時間：2023-08-04 17:19:35
導語：在三年級語文教學措施的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、指導思想：
本學期，我年級組將全面貫徹黨的教育方針，認真學習先進的教育思想和新的課程標準，圍繞縣局教研室及學校本學期工作目標，積極穩妥有效地深化語文課程改革，以更新的觀念為前提，以提高課堂教學效率為重點，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，將繼續以實施素質教育為目標，全面提高學生語文綜合素養。
二 、工作要點：
1 、 強化理論學習，在實踐中推進語文課程改革實驗。
繼續認真學習《語文課程標準》語文教學以及改革的相應文章，切實轉變教師觀念。進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。
2 、加大教研力度，扎實開展豐富的活動，提高教研實效
教研組將要確立以活動促發展的意識，重視提高每一位語文教師的業務素質，充分利用時間組織教師圍繞新課程的基本目標、具體要求及其實施方式這一核心內容加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協作。真正把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與教師的成長結合起來。
3、加強課題研究。本學期繼續開展“小學生在語文學習中獨立性的初步研究”的市級課題研究。本組教師要在課題的引領下，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。
4、充分發揮學校現代教育網絡的優勢，安排好教師對本學期的單元教學內容進行重難點分析，發揮網絡教育的優勢，提高“空中課堂”的實效。
5、加強課改過程管理。本組教師要積極切磋教法學法，認真上好組內公開課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習化組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高，
6、規范語文教學常規管理。（1）、抓集體備課。強化課前鉆研，發揮集體指揮，規范集體備課，作到定時間，定內容，定負責人，提倡研討形式的多樣化及時化，真正做到實效。
（2）、加強相互聽課的力度。繼續提倡相互聽課，跨學科聽課，擴大聽課面。
（3）、加強學生學習習慣的培養，特別重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施抓經常，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。
（4）擴大學生閱讀量，加強學生的小練筆，將閱讀與寫作有機結合。
三、月工作安排
三月份
1、擬訂年級組語文教研計劃；
2、安排本學期的語文教研活動；
四月份
1、組織學生參加縣小學生手抄報比賽或小學生作文通訊賽；
2、積極參加電教課開放周活動；3、期中考試，認真做好教學小結，及時分析，提出改進措施；
五月份
1、迎接教學常規檢查工作；
2、積極參加各級論文的評選；
六月份
1、期末考試（考查）及數據統計、分析；
關鍵詞：小學語文 教材插圖 有效應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0006-02
隨著新課改的深入，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，變傳統的串講串問、煩瑣分析為師生互動、合作交流、情意濃濃，讓小學語文回歸簡約之美。教材插圖與文本文字相比，形象具體，是實現小學語文簡約化的重要手段。因此，教師在教學中要合理利用教材插圖，提高教學質量，幫助小學語文教學回歸簡約之美
一、教材插圖在小學語文教學中的應用價值
（一）有利于激發學生的學習興趣
一些小學語文教材插圖的色彩性較強，小學生有著天生的好奇心理，對課文中的插圖興趣很大。同時，插圖與文字相比，更形象、更具有藝術性，在教學中，利用教材插圖能激起學生的學習欲和探究欲，激發學生對學習語文的興趣。
（二）能有效提高學生的綜合能力
教材插圖具有藝術之美，能有效培養學生的觀察力、想象力、思維能力以及審美能力，培養學生科學的情感素養、科學的態度以及價值觀，全面提高學生的綜合能力。因此，在小學語文教學中，教師必須利用教材插圖。
（三）有利于提高教學質量
教材插圖的使用，最終目的是提高教學質量。小學語文教師在教學中，應用教材插圖，能讓學生全身心投入到學習中去;利用教材插圖，教師能營造輕松的教學氛圍，更好地開展教學;利用教材插圖，教師能更好地將課文的文字內容表達出來，幫助學生理解和鞏固知識。
可見，教材插圖在小學語文教學中有很強的應用性，應該在教學中得到充分應用。但是目前國內教材插圖在編繪和使用上還存在問題，如插圖缺乏童趣、插圖與文本內容不符、插圖與課文語境不符、教師利用插圖的意識不強、插圖使用形式大于內容、可操作性不強等。面對這些問題，必須采取一些行之有效的措施解決。
二、教材插圖在小學語文教學中的有效應用
（一）引入插圖創設情境，調動學生學習積極性
在正式開展教學前，教師可以利用教材插圖創設一個特定的情境，吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍下開始學習，充分調動學生的學習積極性。在蘇教版小學語文三年級上冊第一單元第二課《金色的草地》一文教學時，教材插圖的主色調是淡黃色，純色調給人一種簡潔、清新、亮麗的感覺，圖中兩個小孩在蒲公英飛舞的背景下嬉戲打鬧，組成了一幅妙趣橫生的圖畫。教師在教學中，可以充分利用教材插圖，結合小學生自由快樂的性格特征，利用多媒體技術播放歌曲《蒲公英的約定》，利用網絡資源找出與教材插圖一致的動態圖像或者視頻，創設出情境，并讓學生根據所見口述插圖內容，調動學生的學習積極性。這樣一種簡便的教學方法，充分發揮了插圖在語文教學中的作用。
（二）合理利用教材插圖，提高學生的學習能力
在課堂教學中，小學語文教師要根據學生的自身情況和發展需求利用教材插圖，提高學生的學習能力。首先是合理利用教材插圖，引導學生看圖造句、看圖說話、看圖交談、看圖寫話等，提高學生的語言表達能力。如在蘇教版小學語文一年級下冊《司馬光》一文教學中，教師可以先讓學生對教材插圖中的景物、司馬光的活動場景、掉進缸里的小朋友的活動場景以及其他小朋友的活動場景分別進行交際，然后結合四個場景，以故事的六個要素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果為線索，讓學生組成一段通順連貫的話。如在蘇教版小學語文三年級上冊《我們的民族小學》一文教學中，針對多數學生難以理解傣族、阿昌族、景頗族這三個代表民族的詞，文字上也不好解釋三者之間的區別，教師就可以利用課后資料中三個少數民族的不同民族服裝圖來幫助學生理解。
（三）利用教材插圖設問，發散學生的思維
在小學語文課堂教學中，利用插圖進行提問，能有效發散學生的思維，提高學生的想象力和創新能力，提高教學質量。如在蘇教版小學語文三年級下冊《剪枝的學問》一文教學中， （下轉15頁）
（上接6頁）教師結合教材插圖，向學生提問：“王大伯桃園里結的桃子是什么樣的？春天里的桃花開得怎么樣？為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜？剪枝的學問到底是什么？”……通過這樣的設問，讓學生仔細觀察教材插圖，并結合文本文字內容，自主思考和探索，找出問題的答案。教師通過與學生的交流和互動使得整堂課都生動活潑，改變了以往教師一連串提問、一連串解答的煩瑣教學，發散學生思維的同時，將教學簡約化。
（四）引入課外插圖，在教學中滲透德育
新課改對學生的德育要求更高。教師在小學語文教學中，可從課外資源引入教材插圖，既能豐富教材的插圖，還能借用課外插圖，在語文課堂中更好地滲透德育。如在《趙州橋》一文教學中，教師利用網絡資源事先準備好趙州橋的圖片，讓學生充分了解趙州橋設計的歷史和背景，激發學生的愛國主義情感，幫助學生樹立積極向上的人生態度。又如在《母親的恩情》教學中，教師在網絡上收集一些有關母愛的圖片，“孟母三遷”、“椅中圣母”、“母愛”等，向學生展示這些圖片的同時，對文章內容以故事的形式口述給學生，培養學生珍惜親情、學會感恩的情懷。
總之，小學語文教學是一種簡約化的教學，這種簡約化不是單純的簡單，是在簡單中蘊含著深刻，在平淡中體現著絢爛，是一種從容的簡約之美。而插圖是實現小學語文教學從容簡約之美的重要手段，教師要合理利用插圖，提高教學質量，讓語文回歸簡約之美。
參考文獻：
[關鍵詞]：小學語文 自主合作學習 方法
當前時期，小學語文教師開始努力地將自主合作學習的新型教學方式引入到教學中，用以改進當前語文教學的狀況。自主合作學習作為迎合小學生學習特點、情感特征、認知規律的學習方式，致力于在教學中調動小學生學習的自主性以及合作精神，引導他們針對某個知識點進行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現對于相關知識的深入理解以及把握，同時培養小學生的自主創新能力及團結協作精神，為目前的小學語文教學提供了諸多幫助。
一、培養學生自主學習的參與意識
自主合作學習這種新型的學習方式，從本質上講，注重在教學中對小學生的自主性進行調動，以引導他們實現對于自我學習的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學語文教師要想使自主合作學習方式效用得以順利實現，首先就必須采取措施來提升小學生參與自主學習的意識。本文下面就具體談論幾點提升其參與意識的方法：
1、有效引入課題
小學語文教師要提升學生參與自主學習的意識，必須激發他們的學習興趣及求知欲望，使他們產生對于課題的初步認知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學語文教師可以引導在講解之前，談論一下自己在少年時代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關視頻，或靜態的蜻蜓圖畫，引導小學生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發他們的興趣。
2、使用激勵手段
小學語文教師提升小學生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學生學習的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學為例，教師可以在教學之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導學生借助課本等道具進行試驗，使小學生在動手操作以及討論中，提升自主學習的興趣，繼而引導他們對課文展開自主學習。
二、合理劃分合作學習小組
自主合作學習這一方式在小學語文教學的使用，還必須充分地體現出合作的優勢，這就要求小學語文教師必須在某項目標的指引下，對各學習小組進行科學合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應注意的問題：
在進行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學生對分組的自主結合意愿，然后在以具體課題的難度、側重點等因素為基礎，通過對小學生的性格、性別、日常情感、學習水平、學習優勢、交際能力等因素進行綜合分析，再在他們自主結合意愿的基礎上，對小組進行調整劃分。
以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學語文教師在進行小組劃分時，應當為每個小組配備具有良好的語言學習基礎、喜歡討論、善于調動其他同學的學生，以使小學生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎上，針對文章內容進行合作探討學習。
三、精心落實合作學習任務
小學語文教師在激活了學生的自主學習參與意識，并做好了對于小組分配的基礎上，還要結合各小組中成員的學習狀況、性格特點等因素，認真做好對學習任務的合理分配，才能夠順利地將所有的小學生引入學習中，使他們在自主合作學習活動中，達到對于自主能力以及合作能力的雙向培養，繼而幫助他們實現對知識的有效學習。本文下面就談論一下教師對學習任務的分配：
語文教師在分配學習任務時，首先要自主地對某一語文課題進行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學目標，再通過對各個目標進行處理，使各部分目標的達成能夠推動整體目標的實現。然后再結合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎上，對他們的學習任務進行適當的調整。
以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標，來引導學生通過自主對任務進行分配，以實施自主合作的學習。
四、合作學習過程的評價
語文教師要使小學生順利完成自主合作學習，提升他們在日后學習中對自主合作學習方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學習過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學生開展自主以及合作學習的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優化開展方法：
小學語文教師應當組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學習階段，來對小學生的自主合作學習進行幫助、鼓勵、表揚以及引導，使小學生在整個學習過程中維持積極的態度。
以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學評價要真正地結合各個小組學生學習成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非常快速、判斷精準，對故事的復述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結合自身周圍生活進行解讀”等表揚性的話語進行積極評價，借助于“同學們的解讀十分精準，但若能夠結合自身生活及學習事例對故事含義進行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。
結語：
自主合作學習對于小學語文教學具有極其顯著的意義，小學語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 尹利華. 小學語文課堂自主合作學習的一點思考[J]. 新課程學習（社會綜合）， 2010 （07）
[2] 陳陽升. 談小學語文合作學習[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）
緊張而忙碌的一學期即將結束，期終測試已經結束。本次測試卷面分析如下：
一、數據呈現
本次語文測試的內容十分豐富，涵蓋的知識面非常廣，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生能力的培養。
一年級：合格率100%，良好率100%，優秀率100%，平均分95.04，高出鎮平均2.47分；
二年級：合格率92.31%，良好率69.23%，優秀率92.31%，平均分86.85，與鎮平均相差5.35分；
三年級：合格率100%，良好率93.75%，優秀率56.25%，平均分85.44，高于鎮平均3.33分；
四年級：合格率100%，良好率72%，優秀率48%，平均分82.2，與鎮平均相差2.01分；
五年級：合格率100%，良好率100%，優秀率66.67%，平均分87.92，高于鎮平均6.03分；
縱觀全校語文學科，有3個班級高于鎮平均，有1個班級略低于鎮平均，1個班級由于客觀原因，與鎮平均略有差距，但總體都呈進步趨勢。
二、存在問題
1.基礎知識不夠扎實。個別學生拼音不過關，字音上前后鼻音分不清。
2.學生做題不細致，沒有良好的審題習慣。本次考查的內容涉及內容廣，考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力，還測查了學生對生活中的語文知識是否掌握牢固。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。
3.書寫不規范。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。
4.學生學得太“規范”。透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。我們的語文課上，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還存在。
三、改進措施
依據此次考試的命題導向，結合我校學生實際，在今后的語文教學中，要做好以下幾個方面的教學工作：
1.依綱扣本，深入挖掘豐富的語文課程資源，繼續將學生引入更廣闊的語文學習空間。重視學生能力的培養。在加強基礎知識教學的同時，要把發展學生智力和培養學生能力貫穿在整個小學語文教學的始終。
2.緊扣訓練重點，以教材為主，教給學生方法，多提供閱讀材料，培養學生獨立閱讀能力。重視基礎知識的落實。漢語拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際是最基礎的知識，這些知識是進一步學習的基礎，具有承前啟后的作用，必須切實學好。引導學生去探索，正確理解，多積累。在教學中，既要使學生學到知識，又要重視學生獲取知識的思維過程。
3.正確處理因材施教的關系。小學語文教育是母語教育，更是基礎教育。因此，小學語文教學必須面向全體學生，根據學生的個別差異，因材施教。繼續扎實基礎知識教學，嚴格把關，絕不放棄一個差生。
4.注重知識的積累與運用，重視學生的理解感悟能力的培養。
一、班級學生情況分析
本班現有學生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優等生出色，后面后進生較多這種情況。經過一個學期的教育，優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養，發展也比較全面。后進生還有個別仍沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。
二、 本冊教材的基本結構
本冊教材仍以專題形式組織內容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等)。
三、本冊學習要達到的主要目標:
通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。
1.認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、落實教學目標的基本措施:
1、生字新詞和句子的學習
學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向于根據自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發他們的摘錄興趣，最終培養他們的摘錄習慣。 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學
四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內容。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘。
四年級的閱讀較之低年級，更加系統，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平：
(1)會自己提出問題，提出比較有質量的問題。
(2)通過討論，能糾正或完善自己的認識
(3)學會寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養成良好的閱讀習慣
3、盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養成自主修改的習慣，培養修改作文的能力。
四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。為了讓學生愿意寫、有的寫，
五、 后進生的轉化
1、多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時間多給后進生輔導，降低學習目標。
[關鍵詞]中年段語文 閱讀教學 聯動式練筆 有效性
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-084
讀寫結合是我國語文教學的精華。在閱讀教學中進行隨文練筆，是體現這一原則的有效手段。然而，對如今中年段閱讀教學中的隨文練筆作一番認真地審視，不難發現其存在著許多問題。這必須引起我們的重視并采取切實有效的措施加以解決。
一、思考：閱讀教學中隨文練筆的現狀
（一）不擇時機，為練而練
從感悟文本出發，是隨文練筆的落腳點。而有時教師安排練筆不擇時機，只為練而練，以至于練筆訓練目標不明，練筆點選擇不當，往往呈現出模式化。
（二）喧賓奪主，舍本逐末
有些課堂的隨文練筆呈現出時機與訓練目標的不合，一味地追求練筆，不顧學生的認知基礎，更不管課文的教學目標及練筆訓練所要達到的目標。
（三）理所當然，隨心所欲
在實際的閱讀教學中，部分教師設計練筆時根本沒有考慮學生學習語文的現實意義，沒有考慮學生的認知水平及接受能力，導致練筆無法從學生的實際出發。
二、探索：中年段閱讀教學“聯動式練筆”的有效性
將閱讀教學與練筆相結合，這是一種有效的聯動，也有助于全面激活學生的語文綜合素養。
（一）借雙慧眼，擷取“聯動式練筆”的聯結點
1.在文本“空白處”擷取練筆點。
文本是一個引發讀者思索的憑借，是一個召喚讀者參與的“空白結構”。課堂中，教師要善于捕捉這些“空白”，讓學生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，達到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。
2.在情感生發處擷取練筆點。
學生在閱讀文本的過程中往往會積蓄自己的感悟與情感。捕捉這些情感的爆發點，及時練筆，能使學生把這些情感積淀下來，并逐步內化為自己的思想。
3.在文本拓展處擷取練筆點。
在教材的言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，往往能開拓廣闊的空間，既充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。
（二）溯源歸類，探索“聯動式練筆”的訓練方法
1.理解式練筆。
（1）依靠理解抒情式。抒情型的練筆即教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激感的情境，讓學生在情境中感受，使他們如見其人、如聞其聲，喚起強烈的情感。
（2）依據文意拓展式。練筆中的拓展提升，是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現出教學的現實意義。如三年級下冊《花瓣飄香》的結尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”教師讓學生大膽想象：①“我”把買來的一盆花送給小女孩時，“我”會對她說什么呢？小女孩聽了又會說什么呢？②“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會問什么？“我”又會怎樣回答？學生可以選擇其中一個情景，寫一段通順、連貫的話。
2.積累式練筆。
鞏固語言的訓練，就是對作者遣詞造句、布局謀篇等語言規律的理解和運用的訓練。文本是學生學習語言的例子，文本里面有豐富的可供學生學習運用語言的方法技巧。如學完三年級上冊《北大荒的秋天》一文，教師可指導學生模仿課文2-4段的構段方式，恰當地運用擬人、比喻等修辭手法，用手中的筆描繪自己的家鄉。
3.表達式練筆。
（1）依托文本補白式。文本的空白，在課文中隨處可見。利用想象練筆，既可以進行語言文字的訓練實踐，也可以帶領學生真正走進文本中，入情入境地體驗與感受。如三年級下冊《雪兒》一文第2段最后寫道：“從此，我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”筆者設置了“清晨，天剛蒙蒙亮，我和雪兒（ ）；夜晚，群星閃爍，我和雪兒（ ）；飄著蒙蒙細雨的初春，我和雪兒（ ）……”的情景，讓學生想象“我們”還會做點什么？
（2）借助插圖旁白式。小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂的。運用練筆，給圖配文，能夠細致入微地再現情境，給靜止的畫面增添動感，讓學生能從有限的畫面中想象到無限的畫外，感受到畫中的情，聽到畫外的音。這也是培養學生觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力、分析理解能力的有效手段。
關鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業、會展業、家具業發達的厚街，為適應當地經濟發展，目前設置的專業有家具制造與設計、酒店管理、會展商貿、財會、電子、計算機等六個專業，其中家具制造與設計、酒店管理屬省重點專業。經過多年發展，專業優勢明顯，專業課開展得有聲有色，但是，專業課的蓬勃發展的另一面，是基礎課教育的式微。現就本校基礎課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當前中職語文課教學狀況
（1）設課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設調整為二年開設，三年級不再開設語文課，對一些要求考普通話證書的專業班設置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學生開設文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況。現行我校使用統一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內容上難于銜接，且交叉內容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學生學會學習”為主導思想，后者以“降低重心，夯實基礎，以人為本，強化服務，學以致用”為指導思想，這就不利于教學的連貫。從實際教學來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網絡暢銷書等新鮮誘惑的學生們的眼球。
（3）教學實際情況。多采用傳統教學，缺少變化，學生厭學情緒非常嚴重。學生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內容，能吸引部分學生，學生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學習。
（4）專業班生源差距。各專業生源差距較大，基礎不一，各專業學生對語文的需求各不相同，但是，統一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學評價體系。由于中職學校的特殊，教學評價的方式和結果顯得無足輕重，雖然學校一直致力于教學評價的改革，實行考試和考評結合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業學校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學現狀措施
那么，如何改變當前的語文教學現狀呢？筆者認為首要的是語文教學要重新定位，這個定位就是通過對本校學生及專業設置情況的調查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學生發展和社會職業需求的語文教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學課時等，合理發揮語文在教育過程中的作用，真正實現語文的工具性和人文性的統一，真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育的發展方向。其次，在重新定位的基礎上，對學校采用的教材進行相應調整，對當前教法進行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談談我校語文課程改革的構想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業學校的語文教師，必須充分認識當前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業學校的地位。很多教師接受不了一個傳統學科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經驗來維持日常教學，因此，一路走來難免會有走進死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進行重新定位。在國家重視職業教育，大力擴張的情況下，生源的基礎也是我們無法改變的，我們也要正視這個現實，明確自己的職責。作為職業學校的語文教師，我們肩負的是培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。所以，作為教師應注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性，同時，也要從學生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合學生職業特點和學習基礎的教學目標。
（二）教材方面。
根據目前我校語文科教學實際，教材的改革以 “夯實基礎，淡化教材，強化實用”為目標，全面培養學生的能力和素養。
（1）針對我校學生基礎較差的實際，設立語文基礎課，重點補習字、詞、句、篇，目的在于夯實學生基礎，從最簡單的開始，讓學生學有所得，既能培養學生的信心，又能達到強化功底的目的。對基礎較好的專業班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設。對基礎較差的專業班開課量不變，適當延長時限，開設至二年級，考核以達標為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現有的材，把語文課分為各種類別，選用適當的讀物進入課堂，以適應學生學習發展的各種需要。見下表：
（3）密切聯系企業文化需求，以中職生的就業定位為基點，在充分了解企業文化的基礎上，專門編訂適合不同專業的企業文化讀本，以此向學生傳達現在及將來一段時間所需要學習和提升的素養，為學生發展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內教師進行各種形式的嘗試，挖掘組內教師的特長，在嘗試、總結的基礎上設立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進行整合形成組內通過的總結性文字。以此探索出適合本校、本地學生的語文特色教學。
三、結語
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
關鍵詞： 聾生 說寫能力 溝通與交往 有效教學方法
一、四到六年級普通班聾生說寫教學研究現狀
1.發展聾生口語能力的教學研究現狀
由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。
2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉。“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作。可見當時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍。‘強化口語，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。
二、聾校說寫教學存在的問題、原因
1.聾校說寫教學存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.
（2）教材脫離學生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學習。
聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。
2.聾校說寫教學存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。
（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法
（1）聽的訓練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。
C.聽同學發言，做出反應或評價。
這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓練。
A.看圖說話
對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。
對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創設情境
我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。
C.激發學生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法
寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創設情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復練習，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結論
溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
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