時間：2023-08-09 17:25:16
導(dǎo)語：在教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；實施原則；創(chuàng)新實踐
一、小學(xué)微課教學(xué)的必要性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”但就現(xiàn)狀來講，小學(xué)生在家庭教育背景、思維方式、認(rèn)知能力等方面存在較大差異。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)“一刀切”的模式顯然無法滿足新課標(biāo)的要求，不利于實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。但微課支撐下的課堂教學(xué)能很好地解決上述問題，學(xué)生可以結(jié)合自身實際選擇微課內(nèi)容、播放進(jìn)度和播放次數(shù)，直到全面理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。此外，生動形象、趣味多元的微課內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富教學(xué)資源。
可以說，小學(xué)微課教學(xué)的創(chuàng)新實踐，不僅符合教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實要求，而且符合小學(xué)數(shù)學(xué)改革的內(nèi)在要求，既有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實必要性。
二、小學(xué)微課教學(xué)的原則
1.趣味性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)微課內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性是高效課堂生成的關(guān)鍵因素，要想長期保持學(xué)生的高度注意，必須堅持微課內(nèi)容開發(fā)的趣味性原則。一方面，要確保微課內(nèi)容風(fēng)格的輕松明快，巧妙融入影音圖文等多媒體元素。另一方面，精心創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境。
2.可接受原則
小學(xué)微課教學(xué)要充分尊重學(xué)生在思維習(xí)慣、認(rèn)知能力、成長背景和性格愛好等方面的個體差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)計個性化微課內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能有所學(xué)、有所長。也就是說，在微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用中，教師要在充分考慮學(xué)生接受度的基礎(chǔ)上合理選擇素材，讓學(xué)生能結(jié)合自身實際，有選擇地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。
3.實際性原則
數(shù)學(xué)微課具有鮮明的主題，針對性強(qiáng)但知識點(diǎn)單一，所以在實際設(shè)計和應(yīng)用中，教師必須將其與課堂教學(xué)、生活實際進(jìn)行緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)脫離課堂教學(xué)的微課內(nèi)容，以確保小學(xué)微課教學(xué)實施的實效性。此外，在小學(xué)微課教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實際反饋，及時調(diào)整應(yīng)用方式，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化目標(biāo)。
三、小學(xué)微課教學(xué)的實施要點(diǎn)
1.觀看微課代替預(yù)習(xí)教材，高效導(dǎo)入
在小學(xué)微課教學(xué)中，學(xué)生通過觀看微課代替預(yù)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂導(dǎo)入效率，并有助于學(xué)生加深對知識的理解和把握。
例如，在進(jìn)行“時、分的認(rèn)識”教W導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過相關(guān)主題的微視頻，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察和挖掘鐘表背后的數(shù)學(xué)知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12個，小格60個，一小時等于60分鐘等。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知和經(jīng)驗，可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將此作為微課教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實際展開自主學(xué)習(xí)，若是遇到問題要反復(fù)觀看、認(rèn)真思考，直到全面掌握所有相關(guān)知識點(diǎn)。這樣就能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2.借助微課進(jìn)行問題引導(dǎo)，自主探究
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本訴求就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而在教學(xué)實踐中，教師除了通過單向講授與學(xué)生合作討論解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題外，還可以借助微課進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過程中突破難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
例如，在進(jìn)行“平行四邊形的高”教學(xué)時，學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)和教師課堂講解，已經(jīng)掌握了相關(guān)知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規(guī)擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規(guī)”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設(shè)計了“不規(guī)則平行四邊形的高”微課，以此引導(dǎo)學(xué)生合作探究，然后通過微課視頻進(jìn)行結(jié)果驗證，最后通過對學(xué)生自主探究后所得到的方法進(jìn)行優(yōu)化，解決上述遇到的學(xué)習(xí)問題，這樣就實現(xiàn)了微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合，充分發(fā)揮了其應(yīng)有的優(yōu)勢作用。
3.指導(dǎo)學(xué)生參與微課制作，拓展外延
為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，加強(qiáng)知識內(nèi)化遷移，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間參與微課制作，提高學(xué)生思維深廣度和創(chuàng)新度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學(xué)生提供操作簡便的微課制作工具，如當(dāng)前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學(xué)生掌握微課制作的方法與技巧，讓學(xué)生在實際動手操作過程中，增強(qiáng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。例如，在“認(rèn)識時分秒”教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認(rèn)識鐘面》的微課，要求包含鐘表發(fā)展史、鐘面制作方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在資料收集整理、自主學(xué)習(xí)、實踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關(guān)知識點(diǎn)，形成技能，提高思維深度。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的升級優(yōu)化，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性、創(chuàng)新性和開放性。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃本俊.以微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：46.
一、新環(huán)境對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員職業(yè)能力的要求
(一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員職業(yè)能力的要求
職業(yè)能力是指一個人從事職業(yè)活動的多種知識、能力、素質(zhì)和思維的綜合能力，包括業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力和靈活應(yīng)變能力等。對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員而言，主要表現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力兩個層面。
首先是專業(yè)基礎(chǔ)能力，我們知道環(huán)境是人類賴以生存的空間，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著人類的發(fā)展。人生活在環(huán)境中，環(huán)境反作用于人，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計首先應(yīng)該學(xué)習(xí)“環(huán)境”了解“環(huán)境”，明白藝術(shù)運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計中的必要性。這就要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員掌握手繪表達(dá)物體的結(jié)構(gòu)、色彩、質(zhì)感和實物寫生的基本技能，能夠手工繪制方案設(shè)計圖紙，掌握物體空間造型的基本要素和形式具備敏捷的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力。除此之外，還要掌握CAD、3DMAX、Photoshop、Lightscape等設(shè)計軟件的應(yīng)用技能，最大程度和真實的展現(xiàn)自身對環(huán)境的表現(xiàn)。
以此為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計人員還應(yīng)該了解裝飾材料的種類、性能、用途及其工藝，以便能夠合理的使用裝飾材料；掌握室內(nèi)設(shè)計的構(gòu)思和技法；掌握多種設(shè)計方案表現(xiàn)方法和技巧；熟悉各種家具形式與風(fēng)格、家具與環(huán)境，家具與人的關(guān)系以及材料工藝的運(yùn)用；要具備指導(dǎo)和組織施工、分析解決裝飾設(shè)計工程，園林工程實施過程中技術(shù)問題的能力；能夠通過市場調(diào)研、掌握建筑材料和植物材料的價格以及工程量的規(guī)則和計算方法；識別園林植物的種類，了解其生長發(fā)育特性，并能將其合理的應(yīng)用與園林綠化中。總的來說，就是要在了解材料、熟悉工藝、熟練操作設(shè)計軟件的前提下，具有室內(nèi)外裝修設(shè)計、展示設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計和模型制作的能力。也就是說新環(huán)境下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員必須是復(fù)合型的，集基礎(chǔ)知識與實踐技能為一身的新型人才。
此外，環(huán)境設(shè)計會面臨客觀對象的各種問題，環(huán)境設(shè)計需要協(xié)調(diào)業(yè)主、建筑工程施工、設(shè)備工程、消防工程、規(guī)劃等之間的關(guān)系。因此環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才還必須具備團(tuán)隊意識、合作精神和協(xié)調(diào)能力。
(二）新環(huán)境下的職業(yè)能力要求對課程設(shè)計的要求
高校是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的搖籃，高校要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，明確課程與崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，使教學(xué)的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼的更緊。比如透視基礎(chǔ)教學(xué)可以考慮以建筑物、室內(nèi)陳設(shè)等物體透視中的平行透視和成角透視為主，而不是單純的講授透視規(guī)律；素描課程考慮側(cè)重于形體速寫而不是只畫靜物、人物頭像和石膏等；寫生課可以考慮側(cè)重于淡彩、速寫，內(nèi)容上更為關(guān)注表現(xiàn)居民建筑、城市建筑群、集貿(mào)市場等而不是傳統(tǒng)的用水粉畫表現(xiàn)室外風(fēng)景寫生的程式。對于專業(yè)課而言，要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，充分考慮課程的開課時間、先后順序和課時安排，即滿足課程設(shè)置合理性的要求，又達(dá)到使學(xué)生充分實踐和實訓(xùn)的目的。
二、適應(yīng)新環(huán)境的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革要點(diǎn)
(一)從實踐中來到實踐中去
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的和實際工程項目相結(jié)合的綜合性專業(yè)學(xué)科。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅掌握基本理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須充分得到專業(yè)實踐鍛煉，切實培養(yǎng)實際操作能力，才能達(dá)到該專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，迫切需要在觀念、內(nèi)容和方法上做出重大的調(diào)整與改進(jìn)，以適應(yīng)社會與市場對專業(yè)設(shè)計人才的需要。筆者認(rèn)為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性實踐環(huán)節(jié)，緊密與市場對接，使學(xué)生能夠更多地參與實踐活動，從而將課堂中所學(xué)的理論知識通過實踐環(huán)節(jié)得到鞏固，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性設(shè)計思維的設(shè)計師，否則，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)就成了空中樓閣、無本之木。
要特別重視建立以實踐為主要教學(xué)形式的實踐教育教學(xué)模式及實踐基地。實現(xiàn)教育教學(xué)與市場對接，與相關(guān)企業(yè)廣泛聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，簽訂協(xié)議，建立長期的學(xué)生實踐實習(xí)基地。讓學(xué)生在實踐基地靈活運(yùn)用書本理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實戰(zhàn)中提高水平，增強(qiáng)實踐能力。通過在基地的實踐，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中更有主動性、積極性、針對性，教學(xué)效果更為顯著。此外，還可以建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計車間、室內(nèi)外設(shè)計燈光效果實驗室、建筑材料工作室等專業(yè)實訓(xùn)室，作為課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，獲得充分的感性認(rèn)識。
(二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)思維模式
設(shè)計教育的最終目的，是使學(xué)生真正獲得解決實際問題的能力，這就要把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力作為教學(xué)的主要方向，過去比較封閉的辦學(xué)模式需要向開放型辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，與社會接軌，與市場需求接軌；要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，在科技、環(huán)境、節(jié)能、綠色設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的更新與探索；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是新興的、綜合型的邊緣學(xué)科，設(shè)計教育還應(yīng)從過去單一的學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展交叉學(xué)科；對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)由過去重視設(shè)計技能和表現(xiàn)技巧的設(shè)計教育觀，向綜合型藝術(shù)設(shè)計教育、計算機(jī)輔助設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的各種社會職能的方向轉(zhuǎn)變，從而將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)成能適應(yīng)多方面需要的設(shè)計、科研與管理等方面的專業(yè)設(shè)計人才。
(三）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的靈魂，設(shè)計就是尋求新的設(shè)計理念方案、新的空間、新的造型符號、創(chuàng)造新的生活環(huán)境。學(xué)校可以考慮增設(shè)系列講座，開闊學(xué)生的視野，請在社會生產(chǎn)實踐一線的高級技師來授課，講授新的設(shè)計思維及社會鮮活實例。要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，提升學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)計語言的能力。現(xiàn)代設(shè)計語言包括現(xiàn)代設(shè)計理論、現(xiàn)代設(shè)計觀念、現(xiàn)代設(shè)計思維方法和現(xiàn)代設(shè)計形式表達(dá)。具體而言就是在技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，注重技術(shù)原理與理論原理教學(xué)，突出培養(yǎng)動手能力，同時加強(qiáng)計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)。強(qiáng)化計算機(jī)輔助設(shè)計在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，同時加強(qiáng)計算機(jī)設(shè)計教學(xué)的建設(shè)與管理。通過計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生全面具備計算機(jī)輔助設(shè)計的能力，以適應(yīng)人才市場需求。此外要拓寬教育視野，全面提高學(xué)生借鑒、吸納異域文化精華的能力。
在理論教學(xué)領(lǐng)域中，以藝術(shù)原理的發(fā)生、發(fā)展文脈為基礎(chǔ)，建立能夠科學(xué)闡述產(chǎn)業(yè)發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計屬性關(guān)系的論證體系。有步驟地加強(qiáng)學(xué)生感性觀察、理性思維、科學(xué)認(rèn)知的學(xué)術(shù)能力。
三、改革方案有效實施的保障
（一）需要教師具有開闊的視野和多學(xué)科的知識環(huán)境藝術(shù)是一門交叉學(xué)科，把建筑學(xué)、園林、室內(nèi)裝潢，環(huán)境繪圖（如標(biāo)志牌和信息公告牌）的創(chuàng)意結(jié)合在一起，并涵蓋了社會科學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)、環(huán)境科學(xué)和自然科學(xué)。相比其他專業(yè)設(shè)計門類，更需要從事設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的教師自身要具備綜合素質(zhì)。作為教師要涉及其交叉學(xué)科的相關(guān)知識，作為院系，吸收其他院校以及國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，是現(xiàn)在設(shè)計藝術(shù)教育開放式思想的體現(xiàn)。
(二）需要教師具有較強(qiáng)的商業(yè)意識和實踐經(jīng)歷要使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)與市場對接，從事專業(yè)教育教學(xué)的教師的能力與素質(zhì)是非常關(guān)鍵的因素。從事專業(yè)教育教學(xué)的一些教師，沒有參與過實際工程的設(shè)計施工和管理等社會實踐，很難正確指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。目前大多數(shù)高校教師從美術(shù)院校畢業(yè)后，考取研究生，然后在學(xué)校內(nèi)工作，他們?nèi)狈ι鐣嵺`的工作經(jīng)歷。因此，在實際的教學(xué)過程中，所傳達(dá)的是美學(xué)、純藝術(shù)的信息，而忽略了學(xué)生將來就業(yè)。我們提倡教師的關(guān)注范圍是可以擴(kuò)展的，除了關(guān)注專業(yè)知識的傳授外，還可以與設(shè)計公司有長期的接觸與互動關(guān)系，并從中汲取最新的商業(yè)動態(tài)、設(shè)計趨勢、就業(yè)信息等，這樣不但可以讓自己的教學(xué)增加實用性，同時還可以拉近與學(xué)生的距離，幫助他們制定有效可行的就業(yè)計劃。
四、結(jié)語
針對學(xué)生體質(zhì)下降的嚴(yán)重現(xiàn)實，中央明確提出了科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時間，大力開展“陽光體育”運(yùn)動，保證學(xué)生鍛煉一小時，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的要求，作為學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測重要環(huán)節(jié)的體育中考正依照思想，走在不斷深入改革與優(yōu)化的過程中。具體體現(xiàn)在：
1.選擇更利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和方法；保證學(xué)生在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有專長，并能加以運(yùn)用，充分體現(xiàn)體育中考的基礎(chǔ)性特征。
2.針對學(xué)生運(yùn)動不足、耐力下降、肥胖增多的問題，取消了減肥和耐力練習(xí)不太好的1000米、800米，設(shè)立了強(qiáng)度低、運(yùn)動時間長的有氧耐力練習(xí)12分鐘跑為考試項目。這種運(yùn)動很適合中學(xué)生參加，由于花費(fèi)時間不長，運(yùn)動量可以在自己的掌握范圍內(nèi)，并設(shè)有逐級要求以不斷提高體能。
3.針對學(xué)生力量下降以及中學(xué)力量教學(xué)方法落后，力量練習(xí)簡單枯燥、效果不好的現(xiàn)實，設(shè)立了具有時代流行的健美啞鈴為考試項目。
4.為提高活動質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，設(shè)立了娛樂性、對抗性、集體性強(qiáng)的多種球類運(yùn)動為考核項目。球類活動中既要有勇于進(jìn)取的心態(tài)，又要有虛心好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度，既要集體成員的共同努力，又要發(fā)揮每個組員的作用。通過此類考核可以培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、互相友愛的思想道德品質(zhì)。
除了項目的選擇更科學(xué)合理外，同時增加了“自選型指定項目”，讓學(xué)生有了更多的選擇，在測評方法上也將采取現(xiàn)場測試與過程性評價相結(jié)合作為體育中考的考試結(jié)構(gòu)，有力地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生積極參加體育鍛煉，保證學(xué)生初中三年的體育學(xué)習(xí)和鍛煉熱情，促進(jìn)其養(yǎng)成平時鍛煉的習(xí)慣，從而改善學(xué)生的身體健康狀況。
體育中考是監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)的一個顯現(xiàn)環(huán)節(jié)，從體育中考的不斷改革與優(yōu)化中可以看出，要提高學(xué)生的體質(zhì)狀況，在保證學(xué)生活動時間的同時重點(diǎn)必須從學(xué)生的運(yùn)動興趣與習(xí)慣入手，這是根據(jù)多年的監(jiān)測結(jié)果而得出的結(jié)論。
二、我校體育測試項目的設(shè)置
眾所周知，學(xué)生體質(zhì)的下降并不是從中學(xué)開始的，僅僅通過體育中考這一環(huán)節(jié)來督促、警醒學(xué)生與家長，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生是否喜愛體育運(yùn)動，小學(xué)階段的體育教學(xué)非常關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)并不是要求每個學(xué)生都掌握多好、多高的競技技術(shù)，而是要使每個學(xué)生都能積極主動地參與到體育活動中去，并在活動中逐步提高最基本的活動能力，了解最基本的活動規(guī)則，為其終身體育打下良好的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確地獲悉和掌握兒童的心理、生理特征，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置多樣的、有趣的活動項目顯得至關(guān)重要。我校在區(qū)局211工程總體思想指導(dǎo)下，積極探索與實踐，正逐步完善著小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測體系。
為了積極貫徹上級部門的指導(dǎo)思想，同時也為了通過過程性的評價手段來檢查體育教師的日常教學(xué)水平，我們分別制定了各年級每學(xué)期的監(jiān)測項目（不定期的監(jiān)測教師的教學(xué)情況），見下表：
根據(jù)小學(xué)體育課教學(xué)的特點(diǎn)、功能及其目標(biāo)，從素質(zhì)教育的角度，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，我把活動教材暫且歸納成以下種類：
1.調(diào)節(jié)性教材是指能使學(xué)生快樂的教材，目的是為了使學(xué)生充分體驗體育課的樂趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快、愉悅身心的環(huán)境中增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，給學(xué)生帶來愉快和歡樂的感受。這類教材一般安排在主教材的連接處，以游戲活動為主，充分發(fā)揮其娛樂性、趣味性、新穎性、時代性和健身性等特征。值得注意的是，此類教材應(yīng)經(jīng)常推陳出新，讓學(xué)生始終保持新鮮感，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的興趣。這類教材貴在參與，不進(jìn)行考試、檢測和技評。
2.基本素質(zhì)教材指每個學(xué)生都必須參與練習(xí)的，甚至做到課課練的教材。選用這類教材的目的是為了全面發(fā)展和提高學(xué)生的身體素質(zhì)。它能保證提高學(xué)生當(dāng)前及終身生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)勞動效率，并且簡便易學(xué)、實效性強(qiáng)。對于這一層次的教材，每個學(xué)生都必須會，都必須練，最好做到課課練。因為它肩負(fù)著素質(zhì)教育中發(fā)展身體素質(zhì)的重任，對相關(guān)的身體素質(zhì)要定期進(jìn)行測試，對學(xué)生進(jìn)行評價，并要及時反饋給學(xué)生。
3.愉悅性教材指學(xué)生愛玩的教材。目的是滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性。這類教材是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的。由于學(xué)生的興趣愛好具有不穩(wěn)定性，因而又要允許學(xué)生變換自己愛玩的項目。這類教材一般安排球類及集體性游戲活動，教師進(jìn)行分組教學(xué)或個別輔導(dǎo)，因材施教。讓學(xué)生在自由選擇中，甚至是在多次選擇中發(fā)現(xiàn)自己的特長，確定適合自己鍛煉的運(yùn)動項目，自覺自愿去玩，主動地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)運(yùn)動的知識、技術(shù)和技能。體弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生可以找到適合自己水平和能力的運(yùn)動和練習(xí)，體育尖子更可在他們擅長的運(yùn)動過程中脫穎而出。體育人才就出在這一層次的教材之中。對這一層次的教材，學(xué)生有學(xué)習(xí)要求時，教師要教懂、教深，學(xué)生可以學(xué)會，也可以學(xué)不會。這類教材也不進(jìn)行考試、測驗和技評，只要求學(xué)生積極主動地去參與運(yùn)動就行，讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下發(fā)展。
4.適用性教材。情境教學(xué)注重情感，同時更提倡學(xué)以致用。適用性教材是指現(xiàn)時要用、能終身受用、能為將來所從事的專業(yè)有所用的教材。選用這類教材的目的是為了提高學(xué)生對體育的認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握終身有用的、或與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的一些體育基本知識、技術(shù)和技能。通過這一層次教材的教學(xué)，要教會學(xué)生健體，教會學(xué)生終身體育。這類教材包括理論和實踐兩部分。理論方面要對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，提高學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識，提高學(xué)生的體育意識和從事體育鍛煉的社會責(zé)任感，并使學(xué)生掌握好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)知識。實踐方面包含教會學(xué)生熟悉掌握《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)項目的基礎(chǔ)技術(shù)，以及諸如廣播操、健美操、舞蹈等常用健身內(nèi)容的方法和走、跑、攀爬、搬運(yùn)等基本生活技能和生產(chǎn)勞動技能。這是體育教學(xué)中極其重要的基礎(chǔ)知識層次，是教會學(xué)生健體并形成終身體育的關(guān)鍵所在。對這一層次的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能，不但要記住，還要會做、會運(yùn)用，必須進(jìn)行考試、測試和技評。
關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計
在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法。
一、活動元教學(xué)［1］
（一）活動元
活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。
活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點(diǎn)。
1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實驗探究活動是讓學(xué)生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。
活動元模式設(shè)計的要點(diǎn)為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。
經(jīng)過實踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。
二、活動元教學(xué)設(shè)計
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計。
（一）活動元教學(xué)設(shè)計流程
根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和活動元教學(xué)設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計。
──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計
──活動元組合
──各活動情境和任務(wù)設(shè)計
──利用教學(xué)設(shè)計模板，組成教學(xué)設(shè)計案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學(xué)設(shè)計方法
1.理論基礎(chǔ)
教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。活動元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。
設(shè)計的重點(diǎn)從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)。
建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可操作性并不強(qiáng)。活動元教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。
強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。
2.設(shè)計原則
在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計時，為達(dá)到設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計理念。在進(jìn)行教學(xué)實踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］
以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。
以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則：活動元教學(xué)設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。
任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
3.設(shè)計方法
活動元教學(xué)設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動
案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動
4.方案的評價
活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。
教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。
活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。
活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。
教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學(xué)設(shè)計案例和分析
三、展望
活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計”，這一教學(xué)思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計；開發(fā)記憶；教學(xué)質(zhì)量
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，它運(yùn)用圖文并茂的技巧將思維可視化，是記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利用思維導(dǎo)圖可以在教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶、提高教學(xué)質(zhì)量等方面做出重要貢獻(xiàn).
思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵機(jī)理
科學(xué)研究表明：人類的思維特征呈放射性，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu). 思維導(dǎo)圖正是基于人腦的這種機(jī)理，模擬人腦的工作方式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，讓人的左半腦和右半腦在思維過程中協(xié)同運(yùn)作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維，開啟人的大腦的潛能. 思維導(dǎo)圖作為可視化的認(rèn)知工具，其可作為大腦的一種補(bǔ)充，去解決大腦在工作中存在的不足，如思維疲勞、記憶加工不足、邏輯混亂等，將大腦中的“零碎片段”進(jìn)行串聯(lián)，從而提高思維加工的質(zhì)量和效率.
思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
1. 導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計之于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，大部分教師通常會花較多的時間在腦中構(gòu)思某一堂課，然后將該堂課教授的知識點(diǎn)記錄在紙上，然而隨著時間的流逝，這些記錄在紙上的知識點(diǎn)就會因為思維的零散而失去連貫性，教師在課堂中實踐自己的教學(xué)設(shè)計時，常常因為思維的發(fā)散導(dǎo)致這些知識點(diǎn)無法拼湊、串聯(lián)起來，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法達(dá)到既定的教學(xué)效果，無法落實教學(xué)目標(biāo)，這不得不令人扼腕嘆息.
而在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計中，教師可以把零散的知識點(diǎn)都羅列在圖上，在頭腦中形成全景圖后再進(jìn)行知識點(diǎn)的全面整合，以此設(shè)計知識點(diǎn)的授課方式. 這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在教學(xué)過程中有效地對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高課堂教學(xué)效率. 同時，在同一張導(dǎo)圖上還可以呈現(xiàn)前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，一目了然，設(shè)計過程中還能進(jìn)行前后對照，利于反思自己的教學(xué)評價是否到位，重難點(diǎn)設(shè)置是否合理，難點(diǎn)是否采用有效的策略在教學(xué)過程中予以突破等，從而提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量.
通過上圖的圖示范本可以看到，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計直觀明了，教師對教學(xué)全程的把握更加到位、全面. 思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計之于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）促進(jìn)教師想象力的發(fā)揮. 思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦的思維方式――左腦負(fù)責(zé)自然思維模式，右腦負(fù)責(zé)抽象思維，運(yùn)用關(guān)鍵詞、線條、數(shù)字、圖象、符號等. （2）節(jié)省教學(xué)設(shè)計的時間. 思維導(dǎo)圖有層次感的組織梳理，便于教師記憶和查找. （3）利于建構(gòu)教學(xué)框架. 思維導(dǎo)圖有利于教學(xué)資料的補(bǔ)充和整理，可建立各知識點(diǎn)之間的直觀聯(lián)系. （4）教學(xué)環(huán)節(jié)互為系統(tǒng). 思維導(dǎo)圖有利于課前確定教學(xué)重難點(diǎn)、分析課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、全程設(shè)計確定課堂教學(xué)流程、教學(xué)評價用于三維目標(biāo)的落實. （5）邏輯結(jié)構(gòu)清晰. 思維導(dǎo)圖提倡從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，能夠幫助教師全程把握課堂教學(xué)，圖式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)邏輯清楚，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成. （6）對話、互動直觀有效. 思維導(dǎo)圖的對話方式可以促進(jìn)教師進(jìn)行自我鍛煉，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動能促進(jìn)創(chuàng)新聯(lián)想，通過視覺刺激挖掘隱藏信息進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).
2. 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以用于以下環(huán)節(jié)：（1）作為課程全景呈現(xiàn)，即在課程開始時利用思維導(dǎo)圖將該堂課的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個完整的心理預(yù)期. （2）作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)工具，即在課堂教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力. （3）作為討論交流的工具，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考過程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學(xué)設(shè)計. （4）作為教學(xué)過程中的工具，思維導(dǎo)圖可以作為匯報、反思、評價、創(chuàng)作、復(fù)習(xí)、總結(jié)的工具. 通過思維導(dǎo)圖可以匯報課堂的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)思維漏洞和不足，從而做出課堂反思，進(jìn)而評價、改進(jìn)課堂設(shè)計，為再創(chuàng)作更為高效、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計收集反饋意見和素材. 而且思維導(dǎo)圖可以作為復(fù)習(xí)、總結(jié)中的方向指引，以及提供學(xué)生進(jìn)行全程知識框架的搭建. （5）作為新舊知識聯(lián)系的工具，直觀表達(dá)新舊知識之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容. （6）作為對知識的深層次加工的工具，挖掘思維潛能，提升思維效率.
思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)中亦可發(fā)揮重要作用. 其主要有以下幾個方面的優(yōu)勢.
1. 能增強(qiáng)理解能力和記憶能力
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)理解能力和記憶能力. 如通過思維導(dǎo)圖可以明晰某一節(jié)課的重要知識點(diǎn)，這會使學(xué)生在腦海中形成一個直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能讓他們快速識別出要點(diǎn)是什么，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系怎樣，從而活躍他們的思維，仔細(xì)傾聽教師對各要點(diǎn)的釋解. 前面提到思維導(dǎo)圖能極大地激發(fā)我們的右腦，因為在思維導(dǎo)圖中會用到各種顏色、形狀，這些都能刺激想象力的開發(fā). 另外，思維導(dǎo)圖還包含著大量的邏輯、詞匯、數(shù)字等，這些對開發(fā)人的左腦是有益的. 巴贊說過：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式. ”所以，對思維導(dǎo)圖的使用可以加深學(xué)生的記憶，因為學(xué)生可以把各知識點(diǎn)用顏色、圖案等聯(lián)系起來，從而在腦海中形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶能力.
2. 節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率
利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，這樣他們就不再需要把時間浪費(fèi)在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間. 思維導(dǎo)圖還可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要思考的要點(diǎn)，并把各個關(guān)鍵要點(diǎn)通過連線連接起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，快速、系統(tǒng)地整合知識，為各知識點(diǎn)之間的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
3. 對知識的整合度高，利于復(fù)習(xí)、總結(jié)
思維導(dǎo)圖對知識具有極大的整合性，它通過圖文并茂的手段將各知識點(diǎn)在圖上表達(dá)出來，使得知識點(diǎn)之間的關(guān)系直觀明了. 我們知道，學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，如何將新舊知識結(jié)合起來傳授給學(xué)生是每位教師都非常重視的事情，所以每位教師在講授新知識之前，總會想方設(shè)法地將新知識與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，否則學(xué)生在課堂中容易對新知識顯得茫然無措. 所以，如果能利用思維導(dǎo)圖將新舊知識結(jié)合起來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行主動思考，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而建立牢固的新舊知識之間的聯(lián)系，新舊知識的銜接問題自然能迎刃而解.
思維導(dǎo)圖在復(fù)結(jié)中也有巨大作用. 在復(fù)習(xí)中，最令人頭疼的難題就是對各種知識的整合聯(lián)系，如何將碎片化的各知識點(diǎn)整合成一個整體，讓它們結(jié)構(gòu)化，是復(fù)習(xí)效率高低的關(guān)鍵. 在各種考查和知識應(yīng)用中，都是以基礎(chǔ)知識為載體，通過學(xué)生的組合應(yīng)用從而達(dá)成問題的解決，在這個過程中，復(fù)習(xí)、整理基礎(chǔ)知識使其結(jié)構(gòu)化、直觀化，便顯得十分重要. 因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一部分知識或者全部所學(xué)知識建立成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過參與這種自主構(gòu)建的活動，通過自身對知識點(diǎn)的理解和加工，從而加深他們對知識體系的理解，在頭腦中形成一個可以運(yùn)用的知識網(wǎng)絡(luò). 當(dāng)他們在復(fù)習(xí)時，每一個定理、概念、公式都能在這個網(wǎng)絡(luò)中找到它所處的位置和發(fā)揮的作用，對于學(xué)生來說，這無疑是最快捷、輕松的復(fù)習(xí)體驗.
關(guān)鍵詞 有效設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量與效率的保障，它是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種設(shè)計活動，也是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)心理學(xué)等相關(guān)理論解決教學(xué)問題的手段。教學(xué)設(shè)計不僅是一門藝術(shù)，而且還是一門學(xué)科，教師需要依據(jù)教學(xué)規(guī)律、個人經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面綜合考量，這樣才能夠達(dá)到因材施教、以生為本的教學(xué)目的。
1確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動質(zhì)量的保障。教學(xué)目標(biāo)包括知識、技能、思考問題、解決問題等等。教學(xué)目標(biāo)與教職人員本身的經(jīng)驗與理念有很大關(guān)系，也就是說不同的教師，對同一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也會產(chǎn)生差異。以“確定位置”一課為例，兩名教師設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，從而也形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。
首先，其中一位教師對“確定位置”一課設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握“數(shù)對”確定位置的方法，然后還需要在方格紙上用“數(shù)對”確定物體的具置。根據(jù)這個目標(biāo)，教師會將寫有幾列、幾行的卡片分發(fā)給學(xué)生手上，學(xué)生根據(jù)自己的卡牌找到對應(yīng)的位置，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找到對應(yīng)位置后，基本都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這節(jié)課的設(shè)計來看，教師考慮到了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這個重點(diǎn)，設(shè)計中考慮了學(xué)生原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，學(xué)生親自完成教學(xué)目標(biāo)，思維能力與動手能力得到了鍛煉。但是這位教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也存在缺陷，那就是容易造成學(xué)生單一認(rèn)知發(fā)展，缺少良好情感體驗的情況。
然后，第二位教師同樣是對“確定位置”一課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，這位教師是這樣設(shè)計的：教師首先創(chuàng)建具體情境，學(xué)生在生動的教學(xué)情境中分析解決問題的方法，然后找出具置，之后學(xué)生在方格之上使用“數(shù)對”標(biāo)出位置，學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在教師指導(dǎo)下，學(xué)生基本都完成了以上目標(biāo)，之后的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生自己對班級中某一個學(xué)生的位置，使用數(shù)學(xué)方法描述出來，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。之后，教師也設(shè)計了一些隨機(jī)訓(xùn)練。可以看到，這個教師的設(shè)計更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與興趣、愛好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也享受到了成功的喜悅。
通過上面兩個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)第二位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更加合理、科學(xué)，他結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容，關(guān)注了學(xué)生情感、技能與認(rèn)知的聯(lián)系。合理統(tǒng)籌了以上幾個方面，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
2合理分析與組織教學(xué)要素
2.1分析學(xué)生的知識背景
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，總是會下意識地聯(lián)想自己所掌握的舊知識，尤其是在小學(xué)高年級階段，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)積累，知識遷移能力已經(jīng)有所發(fā)展，這個時候教師就需要針對學(xué)生掌握舊知識的情況，知識結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用知識的能力進(jìn)行分析，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計。
比如：對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計：根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)――1―16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出2～16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。通過這樣的設(shè)計，能夠看到充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景是非常重要的，這是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
2.2分析學(xué)生思維方式
作為教師，我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。
2.3組織教學(xué)內(nèi)容
在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景以及思維方式后，教師就應(yīng)該合理組織教學(xué)內(nèi)容，要將“傳授什么、學(xué)習(xí)什么”的問題確定下來。教師首先要弄清楚教材的編寫特點(diǎn)，了解教材設(shè)置的特點(diǎn)和意圖，然后分析此次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并相對應(yīng)的選擇最合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中一一突破要點(diǎn)、難點(diǎn)。最終達(dá)到有效教學(xué)設(shè)計的目的。
2.4選擇教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
3教學(xué)效果的正確評價
教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價的主要目的是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
4結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保障。教師必須要結(jié)合教學(xué)設(shè)計意圖、學(xué)生思維方式、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及組織教學(xué)、評價分析等幾個部分開展設(shè)計，要立足培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗這個基點(diǎn)，才能夠確保教學(xué)設(shè)計有效性。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；加速跑；教學(xué)
小學(xué)體育加速跑教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“全腳掌著地”、“坐著跑”的典型錯誤技術(shù)動作。針對“前腳掌蹬地”這一快速跑教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)的教師不多，學(xué)生們依舊重復(fù)錯誤動作。細(xì)細(xì)想來，類似現(xiàn)象在平時體育教學(xué)中常常存在。把握不準(zhǔn)教材和學(xué)情，抓不住教學(xué)重難點(diǎn)，有形無神的課堂教學(xué)需要改變。筆者認(rèn)為，體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量的提高在于準(zhǔn)確提煉教材重點(diǎn)，在于巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)，在于重視運(yùn)動技能，簡約體育教學(xué)。下面以《50米加速跑》為例，談一談自己的做法與思考。
一、把脈學(xué)情，做到多觀察、勤思考
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康成長，因此，一堂好課始于把脈學(xué)情。把脈學(xué)情是從橫向和縱向更廣泛深入地了解學(xué)情。把脈學(xué)情除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年級和這一學(xué)習(xí)水平學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)外，還需要從以下幾個角度思考：
1.興趣愛好
教師真正了解學(xué)生的興趣愛好并能與教材創(chuàng)造性的融合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“敲門磚”。小學(xué)生愛聽故事，易被故事情節(jié)吸引，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將技術(shù)動作教學(xué)寓于情境教學(xué)之中；小學(xué)生愛游戲，教師可以對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行游戲化改編，引導(dǎo)學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂，創(chuàng)設(shè)快樂體育課堂。
2.能力水平
根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能水平，教師充分挖掘?qū)W生已有體育知識和技能，依循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知到新知自然地銜接與轉(zhuǎn)化，避免生硬地灌輸，促進(jìn)學(xué)生新知識和技能的接受與消化，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)高效體育課堂。
3.身體素質(zhì)
發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五項身體素質(zhì)是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分。教師清楚學(xué)生身體素質(zhì)情況，課堂教學(xué)中做到有目標(biāo)，有計劃，科學(xué)持續(xù)地進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)升級干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，創(chuàng)設(shè)實效體育課堂。如此把脈學(xué)情，我們的體育教學(xué)將更科學(xué)，更合理。
小學(xué)生的注意力只有短短的幾十分鐘，伴隨的就是熱情過后的怠慢，課堂氣氛的冷卻。這就要求教師在課堂活動中用游戲貫穿始終，才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、研究教材，做到敏于學(xué)，篤于行
要提高教學(xué)質(zhì)量，就不能走馬觀花式的瀏覽教材，一些教師拿到教材瀏覽一遍，感覺技術(shù)動作簡單，隨手將教材擱置一旁，憑自己的感覺和理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，殊不知漏洞百出，毫不嚴(yán)謹(jǐn)，如不及時糾正就會誤導(dǎo)學(xué)生。例如本課加速跑教學(xué)就容易忽略“前腳掌蹬地”這一教學(xué)難點(diǎn)；再如站立式起跑中的口令教學(xué)，“各就位”容易被粗心老師呼成“各就各位”等。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”想一想，如果體育教師對所要教授的技術(shù)動作掌握都不熟練和細(xì)致，那么正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的可能性就不大。
我認(rèn)為新授教學(xué)是學(xué)生理解知識、掌握知識的重要過程。要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與這個過程。為達(dá)到此目的，教學(xué)中我重視對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，正確的思維，輕松地接受新知識。在新課教學(xué)中，改變班級只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種"靜態(tài)的集體背景"而存在的現(xiàn)象，使班級、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種"動態(tài)的集體力量"。因此，在教學(xué)時，我并不急于講解新授知識的動作要領(lǐng)，而是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)積極地思維，來提出問題、分析問題。根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領(lǐng)，使學(xué)生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內(nèi)容。如我在新授"快速跑"內(nèi)容時，場地安排是方塊站隊，在帶著學(xué)生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結(jié)合的方法，來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色；根據(jù)學(xué)生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點(diǎn)、引出關(guān)鍵問題，使學(xué)生能分清主次；最后再運(yùn)用近問與遠(yuǎn)問的相互配合，把知識和技能進(jìn)行縱向連貫。不僅促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與思維、公平競爭、彼此交流的活動過程，而且提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、合作能力、評價能力等學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形象；同時又提高了課堂教學(xué)效率。
一堂好課，必定是“絕知此事要躬行”，即教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，親身反復(fù)地實踐技術(shù)動作并不斷思考，最終找出突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。
三、教學(xué)設(shè)計，做到簡約而不簡單
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，需要分析論證所存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞既定目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最后對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，必須明確自己的教學(xué)宗旨是在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)思路及教學(xué)反思。通常情況下，在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計時首先要對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平等幾個要素進(jìn)行分析。新課標(biāo)中要求教學(xué)目標(biāo)要涉及到知識技能、情感態(tài)度等多方面的目標(biāo)。在任務(wù)分析時應(yīng)關(guān)注這幾個方面的問題，一要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，三要分析教學(xué)的重難點(diǎn)，四要研究達(dá)成目標(biāo)的途徑及其方法。
二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的模式
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有三種典型的類型，即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計模式、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式和“主導(dǎo)――主體”教學(xué)設(shè)計模式。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要求教師要對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動作系統(tǒng)策劃，把一般的教學(xué)理論應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)生的立場上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計時要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、情感性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。
三、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的幾個要點(diǎn)
在新課標(biāo)下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時要注意初中數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)設(shè)計時要按照知識技能、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀的不同方面要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長期目標(biāo)；要將新的數(shù)學(xué)觀體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中；要按照知識體系編排的特點(diǎn)設(shè)計數(shù)學(xué)知識；要充分利用生活經(jīng)驗、教學(xué)情境精心設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主實踐、合作探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合與優(yōu)化。在設(shè)計問題時，要以趣味性、靈活性、促思性為原則精心設(shè)計各種類型的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新品質(zhì)的目的。
1.設(shè)計實用性問題
利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。結(jié)合生活的實例，讓學(xué)生展開豐富的想象，從多個不同的側(cè)面思考，拓展思維空間。同時要鼓勵學(xué)生多動腦思考，大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使課堂充滿生命氣息。
2.設(shè)計開放性問題
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視學(xué)生求異思維能力，因為求異思維是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生求異思維最有效的途徑之一。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，除了有計劃、有目的地采用一題多解、一題多變等形式培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題能力之外，還應(yīng)設(shè)計開放題，發(fā)展學(xué)生求異思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。
3.設(shè)計創(chuàng)新型問題
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學(xué)設(shè)計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進(jìn)行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績超過區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計，框圖式教學(xué)計，電子課件式教學(xué)設(shè)計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計等。
凡是教學(xué)從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計。
3．復(fù)習(xí)、試卷評講、作業(yè)評講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)的設(shè)置、教材重難點(diǎn)的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習(xí)設(shè)計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進(jìn)行。重點(diǎn)是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機(jī)性，不定期抽查采取抓鬮的形式進(jìn)行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進(jìn)行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。