時間：2023-07-25 16:50:35
導語：在創新創業理論研究與實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】《農業機械化管理學》課程 理論與實踐課程 新
一.《農業機械化管理學》課程概述
《農業機械化管理 》農業機械化管理的實質就是按照農業生產的客觀規律要求，運用現代化的管理知識及合理地組織農業技術設各進行現代化的農業生產活動。其主要任務表現為運用各種技術手段、經濟手段及行政手段，對農業機械化生產活動進行科學的決策，做到全面規劃，有效的計劃、組理論和技術織、指導及監督，從而使農業機械化達到最優的經濟效果。其目的是使學生初步掌握管理學、運籌學、工業技術經濟學及系統工程基礎知識，能夠分析、研究如何用好、管好農業機械設備使農業機械化生產達到“優質、高效、低耗、安全”的目的，并進行農業機械化生產獲得收益。
二.《農業機械化管理學》課程建設與內容方法體系改革中存在的問題
研究內容主要包括三部分：一是農機企業生產管理，二是農機企業設備管理，三是農機話生產管理。在實施過程中，課程少和講課老師的不同，導致 《農業機械化管理》課程在教學內容上有差別。主要存在以下問題：
2.1教學方式方法陳舊老套，學生學習積極性不高。教師在課堂上主要采取滿堂灌的教學模式,學生覺得費解難懂。而且學生學的過程中的積極性不高。教材內容及實驗實習設備陳舊老化,修訂更新緩慢,直接影響著學生的學習興趣和積極性,制約著教學質量和水平的提高。同時還存在教學效果差，課堂互動差以及學生自主探究積極性不高的問題。通過對該門課程的學習，雖有一定數量的學生知道了一些關于農業機械化的理論知識，一大批學生,除了在學習階段由于教學內容、教學方法和教學條件等所限,對所學的知識掌握不夠牢靠,還由于工作中未觸及到農業機械,很快便淡忘了所學的農業生產機械化知識。大多數同學反映的情況表明感到現行的教學內容、方法和條件與實際要求有相當大的差距。
2.2理論與實踐脫節，教學效果差。該課程是實踐性很強并且與理論并重的專業課。在近年來的教學過程中，理論與實踐脫節，學生學習效果差。課時太少，教學內容無法展開。必須把理論和實踐緊密結合起來教學，才能收到良好的教學效果。但是，由于計劃學時太少，在這么少的課時里完成理論教學和實踐教學的難度有點大。使課程內容支離破碎，造成知識體系結構不完整。現在的學生僅僅依靠老師在課堂上講授根本無法理解及掌握本課程的內容， 但農業生產機械化化的實踐教學受到時間，地點的諸多的限制， 有一些實踐教學根本無法完成或只是部分完成， 降低了教學的效果。還有一個問題就是學生的重視的程度不夠，與教師互動性不強。實踐教學雖然是教學的一部分，但許多同學對實踐課沒有興趣，自主學習性不強， 學習的積極性不高， 態度不認真， 也會影響教學效果。
2.3課程資源建設不完善。課程資源建設就是通過備課等活動，搜集一些教學過程中所需要的案例、例題等資源。在高校里，教材和案例庫建設存就存在很大的問題首先就是案例的供給數量不足。由于編寫案例是費時費力的工作導致我國高校的案例教學中案例缺乏，供給不足問題尤其明顯并伴有案例內容陳舊與教學內容脫節的問題出現。其次就是案例的質量參差不齊，案例編寫的質量很大程度上決定了案例教學效果的好壞。直接用沒有經過編輯和加工提煉的案例那么這個案例的適用性必然受到限制。管理系統開發滯后也極大的影響了案例庫的建設。我國很多高校案例庫應用管理系統開發的工作還很滯后，這又制約了案例庫建設的進程，同時使案例的使用處于低效率狀態。
三.改革的對策及建議
3.1教學方式方法改革。課程的教學應該靈活運用多種教學方法來調動學生學習積極性。想要提高課堂的教學效果就必須對教學方法和手段做出改革。教師要有先進的教與學的理念 創造出一個良好的學習環境并且注重以學生為中心。加強課堂的互動，培養學生獨立思考問題解決問題的能力。在上下課的過程中讓學生自主解決一些問題，在講課過程中要與學生一起探討，引導學生積極思考，并通過習題增加理解記憶。可以以互聯網為中心增加教師和學生的交流，教師也可搭建一個網絡交流平臺，學生可以通過該平臺來進行交流，通過學生進行討論增加主動學習的興趣，并且在爭論和探討中，增加學生在課堂中的參與性。通過這種啟發式、探究式、討論式、參與式教學，可以充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。除此之外還要促進科研與教學互動，并及時把科研成果轉化為教學內容。
3.2強化實踐教學環節。結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分（學時）。為了解決實踐教學中計劃學時少而教學內容多的矛盾，也可以采用課內學時加課外學時的辦法完成教學任務，把實踐教學內容放在課外進行。然后由教師編寫實驗教學計劃，對實驗目的、方法、具體內容、考核指標做出明確規定后布置任務后讓學生在課外完成從而增加授課效率。由于該門課的實踐性很強 ，然而傳統的理論考試使理論和實踐相脫節。必須把理論和實踐緊密結合起來學，才能收到好的教學效果。對于學生來講，成績考核與學生的學習緊密相關。因此可以通過對考試的改革來提升實踐教學的比重，在考試環節上應體現出理論與實踐考核并重，且實踐考核應大于理論考核，理論考試采取傳統的閉卷考試而實踐考核則可以在實驗室通過抽題的方式來進行。通過提升實踐在教學中的比重來提升學生的實踐能力。
3.3加強課程與教學資源建設。瞄準專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，利用現代信息技術，完善、修訂好培養計劃和課程大綱，進行教材和案例庫建設。在大量收集案例之后，我們可以按照不同的學科專業不同的案例庫，也可按照同一專業的不同內容建立案例庫系統，開發案例庫管理系統平臺并且將案例整理歸庫。案例教學是在新媒體環境下的一種教學模式，改變了傳統教學從概念到概念的注入式教學方式,這種教學方式有利于學生開展自主性探索性學習。根據案例庫建設的不同目標,案例庫的提交形式也多種多樣。案例庫的建立要考慮案例覆蓋的知識點與教材內容的相關性及多樣性。案例的內容理論的深淺應與教學要求相吻合。為了方便查詢和提高利用率，盡可能對案例進行數據處理，把入庫的案例信息按照一定的規則存放在庫中，進行有序化加工處理。案例庫可以對案例進行統一編選、制作，并對入庫案例進行及時更新，使入庫案例具有良好的覆蓋性和系統性，并形成大量的企業素材積累，從而使學生和老師更為方便的使用案例。
結束語：《農業機械化管理學》應該彌補以往課程教育體系的不足，完善教學方式和方法。制定該課程的考核標準。該門課程應該充實教學的內容，注重因材施教，并且要依托信息技術改善教學方法和手段，優化教學成果。該課程同時也是是一門實踐性很強的課程，學校應該提升實踐課程在該課程的比重。可以利用互聯網的平臺進行教材和案例庫建設。 通過采取新的教學手段和方法，積極推進先進教學手段和實踐教學環節的改革實踐與研究， 一定能為培養現代化農業所需人才發揮做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]呂敬堂,張富貴,方雷. 《農業機械化管理》課程內容與教學方法改革[J].中國農機化,2012,04:197-200.
關鍵詞： 農科院校 大學生創新創業教育 探索實踐
就業是民生之本，創業是就業之源[1]。黨的十報告明確提出，要“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。以創業帶動就業、以創業教育推動創業是辦好讓人民滿意的高等教育、服務于建設更高水平的小康社會、培養一批又一批適應國民經濟與社會發展的高級專門人才的需要[2，3]。高校作為培養高素質人才的基地[4]，應主動承擔這份責任，為黨和國家培養一批優秀的創新創業型人才。
在國家關于大力促進大學生創新創業工作有關精神的指引下，華南農業大學堅持以“立德樹人，守正創新”為工作理念，立足農業大學的學科特色和專業特色，以創新促創業，以創業帶就業，從頂層設計、建章立制、改革創新、政策支持等方面著手，把創新創業教育融入人才培養全過程，逐漸形成了以“立體式、鏈條式、遞升式”為特色的大學生創新創業教育工作模式。本文旨在為其他高校提供經驗借鑒與參考的同時，談談對促進我國高校大學生創新創業教育加快發展的進一步思考。
一、華南農業大學創新創業教育工作取得的主要成績
（一）創業帶動就業初見成效。
據統計，目前已有200多個創業團隊先后在華南農業大學創業孵化基地和創客空間孵化，其中一半以上已經正式注冊，帶動了近千人就業。2012年至今，華南農業大學大學生創新創業團隊共獲得風險投資達數千萬元。其中，僅廣州迅睿科技有限公司、廣州微豆網絡科技有限公司、廣州萬物生健康產業有限公司、廣州貴山生物科技有限公司、廣州唯陌網絡科技有限公司等12個公司便獲得風險投資達3000多萬。
（二）社會影響力正逐步形成。
學生創業團隊獲獎頻頻。據統計，2013年以來，華南農業大學大學生創新創業團隊獲省部級以上獎項近200余項，其中一等獎獲獎數量高達77項（國際級一等獎1項、國家級一等獎34項、省級一等獎42項），代表性的獎項主要有：2013年獲國際青年成就中國部“金字塔底端的創新”青年創業培養項目全國十強，第三期全國大學生創業基金總評審全國三等獎；2014年獲首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銅獎，“創青春?挑戰杯”全國大學生創業大賽金獎、銀獎各1個；2015年獲第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎1個、二等獎2個、三等獎3個等。
創業教育工作屢獲肯定。2013年，華南農業大學大學生創業孵化基地被u為“廣州市大學生創業（孵化）示范基地”；2014年，學校被評為全國就業工作50強單位；2015年，入選廣東省首批創新創業示范學校；2016年，牽頭成立“廣東省高校創新創業聯盟”，并擔任第一屆理事長單位。
新聞媒體給予廣泛關注。2013年以來，華南農業大學創新創業教育工作被人民日報[5]、光明日報[6]、廣州日報[7]、廣東科技報[8]等多家新聞媒體先后報道，華南農大黨委副書記、創新創業學院院長陳少雄的文章《價值引領精神培育協同行動提升創業教育實效需要多維發力》于2016年1月25日在《人民日報》第7版刊登[9]，該文從理論層面對高校大學生創新創業教育的改革與發展進行深入總結和剖析。
眾多高校到訪參觀交流。三年建設期間，已有包括浙江大學、浙江理工大學、五邑大學、內蒙古農業大學、江西農業大學、溫州大學城市學院、廣東水利電力職業技術學院、中山職業技術學院、天河區政府在內的眾多院校和地方政府先后到訪華南農大就大學生創新創業教育、創新創業教育體系、創業孵化基地建設等進行交流。
二、華南農業大學創新創業教育工作的主要做法和經驗
華南農業大學黨政領導高度重視大學生創新創業工作，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）、《廣東省人民政府關于進一步促進創業帶動就業的意見》（粵府〔2015〕28號）等有關文件精神的指引下，堅持從頂層設計上開始布局謀篇，并在建章立制、改革創新、政策支持等方面做了大量實實在在的工作。
（一）頂層設計，科學謀劃。
1.成立大學生創新創業工作指導委員會。
為給大學生提供創新素質訓練、創新能力培養、創業教育、創業培訓、創業輔導、創業咨詢、項目論證、法律咨詢、市場開發、人才推薦、資金扶持、項目孵化與管理等全方位的服務，華南農業大學于2015年7月成立了大學生創新創業工作指導委員會。主任由校黨委書記和校長擔任，副主任由1名校黨委副書記和2名副校長擔任，主要負責統籌、規劃全校創新創業教育有關工作，整合全校各部門資源，對全校創新創業教育工作進行宏觀管理和指導，形成創新創業教育整體優勢。工作指導委員會是華南農業大學大學生創新創業教育工作最高的行政決策與統籌協調機構，在整項工作推進中發揮著至關重要的作用。
2.成立創新創業學院。
為整合、組織、協調全校創新創業資源，全面開展大學生創新創業教育實踐活動，華南農業大學于2014年10月成立了創新創業學院――由校黨委副書記任院長，招生就業處、學生處、發展規劃處和校團委四部門負責人任副院長，各學院黨委副書記為創新創業學院成員，并配備專職人員進行實體化運作。創新創業學院的主要職責為開展創新創業實踐活動、統籌指導大學生創新創業孵化基地建設及加強師資隊伍和教學團隊建設。四年來，通過全校師生的共同努力，目前華南農業大學已形成了層層落實全程跟進的運作體系和全方位配合齊抓共管的管理體系。
3.成立大學生創業孵化基地管理委員會。
基地管理委員會設主任1名，由校黨政領導擔任，成員包括招生就業處、學生工作處、教務處、校團委、后勤處、教育發展基金會等相關職能部門負責人。委員會主要負責創業孵化基地的建設與管理工作，審核創業基地的發展規劃，籌措和管理創業基金，指導創業服務工作和入駐企業的創業活動，研究和幫助解決入駐創業基地企業在創業過程中遇到的困難，幫助協調入駐企業與地方工商財稅各有關部門的關系等。
（二）建章立制，實質運作。
1.建設大學生創新創業孵化基地。
為給大學生創業者提供“試驗田”，充分發揮平臺建設的示范帶動作用，通過開展合作，華南農業大學先后與中國移動通信集團公司和廣州科創節能科技服務有限公司合作，投資600多萬元，共建了華南農業大學―中國移動大學生創業孵化基地和華農科創創客空間，總面積達10000多平方米。在孵化基地和創客空間，華南農業大學為入駐企業（團隊）配備了座椅、網絡等辦公基礎設施（備）。
2.成立大學生創新創業專家指導團。
為給大學生提供技術、智力、政策咨詢、法律援助等創新創業方面專業化的指導和跟蹤服務，提高大學生的創業能力和創業成功率，華南農業大學實施“思想+創新+創業”三導師制計劃，通過校內選配和校外聘請，選聘了一批富有創業經驗與創業能力的專業教師、科研人員、管理人員、企業家、創業成功人士作為學校大學生創新創業導師，其總人數300余人。
3.設立標準化、精細化創新創業課程。
為培養學生的創新創業精神，提高其綜合實踐和研究創新能力，華南農業大學在學校人才培養方案中專門設立了48學時、3學分的“就業與創業”課程教育模塊，面向全體學生開設創業教育必修課程，啟發其創業思維。不僅如此，華南農業大學還定期舉辦創響課堂、創新創業論壇、創業指導講座、SYB創業培訓班和阿里巴巴電商人才培訓班等。
4.制定大學生創新創業管理制度。
為形成科學合理的長效工作機制，保障大學生創新創業教育較快發展，華南農業大學先后制定了創業訓練計劃管理、創業基地管理、創業基金管理、創業導師管理、創業項目管理等一系列管理制度，充分發揮了技術、場地、資金、專業指導等資源的作用，為大學生創新研究和自主創業提供了支撐。
（三）改革創新，齊心協力。
1.校院聯動，共推大學生創新創業工作。
學院是實施大學生創新創業訓練計劃的主體。華南農業大學各學院均成立有“大學生創新創業訓練計劃”工作小組，由學院領導、相關人員和學院大學生科學技術協會主席組成，具體負責學院大學生創新創業訓練計劃實施細則的制定，組織實施本學院學生的項目申報、項目的初選、導師配備、各資助項目資金的使用管理、項目進展情況監控、業務指導、聯系企業等工作，確保大學生創新創業訓練項目的順利實施。
2.政校企合作，共建“立體式”協作平臺。
為大力推動天河區、廣州市乃至廣東省創業創新發展，華南農業大學聯合廣州市天河區政府、天河科技園等單位，以天河區創新創業服務平臺“天英匯”為載體，推動成立政校企合作聯盟――“廣東省高校創新創業聯盟”。依托聯盟，擬通過整合各高校創業服務機構、眾創空間、產業園區等服務資源和科技創新平臺，加強信息交流、資源共享、優勢互補，促進創業企業和團隊交流合作，營造良好的區域創新創業生態環境，打造區域創業創新服務品牌。
（四）政策支持，加大投入。
1.設立大學生創業基金。
通過整合校企在資金、科技、產業、平臺等方面資源，用市場化手段推動華南農業大學創新創業教育發展，提高大學生創新創業能力，加速大學科研成果轉化，促進大學與產業、經濟、社會的緊密結合，培養一支適應新時期的創新人才隊伍。華南農業大學與中科招商投資集團、昆吾九鼎投資公司簽訂戰略合作協議，由中科招商、昆吾九鼎兩家投資公司分別發起設立10億元（人民幣）創業基金，用于華南農業大學師生創新創業、項目孵化、成果轉化等。
2.減免各類物管稅費。
為減輕大學生的創業經濟負擔，華南農業大學給予入駐大學生創業孵化基地的創業實體（團隊）以下扶持：一是創新創業實體（團隊）自入駐之日起2年內，免繳物管費、衛生費等管理性費用；場地費用實行“一免一減”（即第一年免收，第二年減半收取）；水電費用給予40%補貼。二是由創業孵化基地提供免費工商注冊、稅務登記等服務，按規定享受工商注冊資本金分期到位優惠政策。
3.提供一站式便捷服務。
華南農業大學通過與天河區工商局、稅務局、人力資源和社會保障局合作，在學校大學生創業孵化基地和創客空間設立辦公點，在工商注冊、稅務登記和優惠政策申領等方面為大學生創業提供一站式、一條龍服務，減少工作環節，方便大學生創業。
4.給予師生相應獎勵。
為充分發揮各方積極性，調動各方資源，華南農業大學制定了有關管理辦法對全校師生創新創業工作分別給予相應獎勵（華南農辦〔2012〕58號）。對學生的獎勵包括：（1）對通^結題驗收的項目負責人及參加者，學校頒發結題證書并記相應創新學分；（2）學校擇優推薦參加省級及以上各類大學生創新創業競賽項目，獲獎者按《華南農業大學大學生參加各類比賽成績管理規定》進行獎勵；（3）對于優秀的結題項目，其成員在免試保送研究生時同等條件下優先推薦；（4）對于畢業年級的結題項目如產生重要知識產權（發明專利、在重要學術期刊上發表高水平論文等）經指導教師同意可等同于畢業論文。對指導教師的獎勵包含：（1）學院對于指導教師在年終考核時給予一定工作量補貼；（2）每年評選一次優秀指導教師，對精心指導、認真負責且成績突出的教師，進行表彰獎勵并頒發證書。
三、促進高校創新創業教育加快發展的進一步思考
華南農業大學大學生創新創業教育工作雖取得了一些成績，但因學校創新創業教育整體起步較晚，時間較短，尚存在一些不足。如創新創業教育理論研究缺乏，創新創業氛圍不濃、創業實踐與科研成果結合不夠、國際交流與合作較少等。為此，以華南農業大學為引，筆者針對這些方面提出促進我國高校創新創業教育加快發展的進一步思考。
（一）加強創業教育理論研究，實現創業教育發展壯大。
創業教育是一項實踐性很強的研究課題[10-12]，其理論研究是保證工作順利推進的重要前提。為全面有效地開展創新創業教育，使創新創業教育實踐沿著正確的軌道推進，有關理論研究工作不可或缺。學校應當加強創新創業教育機制（激勵機制、考核機制、管理機制、項目傳承機制等）、人才培養模式、課程設置、創業教育與專業教育耦合、創業教育實踐基地類型及其作用等方面的理論研究，通過研究獲得有價值的理論成果，并實現理論研究成果的“本校化”，從而不斷發展、壯大學校創新創業教育。
（二）加強校園創業文化建設，營造良好的創新創業氛圍。
良好的創新創業氛圍，不僅有利于激發大學生創新創業意識和愿望[13]，而且有利于教師開展創業教育理論研究和課堂教學活動。因此，如何加強校園創業文化建設，營造良好的創業氛圍，是我們需要關注、探究的問題。一方面，我們可結合大學生創業孵化基地建設，大力開展大學生創業競賽、科技作品競賽，以及舉辦創業論壇、建立創業社團、組織經驗交流、事跡報告等活動，促進學生創業群體的溝通和交流，激發學生的創業熱情，引導學生在創業活動中受磨煉、增知識、長才干、作貢獻。另一方面，可通^學校報刊、廣播、網絡等宣傳陣地，積極宣傳國家和地方促進創業的政策措施，宣傳學校加強創業基地建設、扶持學生自主創業的新辦法、新舉措，宣傳大學生自主創業的先進典型，積極營造濃厚的校園大學生創業輿論氛圍。再者，培育和扶持創業典型，以項目為依托，努力挖掘培植一批大學生自主創業典型，對他們及其創業導師和所在學院進行表彰和獎勵，以不斷激發學生的創業熱情，開發創業潛能，引導更多的學生勇于創業、樂于創業、善于創業，最終實現成功創業。
（三）利用高校的科研實力，善用成果指導創業實踐。
強勁的科研實力，在創新創業教育的開展方面擁有良好的基礎。以“技術促發展，以科研促創新”是國外創新創業教育知名高校的成功密碼。硅谷的發展史就印證了這一點，正是由于有了斯坦福大學無線電工程專業弗雷德里克?特曼教授所提出的“將學術與產業結成伙伴關系”的創意及斯坦福大學自身雄厚的科研實力，經過不斷發展、壯大才有了今天的美國硅谷。我國高校，尤其是研究型高校，應當充分發揮科技、學科、專業、人才等優勢，在自身優勢明顯的領域大力發展創新創業教育，倡導依托學科、專業、科技、人才優勢，大力開展創新創業教育實踐。基于動物科學專業強勁的科研實力、雄厚的師資力量、良好的校企合作基礎，華南農業大學與溫氏集團共建的華南農大溫氏班就是將學校自身科研實力與學生創新創業教育相結合的典型案例，該班旨在培養在動科專業領域從事教學、科研、企業管理和自主創業等工作的高素質應用型領軍人才。今后，類似的創業教育實踐應該越多越好。
（四）加強與國際交流及合作，推動創業教育快速發展。
國外高校的創新創業教育，例如美國，歷經五十多年的發展，已經在教學、研究、管理與輔導等方面形成了較為完整的體系結構[14]。為推動創新創業教育加快發展，縮小國內外差距，建議將“走出去”與“引進來”有機結合。一方面選派高校教師、創新創業導師赴國外進修或攻讀相關碩士或博士學位，選派優秀學生到國外知名高校進行考察、學習與培訓，另一方面聘請國外創業教育專家、知名企業家、校友來校講學或學術交流，引進國外先進的人才培養模式、教學計劃、教學內容、教學手段、教學方法、管理方法、課程設置、創業教育培訓課程等。
（五）利用網絡資源開展教學，拓寬學生創新創業思維。
創新創業教育有別于傳統教育，倡導以實踐為主、以能力培養為主。當下，網絡、電視等媒體資源十分發達，建議提倡學好第一課堂學習內容外，鼓勵學生通過網絡、電視等媒體根據自己的興趣愛好和時間學習創新創業相關的知識講座或視頻教學，而學校及教師則為其提供便利。比如，學校圖書館選購《全球大學生創新創業教學與研究視頻數據庫》、優米視頻資源庫、《愛迪科森就業培訓數據庫》、《職業全能培訓庫》等能提供大學生創業培訓視頻的教學資源，作為對第一課堂教學的補充和延伸，或者構建本校大學生歷年創新創業視頻集，為后面的大學生創新創業提供借鑒與參考。
（六）發揮創業導師引領作用，提高學生創新創業能力。
經驗不足、政策了解不夠、人脈和機會缺少是影響大學生創新創業的重要因素，創新創業導師有責任、有義務幫助他們解決這些現實困難。崗位創業實習是創業實踐教育最經濟有效的路徑。借鑒國際先進經驗，高校創新創業導師應注重與公司或企業的經常性聯系，利用自身的社會資源、影響力充分發揮引領帶頭作用，讓學生有機會深入公司或企業一線觀摩、考察和學習，甚至幫助學生帶著創業方案到某個公司或者企業進行實踐，如此，不斷激發學生的創新思維，強化學生的創業意識，提高學生的綜合素養，培養學生的創業技能，幫助學生在體驗和實踐中鍛煉、成長。
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英文名稱：
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中南大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1008-8229
國內刊號：43-1503/G4
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2010
期刊收錄：
核心期刊：
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關鍵詞：創新創業教育；課程構建；思考
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0168-02
一、高校開設《創新創業教育》的重要意義
（一）是落實科學發展觀，建設創新型國家的要求
“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”是黨的十七大提出的重要發展戰略。創新型國家建設需要創新型人才，創新型人才的培養，需要創新的教育培養模式。高校是國家創新體系的重要組成部分，知識創新、科技創新和制度創新都離不開高等教育。所以，高校是創新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學文化知識，而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。
（二）是深化高等教育教學改革，促進高等教育科學發展的要求
人才培養質量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準，創業教育的本質與核心是創新教育，是以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心的人才培養重要途徑。在專業教育過程中，不斷轉變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養方案和課程體系，把創新創業教育融入人才培養的各個環節，提高人才培養質量，既是深化高等教育教學改革的必然要求，也是高等教育可持續發展的需要。
（三）是突出“以學生為本”，提高創業就業成功率的要求
大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學生的就業問題成了社會的焦點和難點，從國家到學校都在努力尋找促進就業的良方，而創業無疑是一條重要出路，我國大學生創業率不足1%，與美國等發達國家的20%左右相比還有很大的空間。可見創新創業教育是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。
二、創新創業教育課程設計的思路
（一）全程教育與模塊化相結合
2010年5月14日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，同時要加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系[1]。創新創業教育是一項系統工程，它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面，根據筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經驗，考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異，要使創新創業教育真正達到實效，在教學過程中必須做到因材施教，不同年級各有側重，在教學內容，教學方法，課程重點等方面有所區別。具體來說，可以分為的四個模塊：
1.創新創業理論模塊：主要是針對大學一年級的學生，這一階段是創新創業教育啟蒙階段，應結合入學教育，利用職業生涯規劃與就業指導課，快速完成中學到大學的轉變，適應新的學習環境、學習方法，把創新創業教與專業教育融起來，讓學生把握專業特點和前景，從專業的角度讓學生了解未來創新創業的大體方向，本階段創新創業教育的重點放在對學生進行專業理想和職業道德教育，讓學生了解當前國際國內的就業創業形勢，掌握創新創業的概念，培養學生的創新創業意識，可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創業基地、請創業成功的校友作報告等形式開展。
2.創新創業素質模塊：主要是針對大學二年級的學生，這一階段是創新創業教育意識的培養期。素質教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創新精神的培養，而創新創業教育也是一種素質教育，重點培養學生的創造思維，辨別機遇、風險預見、耐挫的能力，滿足知識經濟時代對高素質創新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創新創業教育課程、講座為載體，主要對學生進行創業心理品質塑造、創業知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業技能訓練，使學生了解從事自己所學專業對應的職業應具備的創業心理品質、職業道德、職業倫理知識，培養其以后從事職業必需的敬業進取精神與基本專業技能，牢固樹立創業意識，按職業目標去塑造自己。同時，通過生產實習、社會調查、校友報告會、走訪、參觀企業等社會實踐，讓學生清楚就業憑競爭、上崗靠技能、創業靠能力、發展憑素質是市場經濟下實現就業創業的客觀要求。
3.創新創業技能模塊：主要是針對大學三年級的學生，這一階段是創新創業教育鞏固期。創新創業教育是受多種社會因素共同作用的活動，創業者要在復雜的社會環境中創業成功，不僅需要擁有專業的知識結構和駕馭復雜情況的能力，更要掌握創新創業的實用技能，這正是創新創業教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創新創業技能技巧，如，創業市場分析，創業信息收集，政策把握，團隊組建與管理，人脈拓展，創業融資與成本控制，公關與市場營銷等必備知識，二是通過第二課堂活動強化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學生是否創業，都能受益終身。
4.創新創業實踐模塊[2]：主要是針對大學四年級的學生，這一階段是創新創業教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準，這一階段是創新創業教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統化的創新創業教育課程的基礎作用，而實踐活動是學生走出校門實現真正創業的準備。通過以上三個模塊知識的傳授，學生掌握了創新創業的基本概念和相關能力，這一階段就應積極為學生營造條件，引導大學生參加更多的創新創業的實習實踐活動，通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得，為走出校門做要準備。本階段可以通過創業軟件模擬、開展創業設計大賽、參與企業的管理活動等，使學生樹立信心、掌握創業知識、懂得創業程序，實現成功創業。
（二）理論與實踐相結合
創新創業教育是一門理論性、實踐性較強的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創新創業教育的經驗來看，在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主，加強創業觀念、創業模式、創業理財、贏利模式、創業融資與風險投資教育，強化創新精神、創新思維、創業知識、創業能力、心理素質、創業實踐、創業技巧等方面指導，在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，重點放在實踐教學環節，多舉辦成功企業家講座、開展模擬招聘會、創新創業設計比賽、參觀成功企業等活動，也可以利用創業模擬軟件，建立校園大學生創新創業園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動，豐富學生的創新創業知識和實踐體驗，提升學生的創新精神和創業能力，從而提高教學效果。
（三）創新創業教育與就業教育相結合
創新創業教育并不是教育我們的學生都去下海，去開辦公司，而是培養大學生的創新理念、創新精神、創業能力等各種創新創業綜合素質，并最終使大學生具有一定的創新創業能力。而就業教育的目的主要使學生正確處理自己的專業、學業、職業、事業等關系，促進他們順利完成從學習者到職業人的轉變。創新創業教育和就業教育是相輔相成的密不可分的有機整體，創新創業教育離不開就業教育的基礎，創新創業教育的內容本質上來看是就業教育的延伸。在我國的就業剛剛興起，而創新創業教育才起步的情況下，我們更應該將創新創業教育與就業教育有機結合起來，用創新創業教育的理念去指導就業教育，用就業教育的基礎促進創新創業教育，相互促進，共同提高。如，可以把創新教育與職業生涯規劃課程和就業指導課程融合起來，取長補短，最終實現創新人才培養的目標。
（四）務實與務虛相結合
務虛是前提，務實是宗旨和目的，務虛主要指包括創新創業的相關理論和創業形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創新創業教育要把社會實際需求和創業者自我發展相互結合，創新創業教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標還要落在務實上來，解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業上，務實主要是創業教育的落實情況，如培養人才的創新精神，創業成功率等，即產品的質量與實際的社會需求是否相一致，創新創業教育的重點要轉變學生的創新創業觀念，提高學生的核心競爭力，這就要求學校要根據社會實際需求來培養合格人才，達到按需生產。
（五）集體備課與單獨備課相結合[3]
一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗，更需要集體智慧來完成，所以創新創業教育的師資隊伍是開展好創新創業教育前提和保障。隊伍的穩定性、長期性、連續性非常重要，可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法，鼓勵老師考取相關職業資格證書，提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創新創業教育理論研究。應該把創新創業教育為一個研究的課題項目，組成課題組，根據學校實情和學生的實際情況，選擇合適的角度，分階段進行研究，用較深的理論指導實踐教學。依據學校和學生特點，制定系統的有針對性的創新創業課程體系和實施方案，有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務，力爭針對不同專業開展不同內容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創新創業教育增強系統性、科學性和實效性。
參考文獻：
[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010，（5）.
*本文系水利部水利教育教學成果獎研究項目“基于行企校協同創新的‘育人+服務’融合模式研究與實踐”（項目編號01）及廣東省“創新強校工程”學院自主創新類教改項目“基于‘競賽+項目’的創業教育體系研究與實踐”（項目編號cxj03）的階段性研究成果之一。
摘要：目前我國似乎已經進入了“大眾創業、萬眾創新”時代，然而從實踐境域考量，其效果卻處于懸垂狀態。原因在于現有的創新創業教育的發展更多源于“自上而下”的號召，而高校“自下而上”的訴求及厚植于人才培養方案中的課程體系還未完全形成，基層創新創業教育的執行策略仍待探索。“廣譜式”創新創業教育分為通識教育段、嵌入演練段、專業滲透段、職業實踐段四個階段，各階段銜接遞進，形成了目標清晰的創新創業教育八步驟，真正讓創新進入意識，讓創業融入教學，使高校創新創業教育課程設置從形式化走向實質化、管理策略從松散化走向程序化，將其實踐功效彰顯自我價值品性。
關鍵詞：創新；創業；創新創業教育；廣譜式；實踐策略
近年來，伴隨著國務院相繼頒布的22個有關創業文件，以及高教司、科技司、高校學生司、就業指導中心等“四位一體、整體推進”的聯動機制部署，不同層次的行政部門高屋建瓴、縱橫捭闔，從高度、遠度和力度上構建了宏大的高校創新創業教育體系，太多的創業“利好”似乎已經形成了“大眾創業、萬眾創新”的繁榮局面。然而，從實踐境域考量，我國的創新創業教育實施效果卻一直處于懸垂之中。
一、我國高校創新創業教育實效性不足的原因剖析
創新創業是主體在人類生活中開展的真創造或類創造，是主體有意識地尋求或建構新圖式、新事業的一種活動，因此，清晰的主體目標及以此為基礎的實施策略尤為重要。然而，在現實的創新創業教育中，仍然存在著政策與執行、理論與實踐、管理與教學等銜接不暢的狀況，導致美好的創新創業教育愿景事與愿違，實效性不足，具體表現如下。
（一）目的與手段難以互為表里，政策落地效果不佳
目的與手段往往是對立統一、依附生存的。“如果沒有手段價值的現實化和層層推進，目的價值就會成為空中樓閣。同樣，如果沒有目的價值的規定，手段價值就會陷入盲目和自流。”[1] 從目前我國的創新創業教育領導層級來看，國務院、各部委、團省委、教育廳等多部門目的明確、方向正確，然而在實踐執行中，大部分高校卻似乎對于“自上而下”的號召處于被動的盲從應對或固守應對狀態，沒有依據學校特色主動建構起自我創新創業教育體系，學校內外部關系、層次和體系整合不足。實踐執行策略的虛弱不僅是我國創新創業教育“木桶”中的短板，也導致了創新創業教育目的與手段發生錯位，各種政策落地效果不佳。
（二）理論研究懸浮，與實踐界域有割裂之狀
從理論發展來看，目前的創新創業教育研究大致分為三類：第一類研究處于概念廓清、推演表征層面，有的屬于對政策的解讀，有的屬于應時之作；第二類研究處于理論與實踐的銜接層面，但雙向融合度仍有欠缺，更多懸浮于“應該怎么做”的整體構想中，卻沒有觸及到具體的執行方法、程序，因此實踐指導性不強；第三類研究以具體實施策略為研究對象，這正是目前創新創業教育所迫切的、亟需的，但此類研究甚少，即使有也只是點對點的權宜策略研究，很少完全建構出“面上普及”的操作體系或找到一個有力的執行框架。總之，目前的創新創業教育研究整體上有理論懸浮及語義泛化之嫌，進而形成了理論構想與實踐界域割裂之狀，創新創業理論研究的領航作用不足。
（三）高校內部責任中心模糊，執行力度欠缺
總理提出：“把創新創業教育融入人才培養體系，才能厚植大眾創業、萬眾創新的土壤。”人才培養體系是支撐專業教學的計劃性綱領，因此，創新創業教育執行中“第一課堂”應該是主線，“第二課堂”是輔助。而目前許多高校設置的創新創業課程多半以“職業發展與就業指導”、“創業與就業”等短時課程或“創業教育專題”等選修課形式出現，并未融入整個專業人才培養方案中，形式性課程較多，而實質性課程不足；且出現了學生處、團委、教務處、創業學院、經管學院等多頭管理局面，責任不清，教務處作為人才培養體系的主要執行者其作用卻處于邊緣狀態，這直接導致了“第一課堂”發揮創新創業的教育力度不足，厚植于人才培養方案中的課程體系無法完全建成。
?創新創業教育?“廣譜式”創新創業教育的意蘊、策略及路徑研究
（四）教育管理松散，傳授的知識呈“碎片化”之狀
由于創新創業教育未完全融入人才培養體系，大部分高校開展的相關活動主要以上級行政部門主導的大賽、訓練項目等申報為主，是一種突擊性的、階段化的工作模式和功利化的管理（獲得比賽榮譽等），而非常態性的、程序化的。另外，由于未形成實質性的創新創業課程體系、且配套的師資不到位，因此，許多創業教育活動的開展是通過舉辦創業講座來激發學生的熱情，而非循序漸進地培養他們的創業意識，這樣習得來的知識是“碎片化”的，容易擴充“事實”，而沒有增加“聯系”；容易以平面思維為主，而缺少基本原理。它容易將學生的知識結構變成了一張“浮點圖”，思維愈發狹窄，且容易產生領域上的錯覺。
二、“廣譜式”：一種實踐訴求的創新創業教育模式
著名教育家陶行知先生曾在《三代詩》中寫道：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”由此可見，創造必須以知識為前提，以付諸實踐作為至高目的。我國的創新創業教育亟需一種能夠在“點上突破、面上普及”的體系型構（即使在探索初期階段還不夠完備或成熟，但也可以為創新創業教育體系帶來一定的邊際效應），“廣譜式”創新創業教育正是踐行此理想的重要模式之一。
“廣譜式”（university-wide）創新創業教育是在“廣義的創新”和“廣義的創業”兩個概念基礎上形成的綜合性概念。[2]這里的創新是指通過接受教育，主體在其認知地圖中產生新圖式、新思維的孵化過程，屬于初級能力形成階段；而創業則是主體將認知地圖中的新圖式轉換為實踐，形成新事業的創造性活動，是能力轉化為外顯行為的過程。廣譜具有“廣義”、“普及”兩層含義，即“面向全體學生”、“結合專業”、“融入人才培養全過程”。“廣譜式”創新創業教育就是一種真正從基層教學開始，啟發學生產生新思維及創造力的教育模式，主要包括通識型、嵌入型、專業型、職業型四種教育指導類型。[3]筆者通過多年實踐嘗試與探索，認為“廣譜式”創新創業也可以將以上四種類型詮釋為四個階段，即通識教育階段、嵌入演練階段、專業滲透階段、職業實踐階段。
“廣譜式”創新創業教育實施的政策基礎是2010年教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。該“意見”提出：“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”“廣譜式”創新創業教育在理念方面，強調“人人是人才”。在“校園人”與“企業人”的角色虛擬轉換中，以丹尼斯?韋特利（Denis Waitley）的“成功心理學”為基礎，呼吁學生運用自我意識來洞悉自己的夢想、需要、興趣、技能等，并設置以個人成功愿景為基礎的各種目標。廣譜式”創新創業教育在團隊建設過程中以加德納（Gardner.H）的“多元智能理論”為依據，從語言智能、邏輯/數學智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內省智能等方面挖掘不同學生的智能優勢，突破了傳統教育評價觀念中以學習成績決定人才優劣的局面，互補促進，能力為本，形成人力資源優質配置以及創業團隊的合理構建。
三、“廣譜式”創新創業教育的執行策略及路徑探索
“廣譜式”創新創業教育將課程小環境與專業大環境相結合，以通識教育段、嵌入演練段、專業滲透段、職業實踐段為實施路徑，各個階段目標清晰、銜接遞進，符合SMART特性，即具體的（specific）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現實的（realistic）、有時間限定的（time-bound）的實踐操作模式[4]，最后形成較為完備的“廣譜式”創新創業教育四階段、八步驟運行體系，具體如圖1所示。
（一）通識教育階段：基礎課程建構及創新創業意識形成
創新創業教育基礎課程的建構，可以幫助學生萌發創新創業意識，探索自我創業路向，學會市場分析、理性規劃創業步驟，同時培養學生的團隊精神、“尋隙思維”、創業警覺性以及組織能力、動手能力和領導能力等。這是一切創業者必備的第一課。此階段包括“廣譜式”創新創業教育的八步驟中第一、二和三步。
第一，將“企業管理”、“財務管理”納入正常的創新創業教育教學體系之中（根據專業可設置為必修課或者選修課）。“企業管理”是創建或管理一切企業的基礎課程，它系統地為學生呈現企業的生產經營活動中所進行的計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列職能，最后通過學期項目（模擬公司創建演練及開業新聞會展示）作為考核內容，充分驅動一年級學生的創新創業熱情，鼓勵學生尋找其職業生涯的“圓點”。“財務管理”課程針對企業中的資本融通、資產購置、現金流量及利潤分配等進行全面講授，最后通過ERP（企業資源規劃）沙盤演練實訓來考核，使學生在分析市場、資源規劃、戰略布局及財務管理等一系列對抗演練活動中，領悟全局意識、掌握財務規律和培養團隊精神。本階段課程學習也為以后的“創業計劃書”的撰寫積累多方面知識。
第二，適當開展合理的創新創業講座。目前，創業講座市場魚目混雜、質量層次不齊，許多職業培訓師并沒有自我創業的經驗和經歷，只是將創業名人的精彩片段作為授課內容來博取掌聲，這些可以增強學生的知識，但在實踐創新創業引導上依然是“紙上談兵”。許多學生要么在“激動與熱情澎湃”下盲目實施，要么始終過著“晚上想了千條路，早上依舊走原路”的矛盾生活，這種碎片化的創業知識，只能帶給學生學習時間的支離破碎。創業需要激情下的理性，需要前進時的穩固足跡，學校必須適當地聘請創業先鋒或者曾經有過千錘百煉經歷的創業者，為學生真實講述創業中的市場預測、操作路徑、風險策略等，這樣才能起到事半功倍的效果。此階段，一定要避免過多的講座轟炸，否則學生容易產生心理上的“高原期”，反而會對創新創業教育產生疲勞對抗。
第三，對學生進行職業生涯規劃咨詢與設計，使其將職業理想融入到專業學習之中。創業者不僅要有一般的智商（IQ）、略高的情商（EQ）、敏銳的財商（FQ），更需要超出一般常人的創商（CQ）。然而，大學階段許多學生對自我認知仍然處于模糊狀態，此時首先要對他們進行“霍蘭德職業興趣量表”測試，根據測試結果對其進行六種職業興趣劃分（現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型），目的是為他們尋找與其人格特質相匹配的創業目標。但是，人格特質分為表面特質和根源特質，表面特質不會隨時間的改變而改變；根源特質則是內在的、穩定的，是人格結構中的基本因素特質，需要應用科學方法測試才能夠獲得。因此，我們在“霍蘭德職業興趣量表”測量的基礎上，對學生再進行“卡特爾16項個性因素測試（16PF）”，從根源上對學生的動力特質、能力特點等進行深層剖析，挖掘其創商，最后依據個體差異對其創新創業目標、自我定位進行全面規劃和指導。只有當學生找到較為適合的生涯面向時，才能將職業理想帶入到專業學習之中，有目標地不斷充實與拓展相關知識與技能，有的放矢，事半功倍。
（二）嵌入演練階段：基于“競賽+項目”的理實混合訓練
本階段是綜合訓練及項目孵化階段，是學生將理論學習與創新創業主體意識融入到實踐能力鍛煉中的關鍵環節，主要包括八步驟中的第四、五步。
第四，組織學生參加各種創新創業技能大賽。技能競賽不僅可以鍛煉學生的規劃能力、寫作水平，也是對學生進入現場答辯、專家咨詢階段的綜合能力的考核。目前，具有專業普適性的創新創業大賽有各校、省乃至國家級的ERP（企業資源規劃）沙盤大賽、“挑戰杯”創業大賽、大學生移動互聯網創業大賽（大創賽）、“彩虹人生”全國學校創新創業創效大賽等賽事；這些賽事基本上以“創業計劃書”為評審依據，對其市場可行性、運營策略、財務狀況、風險應對策略、預期效益分析等進行全面估量，脫穎而出的可以參加高一級賽事。此類比賽目前大多數處于理論上虛擬規劃階段，也有部分屬于“創效”性的實踐成果評比。創業大賽具有“學校與企業交流會（洽談會）”的性質，很多企業家和風險投資者都會在學生作品展示現場尋求新的創意和合作伙伴，雙方成功簽約的也比比皆是。
第五，依托項目訓練，加強學生綜合鍛煉。創新創業能力需要理性的培育和“孵化”。目前從校級到省級的“大學生創新創業訓練項目”已經納入到“教育教學質量工程”項目之中，教師可指導學生參與項目規劃書撰寫，并申請立項，利用項目資金進行大約兩年的“孵化”乃至“破殼”創業。廣東省于2014年也開發了“‘攀登計劃’廣東大學生科技創新培育項目”，首次下撥2000萬元專項資金用于資助培育廣東省內高校1000個大學生科技創新團隊開展自然科學、哲學社會科學、科技發明制作等科研實踐，目前收效良好。
（三）專業滲透階段：頂崗實習與畢業項目整合
本階段是創新意識、創業訓練由發散、收斂、最后融入到專業實踐的過程，是不同專業學生將創新思維與專業對接或者與崗位磨合的融通階段，主要包括八步驟中的第六、七步。
第六，指導學生選擇與自己創新創業目標相關的崗位進行頂崗實習。頂崗實習是大學生“在創新中實踐，在實踐中創新”的重要階段，學生帶著自身的創業夢想參與到現場生產中，可以把崗位認識與工作創新結合起來，把真實的企業管理情景與自我創業策劃中的理想對接，也可以通過理論知識與實踐操作碰撞而激發出新思維，為自己的創新創業“圓點”積累各種知識。
第七，通過畢業項目（畢業設計或畢業策劃項目），用系統的專業知識以文本形式落實自己的創新創業夢想。畢業項目是大學生對三至四年學習過程中所關注的焦點及自我習得的知識的總結；是根據其前期所樹立的創業目標、創新創業訓練項目的主題以及頂崗實習中的實踐崗位知識，全面進行的畢業設計或畢業策劃。畢業項目完成過程中可與企業進行合作，在畢業項目驗收或答辯中，學校必須聘請相關行業、企業人員參與，對學生的項目進行多方位的評估，對其創業的可行性等進行有力地指導，如行業準入制度、區域政策、創新盲點、市場競爭、利潤分層等，通過點對點的評價，充分拓展學生的社會視野，為其后期的成功創業奠定基礎。
（四）職業實踐階段：生存型創業、就業與成長型創業交替
此階段屬于“廣譜式”創新創業教育的最終出口階段，但并非終止性評價階段，主要包括八步驟中的最后一步。
第八，學生創業、就業或就業后再創業。創業是年輕學生激情燃燒中最向往的自我成就之一，創業也是提升高校就業率的渠道之一。然而，創業也并非所有懷有夢想的學子都能夠實現，經濟發展的大環境、區域發展的小環境以及行業發展的微環境都會助推或制約學生的創業目標。就目前大學畢業生的就業形式來看，少部分學生畢業后直接創業，這屬于一種生存型創業；也有一部分學生先在工作崗位上創新性的工作或者就業若干年后再度創業，這則屬于一種成長型創業。據麥可思數據公司對2009-2011屆高職畢業生自主創業情況調查顯示（見圖2），畢業生三年內的創業率遠遠高于剛畢業半年后的數據，這說明成長型創業是高校創業教育效果考察的關鍵點。
圖22009-2011屆高職畢業生三年內創業發展趨勢
創新創業教育是一種培養民族創新精神的宏偉工程，其實施的初衷并非讓所有的學生畢業后即刻創業，而是為了培養數以萬計的具有創新意識的新型人才，從教育體制上逐漸解決我國創新綜合指數落后、科技進步貢獻率偏低等諸多問題，真正為“提高自主創新能力，建設創新型國家”培養創新型人才而服務。
落地才能生根，厚積才能薄發。 “廣譜式”創新創業教育以基層教學為起點，從“宏大敘述”走向“瑣碎描述”，從“激情神話”走向“白手起家”，從“概念性視角”走向“固定口令操作”。四個階段融會貫通，給予學生一種腳踏實地、理性質樸的學習及創新創業風格，一種優勢互補、團隊合作的生活及創新創業意識，及一種倡導成功、認知自我的積極心理及健康人格。那么這種走向基層的創新創業教育是否具有其存在的合理性呢？莫蘭認為合理性的最終追求是“建立起邏輯的和諧性（描述性的或解釋性的）與經驗現實之間的彼此相符”[5]。合理性的選擇與社會情景關聯，在“大眾創業、萬眾創新”時代，合理性就是一種實踐合理性，提升創新創業教育的實踐效果是它的最終追求。因此，“廣譜式”創新創業教育讓創新進入意識，讓創業融入教學，用一種寓于實踐的姿態彰顯了其時代合理性及價值品性。
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【關鍵詞】思想政治教育；創新創業教育；融合
高校大學生創新創業教育對于提升大學生的創新創業意識和能力，推動大學生良性就業具有重要意義，而高校思想政治教育則一直是高校人才培養過程中的主旋律，著力促進此二者之間的融合對于有效提升新形勢下高校思想政治教育和創新創業教育具有顯著意義，如何在當前雙創背景下推動高校思想政治教育與創新創業教育有機融合，是高校輔導員等教育工作者在實際工作過程中需要思考的重要命題。
1高校思想政治教育與創新創業教育融合的基礎
高校思想政治教育與創新創業教育二者存在著天然的有機聯系，這就為二者之間的融合奠定了堅實基礎，提供了可能性。
1.1二者目標的一致性
高校大學生思想政治教育與創新創業教育盡管在具體目標上有所差異，但在根本目標上是完全一致的［1］。高校大學生思想政治教育是輔導員等根據黨的教育方針，以黨團組織等為載體和手段，對高校學生在政治素質、思想品德以及心理健康等方面進行的一種教育，促進學生的全面發展，而創新創業教育則著眼于大學生的創新創業意識和能力，引導大學生樹立正確的擇業觀、創業觀，提升大學生的整體素質和全面發展的能力，二者都是為了促進大學生的全面發展。
1.2二者內容的共通性
高校思想政治教育的主要目的在提升學生的政治素質和思想道德等方面的素養，因此其內容相對來說十分豐富，具體主要包括了思想教育、政治教育、心理健康教育以及法制教育等等，而創新創業教育則著眼于大學生的發展實際，主要包括了創新創業的意識和心理教育、創新創業的知識與技能包括營銷、管理、法律、經濟學等方面的知識與實務，以及相應的團隊協作的素質教育、人際交往能力、自主學習能力等等，由此可以看出，思想政治教育與創新創業教育在內容上有著千絲萬縷的聯系，二者內容具有極強的共通性。
1.3二者方法的相似性
長期以來，高校思想政治教育在理論和實踐過程中探索出了許多行之有效的教育方法，總體上來看主要包括理論講授法以及實踐鍛煉兩大類方法，而創新創業教育在我國高校中開設的時間并不長，目前來看也在主要借鑒思想政治教育的一些方式和方法，同樣強調理論講授法與各種實踐方法的相互結合，因此不難得出二者在方法上也十分接近和相似。
2高校思想政治教育與創新創業教育融合的路徑分析
高校思想政治教育與創新創業教育二者之間存在著天然聯系，為了在新形勢下有效提升高校思想政治教育和創新創業教育實效，教育者應有意識地通過各種有效措施來加強此二者之間的整合及融合力度，有效開拓新時期高校思想政治教育和創新創業教育新局面。
2.1教育理念和內容上相互借鑒和融合
理念是行動的先導［2］。要推進高校思想政治教育與創新創業教育之間的融合，首先要求教育工作者要努力實現教育理念上的相互借鑒和融合，這是二者之間實現真正融合的前提和基礎。高校思想政治教育經過了三十多年的實踐和探索，已經積累了相當多的有益經驗，但在新時期也面臨著學科發展基礎薄弱、教育內容、教育方法和模式逐漸滯后亟待創新、實踐探索不足等問題，而創新創業教育恰好可以為高校思想政治教育研究提供新的視角，充實思想政治教育內容，彌補思想政治教育在實踐方面的不足；而創新創業教育在高校中開展的時間較短，相比于思想政治教育來說在學科建設、理論研究和實踐探索以及師資隊伍建設等方面都顯滯后，思想政治教育正好可以為創新創業教育提供價值引領，因此高校要努力創造積極條件，促進此二者在教育理念和內容方面實現相互借鑒和融合，達到“強強聯合”，提升高校育人質量。
2.2實際工作部門、教師隊伍之間的溝通與協作
高校大學生思想政治教育與創新創業教育在教育的根本目標上是一致的，負責此二者的實際工作部門和相應的教育者應在實際工作過程中加強溝通與協作，共同就促進此二者之間的融合，提升新時期高校思想政治教育與創新創業教育實效通力合作，但在實踐中，由于高校思想政治教育工作主要分為思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個部門，負責高校學生創新創業教育的大多為輔導員，他們與負責思想政治理論教育的廣大任課教師之間的聯系和溝通并不緊密，由此使得高校思想政治教育尤其是思想政治理論教育與創新創業教育之間產生了脫節，不利于此二者之間的有效融合，因此未來高校應著力通過構建實際工作部門以及教師隊伍之間的溝通銜接機制等措施，加強實際工作部門、教師隊伍之間的溝通與協作力度，助推高校思想政治教育與創新創業教育之間的融合。
創新創業教育是以培養學生創新意識、提高學生創業能力為目的的一種新的教育思想和實踐活動，創新創業教育不是二者簡單的相加，而是一個緊密聯系的整體。創新是創業的基礎，創業植根于創新，是創新的表現形式。創新創業教育研究在西方發達國家已有近三十年的發展，接受度高，廣泛性好，形成了較為完善的認知體系和教育體系，已成為西方現代教育體系的重要組成部分。目前主流的教育模式為：設置創新創業課程，成立獨立的創業教育院系；不單獨設置創新創業教育課程，創新創業教育與其他課程相結合；強調實踐，以能力培養為導向，注重創業實踐活動的開展。相較于國外，我國對創新創業教育的研究起步較晚，取得了一定的研究成果。但受制于傳統的教育理念，大部分高校仍以專業理論教育為導向，對創新創業教育認識不足，導致應用型本科高校創新創業教育工作效果不盡如人意。我國為指導高校創新創業教育工作的開展，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；教育部、財政部2011年聯合下發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》；2015年國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》指出要“推動大眾創業、萬眾創新”“以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展新動力”；同年國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中進一步明確提出，“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。
二、應用型本科高校創新創業教育存在的問題
1、創新創業教育體系不完善。目前，雖然應用型本科高校開始重視創新創業人才的培養工作，也在逐步提高創新創業人才培養的意識，但由于缺乏嚴謹的指導理論和實踐經驗、教師對人才的培養意識不強、教師授課方法手段不多、學校對教師在創新創業教學方面培訓不足，導致沒有從根本性和系統性上對人才培養有充分的認識。缺乏完善的創新創業教育體系，沒有統一的體系規范，導致教學碎片化、零散化、隨意化，這使得教學質量不佳，教學效果不顯著。由此可見，創新創業教育與專業教育在深度融合上還有距離，科學、系統的創新創業教育體系還未形成，這成為創新創業教育發展的最大障礙。
2、創新創業教育資源短缺。專業、高素質的從事創新創業教育的教師是開展創新創業教育的必要前提。相較于高校普通專業教師，對于創新創業教師提出了更多的要求，例如教師應掌握創新創業教育理論知識，對行業最新前沿技術要求保持敏感性，將行業最新應用技術與專業知識相結合等。而現階段高校從事創新創業教育的教師多為普通專業教師兼職，具備一定的科研能力，但卻重理論缺實踐，普遍缺少創新創業實踐經歷，對行業新形勢、新要求、新標準了解不多、認識不足，導致教師知識存儲和能力水平與實際脫節，沒有將最新的行業技術應用融入到創新創業教育實踐環節，授課時只是對照教材照本宣科，因此也并不具備上述的相應能力。當前，我們需要大量從事創新創業教育的專業教師來滿足高校創新創業教育的剛性需求。
3、創新創業教育體制機制不完善。缺少完善的制度，是高校創新創業教育的一大制約。完善創新創業教學、管理、評價、監督機制既是對創新創業教育的規范，也是創新創業教育質量的保障。由于現在高校創新創業教育尚處于探索階段，會出現這樣那樣的問題，因此就要依靠一套完善的制度來解決在創新創業教育探索中出現的問題。目前要逐步完善健全相應體制機制，推進創新創業研究領域的深入、規范設置創新創業教育課程、合理配置創新創業專項資金，做到教學、管理、評價、監督有規可依、順利運行。
4、教育手段、教育模式單一。受多重因素的制約，目前創新創業教育發展的過程中，部分高校課堂教學手段較為單一，實踐環節也大多停留在模擬實訓方面，教學內容、教學環節設計上對學生缺乏顯著的吸引力，企圖復制利用已有的成功經驗，用相同模式完成對所有教育對象的培養。調查發現，學生雖然希望得到學校對開展創新創業方面的實際指導，但很多高校還是僅僅停留在課堂教學，學生無法從課堂教學中獲得相關經驗的積累。這往往使得創新創業教育不具有針對性，學生理解不深，學不好學不透，最終導致學生能力參差不齊，與社會實際對人才的需求不符。
三、基于審計學專業的創新創業教育發展的對策建議
1、構建相對完善的專業教育與創新創業教育相融合的教學體系。完善的創新創業教育教學體系主要由四部分組成，一是構建教學體系，強化創新創業教育。二是構建實訓體系，提升創新創業能力。三是構建孵化體系，推動創新創業成果轉化。四是構建指標量化體系，監督評價專業教育與創新創業教育融為一體的具有專業特色的教學體系。
2、保證創新創業教育資源質量。成立創新創業學院，加強創新創業教師隊伍的培養建設，同時進行創新創業理論研究、創新創業實訓規劃和創新創業教育指導等工作。注重校內教師創新創業教育能力的培養，使其既具備教育教學能力，更能夠不斷更新知識、提高技能。通過鼓勵教師開展審計學專業與創新創業結合的理論課題研究、組織教師深入行業一線實踐調研等方式，不斷更新教師的專業實踐知識，提高教師開展創新創業教育的能力。以培養創新創業人才為目標，聘請有創新創業意識和能力的校外專家、杰出校友、優秀企業家等作為兼職教師，打造一支高素質的專兼結合的創新創業教師隊伍。
3、完善創新創業教育體制機制。完善合理的體制機制能根本保證創新創業教育的開展。應用型本科高校要配套出臺保障創新創業教育順利實施的教學機制、管理機制、評價機制、監督機制，進一步提高教學質量。在教學上，充分調動教師和學生的積極性，同時發揮主觀能動性。管理上，加強科學規劃、頂層設計，領導統籌協調，各職能機構做好密切配合。評價方面，完善評價指標，學習經驗總結不足。監督上，做好各層級監督，嚴把教育教學質量關。
4、打造多元化創新創業教育模式。創新創業教育不是一刀切，不能循規蹈矩。應用型本科高校應積極探索多元化的教學手段方法和教育培養模式，要科學配置審計學專業創新創業人才培養的知識結構，同時強化對創新創業人才培養模式的管理。
論文摘要：高等職業教育是高等教育的組成部分，以素質教育為導向的高職院校創新創業在近些年得到了廣泛的關注，應把高職院校作為加強和改進高職院校創新創業教育的重要突破口，推進高等職業教育在人才培養理念、人才培養模式的深化改革。
高等職業教育是高等教育的組成部分，全國已有1200余所高職院校，在校生一千余萬。高等職業院校在校企合作、工學結合方面具有獨有的特點，這為開展創新創業教育提供了先天條件。因此，應把高職院校作為加強和改進高職院校創新創業教育的重要突破口，加強對學生的創新觀念、創業意識、創業技能的培養，推進高等職業教育在人才培養理念、人才培養模式的深化改革。
一、素質教育中創新創業的概述
創新（innovation）是一個經濟學概念，奧地利經濟學家熊彼得（J.A Schumpeter）首次提出了創新是一個過程的概念。是指力求將科學、技術、教育等與經濟融匯起來，即創新表現為不同參與者和機構（包括企業、政府等）之間交互作用的網絡。創新行為因為可以表現在技術、體制或知識等不同層面。
創業的定義，結合我國國情，將創業定義為是指通過尋找和把握機會，創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。
創新教育與創業教育的相互關系：
1、目標取向一致。培養創新精神和創業能力是實施素質教育的重點。所培養的人才只有具備創新精神，才能符合二十一世紀知識經濟時展所需要的人才規格。培養創新精神和創業能力是實施素質教育的應有之義，有效的培養未來人才的創業能力，是順應時代要求和世界發展趨勢的必然選擇。創業能力的強弱，反映了一個人的創新能力和實踐能力的強弱，因而，創新教育與創業教育在人才培養的目標上是高度一致的。
2、內容本質想通。培養創新精神和創業能力是實施素質教育的重點。大學生創新精神可以理解為個體從事創新活動所需的基本心理狀態，主要包括創新意識和創新思維、創新技能和創新品質四個方面。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，要加強對教師和學生的創業教育，積極采取措施鼓勵自主創業。創新是創業的基礎，而創新教育的成效，只有通過其培養的人才在未來的創業實踐中來檢驗。二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。
3、功能作用相同。創新創業教育是高等院校圍繞創業實踐，通過多種途徑，使創新教育有機地融入到創業教育當中，形成具有獨特功能，兩者密不可分的教育體系，這種體系可以達到開發和提高大學生創新素質和創業素質，同時培養學生的創新精神和創業能力的目的。創新能力是創業能力的內在本質和支撐，而創業能力是創新能力具體體現和實踐。
二、創新創業教育實施中的主要途徑
1、創新創業意識的培養和教育。廣泛宣傳，培育校園創業文化。利用學校校報、廣博、電視、網絡等媒體廣泛宣傳，開設專欄，使創新創業教育思想深入人心。通過重點收集歷屆畢業校友中的創新創業典型事跡，為學生樹立榜樣，激發學生的創業熱情，開展豐富多彩的創業教育活動，設立創新思維論壇。開展“創新創業方案設計大獎賽”活動。開展學生職業生涯規劃活動，使學生能對自己的事業正確定位，情形認識自己人生的不同階段的任務和發展方向。
2、大學生科技創業園。大學生專業創業園主要吸收和支持與專業有關的創業項目，嚴格創業項目的專業含義，以引導學生開創具有一定技術含量的創業實體。大學生商業創業街。為了鼓勵創業類別的多樣性，學院可在專業創業園的基礎上建立商貿創業一條街，允許科技和專業以外的創業項目與團隊通過一定程度遴選進入，學校給予一定的指導和資金，政策扶持。
三、建立高職院校創新創業教育的長效機制
轉變教育思想，更新教育觀念是高校開展創新創業教育的先導。
1、創新創業教育特點決定了大學生創新創業教育必須貫穿于大學教育的全過程。從時間上看，教育跨度長，不能一蹴而就，需要若干年的由淺入深的教學與實踐。在教學形式上也不能是單方面的教育，而需要由課堂教學、課外活動、社會實踐緊密結合，形式多樣地開展創新創業教育，組織和實施需要多個部門的配合。
2、建立創新創業教育實踐基地是提高大學生創新創業質量的重要支撐。高校要根據專業特色，建立大學生創新創業見習基地、創業實習基地、創業團隊實踐地基，創業崗位基地及創業園等。學院要為大學生創造良好的創新創業環境，使大學生創業園健康、良好的發展。
3、加強理論研究，為大學生創新創業教育提供理論基礎。開展創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務工作。組織編寫大學生創新創業成功案例集。定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流創新創業教育經驗，推廣創新創業教育優秀成果。逐步探索建立適合我們學院的創新創業理論體系，形成符合實際、切實可行的創新創業教育發展思路，指導創新創業教育教學的發展。
參考文獻：
[1]李才俊.大學生創新能力培養新探[M].重慶：重慶出版社，2006.
一、大學生創業教育的現狀
目前大學生創業教育的開展方面水平較低。師資方面存在嚴重不足，創業教育類的課程主要由輔導員來擔任，而輔導員的專業結構也不盡相同。在課程設置方面，尚未劃分出專門從事大學生創業方面的專用課時。創業教育主要通過課外任選課的形式進行，開設公共選修課程，課程的受眾面也比較低。大學在大學生創業理論教學方面存在明顯不足。另外，創業教育的開展不僅需要大量的理論研究，同時也需要拿出專門的場地開展實踐教學。目前高校在支持和資助創業教育的教師積極參加創業教育方面課題的研究，以及在積極配合創業教育的實踐教學，開辟供學生實踐的專門場所方面支持力度還不夠。鑒于大學在開展大學生創業教育方面存在的主客觀問題，本文積極探索了大學生創業教育的新模式，明確大學生創業教育的原則和目標，提出了有效的促進大學生創業教育開展措施，利于大學創業教育的有效開展。
二、大學生創業教育的目標
目前人們受傳統觀念的影響，一提起創業，往往想到開店，做個體，再者就是開個公司，導致創業教育不易被接受。事實上，創業教育本質上就屬于大學生人才培養范疇，致力于培養學生的創新創業意識和創業就業能力，創造性的開展工作和生活，最終實現自己的價值。要想取得大學生創業教育的實效，就必須明確將培養學生的創業精神和創業能力素質，培養適應社會經濟發展并為之做貢獻的創新型人才作為開展大學生創業教育的目標。
三、大學生創業教育的模式
要想取得大學生創業教育項目的成功，達到創業教育的目的，需要開創適合學校校情和學生生情的創業教育教學模式。可以借鑒校外和國外的先進理念和教學模式。大學創業教育教學模式的構建主要從以下幾方面開展工作，一、做好創業教育課程的設置，在創業理論通識課程的基礎上，還要開設市場營銷、會計、法律等課程，達到創業對創業者的多元化要求。二、采取合理的教學方式，創業教育課程的教學要改變原來“填鴨式”教學方式，加強課堂互動討論和第二課堂的實踐訓練，通過模擬創業培養學生的實際動手能力。三、要利用好校外資源，在創業教育過程中，大學將此項目引入校園，這樣既可以使學校創業教育師資得到提升，同時，這個項目對學生來說是個“新鮮事物”，同學們易于接受，大幅度的提高學生的學習效率。最后，調整教學效果的評價標準，降低理論知識獲取在評價體系中所占的比重，著重評價學生的實踐能力，以此衡量大學生創業教育的教學效果。堅持理論教學與實踐訓練相結合的模式。在我國的傳統教育管理里，特別重視專業理論知識的教學，在學生實踐訓練方面缺乏重視。隨著高等教育的深入發展，對人才培養提出了更高的要求，對創新型人才的培養成為了教育的重心，因而產生了創業教育。在我國創業教育的開展過程中，依然存在實踐教學和理論教學不協調的情形，教師在授課過程中照本宣科，夸夸其談，但對學生的實踐訓練不夠，為了改變學生實戰能力差的普遍現象，在創業教育過程中，就業堅持理論教學和實踐教學兩手抓，在理論教學的基礎上，注重學生實踐方面的訓練，帶領學生參與創業訓練活動，只有使二者有效結合起來，才能達到創業教育的目標。堅持以學生為主體的模式。在學生創業教育過程中，始終堅持以學生為主體，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的創新能力。依據學生的個性特征和實際情況選擇教學內容和教學方式，只有這樣才能充分調動學生學習的積極性，使之變為學生主動求知的課堂。他們能夠積極主動的探索，追求創新，才能夠培養出創業必備的能力和素質。堅持開放與合作的模式。在全球化的社會大背景下，我國的高等教育也日益開放，應該果斷采取“走出去，請進來”的策略。大學生創業教育本身就是在這種形勢下的產生的，要達到創業教育的目標，就必須走出校門，密切關注社會的發展，并作出適當的調整。不但要學習國外在創業教育方面的先進經驗，同時要注重與企業間的合作，把企業作為對學生開展實踐教學的平臺，讓他們去體驗企業的運行，從而培養學生的創業能力和創業精神，為他們將來的創業積累經驗、儲備資源。積極搭建大學生創業教育的基地。通過課堂內的學習，學生掌握了創業所要的理論知識。要將所學知識轉化為自己的能力，就必須加強實踐環節的培養，激發創業意識和潛能，提升創業能力和素質。這就需要加強創新創業基地的建設，如建立創業孵化基地、創業園等平臺，鼓勵學生運用所學知識開展創業訓練，成立公司，模擬運營。實現創業教育與國家舉辦的“挑戰杯”創業競賽、大學生創新創業訓練項目有效對接，學校團委負責競賽和訓練項目的組織工作，提高學生參與競賽和創新創業訓練的積極性，同時檢驗學生的創新能力和創業能力。
四、大學生創新創業教育的具體措施及實踐
大學生缺乏進行雙創的基本常識和方法，需要學校提供有效地技術指導以及發展平臺。因不能有效地掌握創新創業規律和熟知其實現途徑，有可能使得大學生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導致更多的失敗。所以高校可以就創新創業教育開展以下具體措施及實踐：
1）對大學生進行雙創基本常識和方法的教育和實踐活動。除了在校設置創新創業教育課程、對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課之外，還應對有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓類課程，即以互聯網為思考基點，以創業如何起步，以創業成功追求為目標，帶領大學生創業者初步掌握互聯網創業思維、方法、工具、策略的系統選擇技能；對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓，即讓大學生創業者了解如何基于策略基礎上獲得低成本精準的實操系統，并有效轉化為業績、如何組建團隊、如何全程管控全網創業運營體系等。這三種課程，看似都屬于雙創教育，但對于大學生來講是截然不同的三類，第一類屬于啟蒙，既激發學生創新創業的興趣；第二類則是提升，對已有雙創意愿的學生進行下一步具體時間的培養，需要將課程升級的更加專業，更有實踐價值；第三類則是更需要專業性與創新性，對已經進入雙創軌道的學生進行深層次的挖掘與創新發展。
2）廣泛舉辦各類創新創業大賽，支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，舉辦創新創業講座論壇。如曾在長安大學成功進行雙創教育演說的三位：上海梵謀文化傳媒有限公司總裁孫紹瑞，美聯英語創始人羅林，超級演說家第二季總冠軍劉媛媛就是很典型的創新創業講座主講人選。他們都擁有自身創新創業經驗，通過實際經驗分享來鼓勵同學們在大學中歷練自我，勇敢實踐，在當今大社會中找到自己的閃光點并且不斷放大，他們的實踐與理論相結合的鼓舞也得到了大學生群體的熱烈回應。