時間：2023-08-04 17:19:29
導(dǎo)語：在初中語文教學探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中語文教學需要良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以采取多種方法，為學生營造與語文文本內(nèi)容相適應(yīng)的課堂情境，讓學生更好地體會出語境，具體表現(xiàn)為以下幾種方式：
1.朗讀創(chuàng)造語境的作用。
語文首先是一種語言工具，語文教學必須重視朗讀的作用，在鍛煉學生聽說能力的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)造語境，特別是散文和詩歌作品的課堂中，教師應(yīng)該運用富有感染力的語氣和語調(diào)進行朗讀，將學生帶入到文本的特定情境中，學生有感情的朗讀能更容易使其體會到文本的意境和主題，引起學生對文本內(nèi)容的深入探究興趣，營造符合文本的或悲或喜、抑雅致抑深沉的課堂氛圍，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。例如，《沁園春•雪》教學時，應(yīng)該由教師范讀，為學生描述出壯美的北國風光景色，然后選出幾名學生進行有感情的個別朗讀，最后全班學生各自大聲朗讀，體會作品的詩情畫意和詩人胸懷天下的志向。
2.表演創(chuàng)造語境的作用。
文學是藝術(shù)表演創(chuàng)作的源泉，反過來又能促進人們對文學作品的理解，部分初中語文教材內(nèi)容有豐富的表演性特征，語文教師可以結(jié)合不同教材文本開展戲劇表演情境教學。教師帶領(lǐng)學生進行表演創(chuàng)作，能夠盡快把學生帶入到課堂氛圍中，引起學生對文本的興趣，提高學習熱情。例如，《威尼斯商人》《變色龍》等，教師可以組織學生扮演各種角色，讓學生在繪聲繪色地表演中深刻領(lǐng)會作者的意圖、人物的性格、故事的沖突，繼而引發(fā)其對人生的感悟和思考。
3.多媒體創(chuàng)造語境的作用。
音樂和舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式也是創(chuàng)造語境的重要手段，人在藝術(shù)形態(tài)的渲染下可以產(chǎn)生各樣的情緒和心境，教師結(jié)合教學任務(wù)和文本內(nèi)容，播放適當?shù)囊魳繁尘啊⑽璧浮D畫等形式，在合適的語境中增加教學實效性。例如，教學《雨說》時，可以播放鋼琴曲《雨中漫步》，詩歌《望江南》《漁家傲》課堂中，教師可以播放古琴、古箏曲，烘托美好、怡然的氣氛。多媒體技術(shù)的發(fā)展圖文并茂、聲形結(jié)合，可以配合影視資料，對語文文本的背景或者事件進行生動立體的闡釋，與教材內(nèi)容相互印證，增強作品的語境感染力。例如《楊修之死》《智取生辰綱》等小說類教學中，教師可以播放電視劇《三國演義》《水滸傳》片段，讓視劇中精彩的畫面和情節(jié)加深學生的理解力和感受力。
4.教育機智創(chuàng)造語境的作用。
語文課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，教學設(shè)計變成教學實況可能遇到各種問題，這些突發(fā)狀況不符合教師事先的預(yù)料，因此教師要善于積累教學經(jīng)驗，能夠見機行事，將突發(fā)或者意外事件轉(zhuǎn)化為合理的教學語境，提高語文教學水平。
二、初中語文教學中教材語境創(chuàng)造的作用
1.詞語語境的作用。
語文是關(guān)于語言和文字學科，語文教學中離不開對詞語的分析，某些情況下，關(guān)鍵性的詞語對全文理解往往能夠起到至關(guān)重要的作用。課堂中教師可以指導(dǎo)學生正確體會詞語的內(nèi)涵，促進學生理解能力的提高，通過對詞語的把握來感受語境。例如，《沁園春•雪》課堂中，教師可以點撥學生劃出詞中的畫龍點睛字眼，如“惟“”頓“”須”“惜”等點睛詞語增添了詞的氣勢和風度，指引學生學好這些動詞，幫助學生欣賞和感受這首詞的。
2.上下文語境的作用。
閱讀理解是初中語文教學和考試的重要環(huán)節(jié)，教師要注意文本上下文的結(jié)構(gòu)，通過上下文關(guān)系創(chuàng)造語境，有利于理解和掌握教材文意，讓學生從整體到細節(jié)更好地分析文章。例如，在《背影》教學中，教師可以教學生分析散文中關(guān)于父親幾次背影的細節(jié)，通過上下文的語境深刻體會父親對兒子深沉的感情及兒子對父親的懷念，增強學生對自己父母的理解和感恩。
3.文體語境的作用。
語文學科有多種多樣的文體，初中生尤其是初三學生已經(jīng)接觸了眾多文章風格，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生從文體角度構(gòu)建語境，突出文章主題和立意，引導(dǎo)學生更好地理解文章要表達的思想和情感，提高課堂教學質(zhì)量。
4.人物背景語境的作用。
文學作品的基本要素是時間、地點、人物、事件，對人物背景的把握有助于全篇文章的理解。初中語文課堂中要將人物語境的作用發(fā)揮出來，讓學生深刻分析文本。例如，在講《貝多芬傳》時，教師應(yīng)該在課前向?qū)W生講解貝多芬生活的時代背景，介紹貝多芬的經(jīng)歷，從而幫助學生對課文內(nèi)容的把握。這樣，學生不僅能夠了解到貝多芬在音樂上的造詣，還能夠?qū)W習到貝多芬面對不公平命運時的堅強。
三、初中語文教學中教材補充語境創(chuàng)造的作用
1.作者語境的作用。
初中語文教師應(yīng)該在新課講授前做好充分的備課，做好學法指導(dǎo)，注重課前預(yù)先工作。首先需要了解作者的狀況，因為同一主題和體裁的文章在不同人筆下往往大相徑庭，讀者要高度重視作者語境的重要性。具體包括作者經(jīng)歷、寫作風格、寫作目的、思想特征等，還要了解作者寫這篇文章的動機、地點、時間、社會環(huán)境等，繼而提高學生對文章的興趣，推動其產(chǎn)生進一步研究的好奇心和推動力。例如《范進中舉》中，教師可以讓學生課前利用文獻、網(wǎng)絡(luò)資源等查找作者背景，了解作者多年科舉考試不順遂的經(jīng)歷，才能更深刻地理解六十歲的范進中舉后的失心瘋的舉動。
2.讀者語境的作用。
初中學生的語文知識和理解能力有很大差異，語文閱讀過程中的認知狀況和主觀感受也各自不同，因此教師要注重個性化教學，能夠?qū)⒆x者語境和文章的情境結(jié)合在一起，發(fā)揮學生對文本的自我體驗和感悟，將學生的生活經(jīng)歷和作品思想、情感有機結(jié)合，注意引導(dǎo)學生的思維方向。例如，《致女兒的信》教學中，教師可以讓學生思考和發(fā)言，表述自己作為女兒或者兒子對父母之愛的感受，回憶自己與父母相處的點滴，從而更深刻的體會作者對女兒的期望和關(guān)愛。
3.背景語境的作用。
關(guān)鍵詞：設(shè)問；情感；人文
一、設(shè)問教學法
在初中語文教學中，教師通過設(shè)立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設(shè)問教學法。教師應(yīng)利用自身在教學中的主導(dǎo)作用，將設(shè)計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結(jié)論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結(jié)合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。
如何進行設(shè)問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握，從中設(shè)計出引導(dǎo)學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。老師對結(jié)果進行認真的評價，通過設(shè)問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。
進行設(shè)問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設(shè)計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設(shè)置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導(dǎo)學習成績不理想的學生，投入到設(shè)問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。
進行設(shè)問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設(shè)計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設(shè)問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設(shè)問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計問題、激發(fā)學生興趣、引導(dǎo)學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。
二、情感教學法
在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的感彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導(dǎo)學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領(lǐng)學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征――“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的 語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。
三、注重人文性教學
現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應(yīng)試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。
針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復(fù)品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。
四、結(jié)語
總之，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學思路，把課堂的主動權(quán)教給學生，充分利用設(shè)問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。
參考文獻：
1.農(nóng)尚仁.初中語文教學中開展人文教育的探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）.
[關(guān)鍵詞]：初中語文 朗讀 優(yōu)化 策略
一、初中語文朗讀的問題和現(xiàn)狀
（一）教師不重視朗讀
很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學生進行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應(yīng)該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學生明確朗讀的目標，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會文中的優(yōu)美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務(wù)，僅僅只是一味的讓學生進行朗讀，沒有進行指導(dǎo)，也沒有幫助學生通過朗讀理解課文內(nèi)容，這種沒有目標的閱讀不能起到效果。而且在學習古詩文的時候，教師也僅僅只是進行了文言文語言知識的講解，忽視了朗讀的重要性。
（二）學生沒有興趣
一些學生對語文學科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進行朗讀。而朗讀是語文學習中的一個重要部分，如果不進行朗讀，就會缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學生也僅僅只是抱著敷衍和應(yīng)付的心態(tài)，根本不重視。這樣不但會使學生對學習失去積極性，更會影響學生綜合能力的形成。
（三）朗讀的方式不夠多樣化
在初中語文的閱讀當中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時候，學生沒有跟上拍子，那么教師便會停下來批評他。這樣的方式會壓制學生的個性，同時也顯得過于單調(diào)。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學生來朗讀，這就使得其他學生失去了朗讀的機會。
（四）朗讀評價很單一
朗讀不會被列入語文考試成績當中，所以大部分教師都沒有對學生的朗讀進行評價。在學生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個概括的詞語，“很好，不錯。”或者是“聲音有點小”等等，這使得朗讀評價過于單一。
二、初中語文教學朗讀優(yōu)化的探究
（一）采用多樣化的朗讀方式
多樣化的朗讀方式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。所以，教師應(yīng)該注重朗讀的方式和內(nèi)容，在上課的時候，采用不同的方式來讓學生進行朗讀。上面已經(jīng)提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據(jù)課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學習人教版初中九年級上冊的《茶館》時，教師可以安排學生分不同的角色來朗讀，A同學朗讀王立發(fā)的臺詞，B同學朗讀松二爺?shù)呐_詞，C同學朗讀常四爺?shù)呐_詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學生對各個人物的性格進行分析，通過朗讀一些同學很快就能明白，王立發(fā)懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個及時行樂的人。他們都是封建社會的悲劇縮影。
（二）注重朗讀的層次性
在朗讀之前要確定朗讀的基調(diào)，讀出文章的節(jié)奏感。并且要求學生吐字清楚、發(fā)音準確。一部分課文的節(jié)奏感非常強，所以讀的時候必須要注意停頓，這樣才能讀出節(jié)奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節(jié)奏感，也同樣會使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯(lián)想，將客觀事物和主觀感受聯(lián)系在一起，從而形成一幅生動、有趣的畫面。在學生朗讀的時候，教師要鼓勵學生想象自己置身于畫面中，充分體驗文字中的意境美。比如在學習人教版初中八年級上冊的《使至塞上》這一課時，要充分抓住文中的景物特點，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”里面的意象有“大漠、孤煙、落日”，朗讀時可以想象自己置身于這樣的場景，這樣讀出來的效果就會非常好。因此只有融入了真實情感，才能使朗讀更加有韻味。
（三）教師要帶頭領(lǐng)讀
教師的領(lǐng)讀起著示范的作用，好的領(lǐng)讀會給學生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機或者多媒體設(shè)備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會讓學生感到可望而不可及。因為教師深情并茂的朗讀可以渲染課堂氣氛，帶動學生，同學生進行交流，激發(fā)他們的積極性。而且課文中情感的表達同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。
（四）加強對教師朗讀技巧的訓練
教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關(guān)，那么就不能很好的指導(dǎo)學生，甚至還有可能對學生造成誤導(dǎo)。因此，必須加強對教師的培訓。學校應(yīng)該建立相關(guān)的培訓制度，鼓勵教師積極參加培訓，并且不定期舉辦一些交流會或者語文朗讀活動，要求學生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學生的注意力。
（五）對學生的朗讀進行合理的評價
在朗讀之后，教師還要對其進行合理的評價，但這里的評價并非簡單的幾句話，而是要通過評價充分的激勵學生、找出錯誤。評價時要遵循以下幾個原則，第一是開放性原則，在新課堂的背景下，對朗讀的評價也應(yīng)該是開放性的，不能只局限于某一個方面。第二，指導(dǎo)性原則，教師要明白評價朗讀的目的是為了提高學生的朗讀水平，所以在評價當中應(yīng)該有具體的朗讀指導(dǎo)，并且對本次朗讀的缺點和優(yōu)點進行總結(jié)。第三是激勵性原則，不能一味的批評學生，指責學生，而應(yīng)該先肯定學生的進步，然后再指出不足之處。第四是個性原則，每一個學生的性格、學習狀況都不同，教師要尊重學生獨特的情感體驗，不能按照統(tǒng)一的標準來否定學生，因為這樣會阻礙他們的發(fā)展。
三、總結(jié)與體會
在上語文課的時候，教師要根據(jù)實際情況，精心的設(shè)計關(guān)于朗讀的訓練課程，細心的對每一個學生進行指導(dǎo)。因為通過朗讀，能使學生更好的理解課文的內(nèi)容，同時也能夠提高學生的語言綜合能力。
參考文獻：
[1]黃才敏.論初中語文朗讀式閱讀教學法[J].語數(shù)外學習：八年級（中旬），2013（9）：5-5.
關(guān)鍵詞：初中語文教學；綜合性學習；涵義；策略
一、前言
在人教版初中語文教材中，第一次設(shè)置了“綜合性學習”單元，這是語文教材改革發(fā)展史上的一項突破性的進展。然而，綜合性學習不僅是語文教學改革的一個熱點，更是其中的一個難點，一方面它能夠為學生的自主探究學習創(chuàng)設(shè)問題情境以及學習空間，但另一方面要在語文教學中充分發(fā)揮它的積極作用依舊艱難，主要原因在于我們還沒有找到良好的策略促進綜合性學習在初中語文教學中效果的更好實現(xiàn)。
二、語文綜合性學習的涵義
語文綜合性學習是指以培養(yǎng)學生實踐能力、探究意識和創(chuàng)新精神為目標，以語文學科作為依托，以學生探究、自主、協(xié)作的學習方式為基礎(chǔ)，以實驗、觀察、調(diào)查、交流等活動為主要形式，綜合其他眾學科、社會現(xiàn)實中的學習內(nèi)容，讓學生在興趣的引領(lǐng)下通過自主活動獲得豐富的語文知識、提高語文素養(yǎng)的一種語文學習方法。它有兩個特點，第一：在教學方法上主要是采用探究式的學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二：在教學手段上重視利用語文實踐活動。語文綜合性學習以語文性為其基本特性，以實踐性、自主性、綜合性、豐富性、廣泛性為必備特性。它是培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、團結(jié)合作、自主探究精神的重要途徑，對學生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
三、在初中語文教學中充分發(fā)揮綜合性學習效果的策略分析
1.教師要科學把握“語文綜合性學習”
作為教師必須要科學的把握語文綜合性學習，要明確其“精神探險”的實踐意義。對此，教師要充分研究新教材對于綜合性學習的設(shè)計意圖，明確其特點和目標取向，確定自己的角色定位，做到用正確、科學的教學觀來指導(dǎo)自身的教學。另外，教師在指導(dǎo)綜合性學習的過程中，要依據(jù)學生的思想實際和生活實際來確定選題、確定活動內(nèi)容，促進學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上有效進行“精神探險”。只有在教師的正確指導(dǎo)下，才可能激起學生的學習熱情，使學生的聽、說、讀、寫得到全面提高，進而真正提高語文綜合性學習的實效。
2.科學選擇學習課題
在選擇課題時必須要堅持可行性、探究性、學科交叉性這幾個基本要求。首先，選擇的課題要具有可行性。部分課題的出發(fā)點是很好的，但是在具體操作中可能會流于空泛。例如，在《感受自然》這節(jié)課中，剛開始我把課題定位于感受四季，但是學生們很快就反映說目前正值夏季，對于其他季節(jié)的感覺已經(jīng)被淡忘掉了，這就是可行性缺失的問題。所以后來為了增強課題的可行性，我把課題定為“說說自己找到的夏天吧！”，于是各種各樣的答案就出現(xiàn)了：有人發(fā)現(xiàn)天亮的更早了；有人發(fā)現(xiàn)知了叫的很響亮；又有人發(fā)現(xiàn)樹葉都綠了；還有人發(fā)現(xiàn)冰棍在這個季節(jié)更受歡迎了，等等。在這樣的課題定位下，學生通過自己獨特的視角挖掘出多面的夏天，促進教學效果的實現(xiàn)，所以課題選擇必須要堅持可行性原則。
其次，選擇的課題要具有探究性。綜合性學習的目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力、探究意識和創(chuàng)新精神。任何課題，如果在前人已經(jīng)取得研究定論的基礎(chǔ)上再去探究，就沒有什么意義了，所以教師在選擇課題時必須要緊抓探究性的基本要求。例如，假設(shè)要學生以作畫的形式表達出自己心中的秋天，如果大家都以“無邊落木蕭蕭下”“紅楓、”等來表達就沒什么意義了。此時教師就需要引導(dǎo)學生“秋天有什么樣的內(nèi)涵呢？”，在此基礎(chǔ)上，有學生畫出一幅非常棒的圖畫，在已經(jīng)沒有一片葉子的枯枝上，一只大紅蘋果快壓折了樹枝，借以表達秋天不屈的生命力。學生只有在探究富有內(nèi)涵的秋天時，才得以作出如此精彩的圖畫。
再次，課題選擇要兼顧學科交叉性。綜合性學習的特點之一就是綜合性，所以在語文教學中可以揉入數(shù)學、社會、自然、藝術(shù)等學科知識，以實現(xiàn)學科之間的融合。例如，在上文所提到的《感受自然》這一課的講授過程中，教師可以把全班分為三個小組，文學小組、自然小組和漫畫小組。文學小組可以采用配樂朗誦的方式，并且學生可以自己彈奏古箏、吹笛子。自然小組可以采用攝影的方式，漫畫小組可以采用作畫的方式，這樣的綜合性活動集文學、自然、音樂、美術(shù)、攝影于一體，讓學生在享受樂趣的同時接受了知識。
3.積極引導(dǎo)學生收集和利用課外資源
語文的課程資源是非常豐富的，除了教科書、工具書、報刊之外，電視、電影、廣播、自然風光、文物古跡、民俗風情、社會生活等也一樣可以作為語文的課程資源。所以教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生去審視、去整理、去收集。例如，在學習《沁園春?雪》時，教師除了指導(dǎo)學生去領(lǐng)略的雄才大略和高瞻遠矚的氣勢，同時還可以引導(dǎo)學生欣賞北國冬天的壯麗景色。又例如，有位老師在講授《歐陽修追字》一文時，向?qū)W生問道，誰知道“推敲”二字的由來？有學生舉手回答說“老師，關(guān)于推敲二字還有一個小故事呢”。于是這位同學就講了賈島將“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的“推”改為“敲”的故事，即“推敲”一詞的來歷。這位老師的成功之處就在于他恰當?shù)睦谜n堂講學中所出現(xiàn)的契機，促進學生對課外知識的運用。
4.重視實踐活動的開展
實踐是課本知識實現(xiàn)內(nèi)化的有效途徑。通過實踐可以讓學生獲得切實的感性知識，還可以讓學生系統(tǒng)檢查書本知識的真實性。它能夠促進知識的內(nèi)化，有利于學生自身素質(zhì)的訓練和提高。所以在語文教學過程中，教師必須要做到溝通課堂內(nèi)外，積極開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，以實現(xiàn)學校資源、家庭資源、社區(qū)資源的有效綜合利用。當然，所謂語文綜合性學習活動并不是簡單的走出課堂，像春游、集體活動等之類的實踐，而是需要教師做出充分準備的，并結(jié)合當前語文教學有目的、有計劃、有步驟的實踐活動。
5.充分發(fā)揮學生的主觀能動性
俗話說得好“興趣是最好的老師”，同時它也是學生主觀性得以最大發(fā)揮的根本標志。所以教師在指導(dǎo)學生“綜合性學習”的過程中，要從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，充分發(fā)展學生主觀能動性，并借以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。促進學生主觀能動性的發(fā)揮最好的辦法就是讓學生產(chǎn)生成就感和愉悅感，對此，第一，教師要客觀評價學生，堅持積極評價為主，多方引導(dǎo)為輔，促進學生自信心的形成。第二，倡導(dǎo)學生之間的積極合作與幫助，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。第三，提倡“存同求異” ，以鼓勵學生積極創(chuàng)新。
四、結(jié)語
綜合性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力以及更好實現(xiàn)初中語文教學目標具有非常重要的現(xiàn)實意義，所以我們需要更加深入的研究如何才能促進綜合性學習在初中語文教學中的效果的更好實現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：語文教學 影視資源 重要作用 存在問題 有效策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.242
隨著語文課程改革的推進，語文課程資源的開發(fā)與利用成為教學改革的重點。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學資源以及豐富的課外教學資源，各類報紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學習資源，而且越來越發(fā)揮著重要作用。將影視資源引入語文教學中，突破了傳統(tǒng)的語文教學觀，更能將語文教學帶入一個全新的發(fā)展局面，注入生機與活力，推動語文教學改革，提高整體教學效益。我結(jié)合具體的教學對初中語文教學中影視資源的具體運用淺談如下幾點。
一、語文教學中運用影視資源的重要作用
（一）激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習成功的先決條件。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，學生才能想學、愛學，才能主動參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學中，改變以往語文教學的單調(diào)與枯燥，展現(xiàn)在學生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動的畫面，逼真的場景，動聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學情境，所帶給學生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學生的心理特點與認知規(guī)律，自然可以喚起學生內(nèi)心強烈的求知熱情，使學生更加關(guān)注于新知的學習，激起學生參與語文探究活動的主體性與主動性。
（二）實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀
實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，促進學生閱讀水平的提高這是語文教學的重要目標。而中學生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識薄弱，往往難以理解文本中所蘊涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學的一大瓶頸。影視資源的引入使得學生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉(zhuǎn)換成直接可感的畫面與圖像，將學生帶入真實的情境，讓學生與文中人物進行直接接觸，這樣更能讓學生從多個角度來解讀文字，體會文字背后所蘊涵的深層含義，進而實現(xiàn)對文本的全方位、立體解讀。
二、語文教學中運用影視資源存在的問題
影視資源的運用使得原本枯燥而單調(diào)的語文教學變得更加生動活潑、直觀形象，是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點，非常重視影視資源的運用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達到預(yù)定的教學效果。所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）與教材脫節(jié)
影視資源直觀形象，富有畫面感與動態(tài)感，這正是學生所喜愛的重要內(nèi)容與形式。但許多教師在運用時卻只將重點放在學生興趣點的激發(fā)上，而忽視了影視資源與具體教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，與教材脫節(jié)，盡管學生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，而無法將學生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實質(zhì)性的效果。
（二）過分地依賴
影視資源運用于語文教學中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學的重點放在影視資源的運用上，而排斥其他教學方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學偏離正常的教學軌道，這并不利于學生自主探究活動的開展，不利于語文教學改革進程的推進，不利于課堂教學效益的整體提高。
三、語文教學中運用影視資源的有效策略
（一）堅持語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一
語文新課改更加關(guān)注語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學只重語言學科的工具性，影視資源以畫面、場景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會與感悟的內(nèi)在本質(zhì)的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統(tǒng)語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對立的，而是一個有機統(tǒng)一體，不能顧此失彼，而是要實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。因此，在運用影視資源時，要著眼于突出語文學科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學科服務(wù)，促進學生語文知識與素養(yǎng)、技能與能力的全面發(fā)展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學的重難點，找到問題的切入點，這樣才能選取最佳的影視資源，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的語文教學才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學。
（二）堅持學生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一
學生是學習的主體，也是重要的教學資源。新課改下的師生關(guān)系是平等的，是學習的共同體。學生是學習的主體，而教師則是教學的主導(dǎo)。在運用影視資源時也要充分體現(xiàn)出學生的主體性與教師的主導(dǎo)性。要在教師的主導(dǎo)下讓學生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現(xiàn)出學生在整個語文學習活動中的主體地位，才能使語文教學活動在師生的共同參與下展開，實現(xiàn)學生、教師與文本的互動，這才是我們所追求的動態(tài)課堂、有效教學。教師要在認真分析與研讀教材的基礎(chǔ)上，找到與教學內(nèi)容最貼切的影視資源，激起學生的主體參與意識，將影視資源作為文本教學的有效補充，在師生之間構(gòu)成思維的互動，這樣才能借助影視資源這一平臺在師生之間展開積極的互動，帶領(lǐng)學生走進文本，加深學生對文本的理解。因此，教師在選取影視材料時要站在學生的角度，從學生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點;課堂教學中也不能只是機械地來播放影視資源，而是激起學生的主體參與，引發(fā)學生的獨立思考與積極思維，給予學生更多的自主思考與交流討論的機會，這樣學生才能將從影視資源中所獲取的體驗與感受表達出來，通過交流與討論來達成共識，這樣才能實現(xiàn)學生對問題的創(chuàng)造性解決，引導(dǎo)學生展開一系列的主體探究活動。
總之，將影視資源引入語文教學中，符合學生的心理需求與語文的學科特征，是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。教師要高度重視，積極實踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)與合理運用，才能將語文教學帶入全新的境界，才能激起學生主動而快樂學習的激情，實現(xiàn)學生的主體參與、快樂學習與主動探究，這才是我們所追求的語文課堂教學。
參考文獻：
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一、加強審美修養(yǎng)，提升感悟傳統(tǒng)文化的能力
一個人的審美修養(yǎng)能力，與個人的綜合素養(yǎng)水平密切相關(guān)。若是個人的審美修養(yǎng)水平較高，對于文化知識的體悟能力則較強。若是個人的審美水平較弱，所理解的知識文化在程度上則有所減弱。鑒于此，作為初中語文學科的教師來說，應(yīng)當提高在這方面的認識，著重加強學生在審美能力的提高，提升學生們感悟傳統(tǒng)文化的能力。一般來說，我國的傳統(tǒng)文化有著一些寫意性的特點，這對于中學生來說，在理解上可能時常流于表面，做不到深入的理解其中的基本內(nèi)涵。因此，初中語文學科的教師可以借助傳統(tǒng)文化中最為詩意感性的“唐詩宋詞”，通過多種教學手段提高學生的審美能力。
通過古詩詞的誦讀，能夠提升學生的語感，同時也能夠提升學生的審美水平。反復(fù)的誦讀過程，學生不僅能夠積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還能夠便于對于詩詞的理解，提升自身的文學修養(yǎng)水平。一般來說，古代詩詞有著獨特的音韻，通過抑揚頓挫的誦讀，可以讓學生在這個過程中細細體味作者所要表達出來的意境，其中的傳統(tǒng)文化的思想也能夠得到繼承與發(fā)揚。另外，若是配上適合的音樂，學生隨著情境的深入，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生具有較高的審美情感。
二、增加閱讀教學環(huán)節(jié)，誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典
從古至今，中華民族偉大的英雄事跡基本上都記載在傳統(tǒng)的文化經(jīng)典當中。可以說，傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀精神與品質(zhì)的重要載體，起到重要的傳承作用。在初中語文教學活動的開展中，通過經(jīng)典篇章的教學，能夠讓學生體驗到偉大民族的精神和先進人物的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，作為初中語文課程的教師來說，應(yīng)當在初中語文教學的課堂中，以加強誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟到作者所要表達的精神境界，不斷的提高學生的思想情操，使得優(yōu)秀的文化經(jīng)典能夠觸及到學生的心靈，進而使得學生能夠在日常生活中，得以宣傳和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。值得一提的是，初中?Z文教師還應(yīng)當組織學生進行傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研讀活動。具體來說，課前階段，初中語文教師可以把相關(guān)閱讀篇目進行布置，組織學生形成學習小組，進行合作式的閱讀。在具體的教學環(huán)節(jié)，初中語文教師應(yīng)當就篇章的某一問題組織學生進行深入的討論，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并自主的解決問題，便于學生加深對于具體篇章的理解，進而提升自身的文化素養(yǎng)水平和思想道德境界。在課后，初中語文教師還應(yīng)當給學生布置與篇章閱讀有關(guān)的作業(yè)，可以要求學生撰寫讀書報告等。通過整個過程的學習，使得學生能夠?qū)鹘y(tǒng)經(jīng)典文化形成由初步感知到整體把握，再到深層理解的程度。
三、營造良好的文化氛圍，開展形式多樣的文化活動
良好的學習氛圍，對于學生學習傳統(tǒng)文化，加深對語文基礎(chǔ)知識的理解有著重要的作用。鑒于此，學校和相關(guān)教師應(yīng)當努力營造良好的文化氛圍，讓學生在具體的文化活動中不斷的提升自身的思想道德境界。具體來說，可以充分運用語文綜合活動，選取學生感興趣的專題，進行適當?shù)耐卣寡由欤瑥闹屑ぐl(fā)學生的探究興趣。同時，還可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，滲透傳統(tǒng)文化觀念。比如，學校也可以開設(shè)詩文誦讀班，讓學生積極地誦讀古典文學，從而提高學生學習傳統(tǒng)文化的積極性。可見，通過營造良好的文化氛圍，開展形式多樣的文化活動，可以極大的提高學生的文化素養(yǎng)水平，使得中國傳統(tǒng)文化得以進一步的繼承和發(fā)揚。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生主動探究
問題是開展探究性學習的核心，是學生探究的源泉。富有探索性與藝術(shù)性的問題才能引發(fā)學生的深入思考，促進學生主動探究。因此，在教學中為了更好地引導(dǎo)學生探究，我們要精心設(shè)計問題，以引發(fā)學生對問題的關(guān)注，使學生進入憤悱狀態(tài)，從而進行積極的思維活動。枯燥單一的提問只會讓學生對學習產(chǎn)生厭倦，因此，在教學時我們要注重問題本身的價值性與呈現(xiàn)方式，使學生置身于最佳的問題情境中，以使學生進入最佳的思維狀態(tài)。
（一）問題本身的價值
具有探索性，能夠引發(fā)全體學生思考，能夠促進學生素養(yǎng)提高的問題才是成功的。因此，在設(shè)計問題時我們要避免回答是否、對錯的判斷性問題，要考慮問題本身的價值。
1.探索性。具有探索性的問題才能將學生的認知活動引向深入，促進學生主動思考、積極思維，才能讓學生在充分動腦的基礎(chǔ)上解決問題，使學生的探究能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。因此，在設(shè)計問題時，我們要對問題進入深入挖掘。
2.啟發(fā)性。正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。問題要具有啟發(fā)性，這樣才能使思維受阻、遇到困難的學生找準思考的方向，理清思維的思路，使學生能夠順利地進行探究，以更好地分析問題、解決問題。
3.全體性。教育的最終目標是促進全體學生的發(fā)展，但在以往的教學中問題過于單一，這使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。因此，在設(shè)計問題時我們要充分考慮學生的層次性，針對不同層次學生的學習需求，提出不同的問題，以滿足全體學生的需求，調(diào)動全體學生學習的積極性，從而使全體學生主動探究知識。
（二）問題的呈現(xiàn)方式
我們要深入挖掘教材，賦予問題以豐富的形式，以多樣的形式來呈現(xiàn)問題，引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生主動參與。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活，而且語文學科與生活有著極為密切的聯(lián)系。初中生有著豐富的生活，他們熱愛生活，因此，我們可以充分利用學生豐富的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學生的共鳴，使學生對教學產(chǎn)生親切感，從而主動參與到問題的分析與解決中來。
2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體具有圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的特點，所以，以多媒體呈現(xiàn)問題，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性。
3.寓問題于生動故事中。故事更能打動人的心，吸引學生的注意力。將故事與問題相結(jié)合，更是能讓學生在聽故事中順利進入最佳的學習狀態(tài)，對問題產(chǎn)生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機。
二、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究能力
學生是學習的主體，但在以往的以教師為中心的灌輸式教學中，學生處于被動接受地位，是接受知識的容器，所學到的全是現(xiàn)成的“死”知識，根本就沒有探究活動，更談不上學生探究能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們要尊重學生學習的主體地位，為學生提供更多的主動探究的機會與條件，讓學生在探究中提高提出問題、分析問題與解決問題的能力，提高學生的探究能力。
（一）引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，教學的最高準則不僅僅是要讓學生學會解決問題，更為重要的是要讓學生學會提出問題。因此，在教學中我們要鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生敢于提問；要讓學生打破固有思維定勢的限制，使學生由單一思維轉(zhuǎn)向多向思維。當我們提出問題引導(dǎo)學生主動探究時，我們不能僅以讓學生解決問題為目標，而是要讓學生學會質(zhì)疑、學會提問，讓學生真正學會學習，掌握自主學習的方法。我們要給學生充分思考的時間，讓學生有時間、有機會提出問題。同時，我們要善于用問題來引發(fā)學生的思考與思維，使學生能夠提出更多的問題。
（二）加強教師的主導(dǎo)作用
新課程改革提倡學生學習的主體性，提出要將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。但放權(quán)并不等于放流，而是讓教師與學生組成學習的共同體，讓教師以平等的身份積極參與到教學中來，發(fā)揮學生學習的主體性與能動性。因此，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學活動中來，在必要時給予學生指導(dǎo)，使學生的探究活動得以順利開展，從而順利地實現(xiàn)教學目標，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的提高。
一、營造良好的課堂教學氛圍
融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)[1]。營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達到提高教學效率的目的。營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學活動中來。因此，加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學開始之前，教師可通過進行一些相關(guān)的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。比如，教師可通過播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的錄音或視頻，幫助學生更好地理解課文主要內(nèi)容或主旨思想，降低知識難度。一方面，良好的課堂教學氛圍能夠有效激發(fā)學生學習興趣，幫助其更快地理解所學知識；另一方面，學生積極參與到課堂教學活動中來又活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)教學互動的良性循環(huán)。
二、加強學生的主題地位
在教學實踐中，強化學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學生實現(xiàn)學習效果的最大化，注重對其獨立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可通過靈活設(shè)計教學方案、對教學內(nèi)容進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學方案設(shè)計的個性化。比如教學內(nèi)容為小說時，教師可將教學內(nèi)容的重點放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學上；而教學內(nèi)容為詩歌時，教學重點內(nèi)容則為學生進行詩歌朗誦的教學上，讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等；而教學內(nèi)容為散文時，則應(yīng)將重點放在文中某些物象的分析與探究上。總之，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容對教學重點進行適當調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計教學方案，為教學效率的提高打好基礎(chǔ)。
三、注重人文性教學
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對分數(shù)過于強調(diào)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：（1）在教學過程中，教師習慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進行單純的語法講解，對概括性和理解性教學比較重視，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語文學習變得枯燥無味，學生積極性不高，課堂教學效率下降；（2）在傳統(tǒng)的語文教學中，部分教師將對學生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強行灌輸給學生，而忽視了對其感情的關(guān)注；（3）在人文教學中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實生活與文章原本所想表達的思想相脫離，導(dǎo)致教學思路整體發(fā)生偏離。為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學過程中以語言思想文化作為起點，將人文性貫穿于教學中，幫助學生深入體會文中所抒發(fā)的真實感情。注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助其明確學習目標，開展學習討論活動，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學習語文的潛能，從而形成適合自身的個性化學習方式，以達到激發(fā)其學習語文的興趣，最終提高語文課堂教學效率。
四、教學方式多元化
教學方式應(yīng)符合學生心理特點，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學方式，代之以多元化教學方式[3]。鼓勵學生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強其學習語文的興趣。比如可采取小組合作方式，讓學生通過對課文內(nèi)容進行探討、分析、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助其對知識及時加以理解、吸收。
1、提升語文教學實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的語文教學模式，以在語文教學研究中診斷教學過程，預(yù)測教學效果，評價分析教學活動，指導(dǎo)和改進語文教學實踐，全面提高語文教學質(zhì)量并為多樣化教學和教學藝術(shù)開辟道路。
2、在構(gòu)建提高語文課堂教學有效性的實踐研究中，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，改善語文學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高語文學習能力，真正讓學生在語文課堂教學中學會學習。
3、在構(gòu)建提高語文課堂教學有效性的研究中，形成教師良好的教學品質(zhì)，改善語文教學方式，提高教學藝術(shù)，增強教育效果，形成具有個性化的語文教學特色。
4、在構(gòu)建提高語文課堂教學有效性的研究中，探索提高語文課堂教學實效的基本規(guī)律，概括出“語文課堂教學理論框架”。
我們集體備課時，改變了以往的重備課本和教參，而輕學生和教法的現(xiàn)狀。在學習和借鑒其它學校新作法的基礎(chǔ)下，嘗試著改變原來的教案模式，而是將教案與學案相結(jié)合，形成目前正在使用的導(dǎo)學案。
對于導(dǎo)學案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學生，讓他們能在課前預(yù)習好并完成。
導(dǎo)學案中的內(nèi)容既包括“自主學習”部分，要求學生自我獨立完成；也有與同學“合作探究”部分；同時旁邊還有“備注”。這是便于學生和備課組老師在使用過程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內(nèi)容。
這一備課模式的實踐一方面可以使學生的課前預(yù)習更有方向性和可操作性，因為以前我們同樣是要求學生課前預(yù)習，但那項工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學生的預(yù)習也就流于形式，這必然會導(dǎo)致課堂教學的低效或無效。所以采用導(dǎo)學案的方式，可以讓學生的預(yù)習變得有的放矢。提高預(yù)習效率。另一方面導(dǎo)學案的科學編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學情的情況下，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，精選問題練習，揣摩適當?shù)慕虒W方法。教師必須在課前對學生導(dǎo)學案的完成情況進行檢查批改。這既可以對學生的預(yù)習工作進行檢查督促，又可以及時了解學生的學情，便于課堂中的重難點突破，從而能更好地提高課堂教學有效性。
當然，導(dǎo)學案的編制和使用也在具體的實踐中不斷得到改進和完善。由開始的內(nèi)容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點突出、貼近學情、選題精煉。這也為提高課堂教學的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學過程中進行探究。首先是充分利用學校先進的多媒體教學設(shè)備。學生可以在課堂教學中從生動形象的畫面和聲音中調(diào)動興趣，更好地理解文本，提高學習的效率，讓他們體驗學習的樂趣和成就感。
合作探究學習方式的運用，在新課程標準中明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”這既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和競爭意識。學生在與同伴的合作競爭學習中找到了自我的價值，增加了學習的自信心。真正做到“兵教兵，兵練兵”，這同樣也利于提高課堂教學的有效性。