時間：2023-08-09 17:25:22
導語：在音樂教學設計模板的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
文章編號：1671-489X（2015）05-0058-02
信息化教學資源作為支持信息化教學的重要手段，已經在中小學中普遍應用。我國信息化教學資源已經開始從數量的積累走向質量的提升，優質的信息化教學資源要在設計制作過程中時刻考慮用戶體驗，構建以用戶為中心的信息化教學資源開發過程。
作為最常用的信息化教學資源，教學演示文稿在中小學課堂教學中應用十分普及，它能按照一定的邏輯結構，將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等數字資源進行整合，而且操作簡單，容易上手，因此深受廣大中小學教師的喜歡，已經成為中小學教師標配的“信息化助手”。
雖然教學演示文稿制作簡單，但很多教師制作的教學演示文稿仍存在邏輯結構不清晰、界面布局不合理、內容大量堆砌、色彩搭配不和諧等問題，導致不能有效地將信息傳達給學生。因此，研究基于用戶體驗的教學演示文稿的設計策略是十分必要的。
1 用戶體驗的內涵
用戶體驗是指用戶使用產品或享受服務的過程中所獲得的認知和情感，包括對產品屬性的認知（如功能全面、設計新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）[1]。
基于用戶體驗的信息化教學資源充分體現了以用戶為中心的設計原則，強調將用戶體驗貫穿信息化教學資源的設計、開發過程。對于教學演示文稿來說，這里的用戶往往是學生，因此，教學演示文稿的用戶體驗是指在教學過程中其給學生帶來的認知和情感。基于用戶體驗的教學演示文稿設計充分體現了以人為本的教育理念。
2 基于用戶體驗的教學演示文稿設計策略
結構設置 教學演示文稿中的內容是按照教學設計的要求，按照一定的邏輯結構進行組織的，一個好的教學演示文稿要邏輯清晰地展示內容，所有內容都要圍繞教學主題進行設計。一般在教學演示文稿的第二頁（即目錄頁）中將整個教學演示文稿的邏輯結構通過列表、概念圖或組織結構圖的形式進行呈現。在WPS演示中，可以在“插入”功能區“幻燈片庫”項目中選擇不同項目數量的目錄頁模板。
頁面布局
1）內容突出。頁面中的內容要突出重點，切忌出現大段文字。頁面標題要簡短，字號要比正文部分大一些。一般來說，主體內容不要超過10行，每行不要超過20個字，不要出現大段的內容，要將需要呈現的內容凝練出幾個要點，采用列表或圖形的形式進行展示，將最重要的內容放在屏幕中間或設置加粗、變色等屬性。如果每一條文字內容多于一行，最好在兩條內容之間通過空行進行分割。
2）頁面均衡。如果頁面中存在圖片、文字等多種內容或內容量較大時，在進行頁面布局的時候，要考慮讓內容在頁面中上下左右四個角度的均衡分布，如左側圖片、右側文字，左側文字、右側圖片等。
內容設置
教學演示文稿最大的作用就是將屏幕上的內容有效地傳遞給學生，讓學生通過屏幕有效地獲取所傳達的信息。因此，內容是教學演示文稿的核心。筆者經過多次實踐和調查研究，總結出教學演示文稿內容設置的一些原則。
1）文字。頁面中文字內容在設計上應遵循一致性原則，各頁面標題內容的字體、字號、縮進等屬性應保持一直，各頁面主體內容的字體、字號、縮進等屬性也應該保持一致。
文字內容的字號設置在20～28磅為宜，最好為24磅或28磅，行距一般設置為1.5倍。文字內容的字體設置應考慮教學演示文稿內容的特點、學生的特點和兼容性。由于制作教學演示文稿的計算機與播放教學演示文稿的計算機往往不是同一臺，所以最好采用常見的字體，Windows操作系統自帶的常見字體有宋體、黑體、楷體等。一般將標題內容的字體設置為微軟雅黑，主體內容的字體為楷體。
2）圖片。圖片也是教學演示文稿中重要的素材，幾乎所有的教學演示文稿中都會插入圖片。在插入圖片之前，要在保持圖片清晰的情況下將圖片文件的大小降到最低，在處理圖片時一般在保持圖片比例不變的情況下將圖片的高度設置為1000像素，然后將處理完的圖片插入教學演示文稿中。頁面中同時展示的圖片不宜過多，會影響展示效果，可以將多幅圖片逐張進行展示。
很多教師喜歡在教學演示文稿中插入動態圖片來點綴頁面，但這些動態圖片如果應用不當，往往讓學生將關注的重點從頁面內容轉移到動態圖片上來，動態圖片起到喧賓奪主的作用。一般動態圖片不用于點綴頁面，而是用于提醒或激勵學生。
3）音頻。教學演示文稿中的聲音，按其表達形式可以分為解說、音樂、音響[2]。教學演示文稿通常作為教師教學過程中的輔助資源，所以一般不需要添加解說。音樂可以起到烘托氣氛、深化主題、抒感等作用。在插入音樂時，不要出現將音樂作為背景音樂，從頭到尾貫穿教學演示文稿、音量過大、音樂與教學內容和學生特點不符等情況。音響在教學演示文稿中通常用于模擬自然界的各種音響，具有創設情境的作用。
此外，在設置幻燈片切換和元素呈現效果聲時，不要添加一些怪異的聲音，且不要影響課堂教學氣氛。
4）視頻和動畫。在播放視頻或動畫的時候一定要全屏播放，將視頻內容最大化地進行展示。在播放視頻和動畫前將系統的音量大小調節到中等偏小的位置，在播放過程中再根據環境要求進行適當的調節。
色彩搭配
1）模板選擇。模板的選擇要考慮客觀環境、教學內容和學生的特點。除了軟件自帶的模板之外，還可以通過搜索引擎尋找適合的模板。盡量選擇同一個底色的模板，至少要在文字或圖片的地方保持同一顏色。如果采用兩種或多種底色，且反差較大，則文字顏色搭配難以達到協調，看起來過于花哨。
不推薦選擇頁面花哨的模板。因為模板太花哨，會影響到表達過程，讓觀眾過多注意模板，從而忽略幻燈所要表達的實際內容。此外，選擇一個從來沒有用過的模板也有風險。如果對配色沒有經驗，計算機的色彩也未經過校正，電腦屏幕上的顯示與投影儀屏幕上會有較大差別。特別是底色和文字色相近的配置，在光線很亮的地方效果就會很差。
2）顏色搭配。文字或圖片顏色不能過于接近底色，要有一定對比度。比如，采用藍天白云的底色，白云上的文字則顯示不清。一般來說，要避免藍底黑字和紅底黑字的現象。
同時一張幻燈片上的顏色盡量不要超過三種，不要在一個主題下顯示多種顏色。有時為了強調，在一個句子里使用多種顏色，反而給人花色刺目的感覺。
整個幻燈的配色方式要一致。比如標題使用藍色，后邊幻燈的標題中應盡量使用藍色。字號、字體、行間距保持一致，甚至插圖位置、大小均不應隨意改變。
動畫設置
1）內容動畫。標題內容一般不設置進入動畫效果。如果為標題設置了進入動畫效果，首先展示在學生面前的是一張空白的幻燈片，然后再通過動畫效果展示頁面標題，會造成時間上的浪費。主體內容在設置進入動畫效果時，要結合教學設計的具體實施過程，將內容按照講解的先后順序進行動畫設置。如果需要突出顯示的內容，可以設置強調動畫效果。
2）切換動畫。在設置動畫效果時要考慮軟件版本的兼容性問題。目前常用制作教學演示文稿的軟件有Microsoft PowerPoint 2003、2007、2010和WPS演示等，這些軟件往往高版本會兼容低版本，但在低版本中很難播放一些高版本中新增建的動畫效果，如Microsoft PowerPoint 2010中新增加的“棋盤”動畫效果在2003、2007和WPS演示中不能很好地展示。
此外，幻燈片切換效果的時間不宜過長或過短，一般時間設置在1～2秒之間為宜。
情感傳遞 好的教學演示文稿不僅能良好地傳遞信息，而且是技術與藝術的完美結合，能給學生在情感上帶來積極的作用，激發學生的學習興趣，對學生的學習過程帶來開心、愉快、輕松、舒適、快樂等直觀的心理感受。
了學習環境，拓展了學習空間，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率，但在不斷地實踐中也逐漸暴露出其缺陷和不足，主要有：
一是，教師教學主導性被弱化。多媒體課件的制作總是在教師備課的基礎上根據教學預設將課程相關信息組合而成的。也就是說，在上課前就已經形成了一個關于教學內容和授課過程的框架，上課時教師基本上按照這個框架的邏輯關系進行教學的，這很容易使教師受到束縛，影響教師對課堂教學的把控，削弱教師教學主導性的發揮。對于藝術欣賞課來說，如果按課件設計依次呈現教學內容，本來應有的教師現場的即興表演、示范、演講、討論等就會被一些已經安排好的音像以及現成的結論展示所取代，表面上看似乎熱熱鬧鬧，實際上把教師講課變成了課件演示，教師成為教學中的配角，失去了引領整個教學過程的地位，與學生失去了互動和交流，拉開了與學生間的距離，使整個課堂毫無生氣，教學效果大打折扣。
二是，信息量繁雜引發審美疲勞。的確，多媒體技術巨大的信息容納功能極大地拓展了藝術學習的空間，改善了學習環境，但是過多地采用音樂、圖片、視頻、動畫等信息材料來充實和補充教學內容，必定會造成教學內容的繁雜，重點內容無法突顯。有時教師為了完成教學內容展示更多信息，只能加快速度，從而忽視學生接受和理解知識的節奏，使學生沒有充足的時間去體會、感悟藝術作品，也沒有時間去思考藝術相關問題，藝術學習只能是走馬觀花，不僅無法抓住重點，反而會喪失興趣，引起審美疲勞。
三是，忽視課程內容關注外在形式。為了提高學生的學習興趣，調動其積極性，有些教師將更多精力放在課件本身的形式上，比如模板的選擇、圖片的運用、音樂的穿插以及它們之間的配合與變化，力求課件形式的完美，甚至為了吸引學生的眼球無意中犧牲一些相當重要的內容，為課件而課件，逐漸模糊了教學目標，遠離了教學內容，只能給學生留下課件精美的印象，對于應該了解的藝術作品及其深層含義仍然一無所知。
四是，課后設計缺失。目前多數多媒體教學只注重課前的備課及教學設計，只要將教學內容以多媒體課件的形式整理出來，并結合多種信息組合在課程中呈現出來就算結束了，至于課后學生如何進行復習，如何進行課后的拓展學習，如何完成作業，如何進行平時的考核，教師很少關注，因而也很少在進行課件制作時去考慮這些問題，藝術欣賞課程的教學也不例外。對于非藝術專業學生來講，課堂學習藝術的時間畢竟很有限，留下的課后時間和空間的空白，不能不說是一種遺憾。這些問題的出現，筆者認為可以歸結為幾個方面的原因：一方面對多媒體技術在教學中的角色和地位認識不足。多媒體技術在教學中的優越性使一些教師忽視了它真正的地位和作用，沒有更明確的認識到多媒體技術的作用是結合教學內容對各類信息進行整合，以一種新的教學方式，提高教學效果，是為教學本身服務的。無論其設計多么新穎、功能多么強大也不能完全取代其他的教學手段，也不能取代教師的教學主導作用，只是教學的輔助手段；另一方面多媒體技術應用能力不足。雖然多媒體技術在教學中已被使用多年，但整體運用水平不高，多數教師只是做到將圖片、音像及文字材料按照事先準備的提綱整合在一起，缺乏對多媒體技術的進一步挖掘、應用和創新的能力。對信息的分析選擇、信息的再次加工、信息的合理利用仍然處于初級狀態，不能真正達到教學的要求。另外，多媒體技術與教
二、目前，普通高校中多媒體技術與各類課程
有機結合，以它特有的形象性、生動性和豐富性，改善了教學環境，提升了教學效果，為教學質量的提升產生了積極的作用。其中，多媒體技術與藝術欣賞課程的有機結合，更為高校非專業藝術教育教學帶來了新的生機和活力，其作用主要表現為：
一是，多媒體技術將課程中的文字、圖片、聲音、視頻等多種信息聚集起來，通過整合構成一種聲畫并茂、視聽全面、動靜變化的豐富有趣的教學形式，營造了一個全新的藝術學習環境。它以生動活潑的畫面、富于趣味以及聲情并茂的展示，徹底改變了過去欣賞課中音樂欣賞只靠錄音機，美術作品只有少數范圖，教師只憑一張嘴介紹分析作品的尷尬局面，使課堂變得更富吸引力。
二是，多媒體技術可以容納更多的與課程內容相關的信息，除了各類藝術作品之外，還有大量的涉及藝術學科前沿和新藝術潮流等信息，為學生創設了一個超越時空的新的藝術世界，拓展了認識藝術、感悟藝術、理解藝術和研究藝術的空間，充分調動了學生視聽等感覺器官，強化了藝術學習的效果。
三是，多媒體技術為藝術作品的欣賞提供了多樣的呈現方式，無論是音樂作品還是美術作品都可以以更多的形式引入課堂，比如對于繪畫作品欣賞，既可以直接用多媒體展示作品進行介紹，也可以用有關于作品的故事等視頻播放展開，還可以借助一些有關的音樂材料加以展示等，這些多樣化的引入手段可以使學生更快進入課程情境，從多個側面和角度去感受和體會，從而獲得對作品的感悟，更好把握作品真正的內涵。
四是，多媒體技術所具有操作的快捷性，既使某些教學環節得以精簡，教師有更充裕的時間對藝術作品進行深入的講解和分析，又可以將經典藝術作品反復呈現，為學生接觸藝術作品提供充足的機會，利于突出教學重點和難點，強化教學效果。盡管多媒體技術在藝術欣賞教學中優化了學習環境，拓展了學習空間，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率，但在不斷地實踐中也逐漸暴露出其缺陷和不足，主要有：
一是，教師教學主導性被弱化。多媒體課件的制作總是在教師備課的基礎上根據教學預設將課程相關信息組合而成的。也就是說，在上課前就已經形成了一個關于教學內容和授課過程的框架，上課時教師基本上按照這個框架的邏輯關系進行教學的，這很容易使教師受到束縛，影響教師對課堂教學的把控，削弱教師教學主導性的發揮。對于藝術欣賞課來說，如果按課件設計依次呈現教學內容，本來應有的教師現場的即興表演、示范、演講、討論等就會被一些已經安排好的音像以及現成的結論展示所取代，表面上看似乎熱熱鬧鬧，實際上把教師講課變成了課件演示，教師成為教學中的配角，失去了引領整個教學過程的地位，與學生失去了互動和交流，拉開了與學生間的距離，使整個課堂毫無生氣，教學效果大打折扣。
二是，信息量繁雜引發審美疲勞。的確，多媒體技術巨大的信息容納功能極大地拓展了藝術學習的空間，改善了學習環境，但是過多地采用音樂、圖片、視頻、動畫等信息材料來充實和補充教學內容，必定會造成教學內容的繁雜，重點內容無法突顯。有時教師為了完成教學內容展示更多信息，只能加快速度，從而忽視學生接受和理解知識的節奏，使學生沒有充足的時間去體會、感悟藝術作品，也沒有時間去思考藝術相關問題，藝術學習只能是走馬觀花，不僅無法抓住重點，反而會喪失興趣，引起審美疲勞。
三是，忽視課程內容關注外在形式。為了提高學生的學習興趣，調動其積極性，有些教師將更多精力放在課件本身的形式上，比如模板的選擇、圖片的運用、音樂的穿插以及它們之間的配合與變化，力求課件形式的完美，甚至為了吸引學生的眼球無意中犧牲一些相當重要的內容，為課件而課件，逐漸模糊了教學目標，遠離了教學內容，只能給學生留下課件精美的印象，對于應該了解的藝術作品及其深層含義仍然一無所知。
四是，課后設計缺失。目前多數多媒體教學只注重課前的備課及教學設計，只要將教學內容以多媒體課件的形式整理出來，并結合多種信息組合在課程中呈現出來就算結束了，至于課后學生如何進行復習，如何進行課后的拓展學習，如何完成作業，如何進行平時的考核，教師很少關注，因而也很少在進行課件制作時去考慮這些問題，藝術欣賞課程的教學也不例外。對于非藝術專業學生來講，課堂學習藝術的時間畢竟很有限，留下的課后時間和空間的空白，不能不說是一種遺憾。
三、這些問題的出現，筆者認為可以歸結為幾個方面的原因
一方面對多媒體技術在教學中的角色和地位認識不足。多媒體技術在教學中的優越性使一些教師忽視了它真正的地位和作用，沒有更明確的認識到多媒體技術的作用是結合教學內容對各類信息進行整合，以一種新的教學方式，提高教學效果，是為教學本身服務的。無論其設計多么新穎、功能多么強大也不能完全取代其他的教學手段，也不能取代教師的教學主導作用，只是教學的輔助手段；另一方面多媒體技術應用能力不足。雖然多媒體技術在教學中已被使用多年，但整體運用水平不高，多數教師只是做到將圖片、音像及文字材料按照事先準備的提綱整合在一起，缺乏對多媒體技術的進一步挖掘、應用和創新的能力。對信息的分析選擇、信息的再次加工、信息的合理利用仍然處于初級狀態，不能真正達到教學的要求。
四、另外，多媒體技術與教學設計結合不到位也是一個重要原因
目前多媒體技術與教學設計的結合僅限于課堂內容，既缺少對技術運用前的充分準備和認真思考，又缺乏課后多媒體技術如何發揮更大作用的探索，即在欣賞課教學設計時對如何全面發揮媒體技術的作用還缺乏更深層次的研究和探索，無法展示其更多優勢。基于以上原因，筆者認為充分發揮多媒體技術的優勢，進一步改善藝術欣賞課教學，最大限度的提高教學效果必須從以下幾個方面加以改進。
一是，充分關注教師的教學主導地位。教師的主導地位應該體現于整個的教學過程的各個環節中。備課時教師應將學生實際狀況、教學內容和多媒體技術通盤考慮進行教學設計，要特別注重講授知識的結構性和系統性，同時要對教學中不同知識如何展開以及音像圖片等信息的穿插運用有一定的預見性，在媒體制作時必須進行認真考慮。使用多媒體教學時，教師要隨時觀察學生的情緒變化，根據具體情況調整媒體播放和展示的進度，同時可以改變策略，或者采取現場示范演唱的方式，或者邀請同學演唱的方式，或者以提問研討的方式等調整教學節奏，為學生營造一個深入體驗藝術作品的空間，吸引學生的注意力和興趣。同時，要利用多媒體所包含的各類信息引導學生加入到對藝術問題的探究和討論中來，比如，在討論戲曲面具創作的基本規律時，通過媒體展示各種具有代表性的面具，引導學生對面具及人物特征之間關系進行思考和討論，得出面具創作的基本特征，并結合這一認識讓同學們自己設計面具，在整個過程中增強師生間的互動性，充分凸顯學生的主體性。
二是，開發多媒體藝術實踐功能。要改變欣賞課教學中單一地展示音像圖片資料、邊看邊講解的程式化授課方式，應該在課程中利用多媒體技術多設計一些藝術實踐的環節。因為對藝術的理解和感悟在很大程度上來源于親自實踐，動手畫一畫才能感受到筆墨的魅力，才能了解色彩的和諧，才能明白構圖的獨特；拍過照片才能了解光線與色彩變化的微妙關系，等等。也就是說，藝術實踐是欣賞課教學中的重要組成部分，不應被忽視，可以根據具體情況教學生一些簡單的自拍視頻制作、卡通動漫的制作以及微電影的拍攝等，還可以指導學生借助媒體進行新的繪畫、歌曲等作品的創作。這些實踐活動巧妙地把學生的實踐體驗和鑒賞體驗結合在一起，使學生獲得更豐富的對美的體驗，激發其想象力，提升其創造力。
三是，進一步研究和挖掘多媒體技術的潛力，使其應用在課內外全面展開。高校非藝術專業的藝術欣賞課多數為選修課，無論是課程內容還是課程時數都非常有限，只關注多媒體技術在課堂中發揮作用還遠遠不夠，應該讓其在課外自學活動、校園文化活動、社團文化活動等方面發揮更重要的作用，因為這些都是學生進行藝術欣賞活動的重要時空段，應充分利用校園網絡資源積極開發多媒體技術，努力創建課外的藝術學習新環境。可以通過建立藝術學習網絡平臺，將課程介紹，課件以及相關學習內容放到網絡上，讓學生自主學習；也可以設置藝術論壇，使學生與教師、學生與學生、教師與教師之間就某些藝術問題展開討論，強化課堂教學效果；還可以借助網絡建立學生學習考核評價電子檔案，既能夠讓學生看到自己的進步，又能夠幫助教師公正地進行學習考核。另外，可以將更多藝術學科研究最新動向及當前流行的新藝術介紹等信息引入，讓藝術欣賞不只停留在經典作品上，還能夠跟上時代的變化，讓學生打開眼界，真正愛藝術，懂藝術，學會用最美的心創造未來的人生。當然，還可以利用網絡傳遞學生自己的文化藝術活動信息，比如社團文藝活動、專家講座實況、學生的藝術作品展等。一句話，就是要借助多媒體技術讓藝術學習全面滲透到學生的學習生活中，與課堂教學相互補充，形成更符合學生及學校實際的藝術教育的良好環境，為學生藝術素質的提升發揮更好的作用。
微課，因為其具有持續時間短、容量小、內容凝練且重點突出、實施靈活等特點，成為了學生學習重要資源。在教學中，“微課”在很短的時間教授完某個專題的內容，有助于學生在課前對重點或者難點的內容，或者是一些事先學習及練習的內容進行復習鞏固;另外，“微課”還有助于拓展課上所學習的內容。本文以《基礎會計》中錯賬更正的“微課”設計為例來進行說明“微課”設計與制作的實踐方式。本文所要介紹的“微課”是微型課程的簡稱，主要是指由一線教師或教師團隊基于學校資源、教師能力與學生興趣，按照一定的教學目標自行開發，以視頻為載體，時間在10分鐘左右，內容短小精悍，聚焦于某一個主題，即記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程小規模課程。
2 “微課”的設計與制作
“微課”的設計與制作是一個較為復雜的系統工程，主要步驟如下：選題――設計――制作――修改。
2.1 “微課”選題 制作一堂“微課”非常簡單，但是要制作一堂出彩的、優秀的“微課”就不那么簡單，其中選題非常關鍵。教學的重點、難點，一般比較適合作為“微課”的選題。因此要求教師首先熟悉所選教材，本文制作“微課”的內容選自由鄭在柏老師主編的蘇州大學出版社出版的《基礎會計》一書。基礎會計課程為徐州財經高等職業技術學校財會專業的基礎課，該課程的知識性、專業性理論較強，學生學習難度較大，被動學習的局面相當普遍。
對于教師而言，確定了制作“微課”的課程后，接下來最關鍵的是要從學生的角度去進行選題，要體現以學生為本的教學思想，要對教學對象有一個明確的了解。筆者所選的基礎會計課程所面授的對象是該校會計高職專業一年級學生，從情感特征來看：他們活潑好動、但不夠自信。從知識儲備來看：起點較低，綜合欠缺。從學習能力來看：他們難以堅持，拓展乏力。經過對學生的調查了解，發現“錯賬更正法”這一節內容對他們而言是一個難點。“錯賬更正方法”是《基礎會計》第八章會計賬簿第三節記賬規則與錯賬更正中的內容，主要介紹了劃線更正法、補充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務處理和具體操作方法。在教學安排上，“錯賬更正法”上承“賬簿登記方法”、“對賬”等知識，下接“結賬”的內容，因此它既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環節，也是會計實務操作中必須掌握的方法。由此，確定本次微課設計的選題為：
2.2 “微課”的設計 在確定選題后，接下來進入的工作就是“微課”的設計了。在微課的設計中，需要注意以下幾點：
①快速切入主題。“微課”時長只有10分鐘左右，因此“微課”教學設計切入主題要迅速。開門見山或者設問導入以及利用其他一些能吸引學生的話題進行引入。
②精心設計腳本。“微課”是一個完整的教學結構，包括導入、授課、互動、結束等。“微課”的內容設計要條理清晰，主題要突出。“微課”是一個精彩的視頻短篇，因此盡量要突出該課程的特色，要能出彩，不能做得平鋪直敘。
③教師語言要精練。教師要講普通話，語言要簡潔明了。在教學設計過程中，要先把講稿設計好，這樣錄制過程就會相對比較流暢，后期處理就比較簡單。
在對“錯賬更正法”進行微課設計中，由于所涉及的知識點較多，因此，筆者分別就劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三個知識點設計了三個“微課”。以下以“劃線更正法”為例，講述其設計思路：
2.3 “微課”的制作 “微課”的拍攝和制作方式很多，根據職校一線教師技術掌握情況、硬件設備配備情況以及容易上手的需求，推薦主要的制作方式有攝像機拍攝法，錄屏軟件+PPT制作法、手寫板制作法、Educreation/ShowMe制作法。在制作微課程時，需要根據不同的主題選擇適合的錄制方式，使“微課”更好的呈現知識內容。
筆者在上述“微課”的設計中采取的是攝像頭拍攝+錄屏軟件+PPT的制作方法。用到的工具與軟件有：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機也可以），錄屏軟件Camtasia Studio 8，PowerPoint等。采用的方法是，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。
具體制作過程簡述：
第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，拍好小視頻，將視頻嵌套到PPT中，制作PPT課件;微課中的PPT應以方便學生自學為主，因此，不應出現PPT張數太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為PPT的張數應限制在30張左右，僅供大家參考。“微課”的PPT模板總體風格應該與選題內容相一致，不應出現太多與所要講述的內容不相關的背景畫面，很多的PPT在制作時為了使畫面好看，采用了很多的設計模板，加入了大量的色彩斑斕的動畫要素，殊不知這樣做的后果就是學生的注意力過多地被這些要素所吸引，反而影響到對內容的學習，因此，微課的PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。
第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件Camtasia Studio 8和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣，按F10錄制結束。
第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。進入編輯界面，可對錄制的視頻進行裁剪，添加標注，添加字幕，變焦以強調重點，添加測試題以與學生進行互動，降噪以保證聲音清晰無雜音等操作。為了使學生能在放松的狀態中學習，在整個微課中，筆者加入了舒緩的背景音樂，幫助學生放松情緒，以有利于其知識技能的掌握。當然，寓教于樂應采用何種方式屬于個人問題，不同的教師可以采用不同的方式以達到幫助學生學習的目的。
2.4 “微課”的修改 “微課”制作完成后，可以根據如下原則進行評價與修改，①聚焦――只講述一個教學知識點，這個知識點供學生自主學習，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點或者難點、易錯點;②簡要――微課程的時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段;③清晰――使用規范的學術用語，語言文字表述清晰，有條理，易于學生理解畫面合理布局、成像清晰;④技術――針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法;恰當――運用信息技術，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習;⑤創新――教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略。
“微課”作為一種新型的以媒體技術為載體的學習資源，其應用都處于探索階段，在后續的研究中“需要通過設計研究法”在教學效果和學生反饋的基礎上進行迭代循環，不斷做出改進，微課程的應用才能更好的促進教育改革。
關鍵詞：初中語文 多媒體技術 有效教學
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應合理
1.結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2.結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
1.教師必須加強藝術修養
作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
2.教師應加強審美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
關鍵詞：音樂學習 興趣培養 音樂表演
小學生的年齡特點決定了他們的心理特點，他們喜歡新奇有趣的事物，對一切有興趣的事物，他們會投入很大的精力，能夠收到極好的效果。沒有興趣的事物，他們就會排斥，甚至是拒絕。在音樂學習中，學生的興趣培養也是一個重要的問題。激發起了學生的學習興趣，就等于在知識和學生的頭腦中搭建了一座橋梁，使學生順利走向知識的殿堂。
一、利用故事法激發興趣
聽故事是小學生普遍的心理特點，他們對故事入神、入迷，如果教師能夠利用故事在課前進行新課導入，那么肯定會有一個良好的開端。比如，關于教學內容的軼聞趣事，教師繪聲繪色地講述，就可以激發學生的音樂興趣。學生會因為這個故事而對相關內容感興趣，想繼續了解相關內容，這樣他們的學習欲望就被激發起來了。比如，在進行《小放牛》的歌舞劇的教學時，我就選擇了故事法導入，給學生講了關于小放牛的故事，學生在聚精會神聽故事的時候，不知不覺已經被教師引領到了新課的教學中，收到了很好的效果。其實小學音樂教材的內容，很多都是有著豐富內涵的，這些內容具有一定的故事情節，如果利用好，那么就可以豐富教學，使教學變得多姿多彩。而且這樣教學，對于學生理解音樂作品也是具有極大的好處，可以有力地促進和提高教學效果。
另外教師還可以把歌詞的內容串聯成故事，通過這樣將歌詞故事化，那么更容易激發學生的學習興趣，而且也方便學生理解，提高學習效率。教師實現以故事的形式講述歌詞，幫助學生理解歌詞內容，然后再學習歌曲，學生對歌詞熟悉了，對歌詞要表現的內容熟悉了，那么再學習這首歌，就會收到事半功倍的效果。
二、利用表演激發學生的學習興趣
愛玩也是小學生的又一個心理特點，教師不妨利用這一特點進行教學。音樂教學的內容很多都是富有一定情節的，有人物、有內容、有情節，這就為音樂教學激發學生興趣提供了幫助。讓學生在玩中學，也是新課改提出的重要教學理念。學生學習音樂，既要學習音樂知識，提高音樂素養，同時也要陶冶學生的性情，在音樂的熏陶中，提高藝術修養和藝術品味做一個富有生活情趣的人。因此，我在教學中選擇讓學生玩，將音樂內容用肢體動作演示出來。這樣做，學生的想象力和思維能力都得到了提高，而且還培養了學生的自信。在那些有情節的音樂作品中，教師讓學生模擬故事的主角，做出音樂作品中表現的內容的動作，比較學生對作品的理解，提高學生對作品解讀的能力，這樣也是提高學生學習能力的途徑。
比如，學習《小紅帽》，我就讓學生在了解小紅帽的故事情節之后，在初學歌曲的時候，選派學生進行故事情節的表演，有人扮演大灰狼，有人扮演小紅帽。在這樣的氣氛中，學生開心極了，既把音樂知識學到手，也體會到了愉快學習的樂趣。在玩中學、在樂中學，這正符合新課改及素質教育的理念。
三、利用游戲法進行興趣的激發
愛玩是小學生的天性，沒看到在課間休息時，他們利用幾分鐘時間也要進行游戲，在互相的交流和運動中，他們快樂無比。尤其是電子游戲，更是他們的最愛，不用人教，自然就會，注冊、登陸、游戲規則等等，都會自然學會。這是什么原因呢？這就是興趣，興趣的驅使使他們自學自悟。這種強大的動力，如果能夠應用在音樂的學習中，那么他們的學習效果還愁不能提高嗎？教師可以充分利用學生愛游戲的心理特點，在音樂教學中穿插游戲，將音樂樂理知識以游戲的形式呈現，那么學生學習起來豈不快樂。上課學習四分音符，這是基本的樂理知識，音符時值長短，對學生的器樂演奏和歌曲演唱，都是至關重要的，是音樂學習的基本常識。于是，在課堂上我采用了游戲法，讓學生起立，通過齊步走的步伐節奏，感受四分音符的長短，學生在原地踏步的過程中，就將四分音樂牢記于心了。然后提出跑步，學生都知道跑比走快。通過快跑體會八分音符的時長，或者讓學生想象鐘表的滴答聲來認識八分音符，都使知識形象化、生動化，讓學生更容易接受。而且還可以利用圖畫的形式講解音符的時值，比如，把2粒葡萄分給一個學生，那么這就是二分音符，如果將4粒葡萄分給4個學生，那么就是四分音符，學生在這樣的具體化演示中獲得了音符的知識，教學效果非常好。
四、利用即興創作的方法激發興趣
音樂教學的目的是提高學生的音樂素養、獲得音樂知識、陶冶學生的情操。同時新課改強調學生在教學中具有主體地位，應該是課堂的主人，教師是學生學習的伙伴，是引導和幫助學生獲得知識的人。所以教師讓學生獲得知識，也應該是以學習伙伴的身份出現。比如，音樂的學習是為了享受音樂和創造音樂。在小學生中，讓他們參與到教學中，體會音樂帶給人的美好感覺，他們一定是歡欣鼓舞的。于是我提出讓學生體會音樂創作的樂趣，從而激發他們對音樂學習的興趣。以某一課的音樂為創作范本，鼓勵學生仿寫，自己根據這個學習過的模板，創作一首樂曲。利用這樣的手段培養學生的創作能力，參與課堂教學的主人意識，豐富學生的想象能力。學生可以通過小組合作的方式，集中智慧進行音樂作品的創作。學生在日常的學習中也接觸到了多種小樂器，比如，口琴、豎笛、小提琴等，甚至還有的學生學習過很多的樂器演奏，如鋼琴、薩克斯、二胡等。讓學生將這些樂器穿插到音樂作品中，豐富作品的感染力，提高學生對音樂理解的綜合能力。學生創作的音樂，完全是他們的想象力的表現，作品中有小猴子的調皮、小豬的憨厚、小狗的伶俐，再讓學生解釋自己創作的過程和解讀作品，他們的音樂創作能力大大提高。
興趣的具備，可以使課堂教學豐富多彩，可以使課堂教學行動有趣。激發學生的學習興趣，與教師的教學設計有直接的關系，教師應該發揮小學音樂教學內容自身的魅力，通過開展富有趣味的教學形式，激發學生的音樂學習興趣，從而提高音樂教學效果。
參考文獻：
[1]魏雪峰，崔光佐.小學音樂教學中的興趣培養[J].電化教育研究，2012（11）.
[2]羅國忠.培養小學生音樂興趣的實證研究[J].課程 教材 教法，2010（5）.
關鍵詞：數字故事 中小學德育教育 教學設計案例
隨著“校校通”工程和“數字化校園”建設的逐步推廣，網絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。
一、數字故事的簡介
數字故事產生于20世紀90年代初期，達納•溫斯洛•阿奇利作為數字故事的首創者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。
數字故事的制作流程主要包括三個步驟：
1.確定主題、編寫故事
在制作數字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。
2.設計故事模板
故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。
根據故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數字化故事。
二、數字故事與中小學德育教育的結合點
（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題
《中小學德育工作規程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。
（二）數字故事讓學生成為德育學習的主人
中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。
數字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現實生活進行探究，并通過數字化故事敘述的方式來展現自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發學習興趣和創造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養學生創意、表達、藝術、邏輯等綜合素養。
（三）數字故事能有效提升學生的情感
數字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態度教育相融合，使學生從數字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。
三、教學設計案例
本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲――遵守交通法規靠自覺》為例進行教學設計，來探索數字故事在中小學德育教育中的運用模式。
（一）教學目標
情感、態度、價值觀 了解交通法規對于社會公共生活的重要意義，懂得珍愛生命
具有小組合作意識和團隊精神
能力目標 初步具備歸納能力和表達能力
初步具備利用網絡搜索信息的能力
初步會操作PowerPoint等軟件，并通過軟件展示自己的學習成果
知識目標 知道有關交通規則和常識
知道自覺遵守交通規則，注意交通安全
（二）教學環境：網絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯網。
（三）課時安排：兩課時。
（四）教學過程
1.創設情境，導入主題
師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？生：（自由回答）
師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養成交通安全意識，遵守交通法規。
2.展示違反交通規則和交通事故的圖片
師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規是因為一旦出現交通事故,后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？
生：（觀看圖片并談觀后感）
3.播放數字故事案例
師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？
生：（觀看屏幕并交流感想）
4.小組合作，制作數字故事
師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數字故事。
生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當的技術指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。
四、總結
數字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業化水平和信息素養，有意識地制作和推廣數字故事，讓數字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。
參考文獻：
[1] 孫衛華、鄭紅艷：《數字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。
[2] 李頌：《數字故事：一種新學習和表達方式――以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。
[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。
[4] 伍小芳：《數字化故事敘事在教學中的應用研究》，教學論文，海南省陵水黎族自治縣隆廣中心小學，2011年9月9日。
[5] 陳靜嫻：《數字化故事敘事在教育中的應用研究》，上海師范大學，2006年，第57頁。
一、問題的提出及分析
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”唱歌先要定調，寫文章則講究起句，課堂導入，是一切教學活動的起源，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。
計算機課程的教學導入之所以重要，與其特殊的教學環境相關。學生從進入機房到適應課堂環境，再到全身心投入到新知識的獲取，需要一個緩沖過渡的過程。沒有良好的心理預設的形成與準備，直接影響到教學過程的實施及最終的教學效果。一個優秀的教學導入環節，能夠在有限的時間內迅速集中學生的注意力，把他們的思維本文由收集整理帶進特定的學習情境中，激發學生強烈的求知欲望，這才會有緊隨其后的落實教學任務、解決重難點，達成教學目標的層層推進。在現實中，有些教師抱怨機房的課難上，學生難教，其實，這和他們對計算機課的導入部分重視不夠有重要關系。計算機教師在進行教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學地運用各種方式，以達到良好的教學效果。以下是筆者通過對“計算機應用基礎”新版教材的前期調研所探索設計的幾種不同類別的導入方法，并由此獲得的一些思考與感悟。
二、新版“計算機基礎”課程的教學引入案例評析
編寫內容的選取以“源于生活，歸于生活”為準則，關注學習情境的創設，遵循學以致用的原則，盡量選擇與學習、生活及將來工作相關的素材。對于要設計的教學內容，筆者選擇其中第五章，實施的教學對象為職高一年級的學生。針對本章內容我將課時安排如下。本章任務與一般課時：文字處理軟件基本操作2課時、文檔格式設置4課時、表格操作3課時、圖文混排5課時、文檔的設置與打印4課時。根據學生的基礎差異及悟性不同可適當增加1～2課時。現就以上安排，選擇部分課時設計了一些結合生活的課堂導入，以供大家參考。
案例1：就業導向，聯系實際，激趣導入法
【設計目的】“興趣是最好的老師”“入境始于親”，如果導入能貼合學生實際需求，就能激發出學生的學習興趣，學生入了境，再通過一些切實有效的課堂組織手段，那接下來的課堂氣氛就可想而知了。而激趣導入法本身又可以有多種不同的變化形式，特別是在計算機教學課堂上，由于機房環境下多種媒體手段使用的便利，激趣導入更加呈現出豐富性和多樣性。
課例導入片段：圖文的混排（第一課時）（課間播放word制作的各種漂亮的簡歷封面及背景音樂）
師：借助課件，向學生展示圖文混排的魅力之所在，并廣播演示：個人簡歷封面欣賞幻燈片文件（有音樂）。
師：是否知道有哪些軟件能制作這些封面，是否有同學制作過圖文并茂的作品？
生：鼓勵回答，photoshop、word、flash
等等。
師：展示兩張不同的簡歷（普通的和美化過的），提醒學生仔細觀察，并比較。
問：哪份更吸引人？學生肯定回答喜歡美化過的那份簡歷，從而引導學生體會圖文混排的魅力所在（使一張平板單調的簡歷富于趣味，美觀大方）。
師：教師展示本節課要完成的任務樣稿。讓同學們估計制作樣稿的難易程度和所需時間。師：提出讓學生之間，師生之間展開競賽，誰能夠又快又準地制作完成課堂任務。
【教學反思】在課前，教師結合本課時的教學設計，精心制作了個人簡歷封面欣賞幻燈片文件，并添加了背景音樂，讓學生放松心情，消除對枯燥學習的抵觸心理。
內容的選取方面聯系書本任務，結合實際生活，體現以就業為導向的思想，對學生學習興趣、探索能力，適應就業環境，提高就業能力都起到了很好的推動作用。
設計上強調知識技能的體驗和生成，提出以競賽的方式，使學生踴躍參與到課堂中，將圖文混排的知識點與制作實例相結合。通過約五分鐘左右的導入過程，使大部分學生的注意力轉移到課堂的問題解決上。
案例2：結合學生生活體驗一致的事件，運用“共情技術”導入
【設計目的】新課程的實施應重視心理輔導方法與課堂教學的有機融合，共情技術是心理輔導的精粹。按照人本主義大師羅杰斯的看法，共情就是體會并且認同他人內心世界的態度和能力。運用共情技術時，將學生生活體驗一致的事件與教學內容結合起來設計問題引領，走近學生心理；當學生感到自己被理解和接納，師生之間的感情就會自然而然地變得融洽。于是，問題討論層層推進，最終學生在自己去探索中牢固地掌握了制作個性化簡歷的方法，收到了師生間“助人自助”的功效。
課例導入片段：圖文的混排（第二課時）
師：問題（1）現在同學們穿了一件新衣服最怕什么？（撞衫）
生：學生討論回答，教師要做適當引導。
師：問題（2）移動公司動感地帶的宣傳口號是什么？（我的地盤我做主）
生：統一大聲回答。
師：迎合現在的學生追求個性彰顯、與眾不同的喜好，標榜“我就喜歡”，崇尚“我有我風格”“我的地盤我作主”，喜歡個性化、獨一無二的產品。簡歷的“批發”，效果自然不如個性化“零售”策略。個性化簡歷首先需量體裁衣，針對不同企業、職位撰寫簡歷，投其所好。（重要內容可加黑突出關鍵詞）
師：上次課我們使用了word2007內置的模版來制作了簡歷的封面，但是每個同學做的都一樣。
問：有沒有人知道一份完整的簡歷由哪幾部分組成？
生回答：封面，自薦信，簡歷內容，榮譽等等……
師：提出任務要求是讓學生不使用word的封面模版，自繪圖形做一份完整的個性化簡歷，包括封面，自薦書以及簡歷內容。
師：采取激勵機制，告知學生做得最好的前5名有獎勵。
【教學反思】由于在前一節課已經讓學生利用word中的模板做過一張簡歷的封面，如何讓學生對本次任務保持學習的興趣成為了該課時教學的重中之重。
在計算機課堂教學中，運用共情技術。第一，要以共情為核心，既要充分尊重學生，還要與教學內容結合起來。第二，這里提出共情與心理咨詢不同的是，教師面對的是班級集體而非個人。所以設計的問題要具有普遍意義，為大多數學生所熟識和接受，并幫助學生尋求與課堂所學的聯結點。上述所提問題表明，教師運用共情技術已悄悄地走近了學生的心里，學生在教師的幫助下，逐步深化了對本課時學習任務的認識，體會和感受自己的內心世界，大有水到渠成的感覺。
案例3：動畫、音視頻等多媒體創設情境導入
【設計目的】豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能激發學生的求知欲和創造性思維的發展。這種多媒體導入方式適用于各個學科，是最為生動有效的課堂導入方法之一。新版教材中有使用word2007圖文混排的功能制作電子賀卡的教學任務，我選擇了幾個flash電子賀卡及2張word電子賀卡作為課堂導入環節的一部分，讓學生從聽覺、視覺上全方位地感受，對接下來開展教學營造了輕松而融洽的課堂氣氛。
課例導入片段：圖文的混排（第三課時）
師：在上課前我先出一個常識性的題目考考大家，母親節是什么時間？（5月的第二個星期天）。母親整日為我們的生活與學習操勞，我們應該學會感激學會回報母愛，這節課讓我們一起來學習如何在word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡。
師：首先，讓學生欣賞幾張flash制作的電子賀卡，吸引學生的注意力，然后再欣賞2張利用word制作的賀卡。
這一張是送給母親的（有感情地朗讀賀卡中的文字）。賀卡圖文并茂，有效地表明了作者的心愿，這將是媽媽在節日里收到的最好的禮物。另外是一張圣誕節賀卡，如果我能收到像這樣的賀卡，一定會為你們感到驕傲和自豪的。欣賞了2張賀卡，同學們現在一定很想知道如何制作是不是？老師以送給媽媽的賀卡為例來給你們示范一下。這節課我們要連闖4關。
【教學反思】書本實例的直接講述會使學生對內容缺乏新鮮感，因此，從flash動畫入手先吸引學生的注意力，又把枯燥的知識與技能拉近生活，激發起學生學習的興趣。計算機課學生是非常感興趣的，剛進入機房就非常興奮，甚至吵鬧不停。此時播放動畫，當學生全神貫注地欣賞動畫的時候機房里也馬上安靜下來了，由此自然引入新課，所以使用這種方法導入的效果非常好。運用多媒體創設出的課堂情境，充分渲染課堂氣氛，為學生接受新知做好準備。
三、思考與感悟
基于對象管理思想的單元設計
思維導圖單元設計面向的對象為四年級的學生，該階段的學生認知結構已經具備了抽象的概念，可以根據客體較為抽象地進行分類。根據思維導圖的特點，筆者在把握教學內容與思想融合并實現既定教學目標的基礎上，闡述單元教學的模塊設計思路。
1.思維導圖我來識
該模塊指向思維導圖的功能認識及初步操作。對象管理思想的核心概念是對象、屬性、關系與結構。思維導圖管理的主體對象是各級主題，它主要是引導學生在頭腦中形成對象的意識，以及進行對象化的處理與加工。初識思維導圖時，教師應以多樣化的實例為主，構建學生對思維導圖各對象的整體認知，然后從最小基本單位――主題對象開始，介紹對象的不同指代，展開對象化管理的教學。
根據模塊定位，教師要首先展示和分析典型的思維導圖應用實例，分別涉及屬性的調整、結構的應用、模板的應用等，促進學生對思維導圖的可視化、結構化特點的了解。在主題的對象指代上教師可以考慮人、事及物的不同，再借助分類練習幫助學生體會對象分類的思想。
具體操作涉及中心主題及其子主題（僅限第一級）的創建、編輯與保存。技術操作的低門檻是為了促進學生對合理分類的了解與關注。
2.歸類梳理好幫手
該模塊指向主題的分類管理。主題的管理需要建立在理解主題關系的基礎上。學生認識主題對象后，需要進一步了解主題對象相關的基本操作，如添加、修改、刪除等。在操作主題對象過程中，學生需要考慮主題對象之間的關系，如層次關系、包含關系等，并根據關系合理調整主題間的位置，而在思路上則要先明確分類再進行操作。主要涉及三方面的內容。
一是子主題的插入。教師可以以四季詞語分類練習為導入，通過詞語歸類、梳理詞語與季節之間的關系，為子主題的插入奠定基礎；明確詞語歸屬后，再進行子主題的插入操作，促進學生進一步理解主題對象之間的關系以及關系的表達（如上頁圖1）。
考慮到分類的多樣性，教師可以在教學中設計“想一想：以上詞語還可以怎樣分類”，提醒學生分類及關系的多樣性，如可以根據兩字詞語與四字成語進行分類，從而促使學生對關系的理解由樹狀結構向網狀結構轉換。
二是子主題的調整。借助子主題插入操作過程中可能出現的錯誤，引入子主題的調整。子主題的調整過程，如刪除、添加，體現出對象之間關系的操作，表現為子主題與舊分支主題之間關系的消失，以及與新主題之間關系的建立。考慮到子主題歸類錯誤可能是操作性錯誤（誤操作），也可能是認識性錯誤，即不明確正確的分類，教師可進一步借助“圖形歸類”練習（如圖2），以改錯的方式明確分類原則，即確定分類的對象、確定分類的標準、分清層次關系。用兩個例子練習子主題的調整，旨在促進學生明確分類標準，并能通過操作實現正確歸類。
三是子主題的隱藏與打開。子主題層級較多時，需要根據應用場合進行隱藏與打開。這樣，學生就可以利用已有經驗，如文件夾列表的展開與折疊進行遷移，加深對知識的理解，了解分類問題的普遍性。在具體操作上，教師可以圍繞子主題來實施，如子主題的插入、調整、隱藏與打開三個操作講解，重點引導學生明白為什么要這樣做，也即讓其從思想上達到“為何做”的層面。
3.我的導圖更好看
該模塊指向屬性調整，旨在實現表達主題與凸顯主題間關系兩個目的。在前面的學習中，學生了解了不同類型的主題對象與多樣化的對象關系，為加深學生對思維導圖主題關系形象化、直觀化的理解，教師需要進一步引導學生對對象及關系進行直觀的表達。據此，設計思路為：通過調整對象屬性，為思維導圖添加合適的圖片、圖標、外形及邊框、顏色等修飾。教學中，教師首先以“顏色單詞記憶圖”為例說明屬性調整（如圖3），通過對主題線條、文字等顏色的修改，使學生通過觀察對象的屬性信息來理解主題所包含的信息。
圖3使用了與單詞顏色一致的顏色，后面又添加了與單詞一致的圖片，調整屬性后增強了思維導圖的可讀性，實現了幫助記憶英語單詞與詞義的目的。因此，儺緣髡時，教師應從主題表達的現實需求出發，進行適當的選擇。最后，學生通過為各科作業完成情況添加圖標表達主題，不僅直觀呈現了作業的完成情況，還在相同圖標的主題間建立了新的聯系。
具體操作涉及思維導圖外形與邊框、文字、主題線條的顏色等的調整，以及圖片、圖標的插入與大小調整。此模塊強調對象屬性的調整，重點通過屬性的美化促進思維導圖內容的表達。
4.結構模板用處大
該模塊側重培養學生根據對象之間的關系選擇合適的結構進行表達的能力。在第2、3模塊思維導圖主題位置與屬性調整的學習中，學生對主題之間的關系形成了基本的認知，體會了由屬性建立的多個對象之間的關系與形成的結構。在此基礎上，教師再講解思維導圖提供的含有多樣性關系的結構與模板，方便學生在明確關系的基礎上，快捷地選擇合適的思維圖結構。
由于思維導圖軟件中提供的思維圖結構種類較多，根據四年級學生的認知水平，本模塊選擇學生相對容易理解的樹狀圖結構與時間軸結構進行介紹，旨在讓學生理解結構所表達的父子關系和時間關系。
教學設計思路是，先理解關系再選擇相應的結構。
首先，引導學生分析文件夾和子文件夾之間所構成的“父子”關系（如圖4），形成的結構是樹狀結構，然后根據此結構表達對象之間的父子關系。此處練習時，教師可以設計家庭關系的樹狀表達，這樣學生也更容易理解家庭關系中的結構。
其次，教師分析蘋果樹生長過程的幾個時期是按照時間順序進行的，需要使用能夠表達時間關系的思維圖結構來制作思維導圖，引出水平時間軸結構的使用（如圖5）。
最后，教師根據出游計劃這一主題選擇模板，制作思維導圖，促進學生對效率思想的進一步體驗。
具體操作涉及思維圖結構的插入與修改、思維圖模板的插入與調整操作，并讓學生在理解關系的基礎上，掌握樹狀圖結構與時間軸結構的適用范圍，促進他們用結構準確表達關系的能力。
5.思維導圖我來創
該模塊指向思維導圖認識的拓展與提升，主要表現在對象管理知識體系與工具認識上的拓展與提升兩個方面。首先，在學習了思維導圖的主題對象、屬性關系、模板與結構的基礎上，學生雖然已經具備了管理對象的必要條件，但對以上四方面的認識存在較為單一的狀態，需要教師強化對思維導圖軟件的綜合應用與遷移，提高學生對零散知識進行整理、提煉、歸納、總結的意識，培養他們思考問題及構建知識結構的能力。另外，思維、關系、結構的表達不應局限于思維導圖XMind一種軟件，應該超越具體工具，從多工具（百度腦圖、SmartArt等）角度，滲透對以上思想的表達。
基于以上考慮，教師可以設計拓展與提升主題活動，從功能上引領學生拓展對思維導圖的認識。選題可以是讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計劃、知識點梳理、錯題集整理等多種；工具可以在本地思維導圖軟件（XMind）、在線思維導圖軟件（百度腦圖）、其他軟件（如文本編輯軟件中的SmartArt）中的相關功能中進行選擇，為學生提供開闊的視野。
活動過程：①討論主題。小組合作商討合適的選題，再根據主題表達的需要，思考從主題的哪些方面進行梳理，進而圍繞主題進行歸類整理并細分子主題。以“知識點梳理”為例，小組成員可以選擇當前所學的語文課本，各自選擇某一單元，從內容分類的角度（如生字、詞語、句子等）出發，尋找相關類別的知識。②任務分工。要求組內成員每人至少選擇一個分支主題，確保參與。③素材整理。資料收集完成后，小組成員進行分類整理，討論合理的歸類方案。④制作環節。小組成員分頭制作思維導圖，并合成。⑤評價完善。班級展開思維導圖作品的展示與交流。
具體操作涉及各自負責單元的思維導圖的創建與繪制，以及小組所有思維導圖的合成操作。此模塊，不僅讓學生體會小對象的管理過程（各自思維導圖的制作），更能讓學生理解與體會小對象與小對象之間形成的大對象的集成過程（小組思維導圖的合成）。同時，讓學生體會團隊合作交流的魅力與成功的喜悅。
教學需要注意的問題
在使用對象管理思想指導思維導圖的教學時，為了更加準確地體現對象管理思想，教師需注意以下兩點。
1.對象指代的多樣性
首先，注意設計的實例需要體現出三種不同的對象。對象管理是培養學生以對象的觀念來認識周圍事物的過程，也是增強學生對象管理意識的過程。但在學生視野中，什么內容或哪些內容可以視為對象，較為模糊。由于被看作對象的目標實體，既可以是物，也可以是人或事，因此，在教學中，教師需要對涉及以上三種不同對象的實例進行講解，慢慢引導學生，促使學生逐漸建立對象的觀念。
其次，O計的實例需要能夠將對象的指代解釋清楚。如何準確地表達對象，這是教師在教學中需要仔細考慮的問題。教學內容的組織也需根據學生的認知發展規律進行合理的安排，就四年級小學生的認知特點來說，認知水平處在具體運算階段以及前運算階段后期與形式運算階段前期。依據此情況，教師在進行思維導圖內容的介紹時應該從具象的內容開始介紹，也即“對象是什么”，學生在明確了學習的對象之后，才能進一步深入了解與對象相關的其他內容。
2.對象遷移的普遍性
教學時，教師可以充分利用學生已有經驗進行遷移，促進他們對對象管理的理解與應用。
一方面，教師可以考慮利用學生已有的學習經驗遷移新知識的學習，如文件與文件夾的管理、郵箱的管理等。以文件為例，在三年級階段，學生已經學習了文件與文件夾相關的操作，如音樂、文檔等不同文件的學習，可以通過查看屬性建立不同或相同文件之間的關系。以“文件夾樹形呈現列表”為例，在文件資源管理器左側窗口，可以直觀看到文件夾與子文件夾之間以樹形的文件系統結構呈現，彼此之間存在一種隱含的“父子”關系。學生通過該實例，可以很輕松地遷移到思維導圖的樹狀圖結構學習過程中，進而延伸與拓展至對其他不同結構的主題對象之間存在的更復雜關系的理解。
另一方面，教師可以利用學生熟知的生活經驗，如植物的生長過程、父子關系等。以“家族成員關系”為例，長輩與子輩之間存在一定的父子關系與權威關系，如何用思維導圖來表示這種關系呢？可以通過靠近中心主題的位置遠近，表示主題對象的級別及權力的高低。學生的以上思考過程，實際上是在試圖歸納各種信息對象，梳理成員對象之間的復雜關系，實現思維的可視化表征的過程。
想想自己初教數學時，什么也不懂，只好回憶當年我的老師是怎樣教我們的，從而生搬硬套；間或偷偷鉆進前輩課堂取取經；備課時借鑒“教學設計”叢書或向同行請教。漸漸地，我摸著了一些門道。新授課中，“導入新課―講授新知―練習鞏固―全課總結”四部曲循環上映。抓知識點，層層剖析，一遍不懂講第二遍，兩遍不懂再講第三遍……老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏沉沉，直到自己講得不耐煩了，問學生“懂了嗎”學生答“懂了”方才作罷。如此這般，數學課堂上老師的獨角戲不斷重復上演，學生充其量只是一個看客，而且是雁過不留聲那種。
原以為就這樣教吧，可批判的聲音來了。新一輪課改一下子就給我一個沉重的打擊：這就是典型的應試教育，不利于學生的全面發展。教育急需改革。
幾次三番大型的觀課議課活動后，我才漸漸發現，原本枯燥抽象的數學也可以變得生動形象，原本教師的“一言堂”也可以讓學生“當家做主”。外出觀摩學習，一節節精彩紛呈的示范課讓我目不暇接：精美華麗的課件制作、生動有趣的故事導入、新穎具體的情境教學、活潑積極的小組合作、充滿變式的練習設計、意味深長的全課總結……我仿佛置身于五彩斑斕的數學王國里！我暗暗發誓：我要讓我的學生也享受到這樣的數學課堂，我要讓他們愛上數學！自此，我開始嘗試制作課件，插入優美的背景音樂，添上絢麗的課件模板，化靜為動，化繁為易，好有趣！學生的學習熱情空前高漲。另外，小組合作學習的方式也很不錯，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能相互補充完善，發展了學生的合作能力和團隊精神。于是，我的公開課教學中總少不了它們。
慢慢地，批判的聲音又來了：課件原本只是輔助教學的一種手段，不能過于花哨、喧賓奪主；合作學習表面上是熱鬧了，可學生到底學到了多少？課堂需要靜下來，留給學生更多思考的時間和空間；情境教學過于生活化和趣味化，缺少數學味，教學應當追尋數學的本質。基礎知識、基本技能不能丟，基本思想方法、基本活動經驗要加上……
啊，我到底應當怎么做？心中好像有兩個小人兒在掐架。一個說：傳統教學模式好，繞了一個大彎路，現在不是又回來了嗎？知識點講解講解，學生定能考一個好分數。想想我們學校的考核制度，不正是側重于學生的統考成績嗎？另一個小人兒卻說：不能墨守成規、只顧眼前利益，多媒體輔助教學不好嗎？小組合作不正體現了學生的主體地位嗎？