時間：2022-04-26 11:10:28
導語：在初中生勞動總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】初中數學 學習動機 調查研究 培養策略
教育學指出，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。初中生所處的特殊學習階段，其學習動機表現出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在。新課程標準的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學習動機。初中數學教師應與時俱進，深刻認識學習動機樹立的深遠意義，切實幫助學生樹立良好、正確、積極的學習動機。
一、初中生數學學習動機現情
筆者通過近年來的實踐探索，教學研究，發現初中生數學學習能動性，既表現出積極主動的一面，又表現出消極應付的一面。其主要表現為：一是數學學習目標不明確。部分初中生在數學學科學習過程中，不能根據新課改要求以及學科教學目標要求，樹立正確的學習方向，明晰的前進目標、追趕的學習標桿，片面的將學習活動作為應付式的勞動實踐，為了學習而學習，而不能結合自身目標理想，進行深入細致、積極主動的學習探知、思維探索等實踐活動，學習動機上方向性不夠，純潔性不夠。如很多初中生數學學習實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施。二是主動學習探知能動性不強。部分初中生在學習數學知識、解決數學問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性。過分“依賴”教師或其他學生，習慣于“吃現成飯”，不愿意進行深入的思考和研析，從而導致其學習探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”。三是探究研習深刻性不強。學習能力培養是新課改下初中數學教師所肩負的重要“使命”。但部分初中數學教師未能深入貫徹和落實能力培養要求，導致初中生未能深入認識和理解學習能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠影響，導致部分初中生學習探究出發點不高，自我要求不嚴，對知識點深刻內涵和數學案例深刻意義不能深入探索和研析，導致其學習效果事倍功半。
二、培養良好數學學習動機方法策略
一是幫助學生樹立正確的學習目標。目標是行動的主導，是實踐探索的“明燈”。教育實踐學認為，學習對象良好學習動機的樹立，需要正確的學習目標“指引”。初中生作為特殊學習群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學習目標。因此，在教學活動中，教師根據教學目標和學習要求，在每節課教學中，有意識地設置恰當、適宜的目標“任務”或追趕“對象”，使學生學習上有目標，追求上有對象，行動上有“動力”。如在“平行四邊形的性質”新知教學中，教師結合平行四邊形的性質一節課教學目標要求，針對不同學習群體學習實際，設置“學生能熟練運用平行四邊形對角線的性質解決問題”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關系”、“培養學生探究、歸納能力”具有遞進性、層次性的學習要求，同時，鼓勵中下等類型學生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學習群體作為“追趕”的“目標”，保證其學習動機更加明晰，更加主動。
二是培樹學生積極能動的學習情感。學習情感是學習實踐活動的“源動力”。良好的學習情感能夠催生出學習對象更加正確和純潔的學習動機。筆者以為，正確的學習動力，需要良好、積極、能動的學習情感進行“支撐”。因此，教師在培養初中學生數學學習動力進程中，要注重學習對象積極能動學習情感的激發和培養，善于利用新改版的初中數學教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學習氛圍，讓初中生學習情感與教學情景產生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學習動機。如在“三角形的三邊關系”教學中，教師利用數學學科發展歷史悠久特性，通過向學生講解我國在三角形三邊關系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經》中關于直角三角形三邊關系提出的“勾股定理”的內容，讓學生在充滿民族自豪感的狀態下，主動學習探知相關內容。又如在“相似形的應用”教學中，教師借助于現代化多媒體器材，根據該節課教學內容，為學生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學情境，讓學生在逼真、直觀、形象的教學氛圍中，樹立良好的學習動機，深入探知其知識點內容和案例問題。
三是提供學生學以致用的實踐載體。學習動機是學生學習素養的重要組成部分，是基礎性環節。教師培養初中生數學學習動機時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學習技能和素養，使學生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學、正確的學習動機。
例如：如圖所示，在ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果ABD與ACD以及CAE與CBE之間周長分別相等。假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c。試求出AE和BD的長度。
案例中，教師采用合作探究的教學方式，組織學生結合案例條件內容以及解題要求開展合作討論活動，學生小組合作、共同討論一致認為：“根據ABD與ACD周長相等條件內容，可以得到AB+BD=AC+CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”。教師引導學生結合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎上，教師指導學生歸納解題方法，學生分析、判斷、總結，認為：“運用三角形三邊關系，進行等量轉換”。最后，教師引導學生對整個解題活動進行“回頭看”，學生在獲取解題技能的過程，思想上也產生了對實踐思維活動的深刻體悟，學習動機更加明確。
[關鍵詞]初中生 寫作心理 心理障礙 寫作興趣 作文教學
寫作過程是一個完整有序而又交錯復雜的寫作心理流程。初中生的寫作與他們的心理息息相關，他們寫作心理上的種種問題將會嚴重制約他們寫作水平的提高。張蕾主編的《寫作心理學》中指出：“寫作活動包括著雙重的流動過程，一方面是從積累生活、擬寫提綱、文字表達到美飾修改的外部活動過程；另一方面則是從心理積累、心理萌動、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動過程。當外部流程由一個步驟走向另一個步驟時，內在心理流程也由相應的環節推向另一個環節。”因此在探究中學生寫作心理特征時，我們一般把寫作過程分成五個階段來分析。
針對目前初中生寫作現狀，筆者在調查的基礎上對初中生寫作積累階段出現的各種心理進行了研究。筆者認為教師只有充分認識初中生寫作積累階段的個性心理特征，自覺地培養學生良好的寫作能力，才能不斷地提高學生的寫作水平。
一、寫作的心理儲備――積累階段：惰性讓學生的題材庫“長期虧空”
積累階段的惰性心理主要表現在觀察惰性和思維惰性兩個方面。
許多中學生由于害怕觀察的艱辛和浪費時間，不愿意付出勞動，或者是長期性的無意識觀察身邊的世界，于是便形成一種觀察的惰性心理。調查表明，大多數學生認為生活面太窄，學校和家庭構成兩點一線的單調生活，使自已提起筆來，便感覺“無話可說”。雖然這是一部分的客觀原因，但事實上中學生和其他社會成員一樣，都生活在一種“題材環境”中，日常瑣事是寫作的題材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報紙和網絡信息等都遍布寫作的材料，俗話說“秀才不出門，能知天下事”，只是因為觀察情性的作祟才使學生有“沒啥寫”的處境。
另外，有些學生雖然通過觀察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動腦筋，努力思考，不愿去分析客觀事物與現象的內涵、價值和規律。只是隨便把客觀事物與現象往腦子里一裝了事，缺乏一個理性的積累，散亂的材料很快便成過眼煙云。結果在需要寫作材料時，便會出現捉襟見肘的難堪局面。
二、寫作的儲備時期，怎樣解決積累階段的惰性心理
作文需要材料。“巧婦難為無米之炊”，一個人有再大的本事，沒有米也是無法做飯的。一個文采再好，沒有材料，文章的語言表達，中心思想，段落層次……一切也是無從談起的。因此，探索學生獲取作文材料的心理，解決學生積累素材時的惰性心理在作文教學中就顯得很有現實意義。經過長期的摸索，解決學生積累素材時的惰性心理其實也不難。
1.使用摘抄本
顧名思義，摘抄本就是讀完自己特別感興趣的書或文章后，摘抄里面的好詞好句。如此積累，時間長了，再對摘抄的成品加工編輯美化一下，最后把它匯編成冊。閑暇時翻閱一下。不但是一種美與成功的享受，更是可以收獲良多，豐富積累。
2.靈活應用自己的知識儲備
學生生活積累太少，學識見聞太貧乏，作文空洞乏味，很難收集到新鮮感人的材料，這些都是現實，并且短期內很難得到改變。再加上學生積累階段的惰性心理，大面積，大范圍內的去收集、積累材料有時成了奢望。于是順應學生心理學會從現有積累的材料中找突破點便成了一種行之有效的方法：那就是從熟悉的材料中或事件中，從現有積累的材料中尋找新的東西，挖掘新的內涵。
3.利用好語文教材
初中生還有這樣一個心理：他們覺得課本上的內容應理所當然的掌握好，而對課本外的內容則當作是額外的負擔，心理上對課外知識的積累會有一種排斥，缺乏一種積累的自覺性。這種對課外積累的排斥久而久之會演變成一種寫作積累階段的惰性心理。教師可利用初中生重課內、輕課外的這種心理，不必急于求成，非要逼著去閱讀課外知識，可嘗試利用語文教材中幫助學生積累素材。
4.巧用流行歌曲
初中生喜歡流行歌曲，他們往往又是流行歌曲最快速的傳播者，流行音樂能使人心情舒暢，精神振奮。大多數歌曲旋律簡單，通俗易懂，容易上口，聽著聽著也就會了。所以他們對歌詞的記憶速度超過任何一個學科的內容。另外，走在大街上放的是流行音樂，電視里放的也是流行音樂，學生們接觸流行音樂的機會比什么都頻繁，比什么都方便。所以，教師應有意識地倡導學生在作文中用歌詞表達對生活的感受，巧妙的利用初中生喜歡流行歌曲的心理而達到積累，并且學生愿意積極主動積累的目的。
5.置作文教學于生活的大課堂中，把課堂向校內，校外延伸
艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的的地方就有快樂和寶藏。”現實生活是五彩繽紛的，學生只有善于體驗生活，捕捉生活，了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。針對中學生易動求新的特點，我們在組織教學時突破課堂的時空界限，把課堂向校內、校外延伸，置作文教學于生活的大課堂中。
關鍵詞：初中；綜合實踐課；教學反思
綜合實踐課有利于中學生綜合能力的培養，也在很大程度上促進了教育體制的改革。這門課程的教學內容主要來源于學生的日常生活，學生根據自己的興趣愛好來進行問題的選擇和探究，從而實現學習的主動性[1]。對初中生的綜合實踐課進行教學，要注重學生在學習中的主體地位，以引導學生積極主動的完成學習為主要的教學目的，教學的形式以師生之間的互動、交流、平等的關系來實現教學，才能保證綜合實踐課對初中生成長發揮起積極作用。
一、初中綜合實踐課的要點釋義
初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學習、信息技術、社區服務、勞動技術等教育內容[2]。其中社區服務、社會實踐主要指初中教師引導和幫助初中生在校外通過參與社會和社區活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強社會責任感和服務意識；研究性學習主要指的是教師通過對學生興趣愛好的深入了解和觀察，進行有針對性的進行科學指導，使學生對社會生活進行自主探究和學習，來獲取知識和技能；信息技術教育主要指的是對初中生現代化技術學習的完善，提高學生的信息技術素養和信息技術應用能力，幫助學生將現代信息技術與學習相結合，為學生在未來的學習和工作中提供方便；最后，勞動技術教育指的則是以培養學生的技能為主，學生在技能的學習和探索過程中，將動手和動腦相結合，有利于學生將理論知識轉變為實際能力。
從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學模式由傳統的課堂教學轉變為學校以外的整個社會范圍，學習的內容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養學生的能力和意識。
二、初中綜合實踐課教學中出現的問題解析
1、教師教學觀念落后，社會對綜合實踐課不夠重視
部分教師對綜合實踐課的認識有所偏差，社會對其對社會活動的重要性也不夠重視，認為在課業繁重的初中階段進行綜合實踐課程教學是“多此一舉”的，導致綜合實踐課在初中階段的開展面臨很大威脅。
2、教師的教學方式過于傳統，教學效果比較低
受傳統教育影響，還有很多初中教師接受不了開放自由的課外教學這種教學模式，或者，即使在教學中帶領學生參與社會實踐，也會因為教師的教學經驗不足、力不從心，而導致學生并沒有在實踐中真正獲得什么有價值的知識和技能，或者是教師為了應付檢查、完成規定的課時任務，完全以理論教學的方式向學生進行教授，使綜合實踐教學變得毫無意義可言。
3、教學資源匱乏，教學生機活力不足
初中綜合實踐課中的教學資源有限，直接導致學生對學習內容的選擇范圍狹窄，教學模式的制約建立也難以實現。在這樣的條件下，教師對學生的指導力度就遠遠不足以實現這門課程可以達到的效果，教學的方式方法不夠科學，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實踐活動毫無生機。
4、評價機制不夠科學，難以達到綜合實踐的目的
首先初中綜合實踐課是一門特殊的課程，具有其獨特的特點，傳統的評價機制很難按照其教學特點來進行科學的評價，由于學校和社會對綜合能力培養意識的欠缺，對其評價機制的建設個改善也沒有得到人們的關注和重視，綜合實踐課的成績沒有被納入升學考試的評價范圍中[3]，所以學生對這門科目的參與性也不是很樂觀。
三、提高綜合實踐課教學質量的策略切入點
1、教師樹立正確的教學觀念，改善教學方式
在對初中生進行綜合實踐課的教學時，教師要認真觀察學生，對學生的特點進行深入的了解和探究，根據學生的實際情況進行教學規劃，因材施教。當然，綜合實踐課的任課教師也要清楚這門學科的特點和教學原則，首先要鼓勵學生積極主動的參與，其次要熱情的與學生的家長進行交流互動，讓家長知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統的教育觀念，將學生作為教學的主體，積極響應新課改的要求，保證綜合實踐課的順利開展，提高教學質量。
2、豐富教學資源，合理安排資源
在綜合實踐課的教學工作中，開發教學資源是教師們的重要任務之一，教師要結合初中生的實際生活狀況，針對課程內容進行教學資源開發，即安排符合實際、貼近生活的社會活動，這些活動還要符合學生的興趣愛好，激發他們的積極主動性，另外，在活動過程中，教師與學生之間也是不可分離的個體，教師和學生還要有所互動，教師要對學生進行科學合理的引導，來滿足學生的發展需求，保證學生實踐能力鍛煉方向的正確性。
3、完善綜合實踐課的評價機制，確保課程的實效性
評價教學是教學過程中不可或缺的重要元素，科學有效的評價機制可以激發學生對學習的積極性和主動性，從而提高教學的效率，在綜合實踐課的教學中也不例外。這門科目的評價體制，不僅要根據學生的年齡考慮學生的身心發育特征，還要考慮到綜合實踐課這門科目的特殊性，這項課程有著較為強烈的自由性、開放性和實踐性，所以對學生的評價要及時、具體和具有總結性等，是學生對社會活動和技能的學習不會淺嘗輒止，可以從實際的操作和感受中體會實踐活動的真正意義所在，從本質上提高學生的能力。
結束語：
綜上所述，作為一名綜合實踐課的教師，要有正確的教學觀念和強烈的社會責任感，提高自己的教學技能，必須熱衷于觀察學生的身心成長特點，進行具有針對性的教學創新，積極的探索新的教學資源，提高學生的動手動腦能力，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]汪光亮.應重視初中綜合實踐活動課[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.
關鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監督體系；認真做好總結
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發校本課程成為現代初中學校需要考慮的熱點問題。校本課程要符合學校、學生、教師的需要，在促使初中生素質得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業教學素養，從而提高學校在本地的競爭力，提升學校在教育領域中的專業地位。然而，現在很多學校即使開發了校本課程，也是理論居多，對于本校的現實情況的關注也不夠，使得實施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學資源、建立監督制度與及時做好總結三個方面，討論實施與管理校本課程的具體策略。
一、整合教學資源
校本課程的內容是一個有機、系統的整體，在選擇課程內容時，教師與學校要綜合考慮初中生的身心發展特點，以貼近學生實際生活，并能開發學生智力發育的內容為主。因此，在開發校本課程時，教師與學校要綜合考慮學生與自然、社會、他人之間的關系，真正貫徹以學生為中心的教育理念。國家在規定校本課程內容時，主要設計了研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個方面的內容，因此，學校可以搜集當地資源，形成一套能夠緊密聯系學校、家庭、社區、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實、有用的課程教育。比如，我校在重陽節展開了“關愛老人”的德育教學活動，通過網絡搜集重陽節的相關知識，與學生所在的社區合作，讓學生為本社區的老人送溫暖。學生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實踐活動中，樹立關愛老人的意識。
二、做好監督管理工作
很多學校雖然在開發校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學校的整體計劃之中，導致實施校本課程成為教師的額外工作。初中學校的教學壓力比較大，學生直接面臨著他們人生中第一次重大考試――中考，因此他們的學習負擔比較重。而教師的主要工作便是讓學生能夠在中考中取得優異的成績，幫助他們進入理想中的重點高中，這就使得大部分的教師的工作任務十分繁重，他們沒有過多的精力實施校本課程。造成這些問題的主要原因是學校的管理體制不夠健全，對課程的監督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學校就必須建立良好的監督體制，鞭策教師不斷投身于實施校本課程的工作之中，激發教師與學生的積極性。我校為了促進本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負責人，以下分設教導主任、各學科優秀教師等，建立了一個完整的監督體系。不僅如此，我校還鼓勵學生自由表述自己的看法，如果發現教師在實施校本課程中有不當行為，可以向監督小組反映。教師之間也要互相監督，彼此促進，共同發展與
進步。
三、及r做好總結工作
總結是教學活動中重要環節之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學活動，也包括校本課程的實施過程。校本課程在我國發展歷時較短，學校與教師能夠借鑒的經驗較少。再加上校本課程強調的是學校依據本地、學校、師生等多方面的實際需求，開發出能夠促進學校、教師、學生發展的特色課程。因此，在實施校本課程的時候，學校必然會遇到一些預料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結工作，定期探討在實施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進校本課程的健康發展。我校每月都會開展一次總結大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實施情況，指出阻礙校本課程發展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應用在實踐中，檢驗方法是否能夠真正解決問題。學生也可以選派代表，闡述他們的想法，學校要認真聽取學生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。
總而言之，校本課程是促進初中生成為獨特人才、促進教師不斷提升自己專業素養、促進學校不斷健康發展的重要教學手段，有效實施與管理校本課程，成為當代每個初中學校都要認真思考并落實的工作。教師要認真整合當地資源，綜合考慮學生的發展需求，展開特色教育活動；學校要認真做好監督工作，建立完整的監督體系，保證整個校本課程的有序發展；教師與學校要定期認真總結校本課程的實施情況，使得校本課程能夠獲得可持續性的發展。
參考文獻：
據省關工委一份關于農村流失生問題的報告顯示：20*年6月，九臺市關工委和鄉鎮關工委一起調查了18個村和街道流失生的狀況。對這18個村和街道他們按人頭落實，應在校初中生1386人，流失生609人，流失率為43.9%。九臺市關工委主任楊家哲曾當過13年教育局長，對學校的情況比較熟悉。他在龍家堡鎮十一中調研，學校校長告訴他，20*年的初中生，入學時8個班，二年級6個班，畢業時只有4個班。城子街鎮關工委副主任楊成良在郭家村做了調查。這個村有309戶，1590口人，經濟狀況屬于全鎮中等水平。按年齡應在小學讀書的135人，在校生133人，其余的2人為聾啞兒童。應在初中讀書的118人，在校生58人，流失生60人，流失率為50.8%。經過工作，18個單位動員回校流失生139人，占流失生的23%；全市動員回校流失生1500人，占流失生的8.9%。
舒蘭市一位偏遠地區的某中學教師對記者說：“農村初中生10％-40％的輟學率是下面公認的。上面一檢查，下面就做假，把流失的學生再找回來，頂個名，謊報輟學率。”一位教師說：《義務教育法》在這里也無能為力。學校和教師已處于比較被動的局面。現在不是學生來學校求學，而是老師“求”學生不要輟學。
該中學本該念初二的李小林（化名），今年5月離開了學校。他告訴記者：“我就是自己不想念了，學習不好，什么都不會，上課就是睡覺，學習對我來說是一種煎熬。而且，就算我來學習，我們學校升學率那么低，不可能考上高中，還不如早點退學，該干什么就干什么了”。小林的父親對記者說：“孩子雖然學習不好，但做家長的還是希望他能把初中念完，但是家里和學校怎么勸，他也不聽，我們也沒辦法。現在既然已經退學了，我會想辦法給他找點事做，總比呆著好。”
該中學一名叫陳平（化名）的初三女生告訴記者：“我在初二的時候已經輟過學了，我家里條件不好，一年收入還不到5000元；上學費用加到一起，一年就得2000多元。輟學后，我的班主任還有校長都來我家動員，學校給我免了3年的學雜費，我就又來上學了。可我們學校要考上高中，至少得排年級前10名，我現在排50多名，考高中是沒什么希望了，一想到家里那么困難，真不想念了。”
[關鍵詞]初中生；互改作文；能力培養
【中圖分類號】G633.3
讓學生互改作文，倡導已久，但能堅持不懈地實行的教師人數不多。原因之一是剛開始嘗試時，學生互改作文的能力尚未形成，教師們除了閱讀學生的習作外，還要查閱其他學生的評語，工作量較以往大大增加，但效果還不明顯。“高投入低收益”讓很多教師寧愿走回“老路”親自批改作文。筆者在廣泛吸收各家互評作文方式的基礎上，融匯自己對作文教學的思考，通過大量的實踐和效果反饋，總結出“初中生互改作文能力培養”的基本操作要點，證實了“磨刀不誤砍柴功”，長期堅持讓學生互改，效果還是很顯著的。
一、 作文批改的現狀。
寫作是語文素養的綜合體現，作文教學在整個語文教學中，無疑是非常重要的。傳統的作文課一般模式是：命題――指導――寫作――批改――講評。教師絞盡腦汁旁批、總批、面批，等作文發到學生手上，難以置信的是大部分學生都是重視分數多于評語，對評語往往是一笑置之，很少會有根據教師評語進行修改的。因此，哪怕教師在批改作文方面投入了大量的勞動，但最終收獲甚微，對提高學生寫作水平和寫作能力所起的作用并不大。但如果教師不全批全改，只是抽查，學生就更加不會認真寫，只是馬虎應付了事。
葉圣陶先生有云：“學生作文教師改，學生就處于被動地位了，假如重在培養學生自改作文的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生就處于主動地位了。”[1]在這種情況下，本人在廣泛吸收同行們互評作文方式的基礎上，融匯自己對作文教學的思考，通過實踐探索，總結出“初中生互改作文能力培養”的具體做法。
二、分階段培養學生互改作文能力的具體做法。
“成功在于堅持”，這是一個并不神秘的秘訣。培養學生互改作文的能力也是貴在堅持，它應該是循序漸進而非一蹴而就，它需要一套科學、合理且能長期堅持的方法。
（一）互改準備階段。
1.明確中考作文評價標準。
“授人以魚，不如授之以漁”。掌握方法是關鍵，首先，先向學生明確中考作文改卷標準，然后通過不斷強調和實踐讓學生掌握作文評價的標準。
2.教師示范批改。
教師先挑選優、中、差三類作文，根據中考評分標準，結合教學實際，在全班面前示范如何批改、互改。
（1）明確用什么符號評價。
（2）要實事求是地批改，批改的語言不能有攻擊、侮辱的成分。
（3）全文有四處以上旁批和一處總批（總批要在100字左右），并在總批后署上姓名。
旁批要求：
①看格式是否正確（如標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等）。
②看標點符號使用，發現錯誤的地方，要給予改正。
③看錯別字：發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，再在后面寫上正確的字。
④看病句：找出作文中的病句，在下面劃上橫線，在旁批處或原句處給予糾正。
總批要求先指出文章的優點（至少3個方面），然后指出不足之處，最后提出希望改正的方面或鼓勵性的話語。
①評論文章的中心：看文章中心突不突出，有沒有離題。
②看文章的選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性。
③看文章的結構：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。
④看文章的語言：主要看是否簡練、通順、準確、詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體等。語言不簡練，重復、不通順等要指出來。
⑤看卷面是否整潔。
（二）學生互改階段。
1.學生自評階段。
讓學生按照以上標準先對自己的文章自評，這樣做的好處在于讓學生從閱卷者的角度來審視自己的文章，實踐證明，一開始時，很多學生經過自評后，都發現自己的文章存在的問題太多，經常要求教師給出時間讓他重新寫，這樣學生重寫作文的主動性就得到了有效地調動，不是教師要求重寫，而是自己申請重寫，變“要我做”為“我要做”。
2.學生互評階段。
（1）學生獨立評改其他同學文章，養成獨立思考的習慣。
（2）小組成員間互改作文階段。等到學生互改水平提高，閱讀和評價的速度增快后，可以循序漸進，發展到小組間互改作文。
（3）各小組舉薦好文章，在班上交流。
（4）小組長總結階段，小組長根據本組作文情況，指出本組同學作文寫作上的優點以及存在的問題。課堂時間不足，則可以采用書面匯報形式，課后反饋給教師。
3.教師總結階段。教師綜合各小組習作的情況，在班上做一個總結。在學生互改能力未養成前，還有一個教師全批全改階段。教師要把全部作文收回來，全批全改，不僅要看學生所寫的作文，還要一個個查看學生所寫的評語，并根據存在問題進行有針對性的面批指導，直到每一位學生較好地掌握批改作文的標準和方法，這時，教師就可以放手給學生，把互改作文這一工作放到課外，讓學生利用課余時間自行互改，以免占用過多的課堂時間，而教師只需查看組長的總結報告或抽查部分學生的作文和評語。
（三）課外拓展延伸階段。
建立班級郵箱或班級Q群，讓學生把自己的優秀文章上傳到班級郵箱共享，也可以讓學生在群上共同磋商作文修改方法，在思想上多了一個互相交流的機會，思維在碰撞中擦出火花。
三、實踐后的反思
經過一系列的訓練，學生的進步也是令人欣喜的。互改作文提高了學生的作文水平，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學生從互改作中悟出的寫作技巧，比教師傳授的寫作理論知識來得更為真切，也記得更牢固，運用起來更得心應手。其次，在互評前先讓學生自評，學生不知不覺養成了自己作文自己修改的良好習慣，達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。再次，學生在認真審視他人文章的過程中，培養了他們細致周到、一絲不茍、追求完美的心理品質，有助于克服初中生草率馬虎、粗心浮躁的通病，而學生自己辛辛苦苦寫出來、修改出來的“完美之作”被同伴提出無數修改意見，要面對這種現實是需要勇氣的，這無疑會增強他們的心理承受能力，有益于他們養成良好的心理品質。
參考文獻
關鍵詞：農村初中生 課外閱讀 現狀 教學調查與思考
一、問題背景
作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不上多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”語文教育家呂叔湘先生總結新時期語文教學的得失后說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”可見，教材的更新永遠趕不上時代的節奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。而作為我們農村初中，開展課外閱讀，優化學生課外閱讀狀態更是刻不容緩。
其實語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等等。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。可見，良好的課外閱讀在語文教學和學生的學習、成長與發展中的重要作用是不容置疑的。
中學生特別是農村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀數量遠遠不夠，二是閱讀質量沒有保證。
二、農村初中生課外閱讀現狀及原因
在前期的調查研究中，筆者曾采用隨
機抽樣的方式對本校600名學生（每個年級200名）的閱讀現狀進行了問卷調查，現就部分調查情況列表如下：
部分名著閱讀情況：
《西游記》《三國演義》，看過的約占10%。《水滸傳》，看過的約占5%~8%。
《紅樓夢》，看過的幾乎為0。一本詩集或劇本，都未接觸過的約占16%。
課外閱讀興趣，無興趣的學生約占43.5%，有原因進行閱讀的約占61%。
針對上述調查情況，筆者覺得困擾我們當前農村學生課外閱讀狀況的原因眾多，具體分析如下：
（一）學生閱讀量和閱讀時間少
據調查報告統計：學生一周內閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占68%。造成以上現象的原因大致如下：
1．書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農村初中由于經濟因素忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設”而已。
2．家庭重視不夠。受家庭經濟因素的影響，農村初中生擁有書籍的數量是有限的。
3．被其他信息渠道搶占。多數農村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現真空狀態。
4．課業負擔偏重或家務勞動太多，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。
5．年級越高課外閱讀量越少。據調查，經常閱讀課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學段學生的課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。
6．本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時間和節假日讀書讀報。
（二）學生對課外讀物選擇的錯位
調查顯示，農村初中生對生活情趣類書籍的選擇為37.9%，比選擇科技、科幻類的圖書高出12.2個百分點；男性學生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女性學生卻是以童話類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，部分學習成績一般和較差的學生卻把不良信息讀物擺上了選擇的行列。筆者認為造成課外讀物選擇錯位大致有如下原因：
1．農村學生的閱讀選擇受學段差異、城鄉差異、性別差異和學習成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀內容的影響最大。心理學顯示，青少年中低段學生偏重于具體形象思維，隨著年齡增長抽象理性思維才會逐漸占據大腦思維的份額，所以絕大部分初中生課外閱讀時會產生重讀圖、輕讀文的現象。
2．農村初中學生審美品位不高，導致不良信息讀物的介入。現在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。比如：網絡、電視、手機等，其中不健康的信息資料嚴重影響著未成年人的身心健康，從而導致他們心態扭曲，產生早戀、煩躁、暴力、厭世、玩世不恭等心理，給將來的社會、家庭埋下了定時炸彈。
（三）學生課外閱讀興趣不濃
造成學生課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對課外閱讀的興趣低。據一問卷中“是否有意堅持自覺地進行課外閱讀”這一問題進行調查，得出否定回答的學生占43.5%，為了作文和競賽所需而選擇課外書進行閱讀的人占61%。這是有其主客觀原因的。
據一保守的統計數據顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織統一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核、評優獎金掛鉤。”所以，教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。
參考文獻：
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［2］莊松輝主編.《中學生語文課外閱讀存在的問題與對策》.
［3］馬笑霞主編.《語文教學心理研究》.浙江大學出版，2001年版.
［4］惠丹主編.《開展課外閱讀的有效方法》.
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［7］《語文教學與研究》《初中語文課外閱讀指導的思考》.2003年12月.
一、農村初中寄宿生的行為現狀
學習方面：考試焦慮、厭學、輟學、缺乏主動性，老師布置的作業做完就行，多一點也不做、故意做出錯事以引起老師注意.
生活方面：宿舍內務收拾不好、不遵守宿舍規定，熄燈后繼續說話，以至于影響第二天的上學、攀比、不愿吃學校的飯、亂用零花錢.
人際關系方面：
1、同學間的關系問題。拉幫結派、暗戀、早戀、打架、欺負同學。
2、與父母的關系問題。不愿與父母交流，感覺沒法溝通，寧愿給同學聽。
3、與教師的關系問題。教師對學生的不理解、不信任而使學生產生對抗心理、壓抑心理等問題。
總的來說我校學生心理狀況不容樂觀，之所以出現上述行為，是因為學生的心理出現了問題，那么農村寄宿制初中生心理有什么特點
二、農村寄宿制初中生心理現狀及特點
近四年來，我們在教育教學過程中，通過問卷調查、平日觀察、班主任座談討論等多種形式發現，農村寄宿制初中生在入校及以后的學習生活中，錯綜交織的矛盾和激烈震蕩的內心世界，使他們具有復雜的心理特點，大多表現為：
（1）自我意識增強，獨立性要求高，不愿接受約束與限制；而同時又生活上又高度依賴父母，不知道父母掙錢的不容易；
（2）情感容易激動，心里話愿和朋友談，但不愿與家長、老師談；
（3）學習自覺性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好勝；
（4）大多數學生不知道自己將來要做什么，目標不明確；
（5）對立心理。現在農場初中生有不少是獨生子女，在父母的呵護下長大，他們以自我為中心，理解和尊重他人的能力差。老師和同學，家長和子女處于敵對狀態，表現在情緒上的反感和行為上的疏遠，總認為老師、家長是在跟自己過不去；
（6）他們花錢很大方，零食一買一大把，只知道享樂；他們有自己的獨立見解而在處事時卻又非常自私；
（7）思想上很開放，什么樣難聽的話都能說出來，什么樣的衣服頭飾都能穿戴。他們開始較強烈的關注自己的相貌、地位，并確定自己的行動方式和目標；他們極力想表現出自己的成熟，總想表現出對什么事和無所謂，其實有很脆弱，對什么事又都有所謂，一旦遭受挫折失敗，受到委屈，承受力差，痛苦不能自拔，個別甚至離家出走。
（8）由于身體極具變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并利用批判的眼光看待周圍事物，開始對師長表現出不馴服，要成人來尊重他們的意志和人格。但思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望和客觀現實常常充滿矛盾，和容易自以為是。以上特有的心理特征使學生的內心充滿了困惑和矛盾。
由此可見，我校寄宿生心理健康狀況不容樂觀，為什么會出現這種局面呢？
三、農村寄宿制初中生心理的形成原因
1、青春期的影響
初中生正處在青春發育期，身體和生理 驟然發生變化。這個時期的初中生往往處于半獨立、半依賴的動搖時期，意識上要求獨立，行動上又免不了依賴。一方面，表現出朝氣蓬勃，表現出對友誼、人生和未來的憧憬和思考；另一方面，對性的覺醒與萌動，對情感的需要與體驗，以及自我意識的迅速發展，又會產生種種成長的煩惱與困惑，表現出迷茫與恐慌。這種心理與生理的不同步給初中生帶來諸多矛盾，引發一系列心理問題。
2、來自父母與學校的升學壓力
每位父母“望子成龍，盼女成風”的心愿很強烈，期望孩子成績好，將來考上重點大學有一個舒適、安逸、穩定的工作；學校以升入重點高中的學生人數立足于社會；學校以學生成績給教師排名，所有這些都給了初中生強大的思想和心理壓力，使那些本來心理承受力不強的學生產生了心理問題。
3、環境因素的影響
（1）家庭的教育環境
家庭是孩子的第一所學校，父母是子女的第一任老師。在農村爺爺奶奶往往更疼隔輩人，所以現在的學生從小就得到雙親和長輩的溺愛與澆灌，形成他們任性、脆弱、自私等不良性格特征，給他們心理健康蒙上了陰影。
農村貧困生的住宿生卻面臨著更嚴峻的挑戰。父母離異、家庭破裂、親人的病故、車禍等家庭突發事件，使這些學生產生自卑、孤獨、虛榮乃至偏激和封閉等心理，更給他們的住宿生活增加了困難。
（2）社會環境因素的影響
現在電視、報刊和互聯網等媒體不僅開拓了初中生的視野，給他們輸入了大量信息，同時一些錯誤的價值觀和不良的生活方式也傳輸給青少年，對他們具有很強的腐蝕作用。
另外，隨著市場經濟的發展，我縣是河北百強縣，經濟發展需要很多勞動力，輟學后學生很容易掙到2000――3000元。于此對應的是現在許多本科生畢業后找不到好的工作，仍然回來織布，“上學無用論”對學生現在的上學起了負面影響。
面對上述問題我們又該如何應對呢？
四、農村寄宿制學校學生心理行為習慣養成策略
學校環境的改善越來越受到教育界的重視，但現在所做的改善，更多的是學校物理環境的改善，如時空環境、設施環境、自然環境。而學校的心理環境，如人際環境、組織環境、情感環境、輿論環境是令人擔憂的。“校園人格”、校園暴力、心理虐待、師生代溝等問題，時時困擾著學校的正常教學與生活。盡管與物理環境相比，心理環境是看不見、摸不著的無形環境，但它對學生的心理活動，乃至對整個學校的教育、教學活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。一些研究者指出，在教學實踐中，心理環境對學生學習有很大的影響力，他們和老師、同學之間形成的關系不僅影響學生的學業表現，更重要的是影響了他們完整個體的成長。因此，學校應以心理環境建設為突破口，注重良好師生關系的形成和勤奮好學、積極進取的校風、班風的建設，注重挖掘和利用一切有利于學生心理健康發展的積極心理環境因素，激發師生高度的學習、工作熱情，從而有效地促進學校的各項教育教學工作，進而也促進學校心理健康教育取得最佳效果。
具體措施如下：
1、強化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識，促進學生綜合素質的提高。
2、學校開設心理輔導
（1）培養學生良好的心理品質，預防心理障礙產生。
（2）開發學生各種潛能，提高學習效率。
（3）激發學生的非智力因素，鼓勵學生創造性學習。
（4）提高學生的人際交往能力，增強社會適應性。
（5）增強學生的自我意識，培養自我評價能力
3、學校內形成中學生心理將看教育完善的體制與教育形式。
（1）進行群體輔導，個別指導。
（2）建立學生的心理檔案（包括智力發展情況，非智力發展情況，學生成績職業興趣，學習態度方法等）
走自主合作探究學習的道路，促進合作交流，發揮集體力量，彌補學習上的不足，對閱讀理解能力較弱的農村學生來說，再合適不過了，打造利于學習與交流的平臺必不可少。首先，將學生分成若干個學習單元，每個單元由4~6名學生組成；其次，為各單元賦予一個響亮而有鄉村屯寨特色的名字，如“，某某村”“某某寨”“某某屯”，從命名開始喚醒學生的思鄉情感，刺激感官興奮點，為培養學生團結互助、建立競爭意識、交流思想做準備。
2.合理分配時段，最大化提高時間效率
根據課程要求和教學需要，我們將一節課設計為五時段，即第一時段為自主學習和研究；第二時段共同探尋解決方法或思路，收集問題癥結；第三時段實施“農忙雙搶”：搶種搶收大戰略，即突破問題；第四時段精確點評、總結歸納；第五時段布置下節預習內容。每時段的時間按7：7：15：6：5分配。嚴格遵守時間計劃，是按時完成課堂教學任務、提升教學效率的前提和保證。如學習時間不能做到合理分配，層次不清，必然造成課堂結構松散，拖堂也就在所難免，不僅學生的情緒會受很大影響，而且嚴重挫傷了學習的積極性。因此嚴格的時間計劃安排是必要的，是提升課堂教學質量和達到時間效率最大化的必然保證。
3.創設特色教學情境，實施“農忙雙搶”戰略
在五時段教學安排中每時段的任務各不相同：
第一時段為預習階段，主要為學生創造自由的學習空間，培養快速閱讀和理解能力；
第二時段為單元內共同研究、探討預習時遇到的問題和解決方法，形式不拘、言論自由，充分民主。并將“癥結問題”和解決思路、方法做好簡要記錄；
第三時段為“農忙雙搶”戰略，首先，確定“搶種“”搶收”陣營，即凡拋出問題的都被定為“搶種”方，其余定為“搶收”方，采取一方“搶種”，多方“搶收”形式。其次，遵循“雙搶”秩序。“搶種”方由“村”“寨”“屯”輪流充當，搶種的“作物”就是一個個尖銳的問題，搶收“村”“寨”憑“勞動力”收獲成果（即答案、思路或方法）。