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關鍵詞：高職；工業環保與安全技術；人才培養方案
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0063-03
一、人才培養方案構建原則
（一）校企深度融合原則
人才培養方案編制修訂既要深入行業企業廣泛調研，又要結合本學院專業辦學條件設計制定。根據專業調研準確定位本專業人才培養目標，使人才培養與企業需求實現“無縫接軌”，提升本專業服務產業發展能力，甚至引領區域產業行業發展。
（二）課程優化整合原則
圍繞專業人才培養目標進行課程整合，根據職業崗位群系統設計基于工作過程的課程體系，優化教學內容和課程結構；設計必修課、限選課和任選課三種課程類型，合理選擇教學形式和培養模式，為學生職業生涯持續發展奠定基礎。
（三）強化實踐教學原則
遵循高技能人才培養規律，以培養學生職業能力為主線，加強校內外實訓基地建設，強化實踐教學安排。建立專業課程與職業資格證書相銜接的職業能力培養、培訓與考核體系，實施“課證結合”改革，實現畢業證與職業資格證“雙證制”人才培養模式。
（四）規范化原則
人才培養方案必須由本專業建設的專家指導委員會集體討論通過，經本系部審核批準、教務處審核、主管院長簽字后實施。人才培養方案內容要全面、結構應完整、表述應準確、行文要規范。經審批實施的人才培養方案是本專業開展教學活動的綱領性文件。
（五）持續改進原則
專業建設具有動態性、開放性的特點，結合行業、企業及專業教學等方面反饋的信息，將對本專業人才培養方案持續改進，最終構建出獨具本專業特色的“2+1”人才培養模式。
二、人才培養方案調研與設計
（一）人才培養規格調研。
1.行業企業調研。專業教師通過現場走訪、問卷調查等方式，選取飲料制造、汽車制造、安全等典型行業開展企業調研。調研結果顯示：近年大量環境安全事故凸顯，引起國家和企業對環保安全工作的高度重視，廣大企業對工業環保與安全技術專業這一新興復合型人才需求旺盛。廣東省內企業數量較多，尤其是外資、合資企業約占全國30%，外資、合資企業及重點污染行業均非常重視設置工業環保與安全管理部門，工業環保、安全與健康（EHS）人才備受該類企業青睞。企業中EHS崗位的高職學歷人才比例約占20%，從學校招收應屆生約占60%。
2.專業教學調研。專業教師對同類專業院校、教育專家進行了教學調研。調研結果顯示：工業環保與安全技術專業復合型人才在全國培養缺口較大，廣東省高職院校開設該專業更是鳳毛麟角，遠未能滿足企業對該類人才的需求。行業教育專家還強調，本專業人才培養規格應體現環保、安全、特種設備、消防、衛生等崗位群；根據崗位知識能力需求，合理整合教學課程，優化課程體系；增加實訓課程，拓展職業資格證書領域，應重視職業能力培養。
（二）人才培養方案設計
1.人才培養規格。本專業人才培養規格主要面向企業環境安全和職業健康管理（EHS）部門、環境健康認證咨詢機構、安全技術服務機構、基層環保管理部門、基層安監管理部門，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質，從事企業環境保護、安全和職業健康管理、企業環境安全健康認證咨詢、環境監察、安全監察等工作的復合型高技能管理人才。
2.就業崗位群。本專業招生對象為普高生或三校生，修業年限為三年（兩年在校學習、一年企業頂崗實習），主要就業崗位（群）為： 企業環境安全健康（EHS）管理人員、環境安全健康認證咨詢技術服務機構人員、基層環保部門環境監察人員、基層安監部門監察人員等。
3.構建環境、安全、健康“三方一體”課程體系。通過企業調研，分析EHS專業人才培養的知識、能力結構需求，根據工作過程導向構建本專業環境、安全、健康“三方一體”專業課程體系，見表1：
4.學分制及職業資格證要求。本專業實行學分制，推行“雙證制”，學生必須修滿學分并獲得職業資格證方可畢業。本專業必考職業資格證書為ISO14000&OHSAS18000內審員資格證，選考職業資格證書為特種作業管理（操作）證、初級急救員證、消防員證、污水處理工證、水環境監測工證等，職業資格證書可置換公選課學分。
5.實踐教學要求。根據高職教育重視實踐技能培養的特點，按“工學結合”的要求探索獨具本專業特色的高職人才培養模式（圖1）。本專業實踐教學按照分散實訓與集中實訓結合、校內實訓與校外實習相結合的原則，在校一、二學年結合專業課程安排企業參觀、課程實訓（實驗）、集中實訓，重點培養學生的基本職業素養和專業技能；第三學年重點培養綜合技能，安排不少于16 周的頂崗實習，進一步學習企業管理運作模式，綜合運用所學專業知識技能。
三、人才培養方案實施保障
（一） 校內外實訓基地教學保障
本專業通過“中央財政支持高等職業學校專業建設發展項目”初步建成環境/安全管理實訓室、工業安全實訓室、環境應急實訓室等校內實訓基地及一批校外課程實訓與頂崗實習基地。未來將進一步深化校內實訓基地內涵建設，包括“教學做一體化”實訓室環境建設、實訓室管理文件建設、實訓教學文件建設；同時，根據工業環保與安全專業崗位具有專業性、復合型、廣泛散布于企業等特點，還要開拓更多校外企業實習基地，確保一年校外頂崗實習與校內實訓在內容上有機銜接、環境上互為補充，共同完成實訓、實習等內容完整的實踐教學要求。
（二） 專兼結合“雙師型”師資保障
通過專業帶頭人、骨干教師及專業教師培養計劃，強化高職教育理念，改革教學方法，提高專業教學能力與實踐能力；積極聘請行業、企業和社會上有豐富實踐管理經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師，打造一支高水平的“專兼結合”教學團隊，參與課程標準制定、課程開發及專業授課，保證學生職業素質及能力的培養。
（三）校企深度融合保障
按照“政校聯動、依托行業、校企合作、資源共享、互惠共贏”的原則，本專業將通過與當地政府聯動，依托環保行業優勢，逐步與廣東省內環保、安全行政管理部門及各類型企業、EHS咨詢與認證部門廣泛建立聯系。以實質性項目為牽引，促進校企深度融合，提升本專業服務產業發展能力，為本專業持續良性發展提供保障和動力。
參考文獻：
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[2]羅先進，黃霞春，葛慶，周嘯.高職院校人才培養方案的探索與創新——以湖南理工職業技術學院為例[J].職成教育研究，2011，（6）：111-112.
我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環節主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業論文、學術活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。
通過以上分析發現，教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求，沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。
2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析
由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校，其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多，是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業基礎課（548學識、占20.6%）和專業課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。
西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致，都是培養復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業性，體現了社會對人才的專業化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。
3結論與建議
2011年5月30日，江蘇報關人才培養聯盟成立大會在南京國信大酒店隆重舉行，有關政府機構領導、聯盟成員單位及社會各界人士齊聚一堂，共謀報關人才培養大業。成立人才培養聯盟是從事報關人才教育培訓的機構和高校，以及物流、報關、貨代等企業的共同愿望。聯盟的成立，不僅順應了在全球經濟貿易一體化形勢下，報關服務向專業化和精細化的轉型，以及市場急需高水平報關人才的要求，而且抓住了當前江蘇地區大力發展報關人才的培養教育事業的契機。報關人才培養聯盟的建立是報關行業健康發展的必然趨勢，也是為廣大企業培養優秀報關人才的創新舉措。
報關行業隨著改革開放三十年不斷發展壯大，得到了社會各界的認可，報關專業也走進了大學。近幾年，隨著我國對外經濟貿易和全球經濟一體化的迅猛發展，報關行業人才儲備不足和人才參差不齊，嚴重制約了行業的發展。為進一步推進報關行業的健康發展，在江蘇報關協會的指導下，由江蘇宏坤關務咨詢有限公司、南京宏康報關有限公司、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、上海海關學院、江蘇眾誠國際物流有限公司、上海廣貿外經貿教育中心南京分中心，共同發起、自愿成立了“江蘇報關人才培養聯盟”。聯盟將充分利用加盟各方的資源優勢，努力規范報關員培訓市場；通過組織交流，推動師資培訓單位的交流協作，加強與省內外培訓機構交流，提升教育培訓水平；為江蘇乃至長三角地區的企業培養緊缺的優秀報關專業人才，為院校學員實習、就業提供便捷通道。
南京宏康報關有限公司和江蘇宏坤關務咨詢有限公司均是聯盟的發起單位之一。宏康報關公司經過十余年誠信守法經營，積累了豐富的專業報關經驗和大量的報關實戰案例。宏坤咨詢公司雖然成立只有3年，但在進出口貿易知識的普及與推廣，以及對商品預歸類和關務知識系統培訓上，做了大量的嘗試。宏坤的關務培訓，涵蓋了報關員崗前培訓、預歸類培訓、加工貿易培訓、報關報檢實務操作等內容。南京宏康和江蘇宏坤在“江蘇報關人才培養聯盟”這一新的平臺上，必定可以更好地集聚教育與行業合作的綜合優勢，與聯盟的其他會員單位一起，共同打造院校與企業一體化的品牌項目，把聯盟打造成江蘇地區培養、輸出優秀報關人才的基地。
江蘇報關人才培養聯盟的成立，在全國報關人才培養方面開創了新的嘗試，而聯盟所提出的“校企結合的報關人才培養模式”，更是一種全新的突破。聯盟將政府、報關企業和學校三方緊密聯系在一起，充分調動三方各自的優勢，將極大地推動報關人才培養事業的發展。聯盟培養模式對現有報關與國際貨運，及相關專業培養模式進行改革，打造校企合作訂單2+1培養模式，與企業需求實現零距離對接，對學員進行考前輔導、崗前培訓、崗位實習進修等全方位指導，實現從理論到實踐的全程培訓。
江蘇報關人才培養聯盟也將在江蘇報關協會牽頭下，作為江蘇省報關員職業資格、崗位培訓工作的公共平臺，將通過信息共享，提高培訓質量，增強培訓效果，為外向型企業培養既有良好職業素質又有較強操作技能的高素質報關人才；為社會上相關培訓機構提供自律、規范、有序競爭的市場環境；為降低海關的監管風險、提高進出口貨物的通關效率服務。南京宏康報關有限公司和宏坤關務咨詢作為聯盟的發起單位和成員單位，將不遺余力地促進聯盟健康成長，為江蘇乃至長三角地區的外貿經濟做出新的貢獻。
關鍵詞:新醫科;智能醫學;人才培養
1緒論
健康中國已上升為國家戰略，新醫科在我國高等教育中掀起了一陣新的改革浪潮，“智能醫學”的應用性人才培養模式也隨之開啟。智能醫學工程是以現代醫學與生物學理論為基礎，融合先進人工智能及工程技術，挖掘人的生命和疾病現象的本質及其規律，探索人機協同的智能化診療方法及其臨床應用的新興交叉學科。目前，高校在進行醫工融合培養學生的指導過程中，存在許多問題，如醫學和工科的理論結合層面較為薄弱，多學科交叉聯合指導的機制不完善，成果轉化和臨床應用性不高。實踐層面，在現有的醫學教育模式下，醫學生缺乏全面的對數據進行收集、處理與分析的能力。但是在智能醫學時代，對數據的處理與分析能力會成為醫生工作的重要組成部分。面向醫療健康的智能醫學工程交叉學科人才的迫切需求，智能醫學工程交叉學科的人才培養的機制有待完善。2019年，一些院校如南開大學和天津大學獲得教育部的審批，已經率先實行招收智能醫學工程專業的新生［1］。高等醫學教育對新醫科背景下智能醫學工程專業人才培養認知還處于探索階段，智能醫學工程如何實現醫工交叉學科的融合發展，如何獲取人才培養中的合適方法、模式、關鍵技術等的研究，協同醫學發展、社會需求的人才，還需要深入思考和進一步探索。
2新醫科背景下智能醫學人才培養
2．1新醫科符合醫科改革的內在需求
隨著“健康中國2030”國家決策不斷推進，醫療健康逐漸被國家視為重要的基礎性戰略資源，在大數據和人工智能技術影響下，臨床應用、疾病預測與預防、公共衛生、循證公共衛生決策、健康管理、健康監測與個性化醫療服務等方面的研究以及產業發展，將是未來整個醫療領域的提升方向，給智能醫學分析與決策賦予了新的意義和內涵。
2．2醫工融合發展的必然趨勢
隨著精準醫療與智能醫學診療技術的深度融合，理論層面，把握新醫科背景下智能醫學工程專業復合型創新人才培養目標，以臨床應用性為導向，多學科領域知識相互滲透。調整醫工結合課程體系，既符合新醫科需求，又實現醫工融合課程模塊間的交叉互補，體現醫工結合特色的寬口徑學科結構。培養既懂醫藥科學、數據科學又懂人工智能應用的高級復合型人才。實踐層面，精準醫療與智能醫學工程技術緊密結合，利用臨床醫生在傳統醫學中積累豐富的臨床經驗，并融入到智能醫學診療模式變化中，將徹底改變現有診療模式。
2．3人工智能助力智能醫學工程人才培養
隨著科學技術的飛速革新，人工智能核心技術推動傳統學科專業建設和醫工交叉融合。助力人才培養主要表現在以下三個方面。一是從智能醫學診療技術創新的角度，技術的革新引領人工智能與各個產業領域深度融合，創造新的產業或領域，計算機模擬人腦的思維過程，實現人機交互，提高醫療資源的利用率，推動醫療產業的高效運轉。智能醫學診療主要包括疾病早期診斷、臨床決策支持、正確用藥、診療方案的選擇等。如KopR和HoogendoornM等探索了醫院對病人電子病歷(EMR)數據進行分析，結合結直腸癌預測模型，更準確的預測早期直腸癌和干預治療實踐［2］;HoshyarAN和Al-JumailyA等探索了醫學影像自動診斷皮膚癌，通過數據預處理去除噪音和不必要的背景圖像，提高圖像質量，輔助醫生進行臨床決策［3］。二是從醫療健康大數據的角度，隨著大數據、數字技術、機器學習和人工智能等信息技術在醫療領域的應用，電子健康記錄數據呈指數型增長，醫療大數據來源包括醫院記錄、患者醫療記錄、醫療檢查結果和物聯網設備［4］。智能醫療系統具有識別、篩選和決策等智能醫療輔助功能。2017年上海計算機軟件技術開發中心對醫療大數據可視化系統的實踐與研究［5］;2018年，阿里健康與阿里云宣布共建阿里醫療大腦2．0［6］，加強在圖像識別、生理信號識別、知識圖譜構建等能力的建設［7］;同年，騰訊推出醫療AI引擎“騰訊睿知”，具備更智能化的醫療垂直搜索功能，幫助患者精準匹配合適的醫生。三是從人才培養的角度，多學科交叉融合發展是大勢。人工智能將打破不同學科專業的壁壘，推進多學科交叉融合發展，形成“人工智能+”的專業新的人才培養模式。高校也應根據產業需求變化調整專業設置，構建新的專業結構。高校人工智能相關的本科專業將會蓬勃發展，形成頗具特色的“人工智能+”專業集群。“人工智能+”技術所衍生的新醫科、新工科專業之間的協同創新發展，實現技術創新與醫療應用的統一。以“人工智能+醫學”為契機，結合醫學產業發展趨勢和智能醫學工程專業的特點，研究相應的教學體系、制定科學的教學計劃，建立具有行業特色的課程群、制定合理的課程大綱，解決學生在醫學診療和工程技術兩方面協調發展的問題，全面提升醫學生的綜合素養以及未來的職業競爭力。綜上所述，新醫科人才培養在人工智能助力下，培養學生具備較強的創新意識和具有智能醫學領域科研能力，掌握關鍵理論與方法，創造性地將計算機科學技術、人工智能技術和方法、大數據關鍵技術與醫學應用系統相結合，進而創新性完成的醫學信息處理、行為交互和人工智能系統集成及應用。以上需培養的能力，對現有醫學專業的改造升級、人才培養模式的改變、師資隊伍的全面建設具有較高的要求。
3培養新醫科人才的實施路徑
3．1從醫工融合研究的視角
智能醫學工程的專業培養建設要體現醫工融合發展需求，推進智能工程、醫學與教育的深度融合，提升人工智能在醫學中的應用，滿足新醫科發展要求的卓越工程師為育人目標，強調學科交叉滲透、重視臨床應用、把握科技前沿，推動教學創新等。
3．2從醫工融合研究的廣度
目前我國部分高校開展了醫工融合人才培養模式的探索，但有區域特色的醫工融合研究還不多。針對新醫科臨床需求分析，把握智能醫學工程高等教育體系，重點聚焦區域特色，研究面向健康和重大及特殊疾病防治需求的“新醫科”對人才的需求。
3．3從醫工融合研究的深度
(1)整體設計智能醫學工程專業教學環節。建立知識能力矩陣，整體設計教學、實驗、課程設計、專業實習、畢業設計等環節，突出新醫科相關課程及實踐，加強附屬醫院和教學醫院的聯系，深化臨床實踐能力。(2)培養學生專業能力和科研創新能力。智能醫學工程專業教學與知識能力培養的思考是以智能醫學學科的特點為基礎，通過知識能力矩陣的智能醫學工程專業課程創新教學，根據智能醫學工程專業課程知識點的內在聯系和相對獨立性，優化核心知識模塊形成知識能力矩陣，構建課程內容架構。通過系統理論知識教學、優化課程實驗和上機安排，引導學生自主設計性學習，提高學生的學習積極性，達到有效教學效果。(3)結合學生興趣偏好，研究如何提高學生的專業興趣，探索將專業興趣轉換為“工匠精神”的教育理論及方法:廣泛調研，全面建立當前地方高校智能醫學工程專業學生與專業偏好的培養模式。
4結語
關鍵詞：公共衛生 實用型人才 培養模式
中國在改革開放30年時間里，城市空間擴大了二到三倍，根據中國社科院的研究報告，在2011年我國的城市人口首次超過農村人口，城鎮化率也達到了52.6%，2014年12月29日，國家新型城鎮化綜合試點名單正式公布。這意味著城市衛生服務體系將會承擔越來越多的健康服務任務，這也要求我們要針對城市社區應用型公共衛生人才培養模式進行更多的探討和研究。公共衛生人才主要是指在公共衛生領域中，為人們提供健康教育、疾病預防保健和促進疾病康復，從而有效的預防和控制疾病，保護人們健康的相關人員的總稱。我國公共衛生人才的培養已經有40多年的歷史，目前已有40多所醫學院校設有預防醫學專業，為我國培養了大量的公共衛生人才，為我國公共衛生的發展做出了巨大的貢獻。隨著人民生活水平的提高，人們對醫療衛生服務的需求也在不斷增長，社會對公共衛生人員的能力提出了新的要求。2003年非典的爆發、2009年甲型H1N1及2013年H7N9的突襲均暴露了我國公共衛生領域存在的問題，提示我們現行公共衛生人才的培養已不適應時代的要求，本文將從知識體系的構建、教學體系的構建、師資隊伍的建設、教學基地的建設和考核體系的構建五個方面進行研究。
一、知識體系的構建
制定科學合理的人才培養方案是構建實用型公共衛生人才的重要環節之一，在人才培養方案制定方面，我們要以醫學模式的轉變為核心，密切關注預防醫學工作領域的新進展，構建公共衛生人才培養模式，與社會需要相契合。我校的人才培養定位為面向基層，培養應用型人才，主要強調學生的實際應用能力。在教學大綱制定過程中，為了培養出的公共衛生人才更適應社會的需求，對于專業課，加大了實驗課比例，強化基本技能訓練，注重實踐能力的培養，以提高學生解決實際問題的能力。在制定教學計劃的過程中，密切結合實用型公共衛生人才的社會職能，增設了健康教育與健康促進、突發公共衛共事件處理、公共衛生技能、SPSS統計軟件及應用、文獻檢索、科研設計、心理學和衛生法與監督學等課程。
二、教學體系的構建
在教學方法方面，我們打破了傳統課堂教學模式，引入以問題為中心的PBL教學、案例分析以及課堂討論辯論等多種教學方法，激發學生的學習興趣，努力塑造學生的學習自主性和創造性，提高培養實用型公共衛生人才的質量。在課堂教學基礎上，我們要結合實際，鼓勵與指導學生多渠道獲取知識，培養他們利用校內圖書館資源開展相關知識學習，以開拓學生的視野和知識面。合理的教學管理制度可以保障教學工作高質量運行，設立一支由具有高級職稱教師組成的督導組，對授課教師尤其是青年教師的教學進行指導和監督，同時學生反饋制度和同行測評制度并行，我們還加強了對學生校外實習實踐過程中的教學管理和監督。培養實用型公共衛生人才必須在原有整體規劃教材的基礎上，按照新的人才培養方案自主編寫相關配套教材，教材的內容主要以用人單位對人才能力的需求為主，同時在教材編委陣容中我們增加了用人單位資深專家和基層工作人員的比例，使教材既具有豐富的理論知識，還具有全面的實踐指導作用。
三、師資隊伍的建設
在師資隊伍建設方面，首先，教師學歷結構要進行統一優化，努力創建了一支以博士學位教師為主講教師，以碩士學位教師為教輔教師的師資隊伍，在學歷結構優化的基礎上我們充分發揮博帶碩，老幫青，青互助的幫扶團體。其次，定期邀請國內外知名教授到學院講學，提供青年教師到國內不同高校作為訪問學者和到海外學習交流的機會。再次，以疾病預防控制中心、城市社區衛生服務中心、社區衛生院等作為教師實踐教學基地，要求在校教師定期輪流到實踐基地帶教參與實踐基地工作，實現教學相長。提高學生的實踐技能，必須注重教師在此方面素質的提高，因此，將基層公共衛生單位擴大為教師實踐教學基地，以實現教學相長。學習過程中我們要求教師定期為城市社區基層服務，了解基層用人單位對人才需求的情況，與用人單位需求相契合奠定堅實的基礎，實現服務與調研雙贏，及時轉變人才培養模式。創建一支能培養高質量實用型公共衛生人才的師資隊伍。
四、實習基地的建設
加強實習基地建設是實用型公共衛生人才培養的重要組成部分，教學設施完善的實習基地是鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的關鍵。學校可以利用學生畢業實習和寒暑假開展具有預防醫學專業特色的實踐活動，在各個市、區疾病控制中心、各個社區衛生服務中心、食品衛生監督所以及出入境檢驗檢疫局等作為與學校長期合作的學生實習基地。目前我校已在北京、大連、天津、吉林、敦化、白城等地建設了多個實踐教學基地，與實習基地聯合制定切實可行的評估標準和考核制度，增加學生對疾病防控工作的實踐經驗，不斷改進出現的問題。學生通過參與實習單位的實際工作，使學生提高自身的綜合素質，增強思考問題解決問題的能力，增加應對突發事件的處理能力，拓寬學生就業渠道，保證走向工作崗位后能盡快適應工作需要。
五、考核評價體系的構建
在人才培養的考核體系建設評價方面，改變傳統的考核方式，不再單純以試卷為中心，只注重學生試卷的成績，而更加注重實踐能力水平的考核，增加各門課程實驗考試分數，深入學生實習基地進行實踐操作考核，并視情況在不同課程上推行不同的實踐考核標準，增加了實踐技能考核的比例，設計出實用型公共衛生人才應該獲得的分數結構。
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一、調查對象與方法
采用整群抽樣的方法。抽取我校臨床醫學專業2011級1個班的學生73名為研究對象。用自行設計“臨床醫學系人才培養反饋意見調查表”對其進行問卷調查,收集研究對象的一般情況、培養方案的實施效果等。發放問卷73份,共收回有效調查問卷73份,有效率為100%。
二、結果報告
(一)調查一般情況 本次調查的73名學牛中。男生26人,占35.62%,女生47人,占64.38%。
(二)學生培養及錄取情況 調查學生中10.96%為定向培養,89.04%為非定向培養;第一志愿錄取的占73.97%,非第一志愿錄取的為26.03%。
(三)專業思想教育 通過專業思想教育后75.34%的同學愿意將目前所學專業作為其終身職業,15.07%的同學無所謂,6.85%的同學不愿意,2.74%的同學非常不愿意。見表1.
表1 專業思想教育效果評價
(四)人才培養方案專業定位評價73名被調查的學生中,認可該培養方案“基層實用型人才的專業定位“的占72.60%。見表2。
表2 人才培養專業定位
(五)學生培養質量評價 79.45%的學生認為新的人才培養方案實施后,學生培養質量較好。
表3 培養質量評價
(六)專業培養發展的可持續性 83.56%的同學認為目前我校設置本專業是否適應未來醫學發展的方向和實際需要。
表4 專業培養發展的可持續性評價
三、討論
隨著科學技術的迅猛發展和人們健康意的提高,現代醫學正朝著整體化、綜合化、多元化、社會化方向發展。醫學模式的轉變帶動了衛生服務模式的轉變,由單一化、片面化向主體化服務體系轉變,從單純治療型模式轉變為醫療、保健、預防和主動參與型模式。醫學教育為適應這一衛生服務模式的轉變,就必須修訂培養目標和人才規格要求,以滿足社會對醫學人才的知識結構和綜合素質的需求。新醫改后,鄉鎮醫療衛生機構對衛生技術人員的需求加大。這就要求我校對醫學生的培養尤其是面向基層的學生的培養,更要注重知識、能力、素質的協調發展與綜合提高,使其畢業后能夠深入基層,快速進人職業角色。運用多種綜合知識,準確地應對各種復雜病情。解決偏遠地區缺醫少藥的問題,提高當地人民的健康水平。
高校音樂專業人才培養從屬于教育社會實踐范疇，藝術教育與高校音樂專業人才培養之間形成的是一種相互影響的關系。具體說來，主要體現在如下幾方面：藝術教育政策的形成和發展要根植于高校音樂人才培養實際之上。在我國，藝術教育政策的制定主要來源和依據是藝術教育發展的實際，而高校音樂專業人才的培養工作是藝術教育實踐的重要內容之一。除了藝術教育政策要根植于藝術教育實踐以外，其發展、調整和改革也都要根據藝術教育實踐來進行，藝術教育政策發展和調整的主要目標在于滿足以高校音樂人才培養為代表的藝術教育實踐的發展需要。藝術教育政策對高校音樂人才培養具有重要的指導、示范和引領作用。藝術教育政策是一定階段內政府及教育行政主管部門教育觀念、思想、原則和人才培養目標等一系列措施的總和和體現。
藝術教育政策除了要滿足現階段藝術教育實踐發展需求以外，還要具有一定的前瞻性和指導性，能夠帶領藝術教育實踐的健康發展。以高校音樂專業人才培養工作為例，為全面提高新時期高新音樂專業人才基本功水平，帶動音樂專業人才培養和教育工作的健康發展，2014年教育部辦公廳下發了《關于舉辦全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示的通知》，要求各高校組織開展音樂教育本科專業基本功成果展示活動，并將其作為高校音樂教育體制改革的一項重要突破。這項政策可以作為高校音樂人才培養政策的調整的代表，在這項政策的引導之下，各高校普遍提高了對音樂教育基本功培養工作的重視程度，并在基本功教學、科研領域取得了一系列顯著的成果，有效地夯實了音樂人才培養的基礎，帶動了音樂人才培養水平的顯著提升。
二、現階段國內高校音樂專業人才培養工作存在的主要問題
筆者認為，作為高校藝術教育工作的重要內容，現階段我國高校音樂專業人才培養工作主要存在如下幾方面問題：
（一）音樂專業人才培養目標不明確
高校音樂專業人才培養工作以為國內文化藝術領域培養專業性和高層次人才為主要目標。在當前我國高等教育階段，音樂專業人才培養層次主要分為如下幾個：一是各類大專院校，二是開設音樂教育專業的各類普通高校，三是各類本科藝術院校。這些高校因辦學宗旨、師資力量及人才培養理念的不同，在音樂專業人才培養方面的功能和作用也各不相同。其中，各類大專院校主要以培養實踐型和應用型音樂專業人才為主，而高校和藝術院校則更加注重音樂理論方面的培養和教育。但從現階段國內音樂藝術發展來看，顯然無法完全滿足實際需要。當前，隨著我國文化藝術事業的全面繁榮和振興，音樂人才的素質要求已經逐步進入多元化階段，傳統“單一化”人才已經無法適應行業發展的要求。以流行音樂領域為例，近年來已經有一大批接受過系統音樂專業訓練和教育且具備良好演唱功底的優秀年輕歌手開始嶄露頭角，并且具有極大的發展潛力。這就充分證明，高校音樂專業人才培養的目標應當進一步加以明確，傳統意義上的“條塊分割、涇渭分明”式的人才培養模式亟待改革。
（二）高校音樂人才培養的專業化程度嚴重不足
當前，高校音樂人才培養的專業化程度嚴重不足主要體現在如下方面：一是音樂人才培養課程體系和教學標準不完善，部分課程的教學內容設置不合理，碩士、博士階段的專業學科體系建設不完備，高層次人才培養后勁不足。二是教師隊伍專業化程度不強，很多教師不具備深厚的理論基礎和扎實的基本功。三是人才培養總體水平考核評價機制不健全，現有機制無法準確考核人才總體素質狀況。
三、如何強化藝術教育政策對高校音樂人才培養的指導作用
（一）要將藝術教育政策與高校音樂人才培養實踐緊密結合
各級教育行政主管部門在制定和執行藝術教育政策的過程中，應當注重政策制定與音樂人才培養的教學實踐充分結合，制定和調整政策的重點要圍繞現存的主要問題著手，確保政策制定和執行過程有的放矢。針對當前高校音樂人才培養工作存在的主要問題，應當對現有藝術教育政策進行適度調整，要有效整合教育資源，樹立多元化的人才培養總體目標，確保不同教育階段和層次的藝術院校、高校都具有相對統一的音樂人才培養目標。
（二）提高藝術教育政策的可操作性和執行力度
關鍵詞 民族醫學院校 服務 大健康 SWOT分析
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0039-03
貴州民族醫學院校作為貴州民族地區醫藥衛生事業和健康服務業的行業院校，在傳統辦學領域積累了豐富的辦學經驗，為民族地區醫藥衛生事業發展做出了重要貢獻。隨著健康理念和醫學模式的變化，社會對醫學背景健康類服務人才的需求也與日俱增，這對民族醫學院校的人才培養模式提出了新的挑戰和要求。知己知彼方能百戰不殆。貴州民族醫學院校服務大健康產業發展的優勢何在？面臨挑戰又幾何？本文通過對黔南民族醫專典型個案的SWOT分析，探索貴州民族醫學院校服務大健康產業發展的方式和途徑，為其轉型發展建言獻策。
一、大健康產業涵義
目前，學界尚未有對大健康產業的權威定義。一般認為，大健康產業是指維護健康、修復健康、促進健康的產品生產、服務提供及信息傳播等活動的總和，涉及藥品、醫療器械、保健品、健身產品、養老服務等支撐產業和多個與人類健康緊密相關的生產和服務領域，主要分為“醫療性健康服務”與“非醫療性健康服務”兩大體系和以“醫療服務機構”為主體的“醫療產業”，以“醫藥器械等耗材產銷”為主體的“醫藥產業”，以“健康產品產銷”為主體的“保健品”產業，以“個性化健康檢測評估、咨詢服務、調理康復、保障促進”等為主體的“健康管理服務”產業等“四大產業集群”。相較于傳統健康產業的醫院醫療、藥品和醫療器械產業而言，大健康產業還涉及健康休閑旅游、觀光農業、康體養護、數字醫學等多個產業新分支，其覆蓋面廣，產業鏈長。隨著經濟的發展和人口老齡化到來，健康養老、健康休閑旅游、生態農業、健康醫療的比重將越來越重，占據著大健康產業的主要部分。
二、對民族醫學院校的SWOT分析
隨著健康理念和醫學模式的變化，社會對醫學背景健康類服務人才的需求也與日俱增，對民族醫學院校的人才培養模式提出了新的挑戰和要求，能否抓住醫療衛生和健康產業轉型升級帶來的發展機遇，提前布局大健康產業，有效應對各種風險和挑戰，創新人才培養模式，培養大健康產業發展所需的創新創業的應用型高技能人才，事關貴州民族醫藥學院校的科學發展和人民健康水平和幸福指數的提高。知己知彼，方能百戰不殆，現就其服務大健康產業發展的SWOT分析如下：
（一）S- strengths （優勢）
一是辦學條件不斷改善。隨著政府對高等教育投入的不斷加大，民族地區醫學院校的辦學條件也得到極大的改善。以黔南民族醫專為例，其位于都勻經濟開發區、占地1350畝、總投資超過10億元的新校區已建成并投入使用極大地改善了其辦學條件，一批老舊的教學儀器設備為先進的教學儀器設備所取代；學校師資隊伍建設、學科專業建設、基地建設、校園文化建設和對外交流得到不斷加強；學歷教育和職業技能培訓與鑒定工作齊頭并進；師生員工的精神面貌煥然一新。學校承擔國家教育部教學改革項目1個，國家財政部重點支持專業2個，省級特色專業2個，省級精品課程3門，省級實驗室4個；有國家級、省級、州級培訓基地7個，三甲附屬醫院2個，教學實習基地82個，中醫藥科普館為貴州省優秀校園文化育人基地。學校先后與北京大學醫學部、廣州中醫藥大學、臺灣中山醫學大學等10余所一流醫學院校建立了友好合作關系。
二是辦學定位準確。貴州民族醫藥院校主要是為民族地區培養“招的進、下得去、留得住、干得好”的實用型高技能人才，畢業生廣受社會歡迎和用人單位好評。以黔南民族醫專為例，從1985年建校到2016年的30年間，累計向社會輸送各類醫藥衛生人才5萬余人。以黔南地區為例，黔南民族醫專畢業生在基層醫療衛生人員占比約為80%，他們有的是“扎根鄉村的白衣天使”，有的是行業精英和業務骨干，有的走上了領導崗位，為促進貴州醫藥衛生事業特別是廣大農村醫藥衛生事業發展、傳承和弘揚民族醫藥文化、促進民族團結和社會和諧作出了重要貢獻。
三是大健康產業發展環境好。有道是“近水樓臺先得月”。貴州民族醫學院校地處貴州民族地區，這里有得天獨厚的民族醫藥資源稟賦，素有“夜郎無閑草，黔地多靈藥”之美譽；典型的卡斯特地貌造就了貴州一方“好山好水好氣候，宜居宜游宜養生”綠水青山，發展大健康產業的先天優勢明顯。2014年，貴州省將發展“大健康”產業作為“大數據”產業的姊妹篇拉開了大健康產業發展的序幕，貴州民族醫學院校可發揮其地緣優勢，依托有利辦學環境，與大健康優勢產業集群精準對接，形成大健康相關專業獨特的專業治理模式和人才培養機制，就近為貴州大健康產業發展培養人才。
（二）W- weaknesses （劣勢）
一是服務大健康產業發展平臺建設滯后。目前，僅貴州而言，僅有貴州醫科大學于2015年6月成立大健康學院，而民族醫學院校的服務大健康產業發展平臺則較為滯后，服務大健康產業發展的相關領軍型人才培養、團隊建設、專業設置、實訓基地、實驗室建設以及招生就業等方面建設滯后。
二是健康類專業師資建設滯后。存在師資著學歷層次偏低且職稱和專業結構不合理、雙師型師資嚴重不足、兼職教師比例偏低、專業師資水平較低等問題，且師資多集中于醫藥衛生等專業領域，像保健按摩、醫療美容、康復治療、健康管理等健康服務類專業師資則嚴重不足。
三是專業設置滯后。存在著專業結構守舊、專業設置同質化嚴重、對接地方行業產業特色不明確，專業設置、教學體系與本行業優勢集群產業崗位需求脫節等問題。[]四是實訓基地建設滯后。民族醫學院校要更好大健康產業發展戰略，為社會培養合格的應用型醫藥和健康服務類人才，不僅要合理優化專業設置，開設有針對性的課程內容，還要考慮實踐性課程開設和相關實訓基地的建設，以實現學生專業基本技能、專業技術應用能力和職業綜合能力有機融合。
（三）O- opportunities （機會）
一是前景好。隨著我國工業化、城鎮化的推進和人口老齡化的到來，社會對健康服務需求旺盛。2013年我國健康產業規模近2萬億元；2014年，多項國家級健康類項目完成了產品轉化并于2015年投入使用，預計2016年大健康產值規模將接近3萬億元，2020年將突破8萬億元大關。2013年8月28日，國務院總理在國務院常務會議上將健康產業列為我國“未來經濟增長點”。截至2013年年底，我國60歲以上老年人2.02億，其中約3700萬處于失能、半失能狀態，而我國各類養老服務機構42475個，擁有床位493.7萬張，每千名老年人擁有24.4張養老床位。僅養老服務一項，如有效需求得到釋放，將催生上千萬的就業崗位。《2012-2013年中國健康產業發展研究年度報告》顯示，2012年全球健康產業規模已達118157.09億美元。美國經濟學家保羅?皮爾澤認為，繼“機械化時代”“電氣化時代”“計算機時代”和“信息網絡時代”之后，即將到來的是“健康保健時代”，健康產業正在成為世界性的陽光產業和全球第一大產業，其年支出總額約占世界國內生產總值的十分之一；大健康產業將替代IT產業成為世界第五波產業經濟浪潮的新引擎。
二是政策好。新醫改方案和“健康中國2020”的健康發展戰略提出到2020年我國主要健康指標基本達到中等發展中國家的水平，人均預期壽命將從2005年的73歲增加到2020年的77歲，衛生總費用占GDP的比重要增加到6.5-7.0%，提高兩個百分點。2012年1月12日國務院《關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見》（國發〔2012〕2號）明確提出：“優先發展教育事業……支持貴州優化高等學校布局結構和人才培養結構，加強理工、民族醫藥等經濟社會發展急需的院校和學科專業建設”，為貴州民族醫學院校大健康戰略發展提供重大政策利好。2013年9月，國務院于《關于促進健康服務業發展的若干意見》，提出到2020年基本建立覆蓋全生命周期的健康服務業體系，健康服務業總規模達到8萬億元以上。2015年3月，國務院辦公廳印發《全國醫療衛生服務體系規劃綱要（2015-2020）》，首次在國家層面制定的醫療衛生服務體系規劃，為大健康產業發展帶來重大利好。2015年10月，教育部制發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，將提升高等職業院校服務經濟社會發展的能力作為主要目標任務，明確提出高職院校要“提升學校對產業發展的貢獻度”，將“社會貢獻”和政府規劃、辦學質量一起作為激勵和促進高職教育發展的依據。
（四）T- threats （威脅）
一是同質化競爭問題。由于歷史和現實的原因，民族醫學院校的人才培養模式走的是本科醫學院校人才培養模式的翻版和壓縮版。作為培養應用型技能型人才的民族醫學院校不能照搬照抄研究型醫學院校的人才培養模，要突出自己的特色優勢，與本科醫學院校以研究型為主、培養高等醫學人才、臨床醫生以及健康類高端人才形成錯位發展、優勢互補格局，面向基層醫療衛生和健康服務機構培養醫護人員、相關輔助人員和健康類相關應用型技能人才，為貴州建設數量充足、結構優化的多層次醫學和健康服務類人才梯隊、滿足貴州醫療衛生事業和大健康產業發展需求、推進城鄉基本公共服務均等化提供有力的人才和技術支撐。
二是社會認可度問題。現代社會上盛行“人才高消費”行為，甚至出現研究生搶本科生飯碗、本科生搶專科生飯碗、專科生搶農民工飯碗現象。事實上，專科層次的醫學教育由于受到學制的限制，學生的理論和實踐都較為欠缺。以黔南民族醫專為例，三年制的大專學生公共基礎課和醫學基礎課的學習時間約占3年6個學期的1/2，緊接著就進入實習和就業階段，加之專科層次學生的文化課知識較弱，學生無論理論和專業知識都與學制長、文化課基礎好的本科生存在較大差距，專科學校在專業方向、實訓條件、教學改革等方面也均滯后于本科層次醫學院校，民族醫學院校在轉型發展的同時，升格辦學同樣是迫在眉睫的任務。黔南民族醫專2015年黨代會提出建設同級同類院校中“一流的教學科研、一流的校園校舍和一流的管理服務”工作任務，力爭實現學校的“升本”工作。
三是校企深度合作、資源共享問題。長期以來，民族醫學院校的教學科研僅限于面向醫院、藥企培養人才，在與技術先進、管理規范、社會責任感強的規模以上健康類企業的深度合作、實訓基地共建方面行動遲緩，面向企業創新需求的服務較少、專業技術協同創新能力弱，促進區域產業結構調整和新興產業發展的能力不強。
三、相關建議
（一）加強平臺建設。設立大健康學院（系）。利用大健康學院（系）平臺組建團隊、申報項目、設置專業、建設實訓基地，解決經費、招生、重點實驗室建設等方面的問題，利于引進高端、領軍型人才，就大健康產業發展面臨的重大課題項目進行研究，就健康管理、保健養生、系統醫學等方面開展相關研究，為大健康產業發展做好知識儲備和人才培養準備。如做好在醫藥養生、康體護理、健康管理等相關衍生產業和科技創新方面的人才和知識儲備等。
（二）培養專業師資。優化師資培養和引進體制機制，根據學校健康類學科專業發展和規劃需要，通過培養與引進相結合、專職與兼職相結合、選派教師參與校企合作等方式，整合和儲備一定數量的健康類學科專業師資和學科帶頭人，加強保健按摩、醫療美容、康復治療、健康管理等健康服務類專業師培養，探索建立形成校企互聯、專業互通的多學科、多專業復合型師資團隊，解決民族醫學院校師資隊伍學歷層次偏低、職稱專業結構不合理、雙師型師資嚴重不足、兼職教師比例偏低、專業師資水平較低等問題，
（三）構建專業體系。民族醫學院校的專業設置決定著它的服務方向，反映了學校適應和滿足社會發展需求的程度。貴州民族醫學院校服務大健康產業發展，應以人才培養對接用人需求、專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準，深化課程理實一體化改革，在對既有專業進行調整改造升級的同時，合理增設新專業，形成護理類、醫學相關類和健康服務類學科專業體系。如：對臨床醫學、護理、口腔醫學技術等與大健康關聯性較強的一級學科進行改造，增設相關二級學科；在臨床醫學專業增設全科方向，在護理專業增設助產、養老護理方向等，使學校的辦學專業定位更加清晰明確；積極開展全科醫學教育和全科醫生培養，申報老年護理、康復治療、健康管理、家政服務等專業和專業方向。
（四）加強基地建設。應用型人才與理論型人才之間最大不同之處就在于前者的動手能力和操作能力較強，能夠快速適應崗位要求，并將所學相關原理與所從事工作崗位實際相結合，在加強校內實訓基地建設的同時，按照“依托園區、校企建管、財政獎補、公共使用”的原則，建設一批可資源共享、功能互補的公共實訓基地，積極探索開放多元辦學新途徑，構建學歷教育與職業技能培訓與鑒定人才培養立交橋。以黔南民族醫專為例，該校建有國家中醫藥管理局職業技能鑒定中心“中醫藥特種行業培訓基地”“貴州省基層衛生人員培訓基地”“貴州省全科醫生轉崗理論培訓基地”“貴州省養老護理員培訓基地”“貴州省第106國家職業技能鑒定所”等職業技能培訓與鑒定機構，擬與美國瑞泰集團合作，在學校成立養老服務中心，加強學生理實一體化教學。
另外，在民族醫學院校廣泛設立相應的職業資格鑒定站（所），獲得職業資格認定權，將崗位操作和技能鑒定要求融入教學和考試內容，保證學生在取得學歷證書的同時獲得職業資格證書。以黔南民族醫專為例，學校充分發揮職業技能培訓和鑒定機構的作用，利用建于該校的“貴州省第106國家職業技能鑒定所”對學生進行職業技術培訓與鑒定工作，培養“雙證”就業、持證上崗的醫療衛生和健康服務人才。
參考文獻：
[1]楊帆.行業高職院校藝術設計專業“三對接”研究――以珠三角地區化妝品、食品及醫藥大健康產業為例[J].藝術教育，2014，（10）.
論文關鍵詞：人才培養；教育主體；教育對象；社會需求；良性耦合
一、普通高校的需求與人才培養
高等教育在人才培養方面肩負著促進社會發展和影響個體發展的雙重任務，既強調人的全面自由、充分發展，也強調通過培養人才來為社會經濟發展作貢獻。高校是高等教育的主要載體，人才培養是高校對社會進行交換的主要渠道，也是高校的生存之本。相對而言，高校的辦學實力越強，其人才培養的質量就越高。同樣，高校人才培養模式的社會認可度越高，高校的社會價值就越能體現。因此，選擇一個恰當的人才培養模式就成為了高校的內在需求。
拋開人才培養的過程不談，高校需要做好以下三個方面的工作：一是合理的人才培養定位。從經濟全球化的角度來看，國際問的競爭與合作，都需要以地區多樣化的存在為基礎。而地區多樣性發展迫切地需要普通高校人才培養的多樣化，這是社會發展需要和人才個體多樣化在高等教育上的客觀反映，其實施取決于高校的準確定位。如果簡單地把辦學水平等同于學校定位，而忽略了學校辦學之間的差異，一方面會增加高校之間的無效競爭，同時會導致人才培養趨同，不利于各高校優勢或特色項目的發揮。二是加強高校畢業生需求預測。普通高校的大部分畢業生要面向當地社會直接就業，在大學畢業生就業遭遇困境的今天，加強大學畢業生需求預測顯得尤為重要。三是建立健全對大學畢業生的科學評價體系，更新人才評價標準，改進人才評價方式，完善人才評價手段。
二、大學生自身發展的需求
隨著社會對人才需求的層次越來越高，類型越來越多樣化，在校的大學生們感受到了巨大的就業壓力。而這種壓力最直接、最簡易地轉嫁為受教育者本人對高校的要求。各種要求的累加和重疊就形成了教育對象的自身需求，他們需要高校為其提供良好的教學的軟件與硬件條件。實際上，這種需求遵循發展性模型，涉及的領域很寬，不只是涵蓋學生的學習和身體健康，還包括學生的自我評價、社會適應、人際交往、情緒管理、科學思維、心理健康、婚戀態度、潛能開發、求職擇業等方面…。但是對于受教育者個體來說，自身對教育的需求往往是模糊的，往往是根據個人感覺、情緒、滿意度來進行評判，往往將因為自身原因造成的后果歸咎為學校的責任，所以操作起來比較復雜。這就更加要求高校要以人為本，加強學生管理的人性化程度，一切為學生著想，使學生能夠感覺到學校大家庭的溫暖，提高學生自身對學校的心理認同程度。
三、社會需求與高校人才培養
隨著大學畢業生就業由計劃經濟時期的“統招統分”模式向“雙向選擇、自主擇業”的模式過渡，用人單位對大學生的素質提出了更高的、更多樣化的要求。綜合型、復合型的人才將是社會和市場的最愛。這就要求高校要改變傳統的以純知識教育為主的教育模式，著重提高大學生的綜合素質和就業能力。具體說來，大學生在走出大學校園后所要具備的素質大致如下：(1)優良的思想道德品質是當今用人單位對畢業生素質要求的首要條件；(2)良好的專業理論素質和寬厚扎實的基礎知識；(3)團隊精神與人際交往能力；(4)開拓精神和創造能力；(5)較強的實踐能力衛。
四、高等教育的良性耦合體系的建立
通過對高校、大學生以及社會三個方面的需求情況的分析，可見其中任一方主體的需求恰恰需要其他兩方的配合與協調。高等教育是一種社會現象，它在社會和受教育者之間起著紐帶和緩沖的作用。基于此，筆者設計了一個以高校為核心，同時滿足高校、學生、社會三方需求的高等教育人才培養良性耦合體系，如圖1所示：
圖1明確表示出在高等教育人才培養模式中三方主體的需求及相互聯系，并體現了各主體之間相互促進的作用關系。由此來架構該體系的耦合機制，共分為以下三個方面：
1．高校一社會一學生耦合機制
普通高等院校必須針對地方當前和長遠的經濟、政治和文化等社會發展的戰略目標，提出包括專業、類型、層次、規模等在內的人才培養的具體要求，明確辦學目標，以思想政治教育、素質教育、專業教育為依托，明確具體的服務面向和實際的社會功利目標；及時準確地向學生反映、傳達社會的需求變化，完善人才市場供求信息制度，定期高等院校畢業生需求預測報告；高校還要不斷提升學生管理水平，配合德育和心理健康教育，了解學生的自身需求，不斷滿足學生自我身心發展的需要。
2．學生一高校一社會耦合機制
該耦合機制的核心部分是受教育者——大學生，這就要求學生自身在配合完成學校教學目標的基礎之上，抓住一切能夠利用的機會，努力提升自身素質，達到并超越學校所制定的教育影響預期。學生在校期間應積極參加社會實踐，深入了解禮會，充分認識自己，并從社會這個大課堂里學習處世之道，有效地將自己所學的知識轉化為社會財富。