教學中將學生作為教學的主要對象，教師引導學生積極參與課堂教學，以解決問題的方式實現學生自我思考和創新。問題教學法能夠使學生養成一種積極探索問題和解決問題的習慣，激發學生學習數學的積極性，在教學中凸顯學生的主觀能動性，使學生的學習能力得到不斷提升。
（二）合作性
問題教學法是以問題為中心的教學方法，設置問題讓學生積極探索解答的方式，提高學生學習的積極性，從而得出有效的解決方式，提高教學的質量。在實際的教學過程中，由于各種因素的影響，學生之間在智力水平和知識結構上存在著個體差異，使得學生在學習數學解題時可產生不同的效果。這就需要用問題教學法引導學生對數學知識進行深入的研究，通過小組討論和交流，突出不同的實體解決方案和建議，允許學生對數學的解題選擇不同的方法，促進學生個性化發展，也可在小組學習與討論中，分工協作，培養學生的團結意識。
（三）創造性
創造性是科學研究實現長足發展的途徑，推動科學的發展，也是教師實施問題教學法中學生所要達到的主要目標。初中數學教學中問題教學法的應用培養了學生實地解決問題的能力和創新能力。在數學教學的探索性教學活動中，教師要盡可能地為學生創造良好的自主學習環境，引導學生在數學教學中探索不同的研究方法，并在探索中突出解決問題的新穎性。問題教學法在初中數學教學中的實施，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題和總結問題的能力，在探索中不斷的提高學生的創造能力。
二、問題教學法在初中數學教學中的應用
（一）設置問題情境，培養學生提問的策略
設置問題情境法就是營造一個良好的教學氣氛，使學生主動參與到教學中，激發學生學習數學的興趣。教師在問題教學法中起主導作用，引導學生參與課堂教學活動的整個過程。數學教學作為初中教學中的主要內容，有自己的教學特點，數學問題的解答和驗算是初中數學教學的主要內容，提高學生解決問題的能力，這種能力的培養與教師的教學方式有緊密的聯系。
提問式和情景式教學模式的設置首先需要教師改變原有的教學觀念與思想，改變傳統的“傳道授業解惑”模式。在培養學生提問能力的過程中，教師要根據教學內容和教學難度設置問題，同時要指導學生如何提出有意義的問題，要鼓勵學生不怕提錯誤的問題。在問題教學方法的使用中，教師知識的充實與更新是非常重要的，教育部門應該采取多種形式的教育培訓方式對教師進行在職培訓，在一定程度上改變了傳統的教育理念和思想，凸顯出教學中創新能力的重要性。教師要根據教學內容的需要和學生的知識水平設置相應的問題。
1.圍繞課程內容提出數學問題。初中數學教學必須依據國家的教學大綱，在國家教學大綱的要求下完成各項教學任務和培養學生的學習能力。初中數學課本的例題設計從易到難，逐漸深入，成為教師課堂教學設置問題的范例。教師要深刻理解教材中的有關例題、概念與命題的應用方法，在此基礎上進行二次加工、創造達到培養學生提問能力的目的。
2.從社會實踐中提出數學問題。數學課堂教學需要與周圍有廣泛聯系，有需要解決的問題以及延伸的問題。初中數學與人們的生活緊密聯系，具有很強的應用性，從生產、生活到科學研究都賦予極強的學習意義。教師可以設置情景數學問題引導學生積極參與，激發他們利用數學工具解決實際問題的興趣，讓他們真正地掌握數學方法解決現實問題。
（二）巧設教學活動，培養學生反思性學習的策略
在數學解題中，教師要巧妙設置數學試題，體現數學解題的各種方法，構建新的數學解題技巧，培養學生反思性學習的能力。在數學教學中，要鼓勵學生的學習熱情，要求學生在學習中積極反思，培養其反思的意識和習慣。在教學實踐中要注意：一是認識到自身學習中反思的重要性；二是在實踐中讓學生體會到自我反思在數學學習中的重要性。
巧妙設計的教學活動，學生要對自己的提問進行反思，反思自己在教學中得到收獲和失敗的原因，并對通過以往的學習活動進行思考性的總結，總結出一套有規律的適合自己的學習方法。教師要及時組織學生對教學中出現的問題進行反思，讓學生對整個教學活動進行思考、總結和調節，發現教學中出現的不足之處，并及時作出修改。反思性數學教學是學生對問題的思考和對學習過程的思考，為了達到反思性的效果，教師要有針對性地開展教學活動，達到提高學生反思性學習能力的目的。
初中數學教學的目的是提高學生的知識水平和解決數學問題的能力，增加學生的數學知識，而問題教學法的將這一模式引入到數學教學中，被許多教師所采用。問題教學法已得到廣大學生和教師的認可，并在培養學生解決問題的能力上取得了一定的成效。隨著新課改的不斷深入和現代化教育技術的引進，問題教學法在未來的教育教學中具有很強的生命力，成為素質教育和現代化教學教學發揮著不可替代的作用。
參考文獻：
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[3]出志雄.淺談初中數學課堂“問題串”設計的實踐與思考[J].學周刊，2012（36）.
一、初中數學課程資源的概念
初中數學課程資源也被稱為初中數學教學資源，是數學教學信息和課程安排的總稱，也指對數學教育有用的人力和物質。它有廣義和狹義之分，廣義的通常指對初中數學教學有用的各種因素，而狹義的則是指形成數學課程與教學的最直接因素。現階段初中數學課程資源包括所有的數學教學資源、教學工具和教學場所。根據它的功能特點可分為條件性資源和素材性資源；根據它的來源方式也可將其分為校外資源和校內資源。無論那種分類，其核心思想都是教學資源，只是分類的標準不同而已。
二、初中數學課程資源開發利用的案例研究
近些年來隨著國家對數學教育模式的改革，使得小學數學在進入初中數學的過程中，從教學內容、教學方式以及數學課程資源開發利用探討案例研究方面都得到了前所未有的改善，真正的使數學思想成為一種有力的生產工具，做到了因材施教、因時而教。例如，在對有理數的乘方進行學習時，由于它比較的抽象，難以形成一個實體的研究。這種新的運算具有隨著指數不斷的增大，其結果就會因底數大于1或小于1而變得增長較快或減小得較快。為了能夠對它進行課程資源開發利用，提高學習的效率，化抽象為具體的教學方法便成了最佳的方法。對于這個案例就挖掘出了一種“神奇的有理數乘方”的趣味教學，其過程為：首先每位學生拿出一張厚度大約有1毫米的規則書紙，接著要求學生將這張書紙進行一次對折，觀察其厚度，并記錄其值的大小，再接著進行第二次、第三次、第四次……第n次對折，并且將每次折疊的厚度記錄下來，再接著通過建立一個簡單的坐標系，將這些數據點描繪上去，采用光滑的曲線進行逐個連接，最后讓學生仔細觀察這個曲線的變化趨勢，真正地明白有理數的乘方運算是怎么回事。同時，在各個環節實施的過程中，老師也可進行一些數學提問。例如，紙的厚度越大，增加的速度是否越快？這樣的變化有無止境？等等。充分利用數學教材資源，提出有研究價值的問題，以便建立一個研究的平臺。中學數學教材內容都具有實用性，每個教學目標和內容都有自身的意義，因此初中數學教師需要深入地挖掘教學內容，由淺及深、由少到多地備課，以便讓數學問題擴展開來，引發學生的分析思考，從而充分利用教材。同時，充分利用校本資源，以便建立一個情感交流的平臺。中學校園通常都有其自身的校園文化和教學資源，因此學校可以根據各校的實際情況，開發出更多的校本資源，這樣也可以加深學生之間的友誼。除此之外，這種案例研究還可以為學生建立一個實踐鍛煉的平臺。數學教學的實質是讓學生能夠將所學的數學知識用到實際生活中，能夠做到學以致用。因此，學校可以就當地社區資源來進行一定的數學教學，例如用相似原理來測量樹高或是河寬，這樣的教學不僅能讓學生掌握數學知識，而且還鍛煉了學生動手的能力。
三、未來初中數學課程資源開發利用的發展方向
盛建武初中數學名師教師工作坊研修，基于數學學科核心素養的初中數學深度學習為主題，以學習需求為導向，通過：線上研修與線下研修相結合；理論學習與實踐操作相結合；個人研修與小組互助相結合；專家引領與自我研修相結合；專業考核與自我展示相結合等方式，集中解決數學課程教學關鍵問題，促進學員加強師德修養、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數學教師個性化發展奠定基礎，為全省基礎教育發展提供人才支持。
一、研修主題
基于數學學科核心素養的初中數學深度學習。主要研究：數學學科核心素養與學生發展；基于深度學習的初中數學教學；初中數學深度學習的案例研究等。
二、研修需求分析
1、目前，初中數學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數學教學的主要方式。
2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業負擔（省、市、區都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質量（減負提質是關鍵）。
3、很多教師有自己發展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。
三、研修對象與時間
盛建武初中數學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。
工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。
四、研修目標與任務
1、引導參培教師認真學習、領會數學學科核心素養的內涵，以及數學學科核心素養與數學課程內容的整合方法，開發主題式教學內容，改變教師教數學教材的行為習慣，提高數學課程教學效率。
2、開展基于核心素養的主題式學習，根據教學內容安排合理的教學組織形式、內容呈現方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設計與實施的能力。提高學生的數學學習興趣，發展思維，體驗積極的情感態度，積累豐富的數學活動經驗。