時間：2023-08-11 17:18:15
導語：在化學課堂的有效教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變原有被動的接受式學習，掌握科學的學習方法，通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生“三維”目標的整體發展。因此切實有效地提高課堂教學質量減輕學生課后負擔成為化學教師工作中的重中之重。如何做到提高初中化學課堂的教學質量？有效地利用各種教學條件和教學資源，充分發揮學生為主教師為輔的教學理念，做到知識傳授與能力培養有機結合是促進學生創造性思維發展的關鍵，為此，我對初中化學教學的有效性談談自己粗淺的看法。
一、激發學生學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是發明創造的源泉，也是求知的巨大動力。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，及時排除不利于學生認識興趣發展的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使學生能積極主動地自覺學習。
九年級學生剛接觸化學，開始會對化學頗感興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語和化學基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此，需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。
二、課堂導入是關鍵
新課導入是教學的重要環節，也是教學的必要環節，是衡量教師教學水平高低的標志之一。富有創意的導入，使學生輕松愉快進入新課的學習，能給學生耳目一新的美感和藝術上的享受。人們都說：“良好的開端是成功的一半”，精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。實踐證明，好的開端能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發其學習興趣，使其產生強烈的求知欲，調動其學習的主動性。所以，我們要激發學生對本節內容產生濃厚的興趣，在化學老師思維引導下將注意力轉到課堂上來。但切忌課堂導入時間過長讓學生厭倦，或者偏離本節內容讓學生聯想不到，課堂導入要做到時間短，容易讓學生聯想到本節內容，吸引學生。
三、重視實驗教學，把合作探究引進課堂
我們老師要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。
1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互助合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。
2.科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節課的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
四、從生活實際出發
眾所周知，化學與人們生活越來越密切，日常生活也可以成為化學學習資源；我們只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。
五、激發學生的創新意識
1.要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。
2.注重過程，實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：教育改革的進行是對教育最合理化的安排和計劃的規范，改革之后的教育體系要求老師加強對于學生綜合能力的培養，因材施教，從而有利于加強課堂教學效率，培養學生的課堂積極性，幫助全體同學共同提高，穩步發展。所以縱觀整體大局，筆者認為分層教學是最符合實際的一種教學方法，因此，本文針對高中化學課堂的分層教學給出了幾點建議。 關鍵字：高中 化學課堂 分層教學 教學方法
促進學生發展是化學課堂教學的第一任務，教師要通過化學課堂上的教學使每一個同學的科學素養和學習效率都在不同程度上得到提高;然而實際調查表明，學生的理解能力和自主學習能力都是存在差異的，這就必然使學生的學習成績出現差異，這就要求老師要針對這種差異實施分層教學，從而使化學的教學更加有效。所謂分層教學，就是指教師根據學生的現有知識、能力水平和學習潛力傾向把學生科學的分成幾個不同層次的小組，根據小組的學習能力區別教學，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，故又稱分組教學。分層教學給予學生更多的自主選擇權，有利于學生學習能力的提高。
一、高中化學教學現狀。
在初中化學的教學計劃中，學生只需對化學的一些基礎概念，一些元素的具體名稱，一些簡單的公式和實驗的原理進行了解;而與初中化學相比，高中的化學知識則難度更大，知識面更廣泛，教學內容的復雜性和深度也提升了一個層面，因此高中生的化學學習更容易呈現出兩極分化的現象，并且隨著時間的推移這樣的差距也會越來越大，為此，作為高中化學教師有必要針對學生的差異性，采取分層次教學，以求用正確的教學方法來解決學生化學學習能力參差不齊的現象。
二、了解學生的差異，分類建組。
化學是一門邏輯性、推理性很強的學科，由于他的學科特點，傳統“一刀切”的教學通常很難讓所有的學生都能掌握并消化知識內容，統一化的教學方式只能滿足能力較強的學生群體，而學習能力較差的學生則會越拉越遠，甚至導致學生失去自信，放棄了化學學科的學習。因此，作為教師要深刻了解班級每一位學生的學習能力、性格特點，并分析學生學習中的問題與不足，堅持“以學生為中心”的教學理念，按照學生的學習能力分成高、中、低三組實施分層教學。同時，對于學生的差異，老師應該在優先考慮學生的心理承受能力的情況下做出相對應的決定，不應該把分層教學的結果當著全班同學的面宣布，這樣對于學習較差同學的自尊心是一個打擊，老師應該在要進行分層教學之前，找學生分別談心，告訴學生，他們每個人都很優秀，只是因為一些原因要對于他們實行不同的教學方法，幫助他們共同進步，不要認為老師想放棄他們，這樣緩解學生的心理壓力后，再進行根據學生的學習能力分層教學，這樣的方法可以讓學生有一個更加合理的學習安排，也可以讓學生的自尊心得到很好的關注，減輕學生的心理負擔，更好地投入到學習中去。
三、面向全體學生，因材施教。
分組之后，老師應該按照每組學生在課堂上掌握知識、理解程度不同，對于學生因材施教，對不同層次小組的學生提出不同的學習目標要求。要求低層次小組成員熟練掌握化學的基礎知識;中層次小組學生要在掌握基礎知識的基礎上學會自主分析問題;而對于高層次的小組，學習能力較強，可以引導他們在學習中舉一反三，以發揮出他們的最大潛力。以“有關氯水的成分和性質”的教學為例，對于高層次的學生小組老師可以要求他們掌握在實驗中的不同狀態下會出現什么樣的反應現象，而且可以在實驗中驗證各微粒的性質;對于中層的學生，老師可以要求他們掌握氯水的性質和成分，并了解在試驗中不同狀態下會出現什么樣的反應現象;而對于低層的學生則強調要熟練掌握氯水的成分和性質就可以。總之，分層教學最重要的目的就是讓每個學生都能在原有的水平上收獲一定的知識。
四、課堂練習及提問的分層。
在化學的學習中，進行課堂提問時，也可以應用分層教學，如果是簡單的定義問題，就找低層次的學生來回答;譬如分析應用型的、較難一點的就找中層次的學生;而涉及到拓展類的題型就找高層次的學生。根據問題的難度對號入座，對于回答正確的學生，老師要給予一定的表揚，而回答錯誤的學生，老師也要給予一定的鼓勵，保護學生的自尊心，這樣學生的學習熱情也會提高，慢慢的對化學學習產生興趣，對自己的學習也會更加的認真投入。同時，課堂練習也要根據學生情況分成兩種，一種是面向全體學生的基礎練習，要求全體學生都要掌握學習的基礎知識練習;另一種是拓展練習，要求學生靈活運用以掌握的知識解決一些復雜的題型，這一類的練習通常都是由高層次或中層次的學生來完成的，以培養學生的思維能力。所以說因材施教是為了學生可以在分層教學之后找到學習的目標，為了學生更好的進步。
五、對于學生階段考察，分類考核。
高中化學的分層教學到底有著怎樣的成效，學生的學習效率和學習熱情有沒有幫助他們得到提高，還要在考察中做進一步的分析和調整，在對于學生的階段考察當中，老師不應該在考察中只是停留在學生的標準答案上面，老師可以告訴同學，你會的就得出答案，不會的就把分析思路的寫出來，出題的時候要照顧到各個階層的學生，在問題的批改當中，要關注學生的答題思路，不要只是看標準答案來給分，還要在學生分析問題的方向和考試的情況中找到學生的閃光點。
六、發展性評價，不斷提高。
實施分層教學之后，根據學生的類型不同，應做出不同的評價，對于基礎較差的學生，只要有一點進步就要表揚他們，消除學生的自卑心理，提高他們的學習熱情;對于中層次學生要多以鼓勵為主，鼓勵他們向高層次的學習小組發起挑戰;而對于成績好的學生，則要加強他們的競爭意識，也提醒他們不要驕傲自大。總之，使全體學生在化學學習中都能得到進步，才是最終的分層教學目標。
結束語：新時期，化學課堂的分層教學已經逐漸成為了課堂教學的有效方法，作為老師我們要不斷的努力探索，使我們的教學事業和學生的學習效率共同提高，實現在教學上真正的有教無類，因材施教。
參考文獻：
[1]甘慶華.分層教學在高中化學教學中的實施策略[J]，廣西教育B（中教版），2013（11）.
關鍵字 初中化學 課堂教學 有效性
隨著新課改的提出，教師的教學方法不斷地呈現多樣化的趨勢，而新課改中初中化學要以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感。在注重培養初中學生的綜合素質和創新能力的現代化社會，初中化學教學是整個初中課程教學體系中的重要組成部分。因此，為達到此教育目標，如何提高初中化學課堂教學的有效性也成為了化學教育者們不斷探討和學習的重要課題，結合本人的課堂教學實踐，提出了以下幾點體會。
一、提高課堂講授有效性，激發學生學習化學的興趣
教師通過系統性的講授使學生能用最少的時間獲取最大量的知識，極大地提高學習的效率，教師的講授語言需要直觀性和幽默性，授課內容要簡明化和系統化。充分的利用教學資源、演示趣味的實驗和先進的多媒體設備，在講授的過程中，以教師為主導，調動學生們學習化學的主體作用，激發學生的學習興趣，也是提高課堂講授有效性的重要手段。
教師可以通過創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。一個新穎精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣；并且從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。
興趣是學生主動學習化學知識的內在動力，教師在教學內容的設計和課堂教學過程中要通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現象和富有感染力的教學活動，激起學生的好奇心，使他們對化學產生興趣，將智力因素和非智力因素有機結合，培養和發展學生的豐富想象力，活躍學生思維，誘發創造思維潛能。在講授的過程中調動學生們的學習興趣，喚起學生們的學習熱情，是提高課堂講授有效性的重要因素。
二、提高教學方式有效性，挖掘學生自主、探究、合作學習的能力
初中新課程提倡學生要進行自主、探究、合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這些學習方式代表了現代教學系統未來發展的方向，是有效教學的重要手段之一。
提高化學課堂中教學方式有效性，第一要引導學生進行有效合作學習，教師是合作學習的策劃者和組織者，通過選擇適合合作學習的內容和時機，有效地指導學生合作學習的方法，建立和諧的合作小組并及時公正評價合作學習的效果，精心設計教學過程，以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體形式，合作學習才能真正的發揮其實效。第二引導學生進行有效自主探究學習，教師要激發學生的內在動機，做好科學探究的“啟蒙”，在教學方式上巧妙創設問題情景，合理地指導，啟發學生提出有價值的問題，激勵學生的自主探究能力，要以學生的發展為本，要動心、要用心，才能有更大的突破和發展空間。
三、提高實驗教學有效性，培養學生的自主創新能力
實驗是化學學科的重要特點之一，是培養學生自主探究能力的重要手段。化學實驗對于學生掌握化學基本操作、掌握化學知識、形成多種能力具有特別重要的意義。在課堂上教師充分利用實驗教學激發學生學習動機，培養學生自主探究能力，利用實驗教學讓學生體驗過程與方法，有利于學生三維目標的達成，在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質，從而提高教學有效性，培養了學生的創新能力。
化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分,在教學中具有重要的意義。教師通過課堂上的演示實驗,指導學生進行觀察和分析實驗現象得出正確結論,培養了學生的觀察能力和思維能力,且對學生的實驗技能也起著示范作用。為了提高演示實驗的趣味性，在新課前,教師需要設計一兩個富有啟發性的實驗,利用出現的奇妙現象,引導學生思考,使學生產生激奮、高昂的學習興趣。
為了提高學生自主創新能力，需要教師變演示實驗為學生設計性實驗，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究性、設計性、科研性的實驗。教學中我們可以安排學生自擬實驗方案，自主詳細設計實驗操作過程，老師可以和學生一起討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。設計性或探究性實驗，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能，設計性和探究性實驗可以激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力。
四、結束語
隨著新課改教學目標的不斷深入，提高初中化學課堂教學有效性的課題將被不斷地深化和研究，通過本人的幾點教學實踐中的體會，希望可以引導更多的化學教育者們來不斷提高和完善初中化學教育，為教育者們提供更廣泛的思路。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.化學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2010?.
關鍵詞：高中化學；課堂有效教學；策略構建
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0062-02
一、課堂有效教學的內涵和要求
課堂有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。所謂“有效教學”，即教師遵循教學活動的規律以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，它包括三個維度：教學有效果、教學有效益、教學有效率。
教學有效果強調教學所產生的結果，具體體現在學生的學上。教學有效益則注重教學及其結果的目的性、價值性。教學有效率則是指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態，與教學時間緊密聯系。
二、課堂有效教學在高中化學教學中的體現
課堂有效教學包含三個維度，這三個維度在高中化學教學中缺一不可。首先，在高中化學課堂教學中，教師要清楚教學目標和教學內容，這是達到教學有效果的重要前提。其次，教學有效益在高中化學課堂教學中也是重要的一環。學生沒有真正學會知識的遷移和應用，即教學沒有效益。在高中化學課堂教學中，教師應該注重培養學生學會應用、學會學習的能力，而不僅僅是教會學生知識，這樣的知識是沒有生命力的。最后，師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又突出的問題，提高教學效率是將師生從負擔過重的學業中解救出來的行之有效的方法。因此，將課堂有效教學的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學課堂教學，使教師更有效地傳授化學知識，學生更輕松地學習化學知識。
三、高中化學課堂有效教學的策略構建
化學作為研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，既研究物質宏觀上的性質及其變化規律，也研究物質微觀上的組成和結構特性，重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學基本原理以及元素和化合物的基本性質，因此，記憶在高中化學學習中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識形象化有助于學生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產生白色沉淀，繼續向生成的白色沉淀中加入過量的強酸或強堿，沉淀溶解，引導學生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質。記憶有效益則可以利用實踐化策略，化學學科與人們的生活息息相關，記憶時通過聯系實際，聯系生活，使學生能夠理解知識的用途從而有深刻的記憶。例如，對于《鈉及其化合物》知識的學習，抓住單質、氧化物、過氧化物、氫氧化物、鹽等物質之間的轉化關系構建知識網絡，有利于記憶元素及其化合物的知識。這樣的策略也可運用于其他的知識體系中，訓練學生的一系列思維活動，從而提高記憶的效率。每一學科都有其特定的學科特征，化學也不例外，形成反映化學學科特征的總體性認識是學好化學的重要前提，而理解在形成化學學科觀念中是必不可少的一環。深入地理解知識的本質和相互聯系，形成知識系統，從而靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學學習中往往會遇到許多容易混淆的概念，用概念的本質加以區別，達到理解的效果。例如，同分異構體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念，學生在學習時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區別，教學時可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進行比較分析，從而理解它們的本質區別。理解要有效益，可采用啟發引導策略。理解的實質是促進新舊知識建立聯系的一般認知方法，讓學生學會理解才能使理解具有效益。例如在學習有機物的性質時，學生容易感到繁雜難懂，這時，教師可以啟發引導學生從官能團決定性質及官能團互相影響入手，讓學生自由選擇理解的方法對這些知識進行歸納總結，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學習中便能輕松許多。知識點融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學學習中，不能把知識點分割開來，而是要把它們有機地融合在一起加以理解，課堂教學中需將新知識納入到已有的知識系統中。例如，氧化還原反應是高中化學學習中一個非常重要的概念，但是，學生不能有效率地學習氧化還原反應的概念，快速有效地分析反應中氧化還原反應之間的關系，靈活運用融合策略解決實際問題。針對這些問題，將學生在初中已經建立起來的關于失氧被還原，得氧被氧化的概念與化合價升降聯系起來，幫助學生迅速建立起一個新的氧化還原反應體系。這樣，可通過知識點的融合使學生快速利用已有經驗理解新的知識。
多數學生有過這樣的體驗：記憶和理解所學知識時沒有太大阻力，但是當獨立運用知識解決千變萬化的習題或者實際問題時，往往感到力不從心，這是因為在化學課堂教學中，知識的應用沒有達到有效。知識的條件化策略可以讓學生在應用知識時達到有效果。化學概念和規律是從大量實踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立，它往往只適用于一定的條件和范圍。向學生強調概念和規律的適用條件和范圍，避免學生在運用時感到困惑。例如，鹽與鹽反應生成兩種新鹽，但是這個規律有例外，它并不適用于所有的情況，這時候，教師就應適時歸納知識點的條件要求，以達到應用有效果。教學情境，給學生提供了思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間，設置教學情境策略，使得學生在應用知識時達到有效益。例如，在學習“醇的性質和應用”時，通過引入“乙醇的醫用價值、山西假酒案、過度酗酒對人體的影響”等情境，聯系生活實際，引導學生將所學知識應用到生活中，增加應用的效益。而要使應用有效率，自主探究策略可有效改變學生的學習方式，促使學生自主運用知識解決一系列問題。例如，在提供檢驗蛋白質的方法后，讓學生設法證明豆漿中是否含有蛋白質，學生便會根據資料設計實驗并自主探究，提高知識應用的效率。
參考文獻：
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基金項目：福建師范大學優秀青年骨干教師培養基金（2008100226）。
[關鍵詞] 高中化學 課堂教學 提問
一、創設問題情境
學生在課堂教學中要進行高智力的思維活動。如果沒有良好的思維環境就不利于學生進行思維活動，那么課堂教學效果就會十分低下。因此在高中化學課堂教學中，我們首先要為學生創設輕松、愉快的問題情境，盡可能地激活學生的思維活動。當然，這需要我們掌握一定的提問技巧和創設問題情境的原則。
1.所提的問題要符合學生實際
高中學生的抽象思維能力已經有了很好的發展，因此我們所設計的問題要符合他們的實際情況。問題如果太淺，他們會覺得沒意義、枯燥無味；如果太深，超出他們解決能力的范圍，他們覺得聽不懂，長時間下去不僅無法達成教學目標，還會造成學生身心疲憊，以致厭學，導致學生覺得自己不是學化學的“料”。
2.所提的問題要有層次性、連貫性
在高中化學課堂教學中，我們所提的問題應不使學生感到乏味，而應該努力使所提的問題有層次性、連貫性，如：假如……會怎么樣？為什么……又……之類的連續性發問，從而有效地激發學生再思考。教師在設置問題的時候一定要選擇好問題的切入點，充分考慮問題的趣味性，努力使學生的思維沉浸在問題情境中。
3.創設師生平等、民主、和諧的問題情境
在課堂教學中，教師在向學生提問時要注意措辭與語氣，不要讓學生感覺老師是高高在上的，要給學生以平易近人的親切感，這樣便于學生思維；反之，會讓學生很緊張，可能本來會答的也語無倫次答不出來。新課程理念告訴我們,教師是教學的組織者、引導者，學生是教學中的主體，師生是平等的。平等的另一層意義在于重視每個學生的發展。每堂課向學生所提的問題是有限的，一般在十次左右。如果提問的次數太多，就變成滿堂問了，反而影響其他教學手段的實施。因此，在課堂提問時,我們要注意照顧到每個學生，不能忽視任何一個學生。
二、進行有效課堂提問的方法
1.要有利于培養學生的思維
在高中化學課堂教學中，能不能有效地提問，很大程度上決定于教師怎么問。不能簡單地問一些為什么，而應該將問題置于整個課堂教學設計的謀劃中。如學習Na的性質時，多數學生是知道把它怎么保存的，教師可以再次設計問題，如：(1)為什么要把Na保存于煤油中？(2)它為何能夠保存于煤油中？(3)它能不能放在水中保存？(4)有沒有其他物質代替來保存它？（提供的物質有汽油、四氯化碳等）要求學生查閱這些物質的有關性質后進行解答。教學實際證明，將提問與培養學生的思維能力融于一體，更能提高化學教學的效率。
2.要有利于激發學生的學習興趣與求知欲望
如在學習鹽類水解時，很多學生對硫酸鋁與小蘇打溶液混合后產生大量泡沫很感興趣，想知道其原因。這時候，教師就應該抓住這個亮點設計一些問題，如：Al2(SO4)3與NaHCO3各屬于哪種類型鹽？它們各自溶液里的陰陽離子存在著怎樣的平衡關系？當這兩種溶液混合后，平衡關系是否受到影響？結果怎樣？來激發學生的思維，有效提高化學教學質量，還有助于發展學生的科學素質，培養其創新能力。
3.要有利于學生進行思考和討論
教師在課堂中所提的問題，要有助于激發學生主動投入到學習中去。在某種意義上講，激發學生對教師所提問題的思考、討論是衡量提問是否有效的關鍵因素。如果教師所提的問題不能激發學生的思考，那么最終的結果是教師自問自答。例如某位老師在講授氧化還原反應時，向學生提出了這樣的問題：同學們思考一下，在初中學習了哪些類型的反應？教師的本意是想讓學生思考哪些是基本的反應類型，但學生不理解，結果回答得很亂。假如教師先讓學生回憶氧化反應與還原反應的定義，然后根據碳與氧化銅反應的實例出發，很自然地會使學生思考到氧化與還原是同時發生的反應。
4.要有利于培養學生靈活的思維能力
在教學中我們經常會發現，很多學生說聽懂了但就是拿到題目仍做不出來。究其原因，就是缺乏靈活的思維能力。因此在教學中，我們要設計有利于培養學生靈活思維能力的一些問題，還可以利用一題多問等方式，有效地培養學生思維的靈活性。例如，在純凈的水中加入了正鹽后，溶液的酸堿性有變化嗎？怎么變？理由是什么？
5.要有利于培養學生的逆向思維能力
課堂教學是中學化學教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須轉變課程理念，在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高四十五分鐘的效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多信息，感受化學的魅力，增強教學的有效性。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。如探究學習就是一種有效的教學行為。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。例如，我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務：食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出下列設計方案。方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba（OH）2溶液），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。因此，有效教學行為能促進教學目標的實現，教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化的有效教學行為。
二、有效提問，激發學生求知欲望
問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考“：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，是學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
三、實驗探究，培養學生創新能力
一、利用問題創設教學情境
問題是思維的源泉，在教學過程中，一個高質量的問題能夠“點燃”學生思維的火花，積極地探索活動。初中生正處于思維活躍、好奇心強的年齡段，這種利用一定的問題引發學生思考的教學方式效果明顯。因此，在化學課堂上，教師可以設計一些問題，讓學生帶著這些問題進行探究活動，啟發思考行為。例如，在講到二氧化碳實驗室制法時，通常我們都是利用石灰石或者大理石與稀鹽酸發生化學反應制取的，而如果教師在這個時候向學生提出這樣幾個問題：為什么我們要用石灰石或者大理石與稀鹽酸發生反應制取二氧化碳，可不可以用其他東西代替石灰石或者大理石呢？另外，我們這里用的稀鹽酸可不可以換成濃鹽酸或者硫酸呢？通過一連串的問題，充分引導學生思考，啟發學生在主動探究中獲取很多新的知識。這種問題創設教學情境的學習方式使學生不僅獲得了知識，更重要的是提高了探究能力、思考能力、創新能力等。
二、利用多媒體創設教學情境
隨著教學工具的不斷改進，以計算機技術為核心的多媒體工具越來越頻繁地運用到化學課堂。與傳統的教學工具相比，多媒體工具能夠把聲音、圖形、文字、視頻等結合起來，為學生營造一個聲像一體的教學環境，使多重感官都受到刺激，并激發思維動力。例如，我在講解第四章第一節“燃燒與滅火”的知識時，就播放了幾段有關火災的視頻，又播放了幾段救火的演示動畫，其中既有正確的救火方式，又有錯誤的救火方式，讓學生看完視頻以后能夠總結知識與規律。通過多媒體創設的教學情境相較于傳統的課堂教學，無論是在教學內容還是教學形式上，都對學生具有更大的吸引力，從而引導學生更加積極主動地進行學習活動。
三、利用實驗創設教學情境
化學是一門建立在科學實驗基礎上的自然學科，一系列的化學概念、規律都是以科學的實驗為依托而形成的。在學習化學學科的過程中，實驗是經常采用的一種有效的學習方式，并且相較于理論學習，學生對于直觀的化學實驗更容易理解和接受。例如，我在講解第二章第三節“奇妙的二氧化碳”時，利用兩組簡單的演示實驗開展了教學活動：第一組實驗，首先我拿出了兩個集氣瓶，其中一個收集了一定的二氧化碳氣體，另一個是空瓶，然后迅速將兩支燃燒的蠟燭放入兩個集氣瓶中，結果其中一根蠟燭很快就熄滅了，而另外一根還在繼續燃燒。接著，做第二組實驗，先拿出兩個塑料瓶，其中一個是空瓶子，另一個收集了二氧化碳氣體，然后向這兩個瓶子中加入一定的水，結果，其中一個瓶子迅速地憋了下去，而另外一個瓶子沒有什么變化。待兩組實驗結束以后，我提問：“為什么同樣的瓶子在實驗過程中產生不一樣的變化，其中有哪些原因呢？”在科學實驗和問題的引導之下，學生不自覺地投入到思考活動中。這樣，教師再進行接下來的教學活動效果自然會好很多。
四、利用生活中事例創設教學情境
關鍵詞： 化學課 分層教學 實施策略
在眾多教育原則中，因材施教是一條十分重要的原則。但反觀我們的日常課堂教學行為，很多情況下都與這一原則相違背。比如，在年級各個班級實行統一的進度，統一的教案，統一的作業等，這些統一的教學行為違背了因材施教的原則。為了貫徹這一教學原則，筆者在教學中進行了分層教學的嘗試。下面就和大家談談自己關于分層教學的心得體會。
一、在化學課教學中進行分層教學的緣起
我曾經了解到一所學校的某一個年級的成績情況，這個年級共有十幾個教學班，學校在學生剛剛入學時，對學生進行了一次摸底考試，然后依據模擬考試的成績將學生分班。在十幾個教學班中，設置了六個重點班，六個普通班。在六個重點班中又分成兩個重點班，將班級前一百名學生安排進去。學校在師資安排時著重重點班和普通班分配。這樣情況下，重點班級的孩子們由于學習水平相當，自然在教師的帶動下奮發向上，從而獲得更優異的成績。盡管各地嚴禁這樣的分班安排，但是由于各地仍然十分在乎升學率，這樣安排的好處是顯而易見的，因此這種分班方法為各地廣泛采用。由于我校嚴格執行上級教育政策，分班時沒有采用這樣的方法，因此一個班級中存在各種水平的學生。那么，日常教學中，面對這些層次不同的學生，如何才能提高教學效率呢？借鑒重點班和普通班的分班智慧，我想到了分層教學。
二、在化學課教學中進行分層教學的實踐
所謂分層教學，顧名思義，就是根據學生的實際情況，將學生分成若干層次進行教學的一種教育理念。在我任教的班級中，我根據各個學生的學習能力將學生大致分為三個層級：高級、中級和普通級（為了照顧大家的尊嚴，我在分層教學中將學習水平較低的層級稱為普通級）。
實施分層教學之前，我考慮到班級所有同學的學習情況，在課堂教學中總是要照顧到占大多數的中等水平的同學，那么，我在備課時、講課時，布置作業時都要從這一實際出發，結果造成很多水平較高的同學吃不飽，一些水平較低的同學又跟不上的情況，這讓我十分苦惱。結果是這樣的教學多數同學不滿意。前段時間網上曝出的一些學校的學霸因為期末考試的試題太容易而向學校提出了抗議。這也給我們的教育教學一定的警示。
經過一段時間思考和摸索，我大膽進行了分層教學嘗試：
首先，運用到自主預習過程中。在一份預習學案中，我會在一些預習內容中標注難度程度，這種難度一般分為三種，依次為較難、難和一般。我讓大家在預習過程中根據自己的學力水平進行選擇性預習。然后由課代表將大家預習后的學案收集上來，我在翻看過程中，充分了解班級各個學生的不同狀況，為接下來的課堂教學做好準備。
其次，在接下來的課堂教學中，我做好引導，向學生拋出一個個問題，而這樣的問題基本屬于中等水平，這時我就十分注意中等水平同學的反映，讓中等水平的同學充分思考后回答。當較高水平的同學面露不屑時，我順勢對這個問題進行適當延伸，提高問題的難度，這樣就輪到高水平的同學思考了。當他們思考到一定程度后，我會讓他們起來回答問題。為了培養和鍛煉大家的能力，此時，我鼓勵較低水平的同學就自己不明白的問題向這些同學提出，由這些同學給大家進行解釋。在這樣的質疑解惑過程中，不同程度的同學各取所需，從而使各個層級的同學均有所提升。
最后，布置學科作業時，無論從作業數量還是難度上，我都不做統一要求。只要求作業時間保持在每天半小時以內。那么，在半小時之內，我的作業分成若干等級，完成的情況，學生則可以根據自己本堂課學習情況選擇，我不做強制性的統一。比如，很多認為自己水平較高的同學，自然會選擇那些難度較高的題目研究，對于一些基礎性的題目則可以直接忽略掉。而對于一些中等水平的同學來說，則會在中等難度的試題上下很大的功夫，當他們在半小時內解決了自己認為可以解決的問題后，還可以沖刺較高難度的題目。而另外一些同學則完成一些基礎題就可以了。
關鍵詞： 有效教學 高中化學教學 教學策略
目前高中教學的突出狀態是：學生的學習負擔很重，教師花的教學時間很多，但是效率很低下。實際體現在教師教得辛苦，學生學得艱難，然而學生卻沒有得到應有的發展。學生的靈氣、個性和棱角基本上在這樣低效的教學過程中被磨平，學生的好奇心、興趣、自信心和學習動機越來越弱，學生被要求訓練成應付考試的機器。而且這些年江蘇新高考總分只算語數英，化學淪為邊緣學科，各校化學課的課時紛紛壓縮、被占用，但是化學學科的要求還是很高。嚴峻的現實要求我們利用有限的課時不僅僅實現課程目標，更重要的是提高課堂教學效率。解決的方法之一是教師要改變低效的教學方法，理解有效教學的理念，掌握有效教學的策略、方法和技巧，實施高效課堂教學。
1.課堂教學有效指什么？
課堂教學有效是指通過課堂教學使學生獲得具體的進步或發展，是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三者的協調全面發展。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上，從“要我學”到“我要學”，等等。
2.如何實現化學課堂的有效教學？
要實現化學課堂的有效教學，最直接的就是加強和優化課堂的組織與管理。課堂的組織和管理的任務比較復雜，不僅包括設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等，還包括課堂人際關系、課堂環境、課堂秩序、課堂氣氛的營造等。好的課堂教學不僅僅表現在教師將知識完整地講授給學生，將學生的不良行為程度降到最低限，更是和學生的思想融為一體，讓學生自主自覺地接受新知識，促進學生之間的合作，并且針對問題采取各種有效的處理辦法，將課堂氛圍調到最佳。
2.1有效的“講授”
在新課改中，各種新的教學方法越來越多地運用到課堂教學中：探究法、小組合作法、討論法、實習作業法等。傳統的講授法受到冷落，但是“講授”仍然是“有效教學”的一種常見的教學方式，在課堂教學中“講授”的比例一直占非常重要的地位，必要的“講授”是不能少的，智慧幽默、準確生動的“講授”總能吸引學生。例如：使學生借助恰當的比喻更有效地記住、理解某些難以理解的知識。比如在必修2講授原子核外電子是分層排布的規律時，可從兩個方面進行解釋：①一般原子的體積比原子核大一萬多倍，離核越近的空間越小，所能容納的電子數越少，電子具有的能量低；離核越遠的空間越大，所能容納的電子數越多，電子具有的能量高。②比喻：人在幼兒時，總是在父母親的身邊，生活的空間小，生活能力弱；上幼兒園、小學、初中、高中，每一步躍升都使生活的空間大了一些，因為自己的生活能力增強了。隨著年齡的增大，生活能力的不斷增強，生活的空間越來越大，離父母親越來越遠。
2.2“有效”的設問和互動
但是有時無論教師“講授”得多么投入、精彩，學生都是作為旁聽者和旁觀者，難以沉浸其中，對學生的影響和思維鍛煉都是有限的。教師若想促使學生投入學習并維持學生的學習狀態，取決于教師的“提問”。
有效“提問”一方面意味著教師提出的問題能夠激發學生的學習興趣和促進學生發展，能提高學生的知識、技能，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，促進師生、生生互動。例如：必修2“共價鍵”一課可以這樣設計提問：人類已經發現和合成了幾千萬種物質，為什么僅僅一百余種元素的原子能夠形成如此多的物質呢？原子間是怎樣相互結合的？為什么兩個氯原子能結合成一個氯分子，而兩個氦原子不能結合在一起？結合的方式與它們的原子結構有什么關系？結合前后原子結構有什么變化？為什么原子之間按一定的數目相互結合？原子結合成分子后，其性質為什么與原來的差別很大？原子間有什么樣的作用力？上述設疑教學導語，層層遞進，把學生帶入問題情境，使學生思考、聯想，知識在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。
2.3“有效”的實驗
化學是建立在實驗基礎上的一門科學，在課堂上做好“有效實驗”能幫助學生更好地理解反應原理，透過現象看清反應的本質，掌握基本方法和技能，提高化學科學素養。有效實驗中，教師不僅要精心設計、準備和驗證實驗，而且要充分考慮實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能和預期目標必須清晰可見，不僅要發現問題和解決問題，而且要根據情況“設計”問題，最重要的要對學生的現狀有清晰準確的認識和了解，如學生具備的實驗能力、實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的等。
有一個學生實驗的案例：做電解飽和食鹽水實驗。要求用鐵釘做陰極，碳棒做陽極，通電一段時間后用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極產物氯氣，在陰極溶液中滴入酚酞試液檢驗OH-。在實驗進行中，班上一好動的學生舉手提問：“老師，我嚴格按實驗要求做了，怎么得不到結果啊？”我仔細地看了他的實驗裝置，發現他把電極接反了，本打算讓他糾正過來再做。突然我腦子里靈光一閃，改變了想法：讓他就這種連接方式做下去，自己解決效果會更好。“你再認真檢查一下自己的操作過程，能根據現在的連接把兩極的反應寫出來嗎？”我做了有深意的提示。他認真地檢查裝置，發現電極接反了，于是他迅速地調換電極，等待觀察理想的現象。不久他又著急地舉手：“老師，實驗現象怎么還是和書上的不一樣啊？是不是書上弄錯了？陰極溶液中怎么出現了白色沉淀？”我知道他把實驗復雜化了，瞬間我意識到這個錯誤的價值：學生在親手實驗中生成的問題的自我解決與探索是科學教育的核心，應該予以鼓勵和引導。于是我請幾個實驗組的學生分別討論該學生的實驗案例的各個方面，把討論的結果告訴我。一會兒后，幾組的學生把討論的結果分別在課堂上進行了交流，現在新課改理念盛行，很多教師認為要實現新課改目標就必須讓學生做探究實驗。其實這是一個認識誤區，不同的實驗所具有的功能和層次是不相同的。有效實驗，不一定是學生都親自動手才有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質？有時只要求學生通過現象知道反應原理，而且實驗操作要求很高，教師演示效果會更好。
2.4“積極心理”促進“有效”
積極心理強調研究人性積極的一面，通常研究積極的情緒情感體驗，積極的人格品質，人產生積極行為的能力和潛力等。成功往往哺育成功，由于積極心理可使學習成功的概率增加，這將增強學生的學習動機，使他們朝著更大的成功邁進，對自己與同伴的工作更關心，更投入。學習中相互支持與相互反饋還使得原本枯燥的某些探究活動更有生氣，他們可以獲得更多的交往樂趣和情感支持。積極心理可以點燃學生對知識的探索熱情，調動學生的主體性，是真正教會學生態度與方法的最佳途徑。要將積極心理真正作用于課堂，最重要的是充分發揮教師的作用。
2.4.1教師要有積極的心態，善于控制情緒。
教師首先要有積極的心態，不斷有意識地調整自己的心理狀態，形成積極正確的自我觀念；其次要積極地看待學生和班集體，讓積極的情緒和情感驅走消極和抵抗；再次教師不要把自身的消極情緒帶進課堂。另外，對課堂內的偶發事件，教師既要駕馭自己不亂動怒，不亂發泄和遷怒，又要控制局面不亂套，在較短的時間內恰如其分地應變處理。
2.4.2教師要有激情，能催化課堂心理環境。
將激情帶入課堂、融入課堂、充滿課堂，讓教與學在無比融洽的氛圍中進行。教師的激情首先源于對教育對學生的熱愛；教師要有意識地建立新型的師生關系，尊重、關心、關愛學生，重視學生身心的全方面發展，真正實施對學生的點撥、引導、熏陶、教育。激情來自自信，來自自身具備扎實的學科知識，深厚的教育教學和心理學理論，豐富的經驗，廣博的涉獵，對各種偶發事件能做出快速應變的能力。
2.4.3給學生積極的評價，善于贊許學生。
“贊許猶如陽光”，每一個學生不論個性特質、品質好壞、成績優劣，無不希望得到老師的尊重、重視、肯定和鼓勵，忽視、孤立甚至貶低學生是對學生的最大傷害。在教學中要善于捕捉學生身上的“閃光點”，善于創造讓每一個學生表現自己優點獲得贊許的機會。為學生設計一些“恰到好處”的機會，讓他們經過努力得到成功，體會成功的滋味，發現自己的價值，體驗到“跳一跳，摘到桃”的愉悅。
2.4.4讓快樂走進課堂。
實驗表明：學生在有心理壓抑和情緒不良的情況下，其學習潛能只能發揮25%左右；而在亢奮心理和愉悅的心境下則能發揮學習潛能的85%以上。把快樂帶進課堂是每個教師的責任，在課堂上創造快樂的能力是每個教師都應該具備的能力。讓幽默走進課堂；以游戲讓學生體驗課堂快樂；以好奇和興趣讓學生快樂；以探究合作讓學生體驗快樂。
綜上所述，化學課堂的有效教學是為提高教學效率，引導教師和學生從目前應試教育的“苦海”中掙脫出來，減輕教師和學生的負擔。課堂教學是為學生的全面發展服務的，學習不再是只為分數，更在于知識技能的掌握，科學素養的提高，情感體驗和價值觀的培養，在于創新潛能的挖掘，有效地變苦學為樂學，讓學生的樂學中獲得發展和進步。
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