時間：2023-08-03 16:45:42
導語：在初中語文教學重難點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
初中課本中多見《愛蓮說》、《論語》這類培養學生的正面品德、情懷的文章，當然，這些積極作用首先是要建立在學生正確理解文章的基礎之上。然而，現在許多教師已經走進了逐字逐句翻譯文言課文的誤區之中。文言文教學的目的不僅是要求學生掌握課文中重點字詞，還要求學生能夠建構出自身學習文言知識的方法、體系，要能夠通過積累達到舉一反三的效果。比如說，“蓋”字，在“日初出大如車蓋”（《兩小兒辯日》）中是“大圓車棚”義；在“蓋以誘敵”（《狼》）中是“原來”義。如果不在課后認真復習、積累，又怎么能理解“蓋一癩蝦蟆”（《童趣》）中“蓋”為何意？
而且在教學過程中，如何調動學生的積極性也是一個難點。讓學生在文言教學過程中處于主動地位，擺脫以往以教師為主導的教學方式，使學生積極參與其中，這些任務也是考驗一個中學語文教師教學能力的一個重要方面。
再有，現在的初中生都是在現代化的生活環境中成長起來，很難想象與理解古人之間的情感與思維模式。比如古人的“折柳”送行、劉蘭芝的再嫁之苦，生活在現代生活的初中生，受著現代人的思想與觀念的沖擊，很難理解古人的生活，便也較難理解文言文字句之間的內涵。
二.初中文言文教學難點的對策
（1）教師授課要有條理，并且多做知識小結。文言知識豐富，也比較雜亂，需要教師在進行一階段的教學后，適當的為學生進行總結，這樣有利于學生形成系統的知識體系，并且還有利于溫故知新。更重要的是，教師在課堂不能只是模式化、套路化的教學，有時候課時允許的情況下可以讓學生根據其自身對課文的理解編排短劇加以展現，這樣既調動了學生的參與，也促使了學生在課后主動了解該課文的背景、文化等，是一個系統化的自主學習過程。比如說，《晏子使楚》就可以根據其故事加以表演，展現晏子的機智、聰敏。
（2）培養學生的積極性與主動性。要使得學生在教學中的地位提升，必須從學生自身入手。課前，教師應首先要求學生對課文作以預習，對于不認識的字標注音節，對于不理解的語句和詞語進行標注，最好是能夠自己翻閱字典加以查詢。課中，根據老師的朗讀更正其錯誤的讀音。課后，不僅僅是復習、練習，更是要將學習到的文言知識作以整理。整理、積累是一個循序漸進的過程，學生不能只滿足于課堂的學習，讀起來都晦澀難懂的課文更不能在幾節課后就有深刻的理解。學生要對于課文中學習到的重點實詞、虛詞、特殊句式等進行整理，這樣的積累過程也有利于高中語文中文言文的學習。
（3）要培養初中生對于中國國學知識的學習。現在的初中生都是生活在現代化的電子產品中，已然和古代文人的思想、生活產生了巨大的斷層。要怎么縮小或者彌補之間的斷層呢？這正是初中教育者的一個重要工作――培養初中生對于國學的了解與興趣。國學的學習不僅僅是書畫、音樂等內容，還應在思想方面學習古人優秀的品質，比如晏子的機智、《陋室銘》的質樸都是值得現代的學生學習的。
三.結語
初中課本所選取的文言文課文都是古文中的精華，學生在學習課文的同時，也逐漸樹立自己正確的人生觀、價值觀。因此，學好文言文不僅是知識的積累，更重要的是品質的塑造。語文老師立足于教學難點，針對性地對學生學習文言文的正確方法作以思考和指導。學習國學也是在思想上拉近初中生于古文之間的距離，更是讓浮躁的社會氣息受到國學的感染而沉淀。
參考文獻：
[1]許志文.初中文言文語法教學探究[D].蘇州大學，2011.
摘 要：在我初中教學體系當中，語文是較為重要的一門學科。語文作為一門語言類學科，一定程度上對學生的語言表達能力和閱讀能力都起著非常重要的作用，對學生的知識面也有拓寬的作用。但是，初中語文教學中仍然存在著很大的問題，制約著學生的發展，主要闡述了多媒體教學方法在語文教學中應用的現實意義，并說明了多媒體在初中語文教學中應用的相關策略。
關鍵詞：多媒體教學；初中語文教學；教學方法
隨著新課改的深入，教學方法發生了改變，傳統的教學模式已經無法適應現代學生全面發展的需要，與此同時，多媒體信息技術也在不斷發展和完善，因此，要將多媒體技術與教學方法進行有機結合，形成多媒體教學方法。近年來，多媒體技術在語文教學中被廣泛應用，并取得了顯著的成果，證實了多媒體技術在教學中應用的可行性。但是教師在運用多媒體技術進行教學時，仍然存在著一些問題，在發展的過程中仍要對此進行不斷的改進。本文探討多媒體在初中語文教學中的應用方法，并分析多媒體技術在語文教學中的作用。
一、多媒體教學方法在語文教學中應用的意義
多媒體的廣泛應用，是社會經濟快速增長，現代社會化進程的加速及信息科技的不斷改進與完善所帶來的，多媒體技術在教學中的應用，是現代信息社會發展的必經之路。多媒體教學方法在初中語文教學中的應用，不僅可以為學生提供更加全面的知識，拓寬學生的知識面，發展學生的思維模式，而且讓學生可以更好地對教材中的知識點以及重難點進行深刻的理解和分析，提高學生語文學習的能力及在實際生活中的應用語文的能力，從而提高學生的語文學習成績。其次，在多媒體教學中，語文教師通過多媒體技術將教材中的單一文本轉換成圖形、聲音、文字、動畫等多種形式的結合，從多方面刺激學生的感官，讓學生告別枯燥的學習模式，也為教學增添了一絲趣味性，能夠充分調動學生的積極性，提高對語文學習的興趣，營造出良好的課堂氛圍。通過多媒體技術學生也能更加深刻地理解文章中的含義與意境，身臨其境，充分受到知識的感染，對知識點的把握更加準確，也有了較為深刻的認識。最后，多媒體技術在初中語文教學中的應用，不僅可以讓學生充分掌握教材的知識點以及重難點，還可以拓寬學生的知識面，教師在課件的準備中可以增添與教材內容相關的知識，以此來拓展學生的認知和思維，讓學生能夠有更豐富的思想，還能提高學生的人文素養以及道德情懷，促進學生德、智、體、美全面發展，從而提高學生的語文學習能力，提高教師的教學質量。
二、多媒體教學方法在初中語文教學中的應用策略
（一）將多媒體教學方法與教材內容連接
多媒體教學方法在語文教學中的應用，是指教師根據教材內容進行課件準備工作。多媒體教學與教材內容連接，不僅僅只是對教材內容的復制粘貼，而是在教材知識的基礎上，提煉出教材內容的重難點以及本節需要延伸的知識點，以此來達到拓展學生思維和知識面的目的，調動學生學習語文的積極性。教學中應借用多媒體制作與教材相關的文本，以及相關的視頻、音樂或其他拓展的知識，不僅要突出教材中的重難點，而且要突出教材的吸引力，通過相關音樂、視頻等方式寓教于樂，讓學生在輕松有趣的環境中對教材知識進行深刻理解，對其他知識點進行探索，加強學生對教材知識的記憶力和理解能力。
（二）控制多媒體教學的時間、頻率，制訂合理的教學計劃
多媒體教學在語文教學中起到的只是輔的作用，因此教學中要讓多媒體教學只是成為教學的工具，重視學生在學習中的主體地位。多媒體教學在初中語文教學中應提煉出語文教材的重難點及延伸知識，因此，教師在教學中應嚴格把握多媒體在教學中的使用頻率與使用時間，過度使用多媒體對學生而言只是單純地瀏覽頁面，不能從根本上提高學生的語文學習能力。同時教師還要根據學生的認知水平與知識結構，制訂合理的教學計劃，素材的選用要根據教材和學生的能力來決定，從而讓教學質量得到提升，讓學生對知識結構有一個系統性的認識，提高學生的語文學習成績，以及語言表達能力，實現多媒體教學的價值。
（三）增添課堂趣味性，激發學生的想象力
多媒體教學在初中語文教學中往往聲情并茂，通過對學生感官的刺激去激發學生的想象，并對教材知識有著深刻的認識和理解，這種教學方法在一定程度上為課堂氣氛增添了趣味性。教師在開展教學活動時，要通過多媒體技術將課堂上的活動進行有機結合，讓學生在活動中通過多媒體的聲音刺激與視覺刺激來提高想象力，形成堅韌的品格，從而提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主觀能動性。
隨著新課改的推進，多媒體教學得到了廣泛的應用，從實踐結果分析來看，取得了顯著的成果，多媒體技術在教學中的作用受到人們的關注，并逐漸被人們所接受。在實際的多媒體教學中仍然存在很多問題，但是隨著不斷的發展與完善，仍能為初中語文教學提供借鑒。總而言之，多媒體教學在初中語文教學中的應用，在一定程度上激發了學生的創造性，調動了學生對語文學習的興趣，促進了學生德、智、體、美的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體 初中語文 教學 應用
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
1.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.1 多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
1.2 多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。
1.3 采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
1.4 多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
2.多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
2.1 多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
2.2 多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
3.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
3.1 多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
一、以教材重難點為導向設計問題串
許多初中語文教師在進行初中語文教學時雖然會設計一些課堂問題，在課堂教學中向學生進行課堂提問，但是他們在設計課堂問題時往往缺乏一定的導向性，缺乏一定的針對性，并不能完全發揮出課堂提問的優勢。因此，教師在初中語文教學中設計課堂問題前，必須仔細研讀教材，熟悉教學內容，在進行了充分的備課、深入了解了教學的重難點后，以教學內容為導向去設計問題串，這樣才能夠提高課堂提問的有效性，才能夠充分發揮出問題串教學的優勢，才能夠提高課堂教學的教學效率。以《我的信念》一文的教學為例，教師首先要明確教學的重難點為“理解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯系，通過梳理、把握課文內容，使學生從中受到啟發、教育”，以教學重難點為導向結合教學內容設計問題串“居里夫人的信念是什么？作者是如何表現居里夫人的信念的？居里夫人為什么能夠取得如此卓越的成就？”讓學生以小組為單位進行討論交流，“結合生活實際，談談本文對你的啟發”。
二、激發學生興趣，注重問題情境構建
興趣是最好的教師。教師在進行初中語文知識的教學過程中，讓學生保持較高的學習興趣是提高語文教學效率、提高學生的學習效率的有效方式。初中生正處于身體與心理的快速發展階段，這一階段的學生具有很強的可塑性，也具有較強的叛逆特征。因此教師在進行初中語文教學的過程中尤其要注重學生心理情感方面的變化，在教學過程中要積極地引導學生產生初中語文學習的興趣，而不是采取高壓政策。教師在初中語文教學中進行問題串的設計時，要以實際生活為切入點，聯系生活實際，聯系學生的心理情感狀態，構建問題情境，將問題串融入到具體的問題情境之中，激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，從而提高課堂教學的有效性，打造高效初中語文課堂。
三、以梯度性原則為標準設計問題串
問題串的設計要具有梯度性，要體現出步步深入的特點。學生是學習的主體，因此問題串的設計一定要以學生的實際學習情況為基礎，一定要以幫助學生掌握初中語文知識、提高語文知識水平為目標。由于一個班級中學生之間在語文基礎方面存在一定的差異性，因此教師在設計問題串時也應當以學生為中心，設計梯度性問題，既讓語文成績較差的學生能夠積極地參與到課堂教學中來，踴躍地回答課堂問題，也為語文成績優秀的學生提供一定的提高空間。而且教師在提問后，既可以采用點名回答的方式，也可以采用自主發言亦或是小組交流討論的方式來回答問題，給予各層次的學生更多的自我展示的機會，激發各層次學生學習語文的興趣，調動課堂教學的活躍度，提高問題設計的有效性，提高課堂教學的有效性。以《孤獨之旅》的教學為例，教師可以針對主人公面對孤獨時心理的變化設計梯度性問題串：“杜小康為什么會孤獨？”“杜小康面對孤獨時是怎樣的心理？”“杜小康在孤獨中是如何成長的呢？”“本文的主旨是什么？”通過層層深入，逐步引導學生理解文章的中心思想，明確文章的主旨。
四、加強問題串設計的延展性與開放性
初中語文自主性學習信息技術應用信息的快速發展，使得教學中出現了許多現代化的教學手段，極大豐富了學生的學習生活，而且信息技術的應用使教學方式、學習方式等逐漸發生變化，促進初中語文教學的有效開展。在當今的語文教學中，提倡學生自主學習，有了信息化的教學手段，教師可以把教學的重難點呈現給學生，使其自主學習取得良好的效果，而且運用信息技術，教師可以學生進行交流溝通，掌握學生的學習興趣和情況，實現良好的學習效果。
一、初中語文自主性學習中信息技術的應用
1.信息技術可以豐富學生的學習內容，為自主學習奠定良好的基礎
初中階段的語文教學，教材中的內容十分有限，而學生在進行自主學習時，往往要涉及到許多知識，教材中的內容不能滿足學生的學習需要，而且也不利于學生培養自己的學習能力。信息技術的應用，可以極大地拓寬學生接觸的知識面，為學生提供更多語文學習的資源，使學生更夠根據自己的興趣有針對性地進行自主學習，可以極大調動學生學習的積極性，而且大量的語文素材，也可以使語文教學內容更加豐富，學生學習的知識更多，在以后的發展中會逐漸處于優勢地位。現代化的多媒體技術，也可以為學生學習提供大量的聲音、圖像，滿足學生視覺、聽覺上的需求，全面提高學生對語文學習的興趣，不僅在課堂上，而且在課余時間里也愿意自己學習語文知識，對于培養學生的自主學習意識和能力具有積極的意義。
2.利用信息技術手段，做好語文學習的準備工作
新課程改革要求以學生為課堂的主體，發揮學生的主體作用，進行自主學習。在語文教學中，有些文章不容易理解，學生自主學習時會遇到許多問題。而信息技術的應用，教師可以在學生閱讀文章后，利用多媒體給出文章的重點和難點內容，讓學生通過自主探究或合作探究來分析、解決問題。而且學生在自主學習時，可以利用信息技術手段查閱相關資料，例如，文章的作者、寫作的背景以及作者的寫作特點等，可以極大豐富學生的知識，而且通過信息的收集，教師可以適當地指導學生對信息進行整理、歸納、記憶，從而提高學生的學習效果。
學生在教師的指導下，可以根據教材中的提示以及課后的練習，對文章進行有針對性的學習，制定自己的學習方向和目標，并根據自己的目標進行學習，遇到不懂的內容可以提出問題，自己上網查閱資料解決，如果解決不了，可以利用網絡課堂與其他學生共同討論、研究，或尋求教師的幫助，使語文教學真正實現學習的自主學習，從以教師為主變為以學生主動學為主，極大提高了學生的自主學習意識。在這一過程中，也使學生的學習能力得到了增強。
例如，在學習《故都的秋》這節課時，學生可以利用網絡查閱作者郁達夫的生平、文章的寫作背景等，全面了解作者的寫作特點，在以后的學習中能夠更加準確地分析郁達夫的文章。在文章中，有許多描寫“秋”的場景，教師可以指導學生自己查閱中國歷代文人描寫“秋”都是怎樣的，從而更好地對文章進行分析和理解。
3.利用信息技術手段創設教學情境，激發學生學習興趣
對于初中階段的學生來講，興趣是最好的老師，只有感興趣的事物，學生才愿意學，也才能夠積極努力地去學。這就需要教師在教學時利用多媒體技術創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到學習中來，取得良好的教學效果。而且多媒體技術能夠向學生充分地展示語文教學內容中涉及到的資料，例如，聲音、圖像、視頻等，通過刺激學生的視覺、聽覺來吸引學生的興趣，調動學生的積極性，使學生以飽滿的熱情參與到語文學習中來，而且利用信息技術為學生播放相應的材料，為學生的自主學習奠定了良好的基礎，可以為學生的學習減少難度，合理地運用各種有利資源進行自主學習。
例如，在學習《魯提轄拳打鎮關西》這節課時，教師可以利用多媒體技術為學生播放電視劇《水滸傳》中的相應片段，通過觀看，學生對這一故事會有更深的了解，對其中人物特點了解得會更清晰，再對文章進行自主學習，可以極大地提高學生自主學習的效果。
4.培養學生自主學習的意識和能力
要使學生進行有效的自主學習，就要在語文教學中，不斷地培養他們自主學習的意識和能力，從而在以后的學習中，有效地進行自主學習。在語文教學中，教師有效地利用信息技術手段，把課文中的重難點呈現給學生，根據學習的重難點，開展學習。學生可以根據自己的喜好，選取自己的方法對文章內容進行學習，還可以在網絡上與教師和其他學生共同探討，發表自己的觀點和想法，對于出現錯誤的學生，教師可以給與適當的指點，讓其認識到自己的問題所在，在以后的學習中能夠選擇適合自己的學習方法進行學習，在不斷學習中提高自己自主學習的意識和能力。
二、初中語文自主性學習中應用信息技術的必要性
當今社會是一個信息化的社會，信息技術已經廣泛的應用到生活、學習的各個領域，而且在這種社會大背景下，學生對知識和信息的掌握是比較多的，以往的教學方式已經不能適應學生發展的需要了，所以需要引入新的教學方式。信息技術的應用可以滿足學生學習的需求，而且可以有效地調動學生學習的興趣，為學生傳授更多的知識，開闊學生的視野，使語文教學實現課內外的有效結合，為學生傳播更多的課外知識，增加學生的知識儲備。
除此之外，利用信息技術開展語文教學，可以為學生創設良好的教學環境，實現跨越時間、空間的知識傳播，還可以使語文課堂變得更加生動、有活力，激發學生學習的熱情和參與性，積極發揮學生的主體作用，實現語文學習的真正自主。
三、結束語
在初中語文的自主學習中應用信息技術，可以提高學生學習的效果，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
＼[1＼]王雅靜.信息技術在初中語文教學中運用的優勢＼[J＼].中國教育技術裝備，2011，（34）.
一、以教材為本，深入了解學生，設置問題
新課標指出：“語文教師必須結合課文內容、學生具體情況認真設計課堂提問，以此提升學生的語文能力。”可見，在大力推行新課改理念的今天，初中語文教師務必在講授新課之前，認真鉆研語文教材，深入研究學生實際學習情況，結合課文的類型悉心設計好課堂提問。在此，值得注意的是一定要讓所有的問題設計充分體現出教學目標、教學重難點。通過問題設計，不但要讓學生“知其然”，而且還應讓他們“知其所以然”。與此同時，所設計的問題還應堅持由易到難、循序漸進的原則，且問題與問題之間不能相互割裂開，而應有著極為密切的聯系。通過這些精心設計的各種問題引導學生逐漸進入課文所描繪的情境，感悟蘊含其中的獨到之處，從而讓學生在課文學習中獲得一種成就感，最終激發其興趣。譬如在教學《變色龍》這篇課文時，教師可結合教學目標、教學重難點精心設計出如下問題：第一、請同學們認真思考奧楚蔑洛夫這個人物的個性特點？第二、奧楚蔑洛夫很善變，他的這一特點究竟體現出哪些方面的特征？第三、奧楚蔑洛夫雖然不停地在變，但是“萬變不離其宗”，他性格中有一樣根本的東西沒有變？請問是什么？第四、奧楚蔑洛夫為何總是喜歡一變再變？第五、作者塑造奧楚蔑洛夫這一形象究竟有何深意？上述五個問題，貌似信手拈來，其實在設計時不但遵循著由易到難的原則，而且也充分考慮到問題之間的內在聯系。因此，這組問題設計是完全符合新課改理念的，不但能幫助學生深刻理解課文中蘊含的深意，更能激發學生的求知欲，促進其思維能力的有效發展。總而言之，教師一定要在備課時充分考慮問題的設計，與此同時還應徹底拋卻課堂隨意提問的陋習。
二、堅持創新原則，開放性設置疑問
新課改理念認為初中語文教學的問題設計應堅持創新開放的原則，不斷培養學生的創新思維。可見，當前教育形勢下的初中語文教學必須在問題設計中融入創新意識，從開放性的角度提出各種問題。所謂“開放性提問”主要是指設計的問題條件不是很完善或者是問題答案并非很明確，蘊含著多種答案，這就給學生創設了一個自由的思維空間，可讓其從多層面、多角度去探究問題的結論，然而答案既不是唯一的，也沒有最標準的。如此開放設疑不但能激學生對語文的興趣，更能促進其思維獲得發展，進而培養其創新精神。譬如在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師完全可以在分析課文之后提出以下問題：第一、從表面上看，這篇課文似乎是在描寫紫藤蘿花，然而實質上則是通過對紫藤蘿花的描寫來表現作者對生活的感悟，講解人生的哲理，不知大家在閱讀時是否有這樣的感受？第二、從這篇課文的學習中你想到了什么？第三、你從這篇課文中究竟能感悟到什么樣的人生哲理？以上三個提問都是和課文緊密聯系的開放性問題，通過上述設問能讓學生思考得更為深入，聯想的空間更為寬闊，并且這些“提問”還與課文的閱讀、作文、為人處世有著緊密的聯系。如此一來，不但能幫助學生的思維朝著縱深方向進一步發展，而且還能促進學生創新能力的有效提升。
結束語
綜上所述，在新課改時代的今天，語文教師必須深刻理解新課改理念，徹底摒棄傳統的教學模式，實施與新課改理念一脈相承的教學法，方能有效提升語文教學的效率。從提問角度而言，倘若語文教師能在課堂教學中采取上述兩種提問方式，就能徹底走出傳統語文教學的瓶頸。也就是說教師在設計課堂提問時，一定要結合教學的重難點，學生的學習情況，并堅持整體性、開放性、創新性、由易到難的設計原則。在教學的具體場景中，不能隨意提問，而應充分把握提問時機，創設溫馨和諧的問題情境，運用靈活多變的方式引導學生積極主動地思考問題，從而調動學生學習語文的積極性，進而提升語文教學效率。
【關鍵詞】初中語文多媒體教學個性化
一、多媒體技術輔助下的初中語文教學要呈現個性化，降低重復簡單的機械教學過程
信息多媒體技術只是作為一項工具，而這項工具的多變靈活，卻給了初中語文教學更多新的創意的可能。在初中語文課堂上，教師可以應用多媒體教學，提供給學生更多個性化的教學環境，讓學生和老師之間有機會進行交流和互動。而這樣的交流和互動過程本身，又能夠讓教師更多的了解學生的具體情況，了解到學生的喜好，了解學生在課堂中到底學到了什么，還有哪些沒有搞清楚。不管是語文學科的基礎知識，還是與此相關的道德倫理的問題，教師都可以在課堂內外與學生進行充分的交流。從而在多媒體技術的幫助下，提高這種交流的便捷性，也提高學生自主學習活動中的主動性和自覺性。每一位初中語文教師都可以發現，我們所用到的語文教材每隔幾年都會有版本的更新，對于每一次更新，我們都能夠發現一些新的亮點，而這些亮點殊途同歸的都指向如何更好的提高學生的自主學習能力這一個方向上，那么，要如何凸顯學生在學習中的主體地位呢？這是每一位初中語文教師都應該重視并且實踐的重要理念。所以，一方面，要有理念上的創新。另一方面，也要充分地結合多媒體教學的輔助作用，將自己的創意和想法呈現出來。只有這樣，教師和學生才能在多媒體教學的輔助之下有更多新的學習收獲。
二、用多媒體教學有效地化解初中語文教學中的重點和難點知識
初中語文教學中同樣存在很多的重點知識，以及學生難以理解的知識，所以，在化解這些教學的重點和難點知識的過程中，教師可以采取更多直觀的方式來進行。在傳統的教學方式之下，這給教師提出了很大的難題。一般來說，教師都會通過語言描述或者是相關教具的方式來盡可能給學生呈現出直觀的教學情境，促進學生的理解，然而很多情況下，這樣做的難度是非常大的，不容易實現。所以，在現有的條件下，我們有了信息技術的幫助，就可以更有效地搭建相關的直觀情境促進學生的理解，幫助學生消化這些重難點知識。所以，這就要求初中語文教師在課件的制作過程中，要將中難點知識，采用更多的素材來進行呈現，這樣學生才能在這些豐富素材的幫助之下，在自己的頭腦中建立起豐富的聯想，形成鮮明的表象，從而形成密布的知識網絡。
關鍵詞:興趣;重難點;自學能力;閱讀容量
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0181-01
《語文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注意跨學科的學習和現代科技手段的運用”,“應當關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展……”?當前我國的課程改革,強調“面向未來,增強課程現代意識,加強現代信息技術的應用”,這一課程改革導向有力地推動信息技術與學科課程的整合。
和傳統教學模式相比,信息技術運用于語文教學有著明顯的優點:不僅能多渠道的刺激學生的感官,使教學內容化靜為動,化難為易,而且能突破學生對學習時空的限制,激發學生的主體意識,進而內化學生素質,最大限度的優化語文教學,提高課堂教學效率。因此探索信息技術與語文教學的整合成為了當務之急。
一、發揮信息技術優勢,激發學生學習興趣
宋學家朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學”。烏申斯基也說過:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”的確,興趣是最好的老師,學生有了興趣,才會有學習的毅力和意志,才可能思考、感知、意會,并進而創造。我們初中語文教師在教學過程中,應充分利用信息技術下語文教學直觀、形象的特點,結合具體的教學內容,巧設情境,讓學生通過多媒體身臨其境,產生激動人心的學習興趣。在制作課件時,要根據教材、教師、學生情況,精心設計、制作,讓課件展示能充分的激發學生的學習興趣。如:在教《海燕》一課時,我首先通過電腦向學生展示“海燕”圖片及視頻資料,并配以播音員朗讀課文的動人聲音,為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界,一下子就吸引了學生的注意力,激發起學生的學習興趣,產生了要了解、探究海燕的欲望。接下來我適時地運用現代信息技術手段,創設教學情境,渲染整個海燕的生存氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,他們更加興奮,再加上學生對作者背景的理解,學習興趣和探求知識的欲望更加強烈。
二、運用信息技術優勢,突破教學重難點
教育心里學告訴我們,從從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,如同時使用這兩種傳遞知道的通道,獲得的知識能夠記憶的卻可達到65%。而信息技術經常是畫音同步,比較直觀、形象,不僅能激發學生興趣,還能幫助理解、推動思維、豐富想象,對學生知識的積累、智力的發展都將起到巨大作用。
每篇文章都存在重難點,我們如何突破這些呢?利用現代教學技術,可改往日主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破封閉式的教學狀態,以其鮮明的直觀形象,加深學生對學習的內容的理解,以其多變的手段,促進學生積極的思維,從而使教學得以化繁為簡、變難為易,有效地提高學生分析問題解決問題的能力。
當我們在教學古詩文的時候,詩歌中的意境很難言傳,用圖畫或動畫卻可以很好的營造出來。如詩句:“大漠孤煙直,長河落日圓”,通過動畫來表現:茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙,在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣,學生在學習過程中借助課件,就會由純文字的學習轉化到生動的圖文并茂的意境中來,較快較好地把握課文重點,突破教學難點,從而進行語言、思維訓練。又如,《蝙蝠和雷達》這篇說明文,其教學的重難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠,用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此用FLASH動畫,將“蝙蝠――飛機在飛行過程中發出超聲波,超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現出來,就職有效地解決了重難點問題,提高了課堂效率。
三、把握信息技術優勢,培養學生自學能力
初中語文教材中很多課文有特定歷史背景,為激起學生學習課文的興趣,更好地理解課文,教師必須向學生介紹有關課文的背景相關資料。傳統的語文教學往往由教師根據教學參考書提供的相關知識灌輸給學生,這樣學生無法主動參與自主學習,只能被動地接受有限的知識。隨著信息技術的飛速發展,在學生預習課文時,教師就要有目的地布置學生利用網絡去查找有關資料,為課堂教學作好鋪墊。例如:學習《背影》一文時,學生在課前初讀課文的基礎上,對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣,他的生平,主要作品,業績經歷,在社會地地位影響如何?他在什么情況下寫下如此深情的文章的?要表達的是什么樣的感情?這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料,如詢問家長,翻閱書籍,上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言,圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文,個個都能說上幾句。
這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙,是學生終身學習的有效方法。
四、利用信息技術優勢,合理加大閱讀容量
一.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.快速地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文七年級上冊《春》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解春天的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示春天美妙的自然風光，可以將春天的美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生能更好地體會到作者對春天的喜愛和贊美的感情。
2.有效促進語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《春》教學過程中，教師引導學生觀看春天優美景色的視頻，結合文本對春天的描寫，談一談自己心中感受到的春天，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。
3.給予學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4.更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級上冊第6課《我的老師》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與蔡蕓芝先生之間的關系，并介紹蔡蕓芝先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味蔡蕓芝先生的品質以及精神，步步深入，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
1.多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
2.多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。