時間：2023-07-31 17:01:23
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關鍵詞： 高校輔導員 大學生 心理健康教育
大學生作為社會的一個特殊群體，被稱為“天之驕子”，歷來很受社會的重視，而隨著近年我國高校的擴招，大學生的比例越來越大，大學生的個人素質也良莠不齊，出現(xiàn)心理問題的大學生有增加的趨勢，因此，加強大學生心理健康教育刻不容緩。
（一）當今大學生存在的心理問題及誘因
21世紀，網(wǎng)絡的盛行、就業(yè)的壓力、戀愛觀念的改變，家庭環(huán)境的影響，使得出現(xiàn)心理問題的大學生人數(shù)明顯增多，他們或抑郁、或悲觀、或自卑，這些心理問題已經(jīng)嚴重影響到他們的正常學習生活，有的已經(jīng)嚴重地影響了大學生健康人格的形成和發(fā)展。近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，為構建“和諧校園”制造了很大的阻礙，也為輔導員的學生管理工作帶來了很大的隱患。2004年發(fā)生在南京的“十一女大學生被殺案”就是典型的大學生由于家庭及心理因素引發(fā)的。全國皆知的“馬加爵”事件，也不能不說是由于其心理出現(xiàn)問題導致的惡果。所以，及時解決大學生的心理問題已成為高校一項艱巨的任務。
（二）目前我國高校心理咨詢的現(xiàn)狀及對策
但是，就我國高校目前的狀況，專業(yè)的心理咨詢人員遠遠不夠，有的高校一萬多名學生，僅有2-3名心理咨詢老師，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生的問題，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量。輔導員的業(yè)務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
二、高校輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢
（一）時間優(yōu)勢
現(xiàn)在，大多數(shù)高校都要求輔導員入住學生宿舍，上班實行坐班制，可以說，輔導員80%的時間都是和學生在一起的，這使輔導員發(fā)現(xiàn)學生心理問題并及時解決有了很大的時間優(yōu)勢。學生可以利用休息時間隨時找到輔導員，晚上是人最容易傾吐心聲的時間，輔導員可以在晚上找問題學生談心，了解他們的心理活動，以更好地解決學生的心理問題，學生的心理問題如果能在萌芽階段就給予及時疏導，就可大事化小，小事化無。若遇到無法解決的問題，輔導員就可以第一時間與學生家長、心理專家、行為機構人員進行溝通，為尋求最為有效的解決方法贏得時間。
（二）空間優(yōu)勢
可以說，輔導員是學生大學生活中最直接經(jīng)常接觸的老師，學生最容易找到的就是輔導員的辦公室，輔導員大部分時間都是在辦公室工作，許多學生遇到心理問題都會愿意跟輔導員傾訴，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發(fā)揮心理工作的主動性和情感信任作用，解決學生的心理問題。此外，輔導員可以在班級活動中滲透心理健康教育的內容，例如對于心理抑郁的學生，可以鼓勵他們多參加集體活動，在活動中打開心扉。
（三）自身優(yōu)勢
如今，我國高校的輔導員正趨向年輕化，一般都是剛剛大學畢業(yè)的本科或研究生擔任輔導員工作，可以說，他們的年齡和學生的年齡相差不大且素質較高，剛經(jīng)歷過大學階段，對學生思想狀況和心理動態(tài)十分了解，對于學生的心理健康問題能及時發(fā)現(xiàn)并在萌芽階段就給予疏導，為解決學生的心理問題提供了時間保障。同時，現(xiàn)在很多院校擔任輔導員工作的都是黨員，可以在工作與生活中用黨員的先鋒模范作用影響學生，在無形中對學生的心理健康成長起到潛移默化的促進作用。
三、高校輔導員參與學生心理健康教育的途徑
（一）在思想政治教育工作中滲透心理健康教育
大學輔導員的工作就是學生的思想政治教育和班級的日常管理工作，使學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，以及豐富學生的日常生活，在思想政治教育過程中，輔導員更容易發(fā)現(xiàn)有些學生存在悲觀厭世的情緒，或者有的學生存在嚴重的人格問題，針對這種問題，輔導員在日常的思想政治教育工作中，應轉變角色，處理好學生的心理問題。在班級的日常管理中，通過組織班級活動，輔導員可以發(fā)現(xiàn)哪些學生不愿意參加班級活動，不喜歡與其他學生交往，即存在哪些心理方面的障礙。例如有的學生在上大學后不久就向輔導員提出要退學，輔導員可以利用這個機會，及時了解學生的心理情況，并及時解決心理問題。當評定貧困生問題時，有的學生會自己向輔導員反映自己的家庭情況，輔導員可以根據(jù)其家庭情況了解他的心理，對于有問題的學生，通過解決他的生活問題，進而解決他的心理問題。
1.尊重技巧
輔導員在做學生的思想政治教育工作中，要做到尊重學生，有些學生心理問題產生的根源就是不被重視，感到活著沒有意義，當他最尊重的老師都對他表示尊重的時候，學生自己會感到被重視的快樂，有利于學生自信心的增強，一些心理問題自然迎刃而解。此時，需要輔導員在工作中講究方式方法，無論遇到什么樣的學生，什么樣的事情，都要冷靜處理，對學生講話時要和顏悅色，“只有不好的老師，沒有不好的學生”，我相信無論什么時候都要做到尊重學生，他都會享受到被尊重的快樂，從而更加愿意向輔導員傾吐心聲，有利于輔導員對學生心理問題的解決。
2.傾聽技巧
輔導員在工作中，不能一直充當教育者的角色，還應當擔任傾聽者的角色，學生有了心理問題，都愿意找自己比較信任的人傾訴，作為學生接觸最多、最信任的輔導員，便很容易成為學生的傾訴對象，輔導員可以進行角色轉變，成為學生的知心朋友，替他們解決心理問題。尤其是現(xiàn)在的高校輔導員，年紀和經(jīng)歷都和學生差不多，學生遇到問題更愿意向輔導員傾訴，一些患有抑郁、自閉的學生，其實更愿意把心里話向輔導員傾訴，輔導員應及時發(fā)現(xiàn)問題并扮演好傾聽者的角色。例如，我在工作中遇到想退學的學生，剛開始只說自己不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，通過傾聽他的傾訴，正確引導，學生對我越來越信任，最終說出退學的真正原因是家庭問題，單親的家庭讓他對社會、對他人失去了信任感，我及時疏導，讓他對社會、對他人有了一個重新的認識，也避免了退學事件的發(fā)生。
3.開展生活輔導
輔導員對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。情緒輔導就是讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地宣泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒，幫助學生學會調節(jié)情緒的方式。輔導員進行社交輔導就是要幫助學生形成正確的社交心理，學會適當?shù)纳缃欢Y儀、學會克服害羞心理、學會與別人溝通的方法等。
（二） 在班級日常管理中結合心理健康教育
在班級班干部的任命上，設立心理委員職位，通過心理委員，及時了解學生的心理動態(tài)和心理問題。在班級舉行活動中，可以由心理委員負責組織，專門開展針對心理方面的活動，如知識講座、知識問答、心理測驗等，讓學生在活動中了解并調節(jié)自己。
（三） 利用網(wǎng)絡對學生的心理問題進行疏導
【關鍵詞】輔導員；90后大學生；心理健康教育；對策
一、90后大學生不健康心理狀態(tài)表征
（一）利己主義傾向
利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個人利益凌駕于他人利益和社會利益之上的價值定向系統(tǒng)，也即在觀念和行為上只考慮個人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質。其思想核心是自私自利，最初表現(xiàn)為對他人、社會和國家利益的漠不關心，進而把他人當作達到自己個人目的的對象和手段，最后形成個人自我中心主義。[1]90后大學生雖然價值觀念主流積極向上，社會責任感強，積極投身于北京奧運會，上海世博會以及抗震救災中。但是90后大學生的集體意識卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對自己有利，會給自己帶來哪些回報，做任何事都是以利己主義為前提。
（二）依賴取向
依賴取向亦稱“依賴性格”，其特征：凡事依賴他人，生活靠別人供給，聽憑他人支配，被動、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴外界”，當其“供應來源”受到威脅時，便感到焦慮不安。[2]90后大學生有較強的依賴心理，在日常生活中主要表現(xiàn)為，經(jīng)濟、生活上依賴父母，精神、學習上依賴網(wǎng)絡。父母是90后大學生的主要經(jīng)濟來源，但凡各種費用皆由父母來承擔，所以在生活上遇到問題與困難時也傾向于首先向父母尋求幫助。
（三）自卑心理
自卑，即一個人對自己的能力，品質等評價偏低，總覺得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學上，自卑屬于性格上的一個缺點。自卑通常有兩種表現(xiàn)：正向表現(xiàn)，反向表現(xiàn)。正向表現(xiàn)是指該心理特點的適切的表現(xiàn)，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發(fā)言，羞于表現(xiàn)，不喜歡參加集體活動等。這一正向表現(xiàn)往往會引發(fā)空虛感、孤獨感和無助感。反向表現(xiàn)是指與自卑心理反向適切的表現(xiàn)，是一種反向補償心理，如愛炫耀，過度張揚，經(jīng)濟不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來掩飾自己的弱點。反向表現(xiàn)的同學一經(jīng)師長或同學“教導”便容易引發(fā)其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態(tài)，是實現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。
二、90后大學生不健康心理狀態(tài)產生的原因
（一）價值觀多元化
90后大學生成長的時代正值我國社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展時期，過分追求經(jīng)濟發(fā)展的高速度和高效率，使社會浮躁之風悄然盛行，人們的生活方式、行為風格等都發(fā)生了巨大的變化，價值觀念的多元化幾乎成了必然結果。90后大學生對新生事物的好奇心和接受能力都很強，但同時也容易受到不良信息的影響，他們生長環(huán)境比較優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實用效益思想的傳播，使他們更加追求經(jīng)濟物質的獲益和精神享受，重實用、求實惠，強調個人利益，形成相對錯位的價值觀人生觀，利己主義傾向明顯。
（二）家庭因素
90后大學生各種心理問題的出現(xiàn)與家庭的教養(yǎng)方式密切相關。家長的過度保護90后大學生的父母經(jīng)歷過經(jīng)濟波動和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對獨子更是寵愛有加，把他們當成整個家庭的中心，幾乎有求必應，從幼兒園到高中都給予最優(yōu)越的生活及教育條件，一切事務一手包辦?，F(xiàn)代社會家長的雙職工現(xiàn)象普遍，導致他們沒有足夠時間與子女交流，形成對子女的情感忽略。而富有家庭學生衣食住行上表現(xiàn)出來的優(yōu)越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來很大的心理壓力，導致不健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。
（三）自身因素
90后大學生求知欲強，有遠大的志向和目標，對于自我發(fā)展的期望也普遍比較高，但由于心理發(fā)展還不成熟，社會閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對學習成績下降，甚至掛科、班干部競選失敗、人際關系緊張、就業(yè)形勢嚴峻等與自身發(fā)展相關的問題時，壓力增大，無助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產生。90后大學生從小成長于家長的過度保護下，自己的要求往往都能得到滿足，經(jīng)受挫折和失敗的機會少，與人交際溝通的能力及自我心理調適能力都沒有得到應有的鍛煉，心理相對脆弱，不能積極面對問題，主動的解決問題，長期積聚，導致不健康心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、輔導員對90后大學生不健康心理狀態(tài)的應對之策
（一）堅持“以人為本”的原則，創(chuàng)新心理健康教育的方式方法
堅持“以人為本”的原則，就是要尊重學生、信任學生，消除師生間主客體地位關系，變師為友，建立良好的師生關系。輔導員應樹立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導和間接輔導相結合。直接輔導主要以面對面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個人特殊問題的針對性較強的心理健康教育方式。通過有效的交流，輔導員能夠更加的了解學生，從而為學生開展具有針對性、實效性的心理健康教育工作。間接輔導是非面對面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導。間接的輔導方式可以減少學生面對面交談時的緊張感，避免不必要的尷尬，同時給學生更多理性思考空間。
（二）加強理想信念教育，引導樹立正確的價值觀
90后大學生出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價值觀。沒有科學理論作指導，只關注當下的感受和一時得失，未能從長遠發(fā)展的角度來看待當前面臨的問題，未能充分理解現(xiàn)在的經(jīng)歷之于人生長河中的作用和意義。面對西方各種思潮以及效益思想在我國的滲透，輔導員應注意心理健康教育的時代性，注重進行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結合，從大學生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導他們保持健康的心理狀態(tài)；重提社會主義榮辱觀教育，引導學生樹立為人民服務的信念，集體主義的信念，以及愛國的信念等。
（三）加強信心教育，培養(yǎng)人際交往能力
一個人的成功，很大程度上是挑戰(zhàn)自我的成功。因而自信心教育是大學生心理健康教育中非常重要的一環(huán)。針對90后大學生中存在的自卑現(xiàn)象，輔導員應鼓勵大學生積極開展社會實踐活動，加大實踐的力度、廣度和深度，使大學生在實踐活動中找到自身發(fā)展和社會需求的契合點，培養(yǎng)起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對自我的積極評價，擺脫不健康心理。對于貧困學生，要注意培養(yǎng)其積極的壓力認知和心理品質，宣講逆境成才事例，引導其正確看待貧困與逆境，同時要做好扶貧助困工作，通過明確國家獎、助學金對象，幫助學生申請助學貸款，給予特困補助、增加勤工助學崗位等方式，為大學生提供經(jīng)濟上的扶助。只有經(jīng)濟上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。
參考文獻：
1輔導員開展大學生心理健康教育工作的意義
1.1改善工作效果
我國教育部于2006年頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確提出“高等學校必須設立專職輔導員，其人數(shù)比例不得低于1∶200”。由此可見，我國絕大部分高等院校均已設立專職輔導員，實行年級輔導員制度，即同一院系同一年級同一位輔導員管理的制度，便于管理大學生日常學習生活及開展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強調大學生思想層面，重視大學生道德、政治及思想發(fā)展，著重提高大學生思想覺悟，屬于意識形態(tài)范疇，而心理健康教育重視大學生意志、情感及認知發(fā)展，著重研究大學生心理活動，強調保持大學生健康心理狀態(tài)，屬于心理學范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。
1.2增強綜合素質
作為素質教育的主要組成部分，大學生心理健康與綜合素質水平存在著密切聯(lián)系，即大學生心理越健康、大學生人格越健全、大學生綜合素質水平越高。同時，大學生心理健康的標準較為嚴格，即社會交往正常、人際關系正常、意志正常、情感正常及認知正常。如何做好大學生心理健康教育工作，是輔導員在實際工作過程中所面臨的主要問題。由此可見，輔導員重視大學生心理健康教育工作，做到“預防為主解決為輔”，多數(shù)大學生心理問題為常見心理問題，癥狀持續(xù)時間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時溝通提前疏導，確保學生增強自身心理素質，從容面對就業(yè)、人際交往、情感及學業(yè)等考驗。
2輔導員開展大學生心理健康教育工作的措施
2.1統(tǒng)一思想認識
心理健康教育主要負責幫助大學生正確認識自我評價他人促使個體人格發(fā)展完整，但是一部分輔導員及大學生對心理健康教育的認識過于狹隘，錯誤認為心理問題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統(tǒng)工作理念，堅持實事求是的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，統(tǒng)一思想認識，端正自身態(tài)度，摒棄錯誤認識，從根源上認識到大學生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實肯干的工作作風，積極引進科學教育理念，將大學生心理健康教育工作視為保證學生身心全面發(fā)展及提高素質水平的唯一途徑，納入建設新型大學生心理健康教育工作體系的戰(zhàn)略高度。此外，大學生做到“解放思想、轉變理念、統(tǒng)一認識”，意識到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開展心理健康教育工作奠定夯實基礎。
2.2解決實際問題
有心理學家曾提出：“人們對一件事情產生情緒反應不是因為事情本身，而是因為人們對事情產生的不合理信念”。由此可見，大學生心理問題的“導火索”普遍為實際生活問題，例如：人際關系處理不當產生的怨恨心理、失戀或經(jīng)濟條件產生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產生的焦慮心理等。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統(tǒng)工作理念，堅持具體問題具體分析的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，以大學生實際生活問題為切入點，力求“有的放矢”，分年級分階段分性別制定大學生心理健康教育方案，例如：針對大一新生開設心理必修課程指導大學生如何適應大學生活及而積極心理困擾；針對大二或大三學生以戀愛、溝通及人際交流為切入點鼓勵廣泛參與集體活動掌握溝通技巧，幫助大學生切實解決實際生活問題，有效彌補師資人數(shù)的不足。
2.3重視心理預防
俗語有云：“凡事預則立不預則廢”。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統(tǒng)工作理念，堅持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，著重做好心理問題預防及篩查工作，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結問題，提高心理健康教育的工作效率，并且大學生心理問題的“導火索”普遍為實際生活問題，尤其是大一新生入?W初期，提前開展心理健康普遍性教育工作，利用黨員及學生干部摸排清查存在心理問題困擾的學生，有針對性、有目的性及有計劃性開展教育工作。同時，通過組織校園活動、課外游戲及專業(yè)講座等活動不斷豐富心理健康教育形式，搭建與“問題”學生平等溝通的橋梁，幫助學生樹立學習自信心。
關鍵詞 輔導員 心理健康教育 角色定位 工作策略
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
1輔導員在心理健康教育中的角色定位
1.1 心理健康教育知識的宣教員
目前全國高校專職心理健康教育工作隊伍的總人數(shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計全國普通本、?？圃谛Ｉ藬?shù)已達到188 489 54人，每萬名學生僅有專職人員1. 80人。面對如此巨大的學生規(guī)模，僅憑學校的1至2名專職心理咨詢人員開展工作顯然力不從心。面對專業(yè)心理咨詢人員的供需極其不平衡的現(xiàn)狀，只有充分利用輔導員的工作優(yōu)勢，將輔導員隊伍納入到學生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增強學校的整體心理健康教育水平。
鑒于心理輔導和心理咨詢的專業(yè)性，以及輔導員日常工作的繁瑣性和非專業(yè)性，要求輔導員開展專業(yè)的心理咨詢是不現(xiàn)實的。另外，輔導員面對的是學生群體，幫助更多的學生培養(yǎng)健康的、積極向上的心態(tài)，預防心理問題的發(fā)生應當是輔導員在大學生心理健康教育工作中的主要任務。
（1）培養(yǎng)大學生積極、健康的心態(tài)?？茖W有效的心理健康教育模式是以預防教育為主、防治結合，通過激發(fā)學生的心理潛能，使之提高心理素質。
輔導員可以借助心理健康教育與思想政治教育都遵循“發(fā)展模式”這一思維路線，把學生看成是成長中的人，開展以學生的健康成長和發(fā)展為目標的教育活動，并把培育學生的積極、健康的心態(tài)放在首位。
（2）引導學生關注自身心理健康、并樹立正確的心理健康理念。目前大學生群體中存在兩類人群：一是意識不到自身存在的心理問題；二是部分學生雖能認識到自身心理問題，也有心理咨詢的需要，但把心理問題當作心理疾病而不愿意告訴他人，也礙于面子不愿意找專業(yè)心理教師咨詢。
輔導員對這兩類人群可以開展工作?？梢岳霉ぷ鞯母鞣N時機（談話、班會、社團活動等），通過各種方式（談話、宣傳、講座、校園文化活動等）引導學生關注和察覺自己的情緒、認知以及因此而產生的行為，使之更清楚地認識自身的問題；同時也讓學生明白心理問題是一種正常的現(xiàn)象，許多人都存在著不同程度的心理問題。約見心理咨詢師并不意味著自己有心理疾病，而是為了進一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心態(tài)、更大限度的挖掘自身的潛能。
（3）教會學生如何合理建立和利用社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)在增進和維護心理健康中的功能已經(jīng)得到公認。社會支持系統(tǒng)的利用會顯著促進個體的心理承受和負荷能力，提高處理危機和沖突的水平。在日常工作中，輔導員要教會他們如何建立和維護自己的社會支持系統(tǒng)；同時也要時刻向學生灌輸“求助是強者的行為”的觀念，鼓勵他們在遇到問題時，積極主動地向學校、向輔導員、向心理咨詢中心、向朋友、向同學求助。使得學生的問題能在學生的主動求助中得到解決。
（4）普及心理調試的方法。大學生在目前復雜的社會環(huán)境中、在父母的期待中、在就業(yè)壓力中，都不可避免的會產生這樣或那樣的心理沖突。輔導員們也不可能總是適時地出現(xiàn)在他們身邊。因此，要教會他們一些心理調適的方法，當他們出現(xiàn)焦慮、緊張、悲傷等情緒問題時，能使用這些心理調適的方法，增強自身抵御心理危機的能力，達到自我成長。
1.2 大學生心理問題的鑒別員
2004年教育部、衛(wèi)生部、的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中對高校的危機干預工作有明確的表述：“高校要建立咨詢教師值班制、異常情況及時報告制，建立從學生骨干、輔導員、班主任到院系、部門、學校的快速危機反應機制，建立從心理健康教育機構到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構的快速危機干預通道?！?/p>
輔導員的工作性質使得輔導員成為發(fā)現(xiàn)學生問題的一個重要信息源。首先，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題這件事的本身，要求輔導員對學生心理健康不健康進行判斷和鑒別；其次，輔導員要依據(jù)學生的外在表現(xiàn)來判斷學生心理問題的程度，并依據(jù)判斷結果決定后面的處理程序。學生問題如果屬于常見的正常范圍的心理沖突問題，輔導員可以依據(jù)自身的能力對學生進行心理疏導或轉介給心理咨詢中心；如果屬于一般或嚴重心理問題，就必須要將學生轉介給心理咨詢中心進行專業(yè)的心理咨詢；如果屬于心理異常等較嚴重的心理或精神疾病時，則要及時轉介給相關的醫(yī)院進行治療，同時還要聯(lián)系學生家長進行配合治療。
1.3 大學生一般心理問題的咨詢員
高校輔導員作為基層學生工作者在參與大學生心理健康咨詢中具有不可替代的諸多優(yōu)勢。
首先，與心理咨詢專家相比，雖然輔導員的理論知識不足，但他們更貼近學生，親和力強。一般說來，學生愿意主動與輔導員接觸，愿意接受輔導員的意見，輔導員可發(fā)揮心理工作的主動性和情感信任作用。
其次，高校一般是以院系專業(yè)為單位，分年級配備輔導員。由于同專業(yè)的學生存在著許多共性的問題，如專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇、個人成長等。同時輔導員手中也掌握了大量該專業(yè)學生的發(fā)展和就業(yè)的信息。對學生心理狀態(tài)的把握和對相關信息的有效利用可以使得輔導員心理咨詢工作的開展更具有目的性和針對性。
最后，大學生心理問題多數(shù)是適應性與發(fā)展性問題，如學習壓力、戀愛問題、人際關系與弱勢貧困問題，輔導員在日常的事務處理中經(jīng)常遇到這類的問題，輔導員有更多的機會積累這些問題的解決經(jīng)驗和方法，也有更多的實踐機會提升這些問題的咨詢能力和咨詢效果。
2 輔導員做好心理健康教育的工作策略
2.1 做好知識儲備
目前學習心理學和教育學專業(yè)的輔導員占總輔導員人數(shù)的比例比較低，甚至許多輔導員是理工類專業(yè)出身。為實現(xiàn)大學生心理健康教育中的角色功能，輔導員須主動參與心理學知識的學習。用教育學、心理學理論知識武裝自己，了解當代大學生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律，為深入細致的教育工作奠定基礎。
2.2 注重與學生之間建立良好關系
人本主義心理學家羅杰斯說“重大積極的人格改造必須在某種關系中才會產生”。由此可見，關系的建立對于心理健康教育是非常重要的。輔導員在與學生的關系的建立上，相對心理咨詢師而言，有天然的優(yōu)勢，也有更多建立關系的機會和平臺。
但這種關系不是簡單的管理關系、服務關系，而是以情感為中介進行聯(lián)結的關系。以情感為基礎的關系有助于心理輔導的效果。因此，輔導員要與學生保持平等、相互尊重及信任的關系。學生遇到問題時，才會主動求助輔導員，并會以一種積極配合的方式使得問題以最有效的方式進行解決。
這種以情感為基礎的關系的建立可以有許多渠道和方式。首先，輔導員應主動培養(yǎng)和藹、可親近的人格特質，在與學生的交往中建立情感維系；其次，輔導員可通過較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓學生感覺值得信賴和依靠；再次，輔導員要以解決學生的實際問題為切入點，以問題的解決取得學生的信任和尊重。
2.3 注重心理教育實踐和積累
輔導員對大學生的心理健康教育的有效開展不是一朝一夕就能實現(xiàn)，這需要輔導員不斷的將所學的心理學知識在實踐中去運用和摸索。不斷的總結自己處理的學生案例，分析成功的原因和失敗的經(jīng)驗，提煉總結出規(guī)律，并結合自己的專業(yè)特長和能力特點，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。這同樣也是輔導員隊伍專業(yè)化、專家化的一條有效途徑。
2.4 建立并利用多層輔導體系，實施全方位的心理健康輔導
輔導員隊伍只是大學生心理健康教育體系中的一個部分，做為與大學生密切聯(lián)系的、工作在第一線的輔導員，必須清楚認識到這一點，不能將所有的心理健康任務攬在自己的肩上。一方面這是輔導員的精力所不允許的，另一方面也是輔導員的專業(yè)水平不能勝任的。
但是，輔導員可以充分利用自己的組織、協(xié)調優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的主觀能動性，建立心理咨詢中心、家長、任課教師、學生同輩等多層的心理健康教育體系，調動和充分利用體系中的有效部分來為大學生的心理健康教育服務。實現(xiàn)多維度、全方位的心理健康輔導，達到心理輔導的深度和效力。
2.5 充分利用學生工作平臺開展隱性的心理健康教育工作
輔導員的工作擁有許多與學生接觸的平臺，如談心、班會、學生活動、黨支部、社團等。輔導員可以充分利用這些工作平臺開展隱性的心理健康教育。將心理健康教育要實現(xiàn)的目的揉進輔導員的工作平臺，實現(xiàn)輔導員教育的多功能性。
同時，輔導員也可以開辟新的活動形式來實施心理健康教育，包括輔導員博客、成長沙龍（含學習、情感、交際、職業(yè)規(guī)劃、抗壓能力）、互助小組、團隊素質拓展、專題心理訓練等。
參考文獻
[1] 吳靜.淺談高校輔導員對大學生心理健康的作用.科技信息，2010（16）.
【關鍵詞】高校輔導員 大學生心理 健康教育
1前言
面對當前的高校發(fā)展形勢及社會的快速發(fā)展，越來越多的大學生面臨心理方面的問題，輔導員是從事教育的工作者，有必要及時了解學生的心理與思想活動，便于今后開展各項教學管理活動。因此，高校輔導員應該重視對大學生心理方面進行教育，并且采用多種形式積極開展教育活動，更好地確保大學生能夠健康、全面的發(fā)展。
2當代大學生心理健康存在的問題
2.1來自家庭方面的心理問題
隨著教育支出費用的提高，很多大學生來自并不富裕的家庭，因此對于昂貴的學雜費難以承擔；部分貧困大學生在校期間節(jié)衣縮食，不愿參加集體活動，覺得自己不如別人。此外，這部分同學既渴望得到老師同學的幫助，但又礙于自尊心而未將家庭情況告知他人，也擔心受到其他同學的嘲笑或諷刺。物質生活方面的窘迫導致部分貧困學生出現(xiàn)抑郁、煩惱、自我封閉、自卑等心理。
2.2由于環(huán)境變化產生的心理問題
大學生剛步入大學，面對新的環(huán)境、新的老師、同學，難免有些不適應，隨著生活、學習節(jié)奏的規(guī)律化，大多數(shù)同學可以很快地適應，但少數(shù)同學難以適應。這些難以適應的同學當中以獨生子女居多，他/她們在家、在學校獨處慣了，進入大學，面對集體生活、面對全新的生活環(huán)境與學習模式，這部分同學不能適應大學的集體生活，其的心里會產生焦慮與不安。
2.3學習方面的不適應引起的心理問題
部分大學生高中時學習成績名列前茅，并且經(jīng)常受到老師及家長的表揚，一旦進入大學，面對來自全國各地的優(yōu)秀學子，成績相對有所下降，其的內心受挫，易于產生自卑感。此外，大學的學習方式是不同于高中的，多數(shù)是以提高學生的綜合能力為目的開設的，更好地促進了學生的全面發(fā)展；假如不適應這樣的學習方式必將導致學習成績下降、喪失學習的積極性與動力，久之，學生可出現(xiàn)厭學、恐懼等心理問題。
2.4人際關系處理不當導致的問題
處理好大學生當中的人際關系十分必要，學生們來自不同的地方，其的家庭背景、生活習慣等方面不同。因此，進行交往時應避免談及對方忌諱的事情，部分大學生沒有考慮到這點，加上不擅長交際、性格過于內向、畏懼與人交往等因素，從而造成部分大學生膽怯、多疑等不良心理，不利于學習與生活。
2.5戀愛方面導致的情感困擾問題
大學生戀愛是正常的事情，但應該掌握好分寸，在不影響學習的基礎上自由戀愛，并且應該尊重對方、相互關心、幫助，共同進步。但是少數(shù)大學生對這方面沒有正確的認識，沒有把握好學習與戀愛之間的關系，當戀愛受挫或者出現(xiàn)矛盾時，其精神不振、意志消沉，甚至不能自拔或者無心向學，最終影響了學習。
2.6就業(yè)或擇業(yè)面臨的心理問題
大學畢業(yè)的數(shù)量與就業(yè)競爭逐年提高，少數(shù)學生在就業(yè)或者擇業(yè)的過程中，未做好心理準備或者部分學生好高騖遠、認為單位對自己是大材小用，以致就業(yè)時多次受挫，進而感到迷茫、消沉。與此同時，部分就業(yè)的大學生在擇業(yè)過程中搖擺不定，總覺得自己不適合這份工作、工資低等，認為辜負了父母的期望，從而出現(xiàn)失望、怨天尤人等嚴重的心理問題。
3高校輔導員對大學生心理健康進行教育的途徑
3.1積極開展心理健康教育活動
面對大學生的心理健康教育問題，輔導員需要進一步深入到大學生的學習、生活、人際關系當中，針對學生現(xiàn)有的問題進行有針對性的教育；正確引導學生較快地適應大學的學習以及生活。此外，重視對學生進行心理輔導活動，引導其確立正確的抗挫折與戀愛觀；傾聽學生訴說心理困惑的同時，也要尊重學生、理解、關心并且信賴學生。
3.2輔導員需努力提高心理素質教育能力
高校的輔導員需不斷提高心理健康能力、素質修養(yǎng)能力，保持樂觀的心態(tài)?？赏ㄟ^參加心理健康學習、教育及培訓等活動，進而提高自身的心理學知識。與此同時，做好大學生的心理健康教育工作，輔導員還應有效利用朋友身份及時與學生溝通，較好地了解其的思想與心理狀況，提高其的心理健康。
3.3輔導員應普及心理健康教育的知識
輔導員可在班里定期開展心理健康教育的主題班會，有效組織學生進行心理健康的交談、知識講座等活動；同時鼓勵性格孤僻、內向的同學多參與集體活動，鍛煉其的膽識，做到不卑不亢，從而使學生的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展。鼓勵同學之間相互進行心理交流，便于及時發(fā)現(xiàn)同學的不良心理預兆，進而對其進行開導、交談與引導；確保學生能夠緩解其的心理負擔，正確處理好其的心理問題，使學生較快地恢復正常的學習與生活[3]。
3.4采取多樣化的情感溝通方式
疏導學生的心理問題時，可采用多樣化的情感溝通方式，輔導員可選擇在球操上、涼亭、草地或樹蔭下等地點進行。使用QQ聊天工具、郵件、手機電話以及短信等方式與輔導員進行交談，將心理的困惑、煩惱告知好朋友或輔導員；此外，還可將輔導員、家長與學生三者進行有效結合，從各方面了解學生的心理與思想動態(tài)，較好地促進學生更快樂、更健康的發(fā)展。
一、提高輔導員心理健康教育理論和技能水平
為了充分發(fā)揮輔導員在心理健康教育工作中的作用，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平的發(fā)展，應該鼓勵輔導員參加心理健康教育系列培訓。通過培訓，輔導員能夠掌握團體心理輔導的應用和技巧、開展系部心理活動方法、大學生人際交往能力策略提升、大學生常見心理問題及識別和大學生心理危機覺察及干預等知識，有助于提高輔導員開展心理健康教育的規(guī)范化、專業(yè)化水平，也有利于大學生身心健康發(fā)展支持體系的建立。加強學生心理骨干培訓提高朋輩指導能力。應加強對班級心理聯(lián)絡員、宿舍長在內的心理骨干開展專題培訓和主題班會。分別對心理骨干的職責、工作技巧、重點學生的排查、特殊情況的識別、如何更清楚認識自己、悅納自己以及如何開展團體輔導做出詳細講解，同時，制作《班級心理狀況晴雨表》，方便心理骨干對班里特殊情況的月排查工作開展與詳細記錄。
二、完善大學生心理健康教育工作體系
組建包括心理專干、輔導員、班主任、心理聯(lián)絡員以及宿舍長在內的心理健康教育隊伍。堅持“三結合”工作原則，即心理健康教育與思想政治教育相結合、普及教育與個別咨詢相結合、傳統(tǒng)教育與活動相結合。構建并完善學院—班級—宿舍“三級”心理危機干預網(wǎng)絡，進一步明確心理健康教育隊伍的工作職責，建立相關學生心理健康檔案，包括其基本情況、約談記錄、干預措施、跟蹤關注等詳細記錄。形成“重心下移、工作前移、重點突出”的運行機制，深入推動大學生心理健康教育工作。西南交通大學在這方面的成功做法值得借鑒。該校打造了“三級心理危機防御體系”，一級防御針對危機個體，實行24小時危機預警;二級防御針對問題人群，通過學生約談等方式做好心理咨詢與督導;三級防御面向廣大學生，通過舉辦講座、心力論壇等方式做好心理健康宣傳工作。搭建“四級聯(lián)動”工作網(wǎng)絡，包括心理健康教育工作領導小組、心理咨詢與研究中心和學生工作處、院系學生工作組以及樓棟、班級。實施“三個一”心理健康教育隊伍延伸工程，實現(xiàn)每個院系有一個“心力支部”，每棟宿舍樓有一名“心力天使”，每個班級有一名“心理委員”，使心理教育深入院系、班級、園區(qū)。
三、開展心理健康教育系列活動
通過線上活動和線下心理健康調查，使輔導員及時掌握在校大學生心理狀況的變化，以便有針對性地對其開展個體咨詢與團體輔導;通過主題團組織生活，使同學們在輕松愉悅的氛圍中，增進同學之間的感情，增強心理健康觀念，有助于建設學生的高社會支持，緩解心理壓力。拓展大學生心理健康教育工作的方法。為打破時間與空間的限制，使心理健康教育全方位滲透到學生生活中，輔導員應充分利用新媒體，如微信平臺推出相應專題。如中國礦業(yè)大學(北京校區(qū))積極開展心理健康教育系列活動:加大心理委員培訓力度;立足“5•25”，開展第六屆大學生心理健康活動月，一是開展了主題為科學管理睡眠、春季心理疾病預防等宣傳活動;二是每月定期有心理咨詢中心的老師為全校學生舉辦一次大型講座，三是進行團體輔導活動，四是開展影視藝術輔導心理健康五是進行心理排查工作，邀請心理專家進校園。［1］
四、開設心理健康教育課程
為了推進大學生心理健康教育工作科學化建設，進一步發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學生心理健康素質，教育部于2011年制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》。文件指出，高校心理課程教學模式與教學方法為:高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。國內高校陸續(xù)開設了相關心理健康教育課程，如西南交通大學為完善心理健康課堂教學，構建了以國家級精品課、國家級精品資源共享課、國家視頻公開課為核心，以通識教育課為骨干的30余門個性化心理健康教育課程體系，年均開辦近70個班次，選課學生年逾7000人。構建以學生為主體的朋輩教育活動體系，開展校園心理劇表演、心理素質拓展、學生心理骨干系列培訓講座等活動，參與學生上萬人次，實現(xiàn)心理健康教育對大學生課外生活的基本覆蓋。構建優(yōu)質網(wǎng)絡課程互動體系，開設多門心理健康教育MOOCs課程，“心力心理測評與咨詢網(wǎng)”提供心理健康知識學習、心理自測、在線咨詢等服務。［2］
五、創(chuàng)建高校心理健康教育環(huán)境
社會整體環(huán)境所存在的各種價值導向的偏差對大學生成長過程具有本源性的影響。在大學生適應社會的過程中，當自我認知與現(xiàn)實協(xié)調時，個體就容易肯定自己，形成積極的自我;反之，當個體所持的自我認知在現(xiàn)實中遭遇否定和挫折時，往往會造成個體內心激烈的沖突，形成消極的自我，直接影響大學生心理健康狀況。當社會和和學校所倡導的主流核心價值觀不能有效地、令人信服地說明社會現(xiàn)象的是非曲直時，大學生就就很容易受社會現(xiàn)實各種思潮和熱點影響，造成精神的污染，誘發(fā)心理問題的產生。因此，對于大學生來說，學校環(huán)境是影響大學生心理健康的一項重要因素，它主要涉及到校園心理文化環(huán)境、具體的教學、老師與學生之間的關系等諸多方面。輔導員要充分發(fā)揮自身的職位優(yōu)勢，照顧學生實際需求，獻計獻策，積極參與到校園制度建設與環(huán)境建設中去。在班級中積極開展相關的文娛活動，營造良好的學習生活環(huán)境，幫助學生更好地融入到大學集體生活中去。實踐中的成功案例有:倡導“3•25善愛我”大型心理健康教育活動，培育“陽光、感恩、堅韌、創(chuàng)新”的心理文化氛圍。通過宣傳畫征集、校園現(xiàn)場心理咨詢、心理話劇、心理詩朗誦、新媒體平臺推送等活動，吸引學生廣泛參與，營造濃厚的校園心理文化。
作者:屈海香 單位:無錫職業(yè)技術學院
【參考文獻】
首先，作為教育管理工作者，輔導員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導員與學生互相熟悉，在談話中學生擔心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導員缺乏繼續(xù)培訓和實踐的機會。再次，輔導員精力有限，對儲備的心理學知識缺乏信心。最后，90后藝術類高職院校學生的文化課基礎薄弱、情感外化強烈，集體觀念薄弱。
二、輔導員開展心理健康教育的優(yōu)勢和可行性分析
首先，輔導員心理健康教育能力的提升是基礎。一是高校輔導員心理健康教育能力培訓體制的構建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導員已具有運用心理學知識解決問題的能力；三是高校心理健康服務中心有較健全的心理督導網(wǎng)絡。其次，輔導員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導員在開展心理健康教育中的新意識是關鍵。一是輔導員開展心理健康教育不應僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內容。最后，高校輔導員隊伍專業(yè)化專家化趨勢有利于開展心理健康教育工作。
三、輔導員開展心理健康教育途徑探析
（一）開展非咨詢性心理輔導的途徑
這條途徑在輔導員的實際工作中頻繁使用，并且具有較強的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導，針對學生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導學生走出心理困擾。
（二）高校朋輩心理輔導途徑
大部分學生遭遇心理困擾，第一時間選擇傾訴的對象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導員開展工作奠定了情感基礎。從90后大學生的特點來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡、多彩的現(xiàn)實社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導，較能為學生所接受，從而達到更好的效果。
（三）輔導員隊伍專業(yè)化中分工實施心理輔導的途徑
分工實施心理輔導是高校輔導員專業(yè)化建設的趨勢之一，且在專業(yè)化建設中得到了有效運用。在實際操作中，有專門實施心理輔導的輔導員，在一定程度上可以解決輔導員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導員服務管理團隊的合作與分工更具實效性。
（四）輔導員與校內心理健康服務中心合作的途徑
首先，對學校心理健康服務中心開展的各種學生心理健康教育活動進行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質拓展活動和講座等，并積極參與配合，通過活動取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學專業(yè)背景的輔導員專門負責系部心理健康教育工作,與院心理健康服務中心一起配合完成整個學校的心理健康教育工作，主要組織、指導團學會心理部開展各項心理健康教育活動，對大一新生進行心理普查，對系部存在心理問題的學生進行心理輔導和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗的輔導員，聘為學校心理健康服務中心的兼職心理教師，為全校學生提供心理咨詢服務。這需要輔導員不斷學習，更好地服務學生，也是輔導員獲得心理咨詢經(jīng)驗和實踐的良好平臺，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導員心理健康教育能力培訓體制作為堅實的后盾。
（五）輔導員參與課程授課途徑
【關鍵詞】高校輔導員，大學生，心理健康教育
21世紀的人才不僅要具備高水平的專業(yè)技能，更要有較高的綜合素質，尤其是良好的心理素質。作為高校專門從事大學生思想政治教育工作的輔導員，不僅做好學生的思想工作，更要維護好學生的心理健康。隨著社會競爭的日益激烈，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，目前高校大學生承擔著來自社會、家庭等各方面的壓力。他們的心理在學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟等幾座大山的重壓之下變的十分脆弱。大學生已成為心理弱勢群體。
一、高校輔導員開展大學生心理健康工作的優(yōu)勢
1、便于及時、有效地發(fā)現(xiàn)學生的心理問題
高校輔導員作為大學生思想政治教育的專職人員，承擔著對學生日常學習、生活的教育管理工作。輔導員處于學生管理的第一線，同學生的接觸是全方面、立體式的，對學生的學習、工作、生活、家庭等方面是十分了解的。尤其是輔導員經(jīng)常深入學生宿舍、食堂等生活場所，拉進了同學生間的心理距離，贏得了學生的心理認同。學生愿意將自己的心里話、知心話向輔導員傾訴，愿意接受輔導員的建議和意見。這樣便于輔導員在第一時間發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，作到及時防范、及時處理。
2、便于充分利用各種資源開展大學生心理健康工作
高校輔導員開展大學生心理健康工作，可以充分利用、整合校內外各種資源。高校輔導員了解學生心理、熟悉學生家庭、掌握心理知識，這些因素為輔導員開展心理健康工作奠定了基礎。輔導員是架設在高校、家庭和社會間溝通的橋梁，處于核心樞紐地位。在高校學生管理工作中，輔導員建立了學生干部、學生黨員組成的學生管理隊伍。輔導員可以通過學生管理隊伍及時了解學生心理狀況，及時反饋心理工作效果。輔導員在開展校園文化活動時可以依托學校心理健康工作資源普及心理健康知識，宣傳心理知識，提升大學生心理素質。
3、便于確保大學生心理健康工作的實效性
高校輔導員是學校同學生接觸時間最長、關系最密切的老師。一般情況下，輔導員會伴隨大學生度過大學四年時光。長時間的交往便于輔導員了解、掌握學生的家庭、性格、愛好，能依據(jù)學生的專業(yè)、年級等具體情況，在心理教育中因材施教，有針對性開展工作。輔導員可以隨時隨地對學生進行心理教育，并能作到及時反饋，這樣確保了心理健康教育的實效性和實踐性。
二、高校輔導員開展大學生心理健康工作的途徑和方法
1、加強心理知識學習，提高工作理論水平。高校輔導員開展心理健康工作首先要求加強自身理論學習，提高理論水平。心理健康工作需要專業(yè)心理知識為指導，高校輔導員普遍存在心理知識匱乏現(xiàn)象，這就要求高校積極為輔導員學習培訓創(chuàng)造機會，提高輔導員心理知識儲備，為開展心理健康工作奠定基礎。輔導員不僅是大學生生活上的保姆，更應成為大學生健康成長的思想引導者。
2、將心理健康工作融入常規(guī)學生教育管理工作。高校輔導員可以發(fā)揮學生管理的工作優(yōu)勢，將大學生心理健康教育工作融入常規(guī)學生教育管理工作中，使心理健康工作潤物細無聲。高校輔導員應該在豐富多彩的校園文化活動中突顯心理健康教育的內容。輔導員開展的心理健康工作主要是面向全體學生進行預防性的心理教育，不同于專業(yè)的心理咨詢。所以輔導員開展心理教育活動主要依托校園文化活動。大學生心理脆弱期主要是新生入學時和畢業(yè)離校時兩個時期。輔導員要善于抓住時機結合學生心理特點，有針對性的開展學生活動。針對學生容易出現(xiàn)的心理傾向，通過集體活動進行積極引導，維護學生的心理健康。
3、不斷創(chuàng)新開展心理健康教育工作平臺。隨著網(wǎng)絡技術的普及，高校輔導員可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)新開展大學生心理健康教育工作新平臺。高校輔導員可以開辟網(wǎng)絡專欄，開設輔導員心理信箱和心理論壇等欄目。同時輔導員可以將心理健康工作滲入到學生宿舍，在宿舍樓內設置“心聲信箱”，出版“心理墻報”等。這些不斷創(chuàng)新的平臺便于宣傳普及心理學基本知識和心理健康常識，促使高校心理健康工作更貼近學生。
4、加強心理健康工作與思想政治教育的有機結合。高校輔導員作為從事大學生思想政治教育工作的專職人員，在工作中可以將大學生心理健康教育工作同思想政治教育有機結合，二者在本質上都是以促進大學生全面發(fā)展為宗旨，在保障大學生健康成長過程中各司其職，相互影響。二者可以在教育目標、內容方面有機結合，在教育形式和載體方面有機結合。將大學生心理健康教育和思想政治教育結合，便于輔導員深入引導學生塑造完美人格。
5、建立學生心理工作隊伍，扎實開展心理健康教育工作。隨著大學生心理問題頻發(fā)，目前各高校都很重視心理健康教育工作，不斷探索心理健康教育工作新模式。輔導員在開展心理健康教育工作中應該不斷完善學生心理工作隊伍?？梢越W校、院系、社團、班級、宿舍五位一體管理模式。細化管理層級，完善工作隊伍，提高心理健康教育工作的實效性。
大學生心理健康教育工作不僅需要輔導員付出努力，還需要高校心理健康咨詢中心的專職心理咨詢師共同努力，配合一定的心理健康課程進行課堂教學。大學生通過理論學習+校園文化活動+個別心理咨詢三種方式的輔導，心理素質定能得到提升。
參考文獻：
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關鍵詞：高校輔導員；心理健康；建議
中圖分類號：G444 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
引言
高校輔導員肩負著大學生的思想和心理健康教育的重任，其自身的心理健康狀況直接影響對大學生教育的效果和自身履職盡責情況。陜西高校數(shù)量眾多，了解高校輔導員心理健康狀況并提高其心理健康水平已迫在眉睫。
一、高校輔導員心理健康的國內外相關研究
國外已有研究重點關注的是輔導員的管理體制等方面，國內已有研究主要有：第一，關于輔導員心理特質的研究。遲偉[1]的研究認為輔導員應具備七種良好的心理素質。第二，關于高校輔導員心理健康總體狀況及心理健康影響因素的研究。倪亞紅[2]的研究認為高校輔導員心理素質總體上是比較好的，并探討了具體的原因。第三，關于輔導員不健康心理的研究。黃夏青[3]的研究認為高校輔導員不健康的心理狀況，已經(jīng)嚴重影響和制約了高校思想政治工作的順利開展。本研究以陜西高校范圍內的輔導員為研究對象，擬從人口學因素和高校輔導員自身特征等方面出發(fā)，通過問卷調查，探析影響高校輔導員心理健康狀況的因素，歸納總結現(xiàn)狀并提出政策性建議。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究的對象是陜西省高校輔導員（主要來源于西安交通大學、陜西師范大學、西安理工大學、西安財經(jīng)學院等10多所本科高校），調查數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計軟件spss19.0進行分析。
本研究共發(fā)放問卷180份，剔除無效問卷9份，有效問卷171份（男=99，女=72），問卷回收率為95%。調查統(tǒng)計中按照方便取樣的原則進行，被調查對象的基本情況如表2-1、2-2和2-3所示。
2.研究工具
本研究用癥狀自評量表（SCL-90）對陜西高校輔導員的心理健康水平進行測量。該量表由L.R.Derogatis1975年編制，共有90個條目，分為10個因子，即軀體化、焦慮、強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、精神病性、偏執(zhí)、敵對、恐怖和其他。名條目均采用無、輕度、中度、偏重、嚴重5級評分標準。
三、結果分析
1.高校輔導員心理健康總體狀況分析
將陜西高校輔導員心理健康總體水平與全國成人心理健康常模進行均值比較（見表3-2）。
結果表明，陜西高校輔導員的心理健康總均分高于全國成人常模，且具有顯著性差異，其中最顯著的是恐怖、軀體化、焦慮和偏執(zhí)四個因子。
2.不同特征高校輔導員的心理健康狀況比較分析
（1）不同性e陜西高校輔導員的心理健康差異性比較
本研究以性別為分組變量，將心理健康的10個因子作為檢驗變量，進行獨立樣本T檢驗，結果僅列出顯著差異項，如表3-3所示。
由表3-3可知，不同性別的陜西高校輔導員的心理健康存著在顯著差異。其中人際關系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性4個因子的性別差異顯著，男性輔導員的得分均低于女性，說明男性的心理健康狀況要好于女性，且這種性別上的差異是顯著的（*p
（2）不同工作年限的陜西高校輔導員的心理健康差異性比較
本研究以“不同工作年限”為因子，以心理健康的10個因子為因變量，進行單因素方差分析。
由表3-4和3-5所知，不同工作年限的陜西輔導員在心理健康的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、焦慮、精神病性等7個因子方面存在顯著性差異，即工作年限越長，其心理健康狀況越低。
（3）不同年齡的陜西高校輔導員心理健康差異分析
本研究將“年齡”作為自變量，將心理健康的10個因子作為檢驗變量，進行因素分析，如表3-6和3-7所示。
結果顯示，不同年齡的陜西高校輔導員，在心理健康的軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等7個因子上存在顯著性差異。即年齡越大的輔導員，其心理健康狀況越不容樂觀。其中35歲以上的輔導員的心理健康水平最低。
四、結論及建議
1.結論
陜西高校輔導員心理健康總均分均顯著高于全國成人常模，且不同特征的輔導員心理健康狀況呈現(xiàn)不同的差異。
2.建議
提高陜西高校輔導員心理健康的水平需要社會和學校共同努力，積極應對。首先，陜西各高校整體上應構建重視高校輔導員心理健康的優(yōu)良環(huán)境。其次，構建陜西高校輔導員職稱晉升和積極有效的個人發(fā)展機制。最后，利用高校的教師發(fā)展機構和心理咨詢機構，為高校輔導員的心理健康提供服務平臺。
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