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關鍵詞：初中地理 地理教學 有效性
所謂有效教學中的有效就是指教師采用先進的教學理念和教學手段進行教學后促使學生能夠得到具體的進步。而有效教學中教學則是教師引起和維持學生學習的策略。簡而言之，有效性教學就是在一定的時間內實現教學目標，使得學生獲得更多的知識，而且學生在學習的過程中也是愉悅的。在進行初中地理學科教學時，如果教師難以把握好教學方法，很容易讓學生失去學習地理的興趣。在初中地理的教學中為了使學生在學校學習的自然地理和人文地理基礎知識對日后的生活工作發展等有實際的用處，教學中應該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學生通過地理課學習獲得知識和認識自然發展的規律。以便對學生未來的發展打下堅實的基礎。比如，氣候、地理位置等主要內容，晝夜現象、季節變化、極晝、極夜等地球公轉方面的知識，作為教師通過怎樣的方式向學生介紹這些知識，在如何讓學生更好地理解這些內容的過程中，我歸納了以下三個有效的教學方法。
一、圖片表格相結合的講解方法
初中階段的地理學習是學生學習地理的起步階段，能夠為學生在高中階段的學習打下良好基礎。具體該怎樣展開有效的地理教學呢？從教材內容來看，氣候、地形等都是和學生的日常生活聯系緊密。例如，我們受到大陸性季風氣候影響明顯，并且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，所以在初中地理教學和學生學習過程中，通過向學生展示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉示意圖等圖片資料，可以使得學生加深對文字系統知識的直觀認識和理解。避免抽象的教材讓學生感到乏味，特別是學生地理知識的相對薄弱，如果通過圖片資料和表格相結合的教學方法，使得學生在學習中能夠建立對地理知識在感官上的感受力。在經過教師的分析、對比等方法的表述引導學生產生對新事物的形象，同時教師也可以通過教學培養學生的邏輯思維能力，通過優化教學語言，提高語言表達的趣味性和簡練等方面。深入淺出地讓學生接受課堂上的知識重點，并展開思考，又將思考的范疇以課堂的知識點為中心，從而不斷提升學生自主參與教學活動的動力。
二、把地理學習的重要知識點融入學生實際生活
利用學校現有的地理教學教材進行地理教學，比如，利用地球儀、電筒、幻燈片等方式演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間，以及產生這個現象的原因等知識點。通過課堂教學讓學生了解到地球的運動在地球表面所產生的現象，讓學生對日常生活里司空見慣的地理想象進行觀察、分析。比如，太陽直射點位置的不斷變化，而且直射點的位置不同所產生的現象也不一樣。又例如，在氣候教學中讓從身邊所處的地理位置的全年氣候變化去直觀地了解氣候特點以及類型，并且引導學生分析當地氣候的主要成因。提高學生學習地理的興趣和培養學生自主探索的意識。深化學生對知識點的印象，可以起到練習的效果。在一堂課的時間里，學生獲取的知識是有限的，因此，為了拓寬地理教學的覆蓋面，教師應該引導學生在課外也進行地理學科的學習，解答生活中遇到的地理現象的同時不斷地積累地理方面的知識儲備。初中的地理教學內容和日常的生活息息相關，讓學生通過地理課的學習掌握世界地理、中國地理，為日后的工作發展、生活實際打下良好的基礎。讓學生學習自覺地找課本上重點和關鍵詞，把課本和實際聯系起來去找問題，并且作出概括、歸納、總結，從而達到提高學習能力的目的。
三、采用互動教學和競賽等機制調動學生學習地理的積極性
比如，在國家地理位置的教學中，教師一方面通過教學儀器進行直觀的傳授知識，一方面也采用師生互動，向學生提倡帶有競爭性互問互答等方式，以提高課堂教學的有效性。在初中地理中貼近我們日常生活的知識點比較高中要多。主要是讓學生對于一些國家地區、氣候、地形等的學習與認識和記憶。讓學生通過對自己的所見所聞的記憶和觀察，鼓勵學生在課堂上對自己生活地區的地形特點進行概括性的描述。比如，生活在丘陵地區的學生，對自己的環境描述會是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點，土地并不肥沃。并且向其他學生提問這樣的地形產生的原因是什么。這樣可以有效地提高學生對地理知識的興趣，并展開探究的積極性。在學生遇到學習上的問題時，教師因扮演引導作用，并且考慮到學生之間的個體差異，不斷地因材施教，從而提高優秀學生的能力水平，加強對學困生的基礎教育，使全體學生都可以享受教學的成果。教師在地理教學中還應該注意善于鼓勵學生，給學生一些鼓勵的話語，比如，“非常好;你們太棒了;雖然出現了這樣的失誤，但你的表達能力很強”等等這樣的鼓勵性語言。教師通過和學生有效的互動，并激勵學生的學習地理熱情，通過創新學生間的競爭機制等多種方法，有效地提高地理學科的教學質量。
在初中地理的教學中為了使學生在學校學到的自然地理和人文地理基礎知識對日后的生活工作發展等有實際的用處，教學中應該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學生通過地理課學習獲得知識和認識自然發展的規律。總之，在初中地理教學中通過教材和實際的結合，通過采用多種手段強化地理學科的教學質量，讓全體學生通過初中階段的學習為今后的工作發展、生活便利打下良好的基礎。不斷深化教學方法，明確教學目標，優化教學語言，加強各個知識點的學習，了解學生的實際心理特質和變化，調整初中地理教學的策略，鞏固學生地理學科方面的基礎，利用教學的實踐來體現教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：以圖導學；地理教學；應用
“以圖導學”就是教師在教學過程中要使用“圖”來教導學生，讓學生能夠對“圖”產生思考和想象，于學生而言，圖片的教學形式要比以往的文字教學更有吸引力，能夠讓學生對圖片產生興趣，再加上教師的講解，讓學生更容易理解圖片，能夠更有效的吸收所學知識。“以圖導學”的教學模式不像傳統的教學模式，傳統的教學模式是以文字來表達所傳內容，過于枯燥，能以理解。而“以圖導學”的教育模式更加的生動與直觀，學生更加容易理解其教學內容，還能增加學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。新時代在快速發展，多媒體技術也進入到初中教堂里，“以圖導學”可以利用多媒體設施教學，大大增加了地理學科的教學效率。
1“以圖導學”教學模式的應用價值
初中地理教學中運用“以圖導學”能夠有效的激發學生對地理學這門學科的興趣，興趣才是最好的老師，能夠培養學生對地理學科的興趣是前提，在此前提的基礎上，“以圖導學”還能夠促進學生養成良好的學習地理的習慣，都說圖文并茂，其中的“圖”與“文”都不可或缺，“圖”就是上文中我們所指的，而“文”我們可以理解為漢字，也可以理解為語言，“以圖導學”其實就是最好的圖文并茂，“以圖導學”比傳統的教學模式更加的有活力，教學氣氛更加完美，能夠有效的培養學生的地理空間感和地理思維能力，能夠有效的提升地理教學質量。
1.1“以圖導學”有利于激發學生的興趣
初中地理教學中，“以圖導學”教學模式不像傳統的教學模式那樣枯燥、乏味，能夠以“圖”來展現學習內容，讓教學氛圍更加的適合，致使學生愿意把注意力投入到學習中，能夠有效的突顯學生的主導地位，讓學生積極主動的參與到學習地理中來，這樣更加有利于教師傳授知識，更加有利于學生接受知識，能夠讓教師的教學速率得到顯著提升，教學質量得到明顯提高。而學生對所接受的知識記憶會更加牢固，不像以往的死記硬背的效果，長時間不接觸，不鞏固會被漸漸地遺忘。
1.2“以圖導學”有利于培養學生的能力
一談到地理學，首先想到的就是太過復雜，信息太過豐富，而且還具有空間感、立體感。在初中地理學教學中，教學老師要調動課堂氣氛，使之活躍，提高學生的興趣，這樣才能夠保證教學的質量和速率。“以圖導學”的教學模式能夠有效的提升學生的學習興趣，提升課堂的活躍氣氛，能夠更好的培養學生的地理思維能力和地理空間感。“以圖導學“的教學模式是一種適合現在教育的方式，它靈活多變，可以使用不同的方法和教學活動來幫助學生能夠更加輕松、愉快的學會所教內容，并在教學活動中慢慢的培養學生的地理思維能力和地理空間感，潛移默化的促進學生的學習質量與學習效率。真正滿足新課程標準和素質教育理念對初中地理教學的具體要求。
2初中地理教學中“以圖導學”的教學方法
2.1圖文結合
初中地理教學中，存在很多基礎性知識內容，例如：各大洲的板塊分布，各大洋的地理位置，各山脈的走向趨勢，各地區的氣候溫度等，這些知識都需要學生有較強的思維能力、記憶力和空間感才能夠良好的掌握。所以，教師在教學中要做到將這些知識具體化，用“圖”的形式加以“文”的敘述才能夠讓學生有效的掌握其內容，利用“以圖導學”的教學模式能夠達到其目的，能夠讓學生更加直觀的理解所教內容。
2.2以圖為載體，有效的幫助學生理解抽象的知識
地球儀、地圖等都是地理教學中最常見的“圖”，也是最長使用的引導教學工具，地圖能夠直觀的、形象的將各地區的分布、特點等描述出來，如各大板塊的地理位置、各大河流的流向等，這些信息通過“圖”的形式直觀的表達出來，讓學生在學習時能夠更有效的理解。而地球儀是在地圖的基礎上加上了立體感，提供了空間意義，不再局限于二維空間，它將地理知識提升到了三維空間，學生在學習地理時，可以通過地圖或地球儀進行自主研究和分析，從而使學生對所學內容理解的更加深刻、徹底。地理學的知識內容比較抽象，而學生的知識水平、理解能力均有限，若是只靠教師的口述和文字表達來傳授，學生會很難理解其中的內容，但如果以“圖”的形式作為傳授知識的路徑，讓學生觀察到，直觀的感受到所教的知識內容，再加上教師的從旁協助，會使學生更加容易的理解和接受這些抽象的知識內容，學習會相對比較輕松、愉快。
2.3以圖導課，導出學生的地理學習熱情
初中生正處在學習和成長的重要時刻，枯燥的教學環境會使初中生對于地理學習產生一定的消極情緒，這種消極情緒會直接影響初中生的地理學習熱情與日常地理教學活動中的學習態度，所以，必須創新和改革初中地理教學中傳統的“灌輸式”教學模式。“以圖導課”模式能夠豐富初中地理教學的內容，調動學生的地理學習熱情，使初中地理教學達到“事半功倍”的教學效果，營造活躍、輕松的教學環境。
2.4填圖游戲，導出學生的地理空間概念
初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學活動，可以結合初中生的實際認知能力和初中地理教學內容設計“填圖游戲”，既可以吸引學生的注意力、激發學生的地理學習興趣，又能夠使學生感受初中地理知識的學習樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。
2.5讀圖析圖，提高學生的地理思考能力
初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學生的地理知識學習和培養地理思維。在初中地理教學活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學生的知識學習相結合，通過有效的問題引導學生觀察和分析地圖，進而得出更多的結論、獲得更多的學習經驗，為提升學生的地理思考能力和深入學習地理知識奠定良好的基礎，真正告別“紙上談兵”初中地理教學中，“以圖導學”能夠有效的培養學生對地理學科的興趣，能夠有效的提升學生對地理的理解、思維能力，能夠有效的促進學生的地理學習效率，能夠有效的提升地理教學的作用和價值。
參考文獻
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【關鍵詞】初中地理；教學效率；興趣；方法
傳統的教學觀念認為初中地理只是一門副科，地理學科被擺在了一個不合理的位置上，導致學校、教師、家長和同學都不夠重視地理學科。然而，在新課標的背景下，地理教育是實現素質教育的一個重要因素。“教育大計，教師為本”，在如此嚴峻的形勢下，教師要做好自身的工作，努力激發同學們的學習興趣，提高地理課堂教學的效率。要做到這些，掌握合理有效的方法至關重要。從心理學的層面分析，興趣是激發學習的積極性和自覺性的內在原因。因此，要提高初中地理課堂教學的效率，教師要先在興趣教學上做好準備。
一、做愉快教師，提高人格魅力
教師擁有良好的人格魅力就會在同學當中形成一定的威信，使同學們能夠在一種輕松愉快的心情里學習，師生之間融洽的關系更有助于教師開展教育教學工作，使得課堂氣氛活躍，同學的集中力也可以大大的提高，無形之中有效的提高了教學效率。
俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”確實如此，一個成功的教師，不管他是大學、中學、小學的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，潛移默化地影響著學生的成長。
傳統的教育方式存在諸多的問題，比如教法單一、形式死板、當講不講等等，而這些現象與教師本身不夠愉悅密切相關。要想讓學生做到精神飽滿，身心愉悅的聽講，教師本身就要做到全身心投入，做一個愉快的教師。因為初中生對一門學科學習的動力更多是基于感情層面上的，學生對任課教師有好感，一般就會對這一學科更感興趣。一個會心的微笑就會使同學們提升對教師的好感；一句幽默的發問就會引導同學們積極地思考；一個詼諧的動作就會使同學們提高課堂聽講的注意力。這些課堂上的肢體語言看似簡單，但對同學們的心理導向作用卻不可小覷。甚至教師整潔、適當的衣著，也會給同學們帶來積極的心態和對地理知識的渴望。教師通過細致入微的觀察，發現同學們對教師不同的行為舉動的不同反應，進而了解到同學們的喜愛傾向，更好的對自身作出調整，以最大程度的提升同學們對教師的好感。同學們喜歡地理老師，自然也會提升對地理學科的興趣。
二、創造新穎課堂，避免死板教學
教師提升自身的人格魅力的同時，仍要將重點放在課堂教育的方式上。傳統教學方式死板單一，即老師在課堂上照著書本給學生講解課本上的知識，學生們則認真聽課，同時記下老師所講的重點內容，這是一種“靜態”的教學。而傳統的“靜態”教學導致了同學們自主思考的能力下降，知識面變窄，缺乏知識聯系實際的能力。因此，新課標的背景下，地理教師要避免死板的教學方式，創造新穎的課堂。任何的事物之間都存在著差異性，而學生們也是一樣，不同的同學個性也有所不同，所以這就要求我們在初中地理的課堂活動中，根據學生個性的不同從而提出相應的教學辦法，做到尊重學生的個性化。要從以教師為主變為學生為主，課堂教學形式從單一乏味變為豐富多彩。在此，提出幾種可行的方法：
1.“百聞不如一見”
現實生活中，諸多的地理知識是以景觀的形式呈現的，正所謂“百聞不如一見”，與其單純的用口述的形式進行講解，不如直接叫同學們通過視頻資料自己體會。往往這種形式的效果要比教師口述講解要好得多，同學們理解的更形象具體，對專業名詞的理解不只是停留在定義的背誦層次，而是會在腦海中形成一種具體的景象。這樣，當提起某些地名，同學們就會覺得自己好像是去過一樣，當提起某些地貌，同學們就會覺得自己真的觀察過一樣。而且，采用視頻的形式，既調動了同學們的視覺又調動了同學們的聽覺，充分的激發了同學們的興趣，地理課的學習便不再單調。
2.身體上的地理知識
眾所周知，無論是任何學科，死記硬背都不是最好的辦法。為了讓同學們既能更好地理解地理知識又能避免死記硬背，地理教師該怎么辦呢？用身體！作為初中地理教師，要充分發揮自己的總結能力、觀察能力、思考能力，找到一些簡單可行的記憶方法，提高課堂教學的效率，激發同學們的學習興趣。例如，可以利用“拳指法”來解決極地地區坐標的問題。“拳指法”的操作方法為：將右手握成拳狀，大拇指朝上（指向北方），其余四指所指方向為地球自轉方向。從北極的方向看，地球的轉動方向為逆時針轉動，從南極的方向來看，地球的轉動方向為順時針轉動。正如上例，利用身體的一些部位，正好可以解決一些地理的難題。不難發現，這種方法既便于記憶又有很好的操作性，相比較繁瑣的書本方法而言更便于理解。同學們會發現原來學習地理并不難，學習地理很有意思，也會將同學們帶出死記硬背的誤區。教師不僅自己要總結一些方法，同時也可以鼓勵同學們自己尋找簡單方法，經過教師鑒定方法可行的情況下，與同學們共同分享。這樣激發了同學們自主學習地理知識的興趣，對地理學科的教學效率提高作用匪淺。
3.倡導互動學習
地理課堂的學習要擺脫傳統的以教師為主的形式，要以同學們為主體。因此，發動互動學習是一個簡單有效的辦法，既可以活躍學習氛圍，又可以加深同學們的理解，提高教學效率。比如讓同學們了解某個地理知識后，進行快速的記憶，然后開展同學之間的“快速反應”活動，即某個同學提出問題，其他同學盡量用最快的速度進行回答。提問的同學可以采用各種方法提問，目的是難倒回答者，而回答者則要在不被難倒的前提下盡量快速的回答問題。又例如，教師可引導學生一起討論七大洲、四大洋的基本分布情況、各自的分布特點等等，發動學生相互“考一考”各自的填圖能力和畫圖能力。通過這種老師積極引導，同學之間一問一答的形式，達到活躍課堂氣氛的效果，同時會使同學們的記憶更為深刻。同學們的興趣得到了激發，課堂的教學效率也得到了提高。
三、積極引導，開展自學
關鍵詞：初中地理；教學質量；方法；分析
教學事業的快速發展，使得素質教育成為當代教學的主要模式。素質教育已經在我國的中學以及小學得到廣泛的推行，傳統的教學模式已經成為教師反思的對象。然而，教學改革的推進并不是輕而易舉的，在教育發展新形勢之下，提高初中地理教學質量還存在許多困難。教師的教學思想、學生的學習思維與興趣以及教學環境與氛圍，都是影響初中地理教學質量的重要因素。筆者選擇提高初中地理教學質量的方法作為研究對象是有一定的意義。
一、構建新型的師生關系，打造高水平師資隊伍
教師的個人素質對于初中地理教學質量有著明顯的影響，教師在教學活動中發揮著引導者與組織者的作用，其業務水平會直接影響到學生學習能力的提高。只有具有較高教學水平的教師，才能將地理知識恰當地傳授給學生。要提高初中地理教學質量，師生要進行充足的互動，提高當代初中地理教師的教學水平，加強良好師生關系的建設就成為重要之重。
首先，初中學校要加強教師隊伍建設，使師資力量不斷強大。在招聘教師時，要選擇具有較高地理專業知識水平與業務水平的教育工作者，重視教師的職業素質。只有具有較強專業水平的教師，才能將初中地理內容進行深入淺出的分析，讓學生接觸到更為豐富的地理學習世界。學校要引導教師積累教學經驗，教學經驗的增多會使教師在教學中發現更好的地理知識學習方法，引導學生更加高效地展開地理知識的理解與記憶。
其次，地理教師要與學生建立起平等、和諧的新型師生關系，師生關系對于課堂氛圍有著直接的作用。平等、和諧的師生關系會使初中地理課堂具有開放性，提高初中地理教學效率。如果師生關系不盡和諧，那么學生就不會自愿配合教師開展教學活動，更不會自主與教師進行地理知識的互動。一個教師不討學生喜歡，會嚴重影響到課堂效率。因此，新時代的初中地理教師，要學會與學生進行溝通交流。課上給學生時間思考問題，與學生就地理問題進行討論，課下與學生討論他們喜歡的電視節目與社會事件。只有這樣，師生關系才能得以改善，初中地理教學效果才會更加顯著。
二、利用多媒體教學提高學生學習興趣
科學技術的快速發展，使得教育改革越來越多地依賴于科學技術成果。在教育活動當中，多媒體設備的應用使得課堂教學內容更加豐富，學生的學習興趣更濃。多媒體可以將地理知識更加生動與形象地進行展現，使學生在眾多感官的配合之下，掌握應學的知識。地理學科具有跨學科性質，既具有文科的文化知識，也具有理科的分析與計算成分。因此，傳統的地理教學法不能滿足學生的學習需求，將地理知識與多媒體設備進行聯系，可以使初中地理教學更加生動、形象。
比如：在講解“海陸的變遷”時，教師利用簡單的語言為學生描述海陸變遷的過程與結果，學生很難對其進行想象。而利用多媒體，為學生播放海陸變遷相關的視頻或者動畫，可以使學生更加清晰地了解海陸變遷的前因后果。因此，加強多媒體在初中地理教學中的應用對于提高教學質量具有積極的作用。
三、引導學生掌握方法，因材施教
每一位初中學生的地理學習能力不同，學習方法也不盡相同。利用學生的不同特點以及對于地理學習的個性化需求，對學生進行區別化的教育引導，因材施教，可以大大提高學生的學習能力。因材施教是以學生為主體，服務學生學習能力提高的一種有效教學方法。在初中地理教學當中，教師要對學生的地理學習能力進行分析，利用不同的教學方法對學生進行引導，利用不同的教學目標對學生的學習進行要求。只有因材施教的方法得到落實，初中學生才能找到適合自己的學習方法，提高自己的地理學習能力。
綜上所述，教學方法的改變會促進初中地理教學現狀的改變。筆者提出三點提高初中地理教學效果的策略，希望以此引起初中地理教師對教學活動的重新審視，利用高效的教學方法促進初中學生地理學習能力的提高。
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關鍵詞：中學地理；教學；現狀
1中學地理課程教學的學科地位認知現狀分析
首先，中學地理教育沒有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學生很難認真對待；②許多學校也不重視地理教學，對學生學習地理的要求不高，學生學習地理的壓力比較輕；③語文、數學、英語等主要課程的學習任務比較重，占用了學生大部分的學習時間，學生無暇去深入學習地理。
高中地理進入高考學科以后，由于高考升學的需要，高中地理學科的地位突然攀升，到后來與其他高考學科平分秋色，學校及教師花費了不少力氣，每年高考地理學科成績總的拉分率呈上升趨勢，高中地理課程教學的學科地位認知問題，隨著地理學科在高考學科中的全面提升，經歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。
通過研究各類文獻發現，目前，隨著素質教育的推進和深化，中學地理從教學理念到教學方法都有了較大的改觀，但是，傳統的教學思想和教學模式仍占主導地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法仍普遍存在。雖然各種以素質教育為核心的新型教學模式正逐步被運用，但大部分的中學課堂還拘泥于“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式。這樣，既影響了學生的身心健康，又忽視了學生個性、特長、創造性思維的培養。主要存在以下幾個主要的問題：一部分中學對地理教學作用缺乏認識，仍然將地理放看做“副科”消極對待。學生的地理實踐活動較少，相應的地理教學基礎設施短缺。對中學地理教學改革的認識了解與評價存在模糊之處。
2教師隊伍現狀堪憂
根據周卉等學者的研究表明，教師隊伍現狀堪憂，目前從事高中地理課程教學的師資隊伍，就其所具有的從事高中地理課程教學的專業知識、專業教學技能、專業教學技術來說，絕大多數是無可非議的。隨著新一輪課程改革啟動實施至今，地理課程教學的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學地理專業的教師奇缺！如果高中地理課程教學的教學狀況要有所改善，質量要想有個大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學的師資隊伍業務素質就應亟待提高。
3教學設備問題
地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點，而且也是一門實驗性較強的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學任務，不但要具備淵博的知識和較高的教學能力，同時應用好必要的教學儀器，如地理掛圖、地球儀、經緯度模型等。但從各類文獻研究資料看，除少數東部地區重點中學以外，大部分如西部，西南部地區中學都存在地理教學儀器奇缺的現象。
4教學內容方面
一是教學目標以偏概全，缺乏有機整合。許多教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，忽視了思維訓練與科學觀念的培養與滲透，忽視了學生創新意識、創新能力的培養。二是教學內容缺乏有機拓展，不能引起學生的興趣。教學內容上的問題直接學生的學習興趣，表現為被動學習，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學方法不當，重演繹，輕歸納。
5提高中學地理教學的對策研究
總結以上各類問題，以及在教學過程中的感受經驗提出相關對策：適當提高地理課程教學在高考特別是中考中的學科權重及升學分額比重。充實和改革學校地理教學內容，適當增加地理課程教學時數。編寫出版優質地理教材，提高地理教學水平。加強地理師資隊伍建設，完善相應的地理教學基礎設施，充分發揮學校地理教育作用。
同樣在教學過程中更需要注重加強有效教學，廣大教師對有效教學概念的理解多樣，沒有形成統一的深刻認識。多數學者能夠理解到有效教學概念的主旨：有效教學要實現教學中的效益、效率和效果的統一。有的學者則提出有效教學是在一種先進的教育教學理念的指導下經過一段時間的教學后，指導學生完成基礎的地理學習任務，促進學生內在地理素養發展與全面發展，包括地理知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等的全方位發展。但目前學者們對有效教學的延吉只要集中在有限的幾個方面，并且研究的內容多有重復，研究的問題不深刻，層次不清晰。
綜合各學者的研究來看，我覺得主要在教學中亟待提高的在于以下兩個方面：注重案例教學：首先案例教學與傳統教學相比具有教學目標的全面性，教學內容的實踐性，教學方法的啟發性以及教學過程的互動性等特點，案例教學能豐富好加深學生對抽象理論的理解，激發學習興趣，增進教學效果，能培養學生的團隊精神和競爭意識，以及創新精神和實踐能力。
注重實踐能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學要以學生的現實生活和已有經驗以及社會實踐為基礎展開，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列活動中體驗感悟乃至發現和解決問題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報等。
結論：
綜上所述，中學地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認識，從多方面來認識和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學的學科地位，客觀實施地理教育改革的各項措施，上述諸多問題則基本可以迎刃而解。
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地理科目是初中教育體系中極為重要的內容，可以提高學生的創新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學面臨機遇與挑戰，其中教學方法、教學理念、教學模式均發生重大變革，對提高初中地理教學有效性具有推動作用。然而在實際教學中，初中地理教學仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學效果，筆者結合多年執教經驗于下文中提出問題與措施。
關鍵詞:
新課改;初中地理;教學質量
從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、初中地理教學存在的問題
(一)課堂教學脫離教學目標
眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。
(二)過分重視教學輕視學習
在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。
二、初中地理教學有效性的方法
(一)提高學生的主體地位
在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。
(二)合理選擇輔助教學方式
在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。
(三)設置情景
教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。
參考文獻:
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［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學有效性［J］．學周刊，2014，32:36．
關鍵字：新課標；學生；學習地理；興趣培養
【中圖分類號】G633.5
引言
隨著我國教育體系的不斷進步和相關部門對地理課程教學標準的不斷完善，地理教師也逐漸面臨著轉變教育觀念、領會教育目標的問題。如何順應時代的發展，從傳統的教學方式中走出來，更好地改善教學方法、提高教學質量是教師們廣泛關注的問題。筆者根據自身多年的研究和應用經驗總結出，讓學生對地理知識的學習產生興趣是地理教學的一個非常重要的部分，也是新時期必須具備的教學理念。
1 高中地理教育教學現狀
眾所周知，地理學科的綜合性程度很高，在學習時主要的內容是通過地球表面各種地理事物和地理現象的分布來探究其原因，了解地理事物現象間的內在聯系和相互差異，探尋無相變化的規律和人與自然的關系等。因此，地理科學相比其他學科具有很多特點，如“推理性”、“實踐性”、“空間性”、“文理知識交叉性”等，這些特性使得地理學科的綜合性程度較高。但是，在傳統的地理教學過程中，很多學校經常忽略地理教學的重要性，沒有給予這門課足夠的重視程度，很多老師的教學方法過于守舊，給學生呆板、枯燥的印象，影響學生的學習和對地理知識的興趣。因此，提升學生興趣，改善教學質量的任務迫在眉睫。
2 地理新課標實施的意義
2.1 地理新課標的啟動
隨著業內對地理教學的不斷研究，已經將地理的教學目標分為三個層次：首先是以：“知識和技能”為基礎的目標，其次是以“方法和過程”為關鍵的目標，最后是以“興趣和態度”為拓展的目標。新課標強調以學生的發展為本，讓興趣引領學生的學習過程，指導學生的探索過程。
2.2 高中地理新課標實施的意義
地理學科是所有學科中相對復雜的學科，其課程內容包含了：大氣、地學、天文等空間動態性很強的理科類知識，也有城市、資源、人口、環境保護、農業布局等較為抽象的文科類知識，區域跨度大且復雜性較高。實行新課標的計劃中在課程目標和課程理念等多方面都進行了改進，對指導學生學習這門較為復雜的課程有很大的幫助作用。同時，在新課標的實施過程中，也能給授課教師的自身水平帶來很大的提升。
2.3 學生學習興趣的培養在新課標實施中的作用
隨著新課標的實施，地理教學的整個過程都將變得更加豐富和積極。加強學生的學習興趣，重視學生由被動變為主動的學習過程是實踐新課標的著手點和突破口。興趣作為最好的學習老師會對學生的學習態度和學習熱情產生很大影響，進而會對教學的質量和效果帶來很大的提升。
3 培養學生地理學習興趣的途徑
3.1 奠定基礎，上好序言課
通過既有的研究發現，學生在剛入校后往往會對所接觸的東西有較為廣泛的好奇心，在教學是要抓住這個機會，從一開始就給學生一個良好的印象和體驗。因此，在每個學期初進行的地理課程序言課教學的過程中，要注意培養學生的興趣和熱情，介紹地理知識的實用性和有效學習的方法，這樣往往會帶動整個學期的學習取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂課的引入過程
學生對地理知識的興趣與每節課程的引入過程息息相關。引入部分如果能夠恰到好處，不僅會激發學生對整堂課的學習興趣，也同樣會提升學生在課堂上的學習效果。再引入的過程中要對當堂課內容的關鍵點進行介紹，并且對課堂中有趣的部分進行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二課堂
第二課堂作為課堂教學的重要輔助部分也有著非常重要的作用。學校和教師應當根據學生的個性，適當的開展學生的第二課堂等課外活動，讓學生進行自主的探究性學習和個性化實踐。這樣不僅能夠開拓學生的視野也能夠幫助學生體驗到成功的喜悅和知識的力量，提升學生的自學能力，增強其自信心，進而增進學習的興趣。
3.4 展現教師個人風采，折射地理學科魅力
每一個從是地理教學的工作者都應當重視自身知識和能力的培養，要有扎實的基本功和淵博的學識才能夠對所講授的東西融會貫通，采用多種多樣的教學方式來有效的組織教學過程，讓教學內容生動形象、知識性強、趣味性強。學生在學習的過程中會潛移默化的受到教師個人風采和地理科學魅力的影響，從而興趣不斷提升。
3.5 做學生的知心朋友，培養融洽的師生情感
新課標中一個比較有特點的地方就是對教師的地位進行了重新的定義，將教師定義為學生學習的指導者、組織者，有時甚至是參與者。教師要摒棄以前以教師為中心的授課習慣，在課堂上下與學生建立起平等的關系和融洽的氛圍，在學生遇到問題時悉心指導。通過融洽的師生關系來提升學生的學習熱情和濃厚興趣，更好地完成教學任務。
結語
興趣是學生學習的最好導師，只要有了興趣，學生將變被動為主動的來完成學習過程，其學習效果也將顯著提升。教師應當充分重視新課標中強調的興趣問題，在教學的每一個細節中實踐和運用相關的教學手段。本文中，筆者根據自身經驗，首先分析了當前的地理教育現狀，然后列舉了新課標下地理教學方法改進的意義，最后從實際入手，提出切實培養學生地理學習興趣的途徑和方法，以期能好的促進地理教學工作的發展和進步，為業內的研究和應用者提供參考和借鑒。
參考文獻
[1]周敦寶.初中學生地理學習興趣之初探[J].新課程學習（學術教育）.2010（10）
[2]余琴玲.教師在提高學生地理學習興趣中的作用[J].四川文理學院學報.2008（S1）
關鍵詞：初中地理；教學現狀；改進措施
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0319-01
新課程改革下的初中地理課程教學，要求突出"有趣、多能、重情、務實、高效"的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發展的，就地理課程教學來說，不僅面對著社會的改革發展，地理學的不斷更新發展，同樣也要求教學本身進行改革。地理是一門傳統學科，它是初中素質教育的重要組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，面對21世紀全面推進素質教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學的現狀卻不容樂觀。下面進行詳細分析。
1.當前初中地理教學現狀分析
1.1缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理，從而影響到學生地理學習的水平，對學生的長遠學習非常不利。
1.2對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到初中仍然認為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理[2]。
1.3不善于運用地圖。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過"把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話"，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。由于初中地理教學薄弱，導致學生地圖基礎知識不牢，讀圖識圖和運用地圖的能力較差。再加之學生知識面狹窄，其他相關學科知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。
2.改進措施分析
2.1理論聯系實際。教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有哪些？然后引導學生分析其形成原因是什么？這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率[3]。
2.2激發學生的學習興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感[4]。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。
2.3培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。此外，做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象（圖的形態特點是事物的分布等）看本質（提示這一現象的原因或內在規律）。
3.結論
綜上所述，初中地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認識，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學的學科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。
參考文獻：
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[2]姜開亮.3DS MAX技術在初中地理教學中的應用模式分析[J]. 中國教育技術裝備. 2016（13）
[3]孔桂飛."畫"出地理好成績――思維導圖在初中地理教學中的運用[J]. 亞太教育. 2016（23）
【關鍵詞】新課改 初高中地理教學 銜接
初中地理是整個地理知識的簡單架構，高中地理是對地理知識的深入學習和理解，初高中地理教學使學生了解整個世界和不同國家的風俗人情、自然環境、社會環境等知識，更符合素質教育。新課改讓初高中地理教學更加符合學生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學在銜接上有一定的偏差。
一、新課改下的初高中地理教學更有利于學生地理知識的學習
1.新課改下的初高中地理教學更符合素質教育的要求。通過新課改，初高中地理教學擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學生，強制性令學生記憶地理知識的局面，更加符合素質教育的要求。初高中地理教學對學生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調整有利于學生對地理知識的接受和理解，培養學生的學習興趣，讓學生不再只是被動地學習，擺脫了死記硬背的學習方法。
2.新課改下的初高中地理教學調動了學生地理學習的積極性。地理教學首先要調動學生地理學習的積極性，引起學生的學習興趣，才能讓學生主動去接受地理知識，學習并運用到現實世界。將地理知識一下全部灌輸給學生的傳統地理教學方法，難以發揮學生的主動性，引起學生的學習興趣，更加不利于素質教育的推行。而在新課改之后，地理教學有原則地向學生傳遞地理知識，讓學生積極主動地去學習地理知識。
3.新課改下的初高中地理教學更注重學生對地理知識的運用。地理教學的真正目的是幫助學生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環境，正確地認識世界。而傳統的地理教學只是將地理知識灌輸給了學生，沒有做到真正地學以致用，其實是一種“ 八股”教學，學生在眾多的地理知識中難以掌握到學習的重點，不利于地理知識的學習。新課改下的初高中地理教學，初中地理教授學生基礎地理知識，高中地理分幾塊學習讓學生全面深入了解地理知識，有利于學生對整個地理知識的統合運用。
二、新課改下初高中地理教學在銜接方面存在的優勢和偏差
1.新課改下初中地理教學為高中地理打下了基礎。初中地理教學是對整個地理知識的介紹，為學生建立了一個地理知識的框架，有利于學生對整個地理教學的認識和把握。讓學生對整個世界有一個系統的認識，而不是局限在某一具體的方面，是對整個地理知識的總的概括。其中包括認識地球、居民、氣候以及對各大洲、國家的基本內容的講述，有利于學生對地理知識的整體把握和學習。高中地理教學則為地理知識的幾塊內容的具體深入講解，是一個深入學習和運用的過程。例如，在初中學習地球的有關知識包括地球的形狀、大小、經緯線等內容，為高中地理學習地球的宇宙環境、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的結構等內容打下了基礎。
2.新課改下初高中地理逐層深入的教學內容更易于學生的接受。初高中地理教學其實是一個逐層深入的過程，從初中到高中、從簡單到復雜不斷深化。在這個過程中，學生先建立了一個關于初高中地理學習的整體框架，然后又分幾大塊進行深入學習，讓學生更容易地掌握地理知識的學習。學生在學習的時候，只有先對知識有一個大體的了解，才能去深入了解各個部分的內容。初中地理教學其實是學會對地理知識宏觀上的總體的認識，而高中地理教學是學生對整個地理框架的補充，即微觀上的深入學習。例如，在初中學習世界的人口，初步了解這方面的知識，在高中所學習的人口、城市和環境的關系則是進一步深化。
3.新課改下初高中地理教學的銜接存在著偏差。初中地理教學的簡單化和高中地理教學的深入形成了強烈的對比，初中地理教學完成之后沒有中間的過度直接進行深入的學習，強力的反差讓學生難以適應。由于沒有過渡階段，學生在學習地理知識的時候存在一定的困難，難以做到真正的得心應手。新課改下初高中地理教學銜接存在的偏差造成了學生在高中地理知識學習的不理解、掌握程度差等問題。例如在初中的時候學習氣候方面的知識時，只是簡單介紹世界各地的氣候類型和原因，而高中關于此方面的知識就包括了氣候形成的深層次原因，甚至包括水循環的知識。
總之，新課改是素質教育推行的必然結果，同時也推動了素質教育的進行，有利于調動學生的學習積極性。新課改下的初高中地理教學的逐層深入更有利于學生對地理知識的接受、理解和運用。但是新課改下的初高中地理教學在銜接上存在著一定的偏差，增加了高中地理教學的難度，不利于學生的學習。這就需要教師在教授地理知識的時候從基礎講起，讓學生能夠更容易地學習和運用地理知識。
參考文獻：