時間：2023-08-04 17:19:16
導語：在初中地理教學經驗的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：在新課改背景下，為了更好地提高初中地理的教學效果，引入了情景化教學，其不僅可以改變傳統枯燥乏味的課堂教學模式，還能夠使課堂教學氛圍變得生動、有活力，從而更好地激發學生的學習興趣和主觀能動性。地理與日常生活密不可分，借助情景化教學可以把學生更好地引入課堂教學中，使他們真正地愛上生活、愛上地理，從而達到預期的教學效果。
關鍵詞：初中地理；情景化教學；重要性
傳統的初中地理教學注重的是課堂教學內容的講解，而忽視了生活實踐的重要性。如今，隨著新課改的不斷進行，推動了教育體制的改革和完善。而初中地理教學是素質教育階段比較重要的組成部分，因此為了更好地提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質量，倡Ы情景化教學引入初中地理教學的各個環節，這樣不僅可以更好地引導學生去自主探究知識，而且還能夠使他們對初中地理知識有個全方位的了解和掌握，提高課堂教學的有效性。
一、初中地理情景化教學的重要性
1.提高學生對地理知識的興趣
將情景化教學引入初中地理教學中，可以使抽象的地理知識具體化，通過創設情境可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，從而更好地提高學生對地理知識的興趣。通過情景化教學，可以使初中學生對地理知識的掌握從感性認識逐漸上升到理性認識，加強學生對地理知識的有效利用，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。
2.激發學生的好奇心和創造性
由于各種地理現象都源自于我們的現實生活，而通過情景化教學的開展可以更好地培養學生對周圍地理事物和生活中的細微變化進行密切的觀察和記錄，這樣不僅可以有效地提高課堂教學效果，還能提高學生的觀察能力。同時，情景化教學還可以拓寬學生的想象空間，從而提高學生的思維能力和想象能力，以更好地提高學生的潛在能力。
二、提高初中地理情景化教學的策略
1.設置實踐情景模式，有效提高學生的動手能力
在進行初中地理教學過程中，根據教學內容和學生特點設置實踐情景模式，組織學生更好地參與到野外地理實踐中，通過學生自己動手實踐，更好地體會大自然的神奇，同時還能夠讓學生更好地感受到地理知識的豐富多彩，有效提高學生的動手能力。例如，在進行“地理氣候變化”這節內容的講解過程中，教師可以組織學生到與地理氣候相關的機構進行參觀學習。如氣象觀測站，并鼓勵學生自己動手測量氣壓、風向、氣溫、降水等指標，這樣一來不僅可以使他們意識到氣象數據的來之不易，還可以更好地提高學生的動手實踐能力。
2.借助詩詞諺語來創設情境，提高學生的理解能力
民間諺語及古詩詞是我國幾千年發展歷程中逐漸積累下來的寶貴財富，而其中有很多是關于地理知識的詩詞佳句。因此，在進行初中地理知識教學過程中，教師就可以借助詩詞諺語來創設情境，將其引入課堂教學的各個環節，從而更好地提高學生的理解能力。例如，在進行“地圖閱讀”這一部分內容的教學過程中，教師可以引出：“平地不見一畝田，高山不見一寸土。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”然后讓學生去猜測這個謎語的謎底是什么？謎底是――地圖。這樣的情景化教學可以更好地加強學生對地理知識的了解，而且還能提高課堂教學的效果。
3.通過問題情境模式，提高學生分析問題的能力
在進行初中地理教學過程中，教師要根據教學大綱要求來設疑導學，通過問題情境模式，更好地激發學生的求知欲望和學習興趣，提高學生分析問題的能力。在該過程中，要求教師對問題進行周密的設計，并結合生活實際問題，更好地激發學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在進行“環境與人口問題”這節內容的教學過程中，教師可以為學生設置“為什么我們不能以砍伐森林、開墾草原、擴大耕地等方式來緩解人口問題而誘發的糧食短缺問題呢？”提出問題后，教師要引導和鼓勵學生對其進行討論，從而提出一套解決糧食問題的有效方法，從而更好地推動人類和生活環境的可持續發展。
4.運用地理活動創設情境，提高學生的學習興趣
通常情況下，學生所產生的體驗興趣并非自發形成的，此時就需要教師運用地理活動創設情境，為學生營造愉悅的教學情境，以更好地激發學生的學習興趣。例如，在進行“世界氣候”一節內容教學過程中，教師可以設置這樣的一個教學情境，如教師將要前往羅馬、倫敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游時的衣食住行都與氣候有關，請同學們為其設置旅游小貼士或旅行建議，讓學生知道由于氣候的差異去阿斯旺要抹防曬霜、去倫敦要帶雨傘，這樣不但可以讓學生對世界各國的氣候變化情況有個簡單的了解和認識，而且還可以激發學生的學習興趣。
總之，在進行初中地理教學過程中，為了更好地提高課堂教學效果，就需要以學生為本，結合實際，把情景化教學引入到地理課堂教學的各個環節，這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還能提高初中學生的課堂學習效果和質量。
摘 要：地理是初中教學中比較重要的一門課程，它可以使學生對國家乃至世界上的地理知識有所了解和掌握，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。在進行初中地理教學過程中，引入情境體驗教學可以更好地豐富課堂教學內容，提高課堂教學效果。此時就要求教師根據課堂大綱和實際情況來選擇與之對應的情境體驗教學模式，從而確保課堂教學活動的順利進行，提高初中地理教學的有效性。
關鍵詞：初中地理；情境體驗教學；實踐策略
新課程改革要求，在進行課堂教學過程中，要盡可能提高學生的綜合素質水平。對于初中地理教學而言，將情境教學模式引入課堂教學的各個環節，不僅可以豐富課堂教學的方法和內容，而且還可以有效提高學生的綜合能力。情境體驗教學可以更好地激發學生對地理學習的興趣和積極性，為學生營造良好的學習氛
圍，從而有效提高學生的學習能力，提高初中地理課堂教學效率和質量。
一、創設必要的地理課堂情境
在進行初中地理教學過程中，教師要根據教學大綱要求來創設必要的地理課堂教學情境，以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習潛力。一般需要從以下三個方面著手：1.可以借助多媒體和網絡資源，對與教學內容相關的圖片和視頻加以利用。初中地理書本上包含了大量的自然景觀、人文景觀和地理故事，將課外的一些圖片和視頻與教學內容結合在一起，可以有效增加學生對教學內容的了解和掌握，提高課堂教學效果。2.教師要為學生提供上臺表演的機會，增強師生之間的互動性，調動學生的積極性，從而有效提高學生對課堂教學內容的了解和掌握。3.教師可以根據教學內容來設置一些問題讓學生進行思考，從而更好地提高學生的注意力，激發學生的思維能力。同時，通過對相關問題的設置，還可以進一步拓寬學生的視野，提高學生對課堂教學內容的了解和掌握。
二、注重情境體驗教學與教學內容的聯系
在進行情境體驗教學過程中，要遵循聯系性的原則，將課堂教學內容更好地與情境體驗教學相結合，從而保證教學目標和教學內容的順利完成。在進行情境體驗教學時，不僅要確保教學場景的生動形象，而且還需要注重教學內容的有效傳遞，從而使課堂教學內容與情境緊密結合在一起，有效地提高課堂教學的效果。將課堂教學內容與情境體驗教學相聯系，可以使書本上抽象的知識直觀化、簡單化，從而加深學生對課堂教學內容的掌握，提高學生自主學習能力。例如，在教學“地圖知識”這一節內容時，教師可以為學生設定一個與教學內容緊密相連的教學情境，如一個外國人到中國旅游，需要學生幫助其在地圖找到自己的目的地，這樣不僅可以提高學生對地理知識的使用，而且還能夠與生活實際緊密結合，從而有效帶動課堂氣氛，達到預期的課堂教學效果。
三、注重發揮情境教學的趣味性
在傳統初中地理教學過程中，大部分教師過多地關注于教學內容的灌輸，而忽視了學生的主體地位。在課堂教學過程中，只是簡單地進行“我教你學”過程，導致學生缺乏一定的學習興趣，影響課堂教學的整體效果和質量。為了改善上述現狀，就要求教師注重發揮情境教學的趣味性，改變教師傳統的教學理念，使學生真正成為課堂教學的主人，從而變被動接受為主動學習。在情境體驗教學過程中，教師可以借助一些多媒體、動畫、圖片等輔助教學手段，不斷提升課堂教學內容的趣味性。例如，在進行“印度知識”一節內容的教學過程中，教師可以先為學生播放一些與印度相關的紀錄片，然后為學生創設一個旅行的場景，讓一位學生以導游的形式對課堂教學內容進行講解，而其他的學生可以詢問一些與印度相關的人文地理知識，從而營造一個良好的學習氛圍，提高學生學習的主觀能動性。
四、注重發揮情境教學的發展性
在進行初中地理教學過程中，每個學生都具有一定的可塑性和創造性，因此在進行情境體驗教學過程中，要盡可能地發揮其發展性的特點。此時就要求教師根據教學大綱要求和學生實際情況來創設與之對應的情境體驗教學，并對課堂教學效果和質量進行系統的分析和總結，對其中存在的問題采取有效的措施并給予預防和解決，避免后續教學過程中發生類似的問題，這樣可以有效為學生營造一個良好的學習氛圍，提高情境體驗教學的效果和質量。例如，在進行情境體驗教學過程中，教師可以設定一個“讓學生自己設計一個與父母一起旅行”的情感話題，讓學生了解和掌握地理知識的同時，還可以更好地應用到現實生活中，從而為以后的工作和學習奠定良好的基礎。
S著課程改革的不斷發展和深入，傳統的初中地理教學方法和教學理念已經無法更好地滿足時展需求，因此需要采取措施對其進行不斷的改進和完善。情境體驗教學的出現可以有效彌補上述不足，其不僅能夠豐富課堂教學內容，改變傳統的教學模式，而且還可以提高初中學生對地理知識的了解和掌握，從而更好地提高初中地理課堂教學效果。
關鍵詞：初中地理 教學方法 教學效率 相關內容 分析探討
1.前言
初中地理這門學科是一門具有較強綜合性的學科，在初中的教學過程當中發揮著不可替代的作用并且對培養學生的綜合能力也具有很大的幫助。隨著社會的不斷向前發展以及國家對人才培養方面越來越重視，初中地理在教學過程當中為了提高教學的效率，已經采取了多種措施。因此，我們很有必要對如何強化初中地理教學效率進行深入的思考。
2.初中地理教學效率低下的主要原因
近些年來，國家為了培養學生的學習能力以及提高對知識的掌握程度，已經要求學校采取各種有效的措施來運用到教學的過程當中。這些措施在教學過程當中的應用也起到了很大的推動作用。筆者從事初中地理教學多年，深知地理這門學科的重要性。但是，現階段初中地理在教學的過程當中，還存在著教學效率低下的問題。這個問題的存在嚴重的阻礙了學生能力的提高。對此，我們很有必要對初中地理教學效率低下的原因進行分析，以此來具有針對性的提出切實可行的解決對策。
2.1教師表達低效
初中地理這門學科與其他課程在本質上具有一定的區別。這門學科除了讓學生自主學習之外，教師對知識的介紹也是非常重要的。但是，現階段我國大部分學校的初中地理教師在進行教學的過程當中，在對知識表達能力方面還在很大的程度上存在著不足。教師表達低效的現象主要體現在以下幾個方面：第一，教師在進行知識講述的過程當中，沒有將一些書本上的語言轉換成自身的語言，同時教師的語速比較的緩慢滯后；第二，教師在講課的過程當中，經常會出現對知識表達含糊不清的現象；第三，教師的肢體語言以及表情非常的少，并且在幽默方面也非常的欠缺；第四，教師在黑板上所寫的板書在結構布置方面也不夠合理并且板書的內容也非常的單一；第五，教師對知識的表達不能與板書上所寫的內容很好的結合起來。總之，初中地理的教學過程當中，由于教師表達方面的不足，是導致教學效率低下的一個主要原因。
2.2教學對話低效
教師與學生之間的對話是初中物理教學過程當中一個非常重要的環節。初中物理在教學的過程當中，教師通過與學生對話，可以做好了解學生對所講授知識的掌握程度，同時學生學習地理的興趣也可以在很大的程度之上得到激發。但是，現階段我國大部分學校的教師在進行初中地理的教學過程當中，與學生之間的對話存在著一些問題。這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，教師與學生之間對話的目的不是很明確；第二，對話的主題不能夠得到很好的突出；第三，教師在與學生進行對話的過程當中，主要以提問問題的形式來進行對話。但是教師所提問的問題沒有很強的針對性，大部分問題只是針對所有同學而言的，沒很少讓某一個學生來回答問題。與此同時，學生在回答教師提出的問題時，對問題的答案不是很明確。總之，初中地理教學過程當中教學對話的低效同時也是導致教學效率低下的又一個重要的原因。
強化初中地理教學效率的措施
通過對初中地理教學過程當中教學效率低下原因的分析，我們對導致初中地理教學效率低下的原因有了非常清楚的認識與了解。為了更好的具有針對性的提出切實可行的解決對策，筆者很有必要根據自己的教學經驗，提出一些教學方法來提高教學效率。
2.3注重課程情景體驗在教學過程中的運用
課程情景體驗不是一種實際的教學方法，而主要是讓學生參加一些相關的時間活動來讓學生更好的掌握所學的知識。學生可以通過課程情景體驗，來讓學生真正的體驗課堂上面所不能體驗到的一些東西。比如，筆者在講授初中地理中的《水資源》這一節的時候，除了給學生講述教材當中需要學生掌握的知識之外，還專門設置了一些關于水資源的調查問題，讓學生去到社會當中去進行調查，以此來提高學生對所講述內容的掌握程度。
2.4注重一般認知規律在教學過程中的運用
初中地理在教學過程當中所表現出來的一個主要特點就是，教師在講述所需要講授的內容之前，先對內容進行總結，然后在對內容展開進行較為詳盡的講述。這也就是我們平時所說的從一般到具體。因此，初中地理教師應該注重一般認知規律運用到教學過程當中。比如，筆者在講述“中國氣候特征”一節的過程當中，首先介紹一下我國的幾種主要氣候，然后在分地區對我國的氣候進行細致的介紹，這樣可以讓學生首先對我國的氣候有一個整體性的了解，然后才能更好的了解與掌握詳細的內容。
2.5注重地理分布圖在教學過程中的運用
在對初中地理進行教學的過程當中，為了更好的讓學生掌握所學知識，教師必須注重地理分布圖在教學過程當中的運用。地理分布圖是初中地理教學內容當中一個非常重要的組成部分。比如，筆者在講述世界上其他國家的時候，首先讓學生通過地理分布圖來了解一些這個國家的地理位置等相關內容，然后在對后續內容進行講述。
3.結束語
初中地理教學過程當中的教學效率已經成為人們廣泛關注的一個問題。本文也主要通過筆者多年的初中地理教學經驗，對導致初中地理教學效率低下的原因以及提高初中地理教學效率的措施等兩個方面的內容進行了分析探討。我們在今后初中的地理教學過程當中，一定要采取多種有效的措施來最大程度的提高教學的效率。
參考文獻：
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[2]史通中.以新課程理念提高初中地理教學效率[J].文理導航，2011（10）.
【關鍵字】初中地理；探究式學習；教學設計；
引言
地理學科具有綜合性、地域性、開放性的特點，新課改又倡導探究式學習，地理教師在實施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰。通過筆者多年的教學實踐，探究式學習需要一個長期實踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學習所要求達到的水平仍有較大差距，如何更好的推進探究式學習在初中地理教學中的運用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓方式增強地理教師對探究式學習的理解
教師是影響學生進行探究式學習成功與否的關鍵因素，因此，增進地理教師對探究式學習的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學習的培訓是提高地理教師專業素養的重要途徑。地理教師所在學校、上級教育主管部門及社會各界均應為其創造條件，提供培訓機會。在組織培訓中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區為單位對地理教師進行分批培訓
為使更多的地理教師得到培訓，應以城區為單位，分批進行。培訓應請在當地有一定知名度的專家或有經驗的地理教師作為授課教師，指導受訓地理教師對本學期要上的課程作全面評述，有計劃地要求受訓地理教師在以后的教學中，選一堂運用探究式學習的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓。
（2）采用靈活、開放、多樣的培訓形式
培訓應結合地理新課改后的熱點問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動等開放、多樣的培訓形式，對探究式學習操作的重難點進行培訓。避免出現過于強調知識原理和灌輸觀念類的培訓內容，營造合作、探究的良好學習氛圍。地理教師也應抓住機會，交流分享經驗，實踐反思。
（3）建立規范科學、有很強操作性的反饋機制
探究式學習在我國起步時間尚早，地理教師在課堂實際教學中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動探究式學習進一步發展的寶貴經驗。培訓后建立規范科學的信息反饋機制，及時收集地理教師的意見和建議，不斷改進培訓計劃、內容和形式，提高培訓質量。
2、多學科知識的補充
多學科的綜合知識是地理教師在實施探究式學習時所缺乏的，有必要應引導地理教師超越以往的思維習慣和專業知識界限的束縛，擴大知識領域，使專業知識結構趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關系，形成綜合嚴謹的知識體系結構。此外，考慮到地理學科與其他學科知識的學習順序和銜接問題，應為地理教師搭建一個寬廣的教學平臺，以期強化他們的綜合素質，奠定深厚的理論知識。
3、選擇合適的探究內容
就地理學科來說，教學內容具有探究的適宜性，并非所有的內容都適合采用探究式學習。因此，地理教師在制定教學計劃時，應根據教學目標、內容和材料選擇合適的探究內容。對現有教學內容、教學資源可進行創造性地改造，克服現實教學條件中的種種制約、困難，增加學生采用探究式學習的機會，最大限度地為學生采用探究式學習提供指導、幫助。同時，對探究內容的選擇應注重內容的趣味性及生活性，選擇學生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學生學習的積極性，使學生易于理解學習內容，發展學生的地理思維能力。
4、增強探究式學習的教學設計技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學計劃時，應為學生采用探究式學習提供必要的時間、空間和資源；在進行教學設計時，不應只做教材忠實的實施者，而應創造性地使用教材，根據教學目標、內容和材料活用教材，盡可能增加學生探究活動的機會，將教材中的知識、結論轉化為探究問題，使之適應學生的興趣、知識水平、領悟能力和他們的經歷，為個人活動、組內討論和小組交流提供充分的時間保證，使學生積極主動地參與探究發現過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學習的本質，掌握一些采用探究式學習時所需的教學策略和技巧，不斷增強自身對探究式學習教學設計技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強教育科研能力
學習是以準科學研究的方式進行的。地理教育的發展，探究式學習的廣泛應用，恰為地理教師參與教育科研活動提供了一個良好的平臺，而地理學科本身具有應用性強，聯系生活緊密的特點。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學行為反思、研究，以便更好地進行地理教學；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動地在地理教學中尋找課題，進行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學研究方法，如課題立項、開題、實施研究、結題等，知道各項工作如何完成；既要研究，就要講科學態度和道德，研究要嚴謹、求實、認真、踏實，實事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時，也要學會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質。只有具備了基本科研能力，采用探究式學習指導學生，才能得心應手，真正對學生起到引導幫助的作用。但地理教師進行的科研活動不能只滿足于對教學經驗的總結，教學經驗只是個體行為，其可靠性和價值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學的專家或其他兄弟院校的地理教師進行交流探討，共同研究。同時，相關部門和研究機構也應為地理教師提供更多的科研機會。
結語
探究式學習是一個動態的、復雜的、多元的系統，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學生的不斷實踐，對學生的終身發展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學生通過地理學科課程的學習逐漸形成的探究式學習，對其今后的學習和發展起著重要的作用。
參考文獻：
[1]陳亞肇.現代地理教學論[M ].北京：科學出版社，2007.
關鍵詞：初中地理；小組合作；誤區；策略
在當前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學之中開展和實施合作學習，其目的就是為了提升教學的效率，但是由于教師在教學中進入了一些誤區之中，使得其應有的高效作用并沒有得到良好的體現，下面對此展開具體的分析。
一、關于小組合作學習的分析
小組合作學習模式改變了傳統的教學模式，讓學生與學生之間、學生與教師之間成功的實現交流互動，極大的提高學生學習的主動性，使得學習的效率得到極大的提升。在初中地理教學中實施小組合作學習主要表現出以下幾點特點。
（一）以小組為單位展開學習研究互動
在初中地理小組合作學習之中，學習小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據實際的教學情況對班級之中的學生進行分組；第二，學生根據自身的特性和興趣愛好自行進行分組學習。
（二）加強小組成員之間的交流互動
在初中地理小組合作學習之中，主要是教師提出有效的問題對學生的思維進行引導，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發散。在此過程中，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流是小組學習成功的關鍵所在。
（三）以小組作為評價的目標
在初中地理教學中施行小組合作學習之后，成功的將各學生之間的競爭關系轉變為小組之間的競爭關系，各小組之間的學生成為一個整體。因此，在進行課堂教學評價的時候也應當以小組作為其中評價的目標。
二、當前小組合作學習存在的誤區分析
在初中地理教學中應用小組合作學習的方式展開教學，其中主要存在著以下幾個方面的誤區。
（一）過于注重形式
教師在進行小組合作學習的過程中，其出發點并不是在于讓學生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學過程中不知道該怎樣繼續進行教學時使用的一種教學方式。如：當教師在提出某個地理問題，要求學生進行回答時，所有學生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學生進行小組探討，使得小組合作學習成為一種形式，并不能發揮出實際的作用。
（二）缺乏科學的引導
初中地理教師在小組合作學習的過程中并沒有對學生進行科學合理的引導，當小組合作學習開展之后，常常將整個小組合作學習課堂完全交給學生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學的最后階段，聽取學生探討的結果。在這樣的教學過程中，學生的思維沒能夠得到很好的引導，這樣的教學效率是十分低下的。
（三）學生的主動性不強
在初中地理小組合作學習的過程中，最為主要的參與者是個小組內的成員，小組合作學習的有效性與學生參與的主動性有著直接性的關系。但是在開展和實施的時候，各學習小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學習只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學習之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學習開展起來較為困難。
三、初中地理教學中小組合作學習的實施策略
針對初中地理教學中存在的眾多誤區，根據筆者的實際教學經驗，提出了以下幾點有效的實施策略。
（一）對分組進行科學合理的調整
在初中地理小組學習的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學習效果是非常常見的一種現象。因此初中地理教師在進行小組合作學習分組的時候應當引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據實際的教學需要進行臨時性的分組學習；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。
（二）提出高效的教W問題
在初中地理小組合作學習的過程中，問題的提出是小組合作學習順利開展的關鍵，因此初中地理教師在提出問題時應當保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創設時應當具有明確的目的，學生能夠根據對這個問題的探討，學習到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設置應當難度適中，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學習也就沒有太多的意義。如果教學問題難度太大，學生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學生的學習積極性。因此，教師在問題設置的時候應當注重其難易程度。第三，問題設置的層次性。將初中地理課堂學習中知識要點轉化為一個一個問題，將其串聯起來，具有層次性的提出，讓學生以小組合作學習的方式逐一的完成。
（三）保證科學合理的評價
初中地理小組合作學習的評價應當以小組為單位來進行，但是也要顧及到小組內的每一個成員，保證小組內的每個成員都能夠完成制定的教學目標。同時初中地理教師應當建立和完善獎勵機制，對表現優異的小組進行表揚鼓勵，激發各小組之間的競爭意識，同時也培養了學生的集體榮譽感，有助于學生的團結意識培養。
1．初中地理課堂提問的不足
由于一些任課老師思想觀念落后，教學經驗不足，課堂提問沿用傳統模式，局限于簡單的提問和回答，難以取得應有的效果，存在的問題體現在以下方面。
1．1提問內容不明確。一些任課老師提問時沒有明確內容，將提問作為師生互動的一種形式，影響教學活動順利進行，提問目標不明確，提問內容不合理，難以起到應有的效果。
1．2提問手段不科學。忽視發揮學生的主體地位和作用，難以有效開展教學活動，學生參與積極性不高，未能對提問內容進行合理優化。例如，沒有合理利用教材中的地圖、詩歌等提問，沒有注重提問與學生的密切聯系等，難以有效發揮課堂提問的作用。
1．3提問時機不合理。一些老師教學經驗不足，課堂組織能力有待提升，沒有準確把握提問時機，反而制約教學活動順利進行，難以調動學生思考的積極性與主動性。
1．4提問難度不適中。例如，提問過于簡單，學生可以不假思索的就能回答，難以發揮提問的作用。又如，提問的難度過大，學生產生畏難情緒，影響教學活動順利進行和開展，難以有效發揮提問的作用。
2．初中地理課堂提問的優化對策
為應對課堂提問存在的不足，結合初中地理教學內容和具體需要，筆者認為今后應該采取以下改進和完善對策。
2．1提問內容應該明確。課堂提問應該明確目標，不能出于形式，需要明確內容，有效設置課堂提問，將學生更好帶入初中地理知識學習當中。根據初中地理教學大綱和人才培養需要，圍繞教學目標設問，突破重點和難點，優化學生的知識結構體系。例如，“日本”這節內容學習時，教學內容關鍵點為自然地理特征和發達的經濟體系，這些既是重點，也是難點內容。提問時應該明確目標:讀圖說明日本的地形、氣候、礦產特點，分析說明日本工業布局及主要特點，日本發展經濟存在的優勢和劣勢。這樣的提問僅僅圍繞教學目標進行，提問內容明確，有利于引導學生突破教學重點和難點，將學生更為有效的引入課堂活動學習當中，促進教學順利進行和學生的學習效率提高。
2．2提問手段應該科學。綜合利用多種手段進行課堂提問，將學生更好引入學習當中，確保教學效果和教學質量。例如，利用漫畫進行提問，水資源開發利用學習當中，以“就地取材”這幅漫畫為例向學生提問:該漫畫說明什么問題?學生通過思考和討論，結合教學內容，很快會得出答案，由于工業農業發展，人們忽視環境保護，河流的水資源遭到較為嚴重的破壞，使河水變黑，如墨汁一樣。又如，利用信息技術進行提問，通過計算機向學生展示圖片、音頻、視頻等內容，激發學生思考興趣和熱情。例如，在水資源保護這節內容學習時，可引入視頻廣告“地球上的最后一滴水，必將是人類的眼淚”，發揮其教育和感化作用，讓學生知道水資源保護的重要性，掌握保護策略，從身邊小事做起，樹立保護水資源的良好習慣。
2．3提問時機應該合理。合理把握提問時機顯得十分必要，例如，在新舊知識銜接處提問。“土地資源”這節內容教學時，先設計以下問題:中國有哪幾種地形?不同地形的自然景觀存在哪些差異?怎樣對其進行開發利用。通過這樣的知識點引入和銜接，引出土地資源的類型、開發利用對策等。從以前的知識過渡到新知識學習當中，讓學生更好投入學習當中。又如，在重點和難點部分提問，將重點和難點拆分為不同內容，對學生進行啟發和引導，層層遞進，讓學生掌握這些內容。“水資源和水能資源”學習時，可以設置以下提問:我國降水空間分布有和特點?降水季節分布有何差異?目前水資源開發利用存在哪些問題?這樣的提問層層深入，讓學生在了解降水時間和空間分布特點的基礎上，引入對水資源開發利用存在的問題分析當中。有利于學生掌握重點，突破教學難點，也拓展學生思維，讓學生更好投入課堂學習當中，促進學習效率提高。
2．4提問難度應該適中。合理把握提問難度，避免難度過大，將學生引入初中地理知識學習當中，提高教學和學習效率。例如，“我國氣候特征”學習時，可以將難點拆分為不同的知識點:我國有哪些溫度帶?我國與世界同緯度國家相比，氣候有哪些顯著特征?我國哪個季節降水最多?同緯度國家此季節溫度有何特點?這樣分層提問，難度適宜，將學生有效引入學習當中，不僅可以激發學生興趣，還能提高課堂教學效果。
3．結束語
【關鍵詞】初中 地理 問題 對策
在我們國家的傳統的九年義務教育中，地理教育在很長時間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認為地理是初中階段讓學生放松心情，開闊視野的學科。對于它無論是教師，還是學生都沒有給予充分的重視。然而在新課標正式出臺執行之后，地理這門學科逐漸成為體現素質教育的重要陣地，人們開始重新認識地理這門課程，其對于開展素質教育所起到的作用也已經得到大部分人的認同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學的有效性，提高學生學習地理的積極性及興趣，提升課堂教學的效率是當前急需解決的一個難題。本文首先分析當前地理課堂教學存在的問題，然后結合教學經驗提出相應的對策。
一、當前地理課堂教學存在的問題
（一）初中生對于地理課程的學習缺乏積極性
現今，我們國家的義務教育還沒有完全走出應試教育的束縛。對于大部分的學校、老師、學生及學生家長而言，地理這門課程是不是值得花費過多的精力，重點在于它有沒有被教育部納入初中升學考試或高中升學考試的計分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數學、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學校門的七年級學生來講，在剛開始上地理課程的時候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個及格就可以了，沒有必要花費那么多時間”，在這樣的負面心理影響之下，學生不愿意學地理的風氣也會慢慢地蔓延開來，這個是影響地理教學效果的最大因素。
（二）地理教師的素質無法適應新形勢之下的地理教學
提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔好這個責任。因為沒有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業學習的專任老師更是少之又少，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點。這種將課本看成是僅有的教學資源，把學生的考試結果作為最終的教學目標的理念和心態，嚴重影響著地理課程教學的發展。
（三）沒有有效整合提升教學質量的措施
根據新課標中所提出的要求，教師要指導學生主動學習、研究相關學科知識。這個要求，不僅會受到中學地理上課時間少、教學內容多的實際狀況的影響，也受到教師教學水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學生走出課堂進行多元化的實踐教學也僅僅是華而不實的理論，不僅不能得到吝嗇時間的學校的響應，而且也不能得到對學生愛護有加的家長的支持。
二、提高地理教學效果的有效對策
（一）在上課之前充分做好備課的準備工作
①課前的備課工作首先要考慮學生的實際。教師要結合學生的理解能力、興趣點、學習情況來進行準備工作，提前設計好預習、研究、鞏固等環節，要考量到在課堂上教師與學生的互動活動，為學生在課堂上的討論交流留足實踐的空間與時間，并給予他們必須的學習資源。
②備課要結合教材。課堂教學的根本就是教材，教師進行課堂準備工作的時候需要根據教材中所指定的教學大綱、課程標準，對每一堂課的教學任務與教學目標都有一個明確的認識，依照學生學習的實際情況，準確指定教學目標，增強課堂教學的針對性。在新課標中有明確指出課堂教學的根本應該立足于學生的發展，因此，教師在做上課準備工作的時候要注意取舍，找到既符合實際，又可以提高學生興趣的內容。
③注意引導學生思考問題。教人以漁，讓學生學會思考才是學生受用一輩子的知識，教師需要依據教學內容，采取多種教學策略，考量教學的啟發性、基礎性和思想性，讓學生在多元化的教學中學到有用的知識，并引導學生將知識應用于實際。
（二）將學生的實際生活與地理教學有機地聯系起來
①在實際教學過程中納入生活地理的理念。地理這門學科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關知識，還包含了許多社會方面的知識，在它的知識體系中有許多是較為抽象難理解的知識，僅僅憑借教師在講臺上用只言片語是很難讓學生理解透徹的，因此在地理實際教學過程中，要盡量拋棄說教的教學策略，在課堂教學中納入生活中相關地理的多樣化的教學資源，讓學生從其實際生活中獲得地理知識。
②教會學生應用其實際生活經驗研究地理問題。當前的社會需要的不再是簡單的博學型人才，而是更賞識可以把所掌握的知識應用到實際中去的人才，因此，加強學生分析、解決問題的能力成了教學的重點。地理知識涉及的面相對較廣，這就要求教師在實際教學的過程中要教會學生應用實際經驗去分析、解決問題，提高學生分析研究地理問題的能力。
（三）強化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學生的認知規律，對陶冶學生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學，不僅是一個教學手段問題，也是一個專業化的教學素養問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應注意培養學生看圖、用圖的習慣，培養分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養學生的空間思維能力。
關鍵詞：教學銜接；原因分析；應對策略
1.初高中地理銜接困難原因
1.1學生原因。①高一新生地理學習困難的主要原因是大部分學生初中地理基礎差。這種情況在農村的初中畢業生中表現尤其突出。長久以來，由于中考不考地理，導致各校初中地理課所排課時嚴重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任；
②學生思想上輕視、不想學地理。大部分學生不了解地理的學科性質，不清楚地理到底是一門什么樣的學科。
1.2教材原因。從心理學角度看，一門科目由易到難，循序漸進地進行最符合學生的認知規律，而高中地理知識體系的安排恰恰相反；高一地理上冊初始階段內容規律性很強，比較抽象，難度較大，對其理解需要有一定的空問想象力，對思維的要求較高。而這些對原本初中基礎就很薄弱的學生來說，是個很大挑戰。
1.3教師原因。①思想上不重視.沒有精心沒計入門教學計劃；②對學生學習狀況缺少必要的了解，教授內容缺乏針對性，難點不易突破；③教學方法簡單、內容枯燥、教學手段單一，對學生毫無吸引力；④專業知識不夠扎實，對地理學科的最新發展知之甚少；
2.做好初高中地理教學銜接的幾點建議：
2.1管理上的銜接。①加強初中和高中的整合促進教學銜接：打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合，即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。
②把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式：改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學，掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。
③教育教研部門應加強培訓和教學研究：教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力；尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接；同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。
2.2教學方法的銜接。①通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數：高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數；
②合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識：做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率；如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點；
③激發學習興趣和探究熱情：培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵環節；教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野；這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。
2.3學習方法的銜接。①注重學法引導，減輕學習負擔：高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
②倡導自主探索和合作交流：新課標理念下的地理學習，是建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上；應強調理解的是質而不是信息的量，要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
3.充分利用電教設備，提高課堂教學效率
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
3.2利用投影儀對有關表格、地圖進行講解。地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。
總之，高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段的地理學習的成敗在很大程度上取決于這時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變，只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，使其具備一個中國公民所應該具備的現代地理素質。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理；興趣激發；教學方法
一、構建新的教學形式
（一）縮短師生距離
在傳統的教學模式中，老師在“上”，同學在“下”，教師大多采用“填鴨式”教學，這種教學模式下的課堂教學，沒有生機和活力，更不利于學生的興趣發展和思維能力的訓練，容易造成“死讀書、讀死書”的不良局面，體現不出教學的價值所在。為了激發學生學習地理的興趣，教師要積極構建新的教學形式，變以老師為中心為以學生為中心，改變傳統教學模式下的老師“高高在上”的權威形象，縮短老師和同學之間空間距離和心理距離， 產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，從而激發學生學習興趣。
（二）改變教學理念，體現學的價值
傳統教學模式下，老師讓學生學什么，學生就學什么，而創新模式下的地理教學則是學生想學什么，希望學什么，老師就教什么。這一轉變使得枯燥無味的“理論教學”，變身為能充分激發學生熱情的“興趣教學”，讓學生成為課堂的主角。
（三） 改變成績考核方式，考察學生學習地理的綜合能力
傳統教學模式下，老師和同學都以分數論成敗，而這種考核方式存在片面性，容易扭曲學生的求知欲和扼殺學生的學生興趣。為了激發學生學習地理的興趣，我們就變以成績評定學生學習狀況好壞為以綜合評價法對學生進行綜合考察。首先是對基礎知識的考察，通過測驗，要求學生對知識從淺到深地掌握，力爭讓每個學生都能掌握；其次，可以讓學生進行對某個地理現象或者城市、地貌進行課堂答辯 ，或者讓學生就自己感興趣的一個地方或地理現象進行講述和分析，考察學生對初中地理的掌握程度和對地理知識的了解情況及能力評測。
二、教學與實踐相結合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理教學的目的就是要同學們更好的了解我們所生存的地球。如果只是讓學生坐在教室里聽老師講，死記硬背，是不能很好的達到真正的教學目的的，甚至會讓學生產生厭學情緒。因而，組織與課程內容相關的課外實踐活動不僅可以激發他們學習地理的興趣，而且能夠讓學生更深刻的體會和理解課堂上老師所傳授的內容。
（一）走出教室探索地理
地理理論太多容易讓學生感覺乏味，因此教師必須要做到教學與實踐相結合，可以組織同學們出去考察某一地貌或去某一城市、景點進行參觀。在此過程中，教師既要把看到的景象和書本的知識點結合起來對學生進行講述，還要適當的拓展，激發學生的求知欲。
（二）利用各種途徑拓寬知識面
教材中的地理信息量僅僅是冰山一角，而發達的計算機網絡和和各種各樣的地理題材的書籍都可以給我們帶來更多的知識體驗。因此，一方面，教師要充分利用各種途徑主動吸取地理知識。 通過閱讀地理書籍，也可以借助網絡，從而使得課外知識與教材之間實現更好的鏈接，同時給同學們帶來更豐富的知識體驗。另一方面，教師也應該鼓勵學生去利用網絡和書籍，讓他們學會主動的去吸取更多的知識，開拓視野，鍛煉自己的思維能力。
三、充分利用多媒體
傳統教學模式都是采用“一本書、一張嘴、一只筆”的教學方法來傳授知識，單一的教學手段容易讓學生感覺枯燥乏味。多媒體教學手段通過利用文字、圖像、聲音、動畫等信息來實現更為多樣化和靈活性的教學。在多媒體的幫助下，地理老師不僅可以調動起學生的各種感官興趣，還可以通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，，從而代替教師現場的講解、板書和演示，讓課堂更加生動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得良好的教學效果。
四、運用多種方法組織教學
多媒體設備的應用雖是課堂教學的一個突破，可以活躍課堂氣氛，增強同學們的求知欲，但是，當學生的新鮮勁過去，學生們對地理課程的知識的理解能力并不一定能上升到一個新的高度，學習興趣也不一定能夠保持或者提高。因此，初中地理教學應該立足于教學課堂，采用靈活多樣的教學方法組織教學，從而緩解學生大腦疲勞，收獲輕松而熱烈的課堂氣氛，讓學生更有興趣跟著老師的思路走，學到更多的知識。比如，教師可以根據課程內容，適當的鼓勵學生自學，讓學生自己閱讀課本，并獨立整理筆記，教師檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。其次，教師還可以發揮自己的聰明才智，在網上搜集或者自己編一些實用、上口的歌謠，讓學生在學習的同時還可以獲得藝術上的享受。值得注意的是，老師一定要注意語言的準確性，否則容易誤導學生。
五、做好書本知識和社會熱點的銜接
教師在平時要留意捕捉社會熱點問題，并做好與課本知識的銜接，用恰當的方式講述給學生，不僅可以讓他們感受到地理的可感性、具體性，還可以鼓勵他們關心社會的熱情，培養他們的思維能力和分析問題的能力，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。
六、結束語
地理教師要不斷地從教學之中積累經驗，促進教學的革新。當然，創新中必然會出現一些問題與不足，就需要優化教學手段與方法，增強教學質量，靈活調整教師自身教學行為，讓學生成為教學中的主體，獲取最佳教學效果，實現教學目標。總而言之，激發學生的學習興趣是提高初中地理課堂效率的關鍵。只有通過教學改革才能夠真正激發學生學習地理的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。 這就需要地理教師努力提升自身創新能力，強化綜合修養，同時還要和社會接軌，營造出創新地理教學的環境，讓學生成為地理教學中真正的主體，切實掌握地理知識。
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