時間：2023-08-09 17:25:28
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【關鍵詞】學員；信息素質；素質培養
未來高技術局部戰爭實質上是信息化戰爭，加速實現信息化建設是軍隊面臨的一項重要任務，提高學員的信息素質勢必成為軍隊院校培養合格軍事人才的一項重要內容。因此，軍隊院校必須重新審視軍事人才素質結構問題，加大學員信息素質的培養。
一、信息素質的內涵和軍校學員的信息素質結構
信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識與能力等各方面基本品質的總和。其核心是信息加工能力。筆者認為信息素質包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素質反映的是人們獲取、甄別、利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素質則反映了人們面對浩瀚信息海洋的文化素質和道德觀念，也就是信息修養。
（一）高敏度的信息捕獲意識
軍事人才必須具有高敏度的信息捕獲意識，具有善于把握住稍縱即逝的信息靈感、先機捕獲信息的沖動和欲望。這需要有深厚的基礎積淀，并能夠前瞻先覺，高度關切國際形勢、世界格局、軍事領域和學科前沿動態以及潛在的信息源，在變幻復雜的動態變化中理出頭緒，抓住重點，從中捕獲信息。
（二）全方位的信息獲取能力
信息的獲取是信息工作的先決條件。軍事人才必須具備閱讀、訪問、檢索等全方位、多渠道的信息獲取能力；要具有超越性的認知能力，能夠根據自己需要，主動地、有目的地從各類信息資源中去發現信息。
（三）去偽存真的信息甄別能力
信息的甄別是運用正確信息的保障。從伊拉克戰爭中可以看出，現代戰爭中，真假信息并存，如果沒有去偽存真的信息甄別能力，就會造成信息迷航。因此，軍事人才要能夠區分有用信息與無用信息、關鍵信息與一般信息，權衡輕重、去偽存真，為軍事決策提供精準的信息保障。
（四）透徹靈活的信息分析和運用能力
對有用的軍事信息進行評價、篩選、判斷、分類、存儲和應用是軍事人才必備的能力之一。軍事人才要具有深入透徹地分析信息的能力，能夠通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，從表面現象分析出事物的根源和本質。要具有信息的預判力和想象力，具有高超的信息駕馭知識和技術，能夠對現有信息進行再創造，生成新的信息。
二、軍校學員培養信息素質的必要性
（一）適應未來信息化空中作戰的需要
當前，我軍正在推進以信息化為主導、機械化為基礎的軍隊現代化建設，積極培養信息化人才十分重要。未來的信息化戰爭要求軍隊指揮員既要有指揮信息化軍隊建設和信息化戰斗的能力，還要有駕馭新型信息化裝備的能力，這就要求院校培養的學員應具有良好的信息處理、決策和創新能力，既精通作戰技能，又具有較高的信息素質。因此，著眼于軍事斗爭準備和打贏信息化空戰的需要，軍隊院校培養學員信息素質是十分必要的。
（二）培養創新人才的需要
創新的關鍵就在于如何生產、傳播、利用知識和信息。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，勇于創新。無論是知識創新、技術創新或崗位創新，都必須了解和掌握當前的知識、技術發展現狀，必須有廣博的知識，這一切都與一個人的信息素質分不開的。信息素質是創新必備的基礎素質，軍校學員信息素質的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到軍隊現代化發展的步伐，應努力培養和造就適應時代要求和軍隊建設需要的具有創新精神和勇于創新的軍事人才。
（三）增強學員自學能力和終身接受教育的需要
在信息時代，知識更新加快，知識和信息的時效性越來越強，半衰期日趨縮短，大學所學的知識非常有限。在人的一生中，大學階段只能獲得需用知識的10%左右，而其余的90%的知識都需要在工作中不斷學習取得，因此，只靠在校學習的“一次教育”已經過時，取而代之的是“終身教育”。所以，增強自學能力和終身接受教育是軍校學員必須具備的基本素質，軍校學員只有具備了良好的信息素質，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，才能夠不受時空的限制順利實現終身教育的目的。
（四）突出個性，實施創新教育的需要
培養軍校學員獲取新知識的能力、提高分析和解決問題的能力、激發獨立思考和創新的意識，是軍隊院校開展現代化教學的宗旨。培養學員信息素質，要從實際出發，充分體現軍事專業特色和軍隊建設特點，充分考慮學員的個性特征，要把學員信息素質的生成和轉化與學員個性發展緊密結合在一起，把學習的潛能解放出來。
三、軍隊院校加強信息素質教育的方法和途徑
（一）構建信息化人才培養模式
要加速建設適應信息化戰爭需要的新學科體系，推行多種人才培養模式。建立新型高素質人才知識能力素質模型，把信息素質作為現代軍事人才的重要特征和基本要求。修訂軍隊院校專業目錄和規范，及時開設信息戰等新專業，加強信息戰專門人才的培養。
（二）構建信息化的教學內容體系
制定新的信息化課程標準，完善信息技術課程。要強化數學、外語、電子、計算機、文獻檢索等信息基礎課程教學，打牢學員的信息化知識基礎，提高學員的信息理論知識和計算機檢索能力。加強數據分析、情報處理、通信等信息技術課程的教學與實踐，突出學員信息獲取、甄別、分析、應用能力的培養。
（三）創造信息化的教育環境
建立信息化的教學公共服務體系。加強院校的園區網建設，擴大網絡終端的覆蓋面，提高網絡帶寬；加快數字化圖書館建設，實現全軍院校館藏文獻上網互聯；構建視頻會議、LAN、衛星通信等多媒體信息系統，創造信息化的教學環境。建立豐富的信息資源。加強院校學科專業的網站建設，建成學科齊全、內容豐富、特色鮮明、更新及時的軍事資料數據庫，并實現信息資源的異地檢索和共享。
1信息素養的內涵與意義
1.1信息素養內涵
信息素養的概念自20世紀70年代提出以來，隨著計算機技術的快速發展和用戶信息需求的爆炸式增長，經歷了一個動態的發展過程。40多年來，信息的載體、傳播途徑、獲取終端以及社會信息環境等因素都在發生著巨大的變化，信息素養的內涵也在不斷地拓展和延伸。由早期的信息檢索技能，逐漸發展成為完善的有機體系。目前，普遍接受的觀點是信息素養四要素說，即信息意識、信息知識、信息能力和信息道德與法律四個層面的內容。信息意識，是指人們對信息需求的認知水平及對所需信息的敏感程度，表現為對信息的敏感度、觀察力和分析判斷能力等方面。有了良好的信息意識，才能夠在生活和工作中了解自身的需求，告別迷茫，有的放矢地去尋找所需信息。信息知識，包括信息學、文獻學信息傳播等學科基礎知識。信息能力，包括信息獲取能力、信息判斷與評價能力、信息創新能力等多個方面。根據自身的信息需求，選擇適當的工具獲取相關信息，然后，對信息進行分析評價，升華成為知識，進而創新地運用以解決問題，這是信息素養教育的目的所在。信息道德與法律，是在從事各種信息活動中應遵循相應道德規范和法律法規，不散布虛假信息，不侵犯他人隱私，自覺抵制不良信息，嚴格遵守相關法規。高校信息素養教育，就是要充分激發大學生的信息需求意識，教會他們信息相關的知識與技能，使之掌握一定的信息能力，并形成強烈的信息道德與法律意識，以便更好地在工作和生活中實現自身價值。
1.2信息素養教育的意義
信息素養是信息時代人才的重要特征，也是衡量人才的重要標準，加強信息素養教育有著重要的意義。首先，培養具有較高信息素養的人才是國家信息化發展戰略的內在要求，也是世界教育改革的必然趨勢。其次，為大學生終身學習提供條件。社會信息化進程加快，信息資源不斷增長，信息載體形式、使用方法也不斷發生變化，個人要在社會長久立足就必須不斷自我充電，主動獲取新知，信息素養教育正是通過對知識、信息重要性的講解，使大學生樹立正確的信息觀念，掌握足夠的信息知識和信息技能，以便隨時隨地學習新知識。第三，有助于提升大學生的知識創新能力。信息素養教育在創新教育中具有特殊的作用，較高的信息素養，能夠幫助需求者有效地評價、選擇信息，運用多媒體和網絡表達信息、創造性使用信息的能力并提煉出新的知識。第四，信息素養教育能夠培養和提高信息文化新環境中公民道德、情感、法律意識與社會責任。
2高校圖書館在信息素養教育中的優勢與不足
2.1國內高校開展信息素養教育的現狀
經過30多年的發展，各大高校以及部分職業技術院校已經初步確立了信息素養教育在人才培養中的地位，相關課程在高校逐步開展起來。但是各大高校對信息素養教育的培養目標缺乏統一的規劃，對教學內容、教學方法和教學效果評價也沒有統一標準，各高校課程設計隨意性很大。由于沒有規范的教學體系和明確的對口專業，信息素養教育一直得不到學校的重視，游離在整體教學活動之外，一般以選修課形式開展，嚴重影響了信息素養教育的發展和質量的提高。由于沒有形成真正意義上的信息素養教育體系，隨著社會信息化速度的加快，各種問題逐漸凸顯出來，信息素養教育也必須實施革新。
2.2圖書館在信息素養教育中的優勢
國內大學的信息素養教育起步較晚，是由早期的文獻資源檢索課程和計算機教育發展而來，從早期的文獻信息檢索，到后來的計算機網絡信息查詢，發展到近年來內涵豐富的信息素養體系，無不與圖書館密切相關，所以，高校信息素養課程一般由大學圖書館承擔。當前，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，已經被列為高等學校圖書館五項任務之一，圖書館在信息素養教育中優勢明顯。首先，圖書館為信息素養教育提供豐富的資源。現代高校圖書館一般是作為學校的文獻情報中心，信息資源中心和文化中心進行建設的，擁有的信息資源包含紙本資源、電子資源和數據庫等，同時擁有各種現代化的技術設備，為信息素養教育的開展提供了物質基礎。其次，圖書館擁有專業的技術人才。隨著圖書館信息化的發展，專業人才隊伍逐漸壯大，一大批專業的學科館員在日積月累的信息加工與處理過程中形成了敏銳的信息意識，并能熟練使用各種現代化信息設備，在信息素養教育方面有其獨特的優勢。
2.3信息素養教育發展的瓶頸
①課程設置不合理，沒得到應有的重視。目前，絕大多數高校都已開展了信息素養教育，但是多以新生入館教育、信息檢索專題講座或者選修課的方式進行，受眾面窄。對教學目標、教學評價都沒有設置明確的標準，在課程設置上，出現與其他學科交叉重復，并且沒能與中學的信息素養教育實現良好的過渡與銜接。因而很少得到教務部門的重視，多以限定選修課的形式開展。②教學內容隨意性大，重理論忽視實踐與創新。目前的信息素養課程由信息檢索課程發展而來，二者的區別沒有得到重視，很多學校換湯不換藥，仍以信息檢索方法、學校采購的數據庫資源及其使用方法講解作為主要內容，對信息素養內涵的理解出現偏差，忽視了人文方面內容，對知識創新能力、信息倫理道德的培養不夠。信息素養教育的研究也沒有長足進展，缺乏權威教材和相關教學工具。③資源投入不足，缺乏與信息社會發展相適應的設施設備。目前，信息素養教育主要依托圖書館的資源和設備進行。圖書館自身經費有限，且要緊緊圍繞資源建設目標進行，與信息時展相適應的信息素養教育要求投入前沿的信息利用終端和信息挖掘工具，二者是一對矛盾。
3信息素養教育發展對策
社會信息化發展越是迅速，越能體現出信息素養的重要性，在新一輪的教學改革中，對信息素養的培養必將成為引導課程改革的重要指針，信息素養課程整合的呼聲也越來越高。如何提升信息素養教育教學水平，培養具有良好信息素養的人才，是圖書館、高校乃至整個社會需要密切關注并積極實踐的重要問題。①全面解讀內涵，豐富教學內容。信息素養內涵的四個方面互為補充，缺一不可，在課程進行之前，要求信息素養教研組和任課教師努力加強自身學習，加強高校間教育合作，互通有無，把各個方面都融入課程中來。傳統課程在提升學生信息知識和培養信息能力方面已經下足了功夫，但是技術只是信息素養的保證，培養學生知識創新能力，創造性地解決實際問題才是信息素養教學的目的所在。今后要在培養學生信息意識，引導學生發現自身信息需求上再努力，增強學生信息批判能力，把教學內容落實到培養學生信息素養綜合能力上來。②嵌入專業課程，創新教學模式。在信息素養課程沒有得到足夠重視的情況下，可以考慮開展嵌入式教學，將信息素養的各個方面內容融入到全校普及甚至一些專業課程中。將信息意識融入到新生的入館教育和專題講座中，在計算機專業教學中融入信息能力的內容，在法律基礎課、思想政治課和知識產權等課程中嵌入信息道德法律，這樣既能豐富專業課程的內容，又能潛移默化地達到提升學生信息素養的目的，進而達到信息素養教育的效果。信息素養課程是一個以思維創新為主線的有機體系，有條件的圖書館可以成立信息素養教研小組，加強交流合作形成自身課程體系開展教學，在提升學生綜合能力的同時實現課程的價值。③改革教學方式，擴大受眾范圍。現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段，為教學方式革新提供了極大方便，同時，也提升了學生對多媒體教學的興趣和要求。這就要突破傳統的教學實踐、空間的限制，提供滿足學生自主化、個性化學習的資源和設備，教師講授配以相應的網絡在線教程，提供用戶指導而不是單純的知識灌輸。在授課對象上，改變以往以新生教育為主的現狀，加強對高年級學生以及研究生的信息素養教育，建立一個由淺入深，多層次的教學體系，提升知識挖掘能力，為學習與科研做好工作。④加大資源投入，使用新媒體、新技術。信息素養應該與時代信息發展相適應才能得到有效的發揮和利用。在新媒體時代，數字化技術和網絡傳輸技術高速發展，信息即時交互性傳播，信息利用終端也新意百出。因此，要高屋建瓴，站在信息技術發展的前沿來思考信息素養課程的發展，加大資源設備投入力度，用新媒體思維審視信息素養教育的發展。
4結語
關鍵詞：信息素養教育；教育模式
信息素養（Information Literacy，IL）是一種高級認知技能與能力，它同批判性思維、創造性思維一起，構成大學生進行獨立思考和知識創新的基礎。然而，當代大學生信息素養嚴重缺失的現狀使我們不得不對信息素養教育知識體系產生反思。多年來，國內信息素養教育無論在理論研究還是實踐探索上都取得了一定的成果。如何借鑒國外的經驗構建本土化的信息素養教育模式將是一個亟待解決的問題，更是科學發展的必然需求。
一、國外信息素養教育的標準與實施
1.國外信息素養的標準
信息素養的內涵與信息素養標準的內容是直接相關的。信息素養標準是一種能力評價指標體系，針對個人信息素養能力表現以及學習成果來進行評價，同時也是指導信息素養教學過程的指南。
1987年，美國圖書館協會成立了信息素養教育委員會，設計了信息素養教育模型，制定了初步的信息素養標準，確定了繼續教育和教育培養的發展方向。1990年美國高等教育委員會制定了“信息素養教育結果評估大綱”。2000年由美國大學與研究圖書館協會（ACRL）公布了《高等教育信息素養教育標準》，2001年該標準獲得了美國高等教育協會的認可。被稱為高等教育界和圖書館界“最有影響力的文件之一”。
美國的信息素養標準從抽象籠統到具體實現包含了具有很強的學術性和專業性的多級指標。各類信息素養標準基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標，評價指標又可分為表現指標和成果指標二個級別。標準大類是對信息素養能力的總體要求描述，如“具有信息素養的學生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個標準大類細分若干個概括性的表現指標，在表現指標中用明確、清晰、具體的語言對學生表現行為進行描述，如“能選擇最合適的調查方法或信息檢索系統來獲取所需的信息”。
信息素養標準既是一種能力評價指標體系，也是指導信息素養教學過程的指南。根據這些指標，教師制訂教學計劃、設計課程以及制定衡量學生學習成果的具體的評估方法。
美國信息素養教育研究還涉及到哲學、心理學、人類學、倫理學、教育、法律、傳播學、計算機網絡、e-Learning等各學科。美國教育考試中心（ETS）設立了ICT（Information and Communication Technology）考試，分15個工作任務來考察學生信息能力。
為指導信息素養教育目標的確定、規范教育內容，其它一些國家紛紛制定了相關原則、標準。1999年，英國高校與國家圖書館學會信息素養咨詢委員會（SCONUL）了“高等教育信息技能意見書”，提出信息素養七柱模型。在2000年10月的堪培拉會議上，澳大利亞大學圖書館協會（CAUL）通過并修改了《美國高等教育信息素養能力標準》，并把它作為澳大利亞的《國家信息素養標準》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》，2004年，升級為《框架》2004年版，作為各高校開展信息素養教育的指導性文件，該文件制定了信息素養教育的原則、標準與實踐方案，規定了信息素養課程在教育學科體系中的重要地位。
2.信息素養教育的實施
據對國外前20所高校信息素養的統計發現，有70%的高校設有信息素養教育平臺，60%的大學圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網絡教學系統和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系。
目前國外采取多樣化、有實效的信息素養教育教學方式，主要采用網絡化的教育方式，強調虛擬學習社區的構建和教學成員間的交互作用。許多國外高校都設立了信息素養教育的網頁網站，建立了E-Learning學習環境。許多網絡課程都是問答通關式的測試。其具體做法有課程學習（Instruction：structu -redclasses）；自助學習（Kiosks：“Help Hub”）；個人咨詢（Individual Consultation）；網上教程（Tutorials online）。還有IL效果評詁-標準化信息素養技能評詁系統（SaiLS系統）。引導學生在基于web2.0共享共用的CC（Creative Commons）（知識共享）、openaccess開放獲取資源的使用；加強學生對信息檢索軟件和工具的使用及其對信息分類的認識等等。同時將在線與傳統的、多樣化的講座、課程等進行有機結合，并將信息素養教育整合進各學科專業的日常教學課程中。
國外大學的信息素養教育研究都不是采用單一的組織進行，而是廣泛合作的方式。圖書館普遍有相互協作資源共享和嵌入教學的研究和實踐，通過各種教育方法和課程培育學生的信息素質。另外，信息素養教育也不斷地結合新技術。如德國的教育在線項目將語義網技術應用于網絡導航中，可有效識別各種教育信息的語義關系，特別是其中的一些信息素養項目，可有效增強用戶視圖和克服語言障礙。此外，很多國家還建立了國家信息素養論壇。這些做法都值得我國借鑒。
二、國外信息素養發展對我國的啟示
1.國際上對信息素養重要性的認識已上升到前所未有的高度。信息素養被看作是數字時代個人在社會立足、生存的必備條件。
2.重視規范化與標準化。信息素養教育的規范化與標準化在界定了信息素養的內涵與外延的情況下在原理、評價標準、實踐項目三方面為信息素養教育提供了有效的參考與指導。
1 信息技術課程目標
在中小學開設信息技術課程的根本目標為努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，培養學生的信息素養，為學生打好全面、扎實的文化基礎。“讀、寫、算、信息”已經成為信息社會中文化基礎的四大支柱。從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當于信息社會的“文盲”。
2 信息素養內涵
信息素養深深地植根于信息技術的文化背景中。信息技術不等同于計算機技術、網絡技術等，它所包含的范圍更廣泛，其歷史也更悠久，本質上是一種文化。而信息素養也已經成為信息時代作為現代人素質教育中“素質”的重要組成部分。
信息素養的內涵不在于培養學生成為單純的信息技術的使用者，而在于使學生熟練掌握信息技術的同時接受信息技術的文化所帶來的人腦智能和思維模型的變革，發掘學生頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧，這在學生的信息素養中起著決定性的作用。信息素養內涵本質上是一種對信息技術的理解力，是一種領會，把握經驗，重組經驗，以期達到對信息技術的理智的控制，并遷移與后續的學習，使之獲得可持續發展學習的能力，具有個體性，與學習者所處的社會生活實踐緊密相關。
信息素養可以被詳細解析為有機的六個組成部分知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感、態度與價值觀。以問題解決為任務驅動，創設人際互動的情境，用評價調控來控制這一過程，知識、技術、情感、態度與價值觀都滲透其中。
3 信息技術課程目標與信息素養的聯系
雖然信息技術教學的總目標的核心是學生“信息素養”的培養，但在實際教學中相當程度上是注重于培養學生的獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，側重于這些操作層面的顯性知識的傳授。而信息素養內涵則是這些操作層面顯性知識的靈魂與支柱，是隱性知識，對學生的影響更深刻、廣泛，能夠保持的更久。
學生能夠獲取、分析、加工和利用信息的能力與學生擁有信息素養內涵之間不一定是等同的，兩者之間是應變的，主要取決于學生能夠獲取、分析、加工和利用信息能力的深入程度。在實際教學中，信息技術顯性知識的傳授當然是重要的，但漠視信息素養內涵這一隱性知識的存在和優先性，僅僅關注脫離學生經驗和理解的信息技術操作層面的教學方式是缺乏意義的。信息技術目標與內涵兩者的辨證關系提示的是，恰當地運用明確的語言及其他符號表征方式來引導和支持學習者的理解，使信息技術顯性知識的學習植根于默會的理解中，使信息素養內涵這隱性的知識可以以適當的方式得以表征，從而可能在交流和共享中拓展理解。
4 信息技術課程和課程整合
我國中小學的信息技術教育由兩方面組成，一是信息技術課程，二是將信息技術的一部分內容整合到中小學各科的課程中去，與其他學科課程進行整合。
目前中小學信息技術課程中有相當一部分應用層面的內容己經被融入整合到其他課程中。前者主要以學習信息技術為主，后者是利用信息技術去學習其他課程。信息技術課程與其他學科課程中“信息素養”的培養包含有許多共同之處，但是信息技術課程的獨特性不容忽視。
我國的新課程倡導研究性學習，研究性學習從某種程度上說是一種“問題解決學習”。而這種問題具有開放性，即這種問題沒有以往那種單一的答案或者所謂的標準答案。問題本身具有某種程度的模糊性，解決方法也存在某種程度的模糊性。解決者可以從不同角度不同觀點來解決問題，以利于解決者創新精神與實踐能力的培養。這一過程，其特點在于消除信息的模糊性、不確定性，使之向有序化發展。在信息量與日俱增的今天，信息技術的作用日益顯著，是因為信息技術從某種程度上是甄別信息，消除不確定性過程以及為此所采用的目標、方法、策略、資源等抽象內容以及思維方法。所以信息技術課程的學習有助于研究性學習，能使從模糊性、不確定性到某種程度的確定性的這一過程更有效的實現。
信息技術課程要在教會學生如何操作、利用計算機和網絡的同時，必須避免將目光和注意力僅僅停留在信息技術外在的淺層次的操作層面。更重要的是要通過信息技術課程，使學生意識到，需要做什么，如何分析形勢，根據需求和分析的形勢如何去選擇可用的方法，可用的策略，建立新型的思維模式等等這些深層次的東西。信息技術課程中有其獨特的其他課程無法取代的本體性內容，例如網絡技術，程序算法，人工智能等。正是通過這些其他課程無法取代的內容的傳授，能從深層次來培養學生的信息技術的內涵。
信息技術課程不僅能讓學生學會操作軟件而且對同類軟件觸類旁通，更重要的是能培養學生的工程思維。隨著信息量的劇增，信息技術的實施——分析需求、建立目標、如何采用性價比最好的方法、策略，如何有效的管理資源等——本身變得越來越復雜，已經成為了學習的對象，以此為基礎也形成了一種嶄新的思維方式。學生接觸一個軟件，如果只想到怎么操作，那只是膚淺的外在。通過信息技術課程能使學生明白這個軟件是做什么的，是為什么需求而設計的，如何設計開發這些軟件的大體的工作流程，從而接觸并接受工程思維的思想。工程思維是以實現需求為核心，以團隊為單位進行管理，強調需求下的各個階段的有機聯系，注重于對象的整體框架。這種思維有助于學生形成以“自我開發為中心的相互間協同”，處理好個性與共性的關系，有利于人的全面自由的發展。
將信息技術課程中的一部分內容與其他課程整合，己經成為信息技術隱性課程的一部分，能使學生以信息技術為手段學習各門學科，在達到各門學科課程本身目標的過程中提高自己的信息素養。通過信息技術課程，從深層次培養學生的信息素養通過信息技術與課程整合，給學生提供多方面提高信息素養的環境、手段，使學生能以信息技術為認知工具進行學習。手段與目標相互交織，既能明確目標，又能使學生在實現目標過程中不發生困難，兩者相互促進，這本身就是一個遞歸過程。信息技術深層次的培養與應用層面的運用相互交織，融會貫通，有利于學生獲得信息素養的內涵。
參考文獻
摘 要：根據新課改的要求，對于高中信息技術的教育不能局限于形式上，應該更多地圍繞學生信息素養的提升，以培養學生的能力作為教學和實踐活動的目的。在高中信息技術教學中，我們要關注學生在自主學習方面的能力，實踐中的創新能力以及思維擴展中的自身拓展能力。通過解讀信息素養的內涵，從四個方面著重分析提升學生信息素養的途徑。
關鍵詞：高中；信息技術；學生素養
一、信息素養的內涵
美國信息產業協會主席早在1974年就提出了信息素養的基本概念，在1987年，信息學專家們又將信息素養定義為了解向自己提供信息的系統，并且可以鑒別信息的價值，從而自主選擇獲取信息的便捷通道，主要分為兩個層次和兩個角度來介紹高中生應該提升的信息素養。
1.基本信息素養
基本信息素養指的是高中生在日常的觀念，基本意識，生活知識，生存技能和道德方面的素養，同時包括對這些信息的重要性的認知和收集信息的自覺性，在這些信息的傳遞，加工和表達的過程中需要遵循的原則。
2.專業信息素養
專業信息素養指的是在高中的課程中，學生利用信息素養解決文化課程中所遇到的問題，能夠有效地利用自身所獲得的信息有效地提升自身的實踐水平。
3.信息素養的兩個角度
信息素養有兩個角度，首先，從技術角度上來說，高中生的信息素養主要是在日常的生活學習中學會使用各種工具，提升學生的學習技能，比如，在計算機課程中學會了計算機硬件的基本操作技能，利用網絡資源進行知識擴充等。其次是思維角度的信息素養，指的是在龐大的信息中表現出的創造性和批判性，能讓學生自己對信息有一個正確的見解。
二、高中生信息素養的概況
在當代的高中教育中，除了相對偏遠的農村，計算機硬件已經非常普及，學校一般都會開設相應的多媒體課程，當代高中生已經具備最基本的信息技能。但在調查報告中顯示，當代的高中生在計算機課程中，還是以娛樂為主，一些學生在課間時間玩網絡游戲，甚至出現上課時間利用學校網絡聊天的情況，真正能利用網絡資源來學習的學生只是少數。
三、提升高中生信息素養的途徑分析
1.提升教師的信息素養
“授人以魚，不如授人以漁”，若想從根源上提高高中生的信息素養，要從提升教師素養做起，只有不斷地加強教師隊伍的信息素養，培養教師的意識以及計算機硬件的應用能力，才能更好地影響學生，讓學生自覺地進行信息技能的學習。首先，創設一個良好的信息環境，無論是網絡配置還是硬件設施，都要讓學生提起學習的興趣。其次，制定一個科學的培養計劃，在師資培訓方面加強力度，健全教師自我提升的制度。最后，加強學校之間信息素養的提升效果交流，整合優點，為今后的工作進行鋪墊。
2.鼓勵學生進入圖書館
在學習壓力非常大的高中時代，圖書館成為高中生的主要信息來源，圖書館具有非常全面的信息和優良的學習環境，有些高中的圖書館還開設了供學生免費使用的電子信息設備，這些條件都是學生進行自我提升的有效途徑。
3.構建校園網絡
隨著社會信息化的不斷前行，高中教育將會被網絡文化影響，而校園網絡文化的產生，為高中生的課外活動提供了有利的條件。
（1）建立各自校園生活的網站，在網站中多分享一些本校學生信息素養的培養成果，盡量使網站類型多樣化，例如，專業學習類、思想道德類、問題競賽類等，將學習與高中生的實際生活結合起來，用實際的例子來吸引學生，激發學生學習的欲望。
（2）在建立校園網站后，要有專門的網絡人員來管理網絡文化，管理人員應該熟悉網站流程，掌握硬件和軟件的相應技術，加強網絡的管理，比如，防火墻的設置，信息加密技術，網絡信息安全監控等。建立網絡行為規范，利用一定的規章制度讓高中生在網絡學習時規范化管理，加強道德教育。
綜上所述，高中信息技術的教學中存在很多缺陷，從培養教師自身的信息素養開始，逐步加強學生的信息技術課程的教學力度。不斷健全教學體系，不斷提高教職人員的知識水平，加強高中信息技術的多樣性，與其他種類的教學活動結合起來建立一個完善的評價體系。同時高中教師應該注重學生的個體化差異，進行因材施教，將學生作為主體，持續不斷地提高學生的綜合信息素養。
參考文獻：
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信息素養的培養與提高不是一蹴而就的,需要進行長期、有計劃、有步驟的訓練。經過幾年的研究與探索,我們初步構建了切合高中學校實際的“理論引導——觀摩引路——自我實踐——交流研討——自我再實踐——考核評比”的教師信息素養分層培養和培訓模式。
1.理論引導
理論引導即理論培訓,著重提高教師的信息意識,同時注重提高教師的信息能力。通過專題講座、錄像資料學習等手段,對當前教育教學中的熱點和難點進行解讀和學習,提高教師對信息素養的認識和對相關理論、知識的理解。
根據培訓內容和教師層次不同的問題,我們采用“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法?？紤]到教師的工作任務比較繁重,學校定期安排集中培訓,同時主要安排教師通過網絡自學,讓教師在自學與交流的過程中逐步提升信息素養。
2.觀摩引路
在每次理論培訓之后,學校都要及時組織骨干教師進行示范引路,全體教師觀摩。先是授課教師進行說課,然后是上示范課,接著由業務領導、教師代表進行評課。這樣就給教師的備課到上課再到評課指明了方向,講清了思路。另外,還積極開展專家引領,由學科帶頭人進行學科的示范引領。這些都對教師信息素養的提高起到了舉足輕重的作用。
3.自我實踐
理論培訓和觀摩引路是一個開闊思路、提高認識的過程,教師素養的真正提高還要靠個人的努力。因此,我們更注重在教學實踐中去鍛煉和檢驗教師的信息素養水平。學校每周安排3~4節各學科教師的觀摩課,輪流進行,讓每位教師都有體驗和展示的機會。觀摩課要求根據需要適度地體現現代教育技術手段在教學中的應用,本學科教師全部參加聽課,其他教師自愿聽課。通過教學匯報活動,使理論和實踐有機結合起來,提高了培訓效果。
4.交流研討
開展研討活動,并形成制度。每節觀摩課后,由分管領導組織進行評課,授課教師簡要介紹自己的思路,各聽課教師分別發表自己的意見或建議。通過聽課、評課等形式,重點教師運用信息技術特別是現代教育技術的優點和缺點,研討原因,并找出具體解決措施。
5.自我再實踐
根據評課和交流研討的情況,我們要求每位教師再設計一節課,要求重點根據評課時聽課領導和教師的建議進行設計修改。教學設計完成后,先由教師自己在課堂上實踐,總結經驗,更主要的是查找存在的問題。目的是通過再實踐強化教師的認識,提升教師的信息素養。
6.考核評比
每學期我們都要對開展的培訓活動進行考核驗收,考核形式有集中驗收、隨堂驗收等。我們依據對信息素養的認識,結合相關文獻資料,制訂了教師信息素養目標檢測體系,并逐步修改完善。以此為依據,我們又設計了不同的評價量表,在每次培訓或觀摩課后都要對相應教師進行評估,檢驗培訓的效果。對于考核不合格者,要求參加強化培訓,同時不能參加評優和晉級。
當然,教師信息素養的內涵也是不斷變化發展的,因此,教師信息素養的培養和培訓也是一項不斷發生變化的工作,我們應不斷改進培養教師信息素養的內容和方式方法。
二、信息素養的內涵
信息素養(InformationLiteracy)最早是在1974年由美國信息產業主席保羅·車可斯基(Paul.Turkowski)提出來的,定義為:“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。”后來,有關信息素養的定義陸續出現,其中比較權威的是美國國家信息素養論壇在1990年提出的信息素養人的標準:(1)了解自己的信息需求;(2)承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎;(3)能在信息需求的基礎上系統闡述問題;(4)具有識別潛在信息源的能力,能指定成功的檢索策略;(5)能檢索信息源,包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術;(6)具有評價信息的能力;(7)能為實際應用而對信息進行組織;(8)具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力;(9)能采用批判性思維,利用信息并解決問題。
結合我國教師信息素養的現狀,筆者認為,信息化社會教師的信息素養包括四個方面,即:信息意識(敢不敢與想到沒想到)、信息道德(對不對)、信息知識(知不知)、信息能力(會不會)。
參考文獻:
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關鍵詞：信息素養；教育；圖書館
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0130-02
一、信息素養的內涵
信息素養（Information Literacy）的概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。1989年美國圖書館學會（American Library Association，ALA）將其定義為：：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。2003年9月20至23日，聯合國教科文組織（UNESCO）和美國圖書情報學委員會（NCLIS）聯合召開了信息素養專家會議（Information Literacy Meeting of Experts，Prague，The Czech Republic），來自23個國家的40位代表討論了信息素養問題，并發表了會議的最終文件《布拉格宣言：走向具有信息素養的社會》。會議認為如何使人們從Internet時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰。會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。同時宣稱，信息素養是人們有效參與信息社會的一個先決條件，是終身學習的一種基本人權。可見，信息素養的本質是全球信息化環境下，人們能充分有效利用信息去解決問題的能力。關于信息素養的具體內容，1998年美國圖書館協會和教育傳播協會制定了學生學習的九大信息素養標準?？勺鳛橹匾獏⒄罩?。信息素養內容也可概括為以下三方面：信息文化常識；信息意識；信息能力。
二、體育院校開展和加強信息素養教育的必要性
國外開展信息素養教育的時間較早，且一貫受到重視。2009年，美國總統奧巴馬還將該年十月定為信息素養宣傳月（National Information Literacy Awareness Month），奧巴馬在專題講話中說：“我們要學會在各種情況下獲得、整理和鑒別利用信息的必須技能，而不僅僅是占有數據……或許我們知道如何發現我們所需要的信息，但我們還必須知道如何去鑒別、利用信息。我們現在生活的世界里，人人都能意見和觀點，或正確或錯誤，并可以通過信息市場將其放大。而另一方面，美國擁有空前豐富多樣和獨立的信息資源，包括圖書館和大學等機構，這可以幫助我們去偽存真，去除噪音……我呼吁美國人民充分認識信息在當今社會生活中的重要性，體會其沖擊和影響之重大?！笨梢姡绹寻褔竦男畔⑺仞B教育提升到國家層面。相比之下，我國大學廣泛開展信息素質教育的時間較晚。但隨著高等學校教學改革的深入，信息素養教育作為大學生素質教育的重要組成部分，日益受到重視。教育部教高[2002]3號文件《普通高等學校圖書館規程》明確將“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”定為大學圖書館的主要任務，并要求通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段對學生進行信息素養教育。在實踐上，目前絕大多數本科院校，包括若干體育本科院校，都開設了信息檢索課，并以圖書館為主，以多種形式開展了信息素養教育。就本科體育院校而言，加強信息素養教育更具有現實意義。體育院校存在大量的單招生和一定數量的特招生。對于這部分學生，由于在招生錄取時，體育成績占很大比重，故往往其文化基礎素質較為薄弱，從而對其信息素養的培養和提高造成很大制約。而事實上，許多體育生很優秀，不但體育成績好，做事有毅力，而且智力也不差，并非像外人通常認為的“頭腦簡單，四肢發達”，只是由于文化知識基礎對其進一步學習造成障礙。當今信息社會，體育生畢業后，也必須掌握一定的信息技能，具備一定的信息素養，才能更好地生活、工作，適應社會。因此，作為體育院校，必須以提高全體學生的信息素養為目標。那種認為體育生文化知識基礎差，不可能、不必要進行信息素養教育的認識是錯誤的，也是不負責任的。國內許多本科體育院校都對信息素養教育給予了應有重視。如武漢體育學院圖書館就專門設有信息素質教研室，負責講授《體育信息檢索》課，開展教育培訓、新生入館教育等。但就整體來看，國內體育院校在開展信息素質教育方面水平參差不齊，有必要進一步加強。
三、體育院校開展信息素養教育的策略
1.整體層面予以重視協調。整體包括兩個層面，一個是體育院校協作體的層面，二是各個體育院校的層面。在體育院校協作體層面，與信息素養教育直接相關的應該是兩個協作組織，一個是全國體育院校圖書情報工作委員會，另一個是全國體育院校教務協作會。這種協作組織通過召開年會、發行內部刊物等方式，為各個體育院校相近業務部門間的橫向合作交流提供了良好平臺。由于信息素養教育依托圖書館，因此與圖書館關系最為密切，故在全國范圍內，在如何加強體育院校的信息素養教育方面，全國體育院校圖書情報委員會理應發揮積極的建設性作用。另一方面，信息素養教育離不開信息素養課程，合理設置信息素養教育課程則需要教務上的支持與配合，故全國體育院校教務協作會也應在體育院校學生信息素養教育方面有所作為。但遺憾的是，到目前為止，全國體育院校歷屆教務協作會從未提及信息素養教育，全國體育院校圖書情報工作委員會也只是在以往的某些年會交流中會無意涉及到信息素養教育的內容，但卻也從未將其作為年會討論的一個方面，更未將其作為年會的主題。事實上，全國體育院校圖書情報工作委員會至少可以在以下方面開展工作：聯合編寫適用于所有協會會員單位的體育信息素養教育課程教材；就信息素養教育組織專題研討；就如何促使各院校領導層更加重視信息素養教育提供支持。就各個體育院校而言，要想有效開展素養教育，并取得實效，就必須有學校整體層面的重視和支持。圖書館誠然是開展信息素養教育的重要基地，素養教育課程也多由圖書館老師來承擔，但這絕非說信息素養教育就只是圖書館的事情，單靠圖書館就能做好。因為，信息素養的內涵決定了，信息素養是一種內在的能力，而不是簡單的外在操作，信息素養教育不應也不可能單靠一門課程來完成，這正如我們對學生的思想道德教育不可能只靠一門思想品德課的說教來完成。信息素養課只可能是部分地教會學生發現、檢索、組織和評價信息的能力，信息文化教育、信息意識培養還必須依賴多渠道、多形式來完成。因此，開展信息素養教育必須有學校整體層面的支持。而這就需要：取得學校領導層面的重視和支持，以便利相關資源的組織和協調；加強對全體教師的培訓，提高其信息意識與信息技能，使其能其各自的授課中潛移默化地對學生進行信息素養教育；加強圖書館、教務處、電教中心等部門間的溝通與協調。
2.合理設置信息素養教育課程。目前，體育院校在信息素養教育課程設置上，形式單一，多為選修課形式。其弊端有二：一是課程教育對象有限，畢竟選修課只能面向部分學生；二是教學效果有限，單一的課堂教育，不能使學生有效提高信息素養。因此，在信息素養教育課程設置上，一是應該進一步考慮，基于信息素養教育的重要性，將其提升到必修課的層次；二是考慮對信息素養教育課程進行大膽改革。在信息素養教育課程改革方面，一是可考慮計算機基礎知識課程與信息素養教育課程合二為一，二是考慮將信息素養教育課程與專業課程教育相結合。目前各個體育院校一般都會在低年級設置計算機文化必修課，教授計算機基礎知識，將信息素養教育課程并入計算機文化課，一方面可以升格為必修課，擴大教育面，另一方面，可更好地將信息技能教育與信息素養教育相結合，以取得更佳效果。將信息素養教育課程與專業課程教育相結合，這在國際上都是信息素養教育改革的一個熱點。具體操作是：選擇一到兩門需要大量獲取、分析信息的專業課，由專業課教師和信息素養課教師共同來完成。這樣做的好處是理論聯系實際，便于學生在實際應用中提高信息意識與信息技能。其困難在于，一是需要專業課與信息素養教育課教師密切配合，二是不同系別專業課往往不同，為信息素養教育課程的設計帶來困難。
體育院校應結合各自實際情況，積極探索，大膽改革，找到適合自己的課程模式。
參考文獻：
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論文關鍵詞：中等職業教育；信息素養；歸因分析
一、信息素養教育的內涵及標準概述
1．信息素養的概念
信息素養(InformationLiteracy)概念的提出和對其的系統的研究始于20世紀70年代美國圖書檢索技能的演變。該術語最早是由時任美國信息產業協會主席的保羅·澤考斯基于1974年提出的。當時將信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答時利用信息的技術和技能。”信息素養概念一經提出，便得到廣泛傳播和使用。在當今信息化社會，信息素養也稱信息素質、信息文化，是指在具有信息道德修養的背景下，利用信息技術高效獲取信息，并對信息進行利用、管理、評價的能力。
2．信息素養教育的基本內涵
信息素養教育是根據社會信息環境需要，通過各種方法和手段培養社會成員信息意識和信息能力的教育活動。其基本內容主要包括三個方面：
(1)信息道德修養教育
由于傳統的社會交際是面對面的，人對某些問題的自律或良好的道德表象可能是受社會輿論的壓力，在信息化社會，由于信息交流的隱蔽性，目前使用粗言穢語，閱讀不良信息，發放病毒等各種各樣的信息犯罪不斷出現并呈上升趨勢，因而加強信息道德教育有為重要。一個具有良好信息素養的人，應該是一個具有較好的信息倫理道德修養的人。具體表現在能負責任地使用設備和信息。能了解與信息技術相關的文化、法律法規。遵守信息法律法規等。
(2)信息能力教育
信息能力包括獲取和評價信息的能力、組織和保持信息的能力、傳譯和交流信息的能力、使用計算機處理信息的能力。這是終身學習的能力、信息時代重要的生存能力。具有信息素養能力的學生能評價信息及其來源，并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來。這一標準展示了學生所選擇的信息是在分析信息的基礎上來獲取的。這是學生具備信息分析能力的體現，也是信息素養核心能力的體現。
(3)信息意識教育
信息意識教育是人們對信息需求的自我感悟．即人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度方面的教育和培訓。信息意識對我們的要求就是一旦我們的行為需求或者主客觀因素要求我們對信息有所需求的時候，我們就能夠自覺地意識到這種需求，并且具備把這種需求盡可能地表述出來的能力，然后通過各種渠道獲取信息，對信息進行判斷分析，最后將其利用在新的行動之中。
二、中職生信息素養教育發展面臨的困境
1．信息素養教育的理論研究和應用范圍有局限性
目前，我國在信息素養教育的理論和研究多集中在基礎教育階段，并且只停留在對其重要性進行反復論證或者僅以某一門課程為出發點進行論述，總體呈現出理論知曉而實踐較為欠缺。南京大學信息管理系一項信息素養教育的調研表明，目前學校信息素養教育應用范圍狹窄。只局限于如何利用圖書館進行信息資源檢索。停留于單純開設文獻檢索課階段。事實上，只重視圖書館的利用和一門文獻檢索課的開設是遠遠不夠的，必須著眼于轉變學生觀念、培養信息意識，增開培養學生信息素養的基礎性課程。2．信息素養教育師資力量薄弱
師資力量薄弱主要體現在師資缺乏和結構不合理。中職學校教師作為學校教育中的研究者，其任務在于為社會培養合格的基礎教育人才。因此，在當今以“學”為中心的教育信息化發展歷程中，中職學校的教師在教育中仍居于主導地位。信息素養教育的教師數量和教師本身的信息素養水平直接影響著信息素養教育的實施。部分中職學校缺乏信息素養教育專業教師，信息技術類課程無法開設，造成信息素養教育陷入困境。同時，重“技術層面”、輕“信息技術意識與道德層面”的現象依然存在，主要體現在信息素養開設方面，由此造成了信息素養教育內部發展不平衡。
3．缺乏適合我國中職生的“信息素養能力標準”
目前，各國信息素養教育發展迅速，日本已將信息素養教育納入國民教育體系，歐美國家的教育中運用信息技術解決、處理信息問題，已成為學生整體素養的重要組成部分。信息素養教育在我國的歷史還不長，一直以來僅在引進國外的科研成果的狀態。1992年，Doyle在《信息社會的信息素養：信息時代的概念》中系統闡述了信息素養的概念。
1998年美國學校圖書協會(AASL)和美國教育傳播與技術協會(AECT)出版了K-12學生信息素養標準，制定了學生學習九大信息素養標準。2000年，美國高等教育圖書研究協會(ACRL)審議通過了“美國高等教育信息素養能力標準(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEduca-·tion)”。然而，從我國教育實際情況出發，制定的信息素養能力標準卻一直處于探索階段。近幾年，我國有關研究人員開始對信息素養教育進行初步的研究與實踐，如南京大學的孫建軍、鄭建明，吉林農業大學圖書館的陳文勇、楊曉光制定了“信息素養能力標準”，黑龍江大學信息管理系的馬海群也發表了有關探討這方面問題的文章。但仍只是信息素養能力標準的初步探索，缺乏較深入、細致系統性的研究與實踐，尤其是針對中職學校信息素養教育開展仍處于初級階段。中職學校信息素養教育研究應在國內外有關研究基礎上不斷總結、提高，進一步探討學生信息素養教育，使之更趨系統化，更具可操作性。進而實現信息素養的全民化。
4．圖書館信息資源優勢未能充分發揮
一、信息素養的涵義
信息素養，最早是由美國信息產業協會主席保羅?車可斯基(PaulZurkowski)于1974年提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。1989年美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提交了一份《關于信息素養的總結報告》，提出有信息素養的人必須能夠認識到何時需要信息，能夠評價和使用所需要的信息，有效地利用所需要的信息，有信息素養的人最終是指那些懂得如何學習的人，懂得如何學習是因為他們知道如何組織知識，如何找到信息，知道如何利用信息。1992年Doyle在《信息素養全美論壇的終結報告》中給信息素養下的定義是：“一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎；能夠確定信息需求；形成基于信息需求的問題；確定潛在的信息源；制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息；評價信息；組織信息用于實際應用；將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息?！蔽覀冞@樣定義：所謂信息素養(InformationLiteracy)或稱為信息能力，信息素質，是指用計算機和信息技術高效獲取，正確評價和善于利用信息的能力。它包括信息學專業基礎知識，以及對信息的敏感度和信息獲取、整序、利用、評價的能力。
二、信息時代提高圖書館員信息素養的必要性
國內外學者研究認為，信息素養決不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力。在信息的獲取、加工、利用等過程中應該提高技術水平和思想水平，這是社會賦予圖書館員的重要責任。具備信息素養是時代對圖書館員的基本要求。信息素養的內涵是隨著社會的發展而發展的，具備信息素養不是一定階段的目標，而是終生追求的目標，這就要求圖書館員樹立終生學習的意識和習慣。
筆者發現，雖然圖書館擁有很多資源，但是圖書館員卻沒有因天時地利，充分利用起有利條件，使得自身在信息意識、信息能力、信息知識方面難以適應信息社會的要求，他們往往沒有充分利用圖書室的有利空間、運用現代信息媒體能力欠佳、在利用的信息內容與類型上不是特別廣泛。
三、圖書館員信息素養教育與提高的有效途徑
在高等院校的現有體制下，大批吸納精通計算機、外語的高學歷人才從事圖書館工作并不現實。所以，調動現有圖書館員的工作積極性，挖掘其潛力，提高圖書館員的信息素養，就顯得極為重要了
(一)注意文化內涵的培養，提高圖書館員的導讀能力
圖書館員的文化內涵的高低，在一定程度上體現在他感知和把握文化的意識、經驗和欣賞能力。深厚的文化內涵將會對今后進一步學習創造良好的基礎，圖書館的導讀工作，不僅僅是向學生推薦一本書，或提供一條圖書信息，而是要把教育、服務與導讀融為一體，達到真正信息素養教育的目的。這就要求我們圖書館員，特別是各閱覽室的工作人員要積極運用各種手段有針對性地指導讀者閱讀健康有益的文獻讀物，使讀者明確讀書目的。網上信息的無序性迫切要求高校圖書館有高質量的導讀服務，在網絡信息資源的組織上要充分利用現代化網絡技術，發揮圖書館的文獻信息組織特長，開發網上信息資源，提供深層次的便捷服務。在圖書館網頁上將網上的各種信息資源或按學科，或按專題、專業進行分類、篩選、歸納和整理，并進行標引和組織，在每個條目下注明信息資源的形成、內容和存取特征，設置按學科、專業、專題組織的各種信息資源引導系統，適時組織開發相關的信息搜索引擎，然后和網絡導航按鈕進行鏈接或超鏈接，使讀者瀏覽網頁便能清楚地了解網上信息資源的類型和作用，同時能夠快速地進行訪問和查詢。
(二)加強圖書館的硬軟件建設，加快信息化進程
在圖書館網絡建設過程中，要采取軟、硬件建設并重，軟件建設適當超前，軟件建設促進硬件建設的策略，為滿足圖書館員的信息需要創造良好的物質條件。學校的圖書室建設和計算機網絡化建設。圖書館室資料要優化配置，訂閱報刊要注重教育期刊、報紙和文學期刊的比例。
一個學習者信息素養的高低在很大程度上取決于他對網絡提供的豐富的教育資源的利用程度和水平。高校圖書館應盡量根據自身的有利條件開展各種職員培訓活動，以便圖書館員能夠充分利用圖書館的各種信息資源，提高自身的信息素養。圖書館可采取多種多樣的方法，如舉辦學術講座，選派經驗豐富，學術水平較高的館員配合實際操作和現場指導，指導圖書館員怎樣利用信息，使圖書館員充分熟練館內各種數據庫及使用方法，以便提高全館的服務水平。
(三)以點帶面，進行有計劃、有針對性的信息技術的培訓
加強對圖書館員的培訓，根據圖書館的具體條件，有目的、階段性地開展信息技術訓練和競賽活動，做好館員的信息能力培養工作，從而切實提高館員的信息素養。逐步實現信息技術基礎知識的普及及應用能力的提高。
圖書館豐富的館藏資源和完備的網絡檢索設施為圖書館員提供了實踐的手段和場所，應以中青年圖書館員為突破口，重點培訓，以點帶面。教育內容主要包括以下幾種：(1)聯機公共檢索目錄；(2)光盤數據庫、網絡數據庫的使用方法和技巧，正確評價各種數據庫；(3)網絡電子圖書、網絡電子期刊以及工具書的使用；(4)搜索引擎、電子郵件的使用，館際互借和文獻傳遞服務的方法；(5)專業新聞組、聊天室和學術論壇的使用方法；(6)組織機構、專家學者主頁、學術會議等通報；(7)網絡信息的獲取、組織、儲存、傳遞、評價和創新的基本原理和方法。
(四)開展交流合作，在更高層面上促進圖書館員信息素養的提高
圖書館要經常組織各圖書館職員間，兄弟學校圖書館員間的交流與合作，形成運用現代信息技術促進信息素養教育的濃厚氛圍。提高信息素養，應當提高以下六個方面的能力的培養：(1)信息認知能力；(2)信息獲取能力；(3)信息分析能力；(4)信息加工能力；(5)信息創造能力；(6)信息協作能力。
(五)建立激勵機制，制定評估制度
對那些信息素養高、做出顯著成績的圖書館員給予適當的激勵。各級教育行政部門和各類學校應像重視教師隊伍一樣重視這項工作。評估是提高圖書館員信息素養的有效途徑，這就需要圖書館成立專門的機構對此負責，參照國家評估的相關標準，制定適合本館不同層次、不同崗位的信息素養能力標準，定期對圖書館員進行評估，隨時通過評估掌握圖書館員信息素養的狀況，針對薄弱環節找出解決的辦法，以此來提高整個圖書館員的整體信息素養。