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關鍵詞:新課程小學 課堂
課堂是學生學習知識的搖籃,占據了學生大部分的學習時間。促進學生的終生可持續發展是學校語文教育的基本出發點。所以,課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現,學生成長的方向,起著至關重要的作用。
1.激發學生的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣,他才會積極主動地參與到課堂學習中來,充分發揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學語文課堂中,應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先,巧設導入語激趣。上課伊始,教師應根據該節課的教學內容、教材重難點,設計一段能引發學生學習興趣,激發學生思考探究的導人語引入新課,以激活學生學習動力,點燃學生思維火花。其次,設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強,愛爭強好勝,喜歡受人夸獎。小學語文課堂教學中,教師如能抓住小學生這一年齡特點,有意識地設計一些問題以此來激發學生的學習欲望,學生會興致盎然,熱情高漲,學習空前活躍。總之,在小學語文課堂教學中,教師根據教材內容和學生年齡特征,選用科學靈活的教學手段,不斷創新激趣方法,會使語文課趣味盎然,迭起;會使學生在學中玩,在玩中學,學得有趣,學得愉快,學得輕松,學得主動,學得深刻。
2.靈活運用教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學語文教師,善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學語文教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學參考書,全面了解小學語文教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個小學語文教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際,適當調整內容。總之,在小學語文教學中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時也要注意改革小學語文教學過程中的不合理因素,對教材內容有所選擇、補充或調整,進行教學再加工,從而真正達到優化教學之目的。
3.培養學生的創新意識
在小學語文教學中,如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識,更具創新、探索意識的新世紀人才,就成為我們語文教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創新意識,著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地,是培養學生創新意識的主渠道。因此,教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能,還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力,著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發揮學生的主體作用,啟發創新。只有學生主動地學習了,才能使教學落到實處,創新思維才能得以發展。第三、鼓勵質疑,培養創新思維,語文是思維的體操,語文課課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是培養學生能發現問題、大膽質疑,獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中,要鼓勵學生質疑問難,激發他們主動創新的能力。
4.倡導小組合作學習
培養學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者,教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體,每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣,學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。
總之,我們要在教學過程中,根據小學生的心理特點和認知規律,結合小學語文學科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創設合適的教學情境,充分激發學生的學習興趣,努力調動學生的學習積極性,讓學生的語文素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。
參考文獻：
[1]陳孝大.教學創新的探索[J].中小學管理. 2000(01)
摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教師逐漸實現了教學觀念的創新及完善，教學質量得以有效提升。小學語文新觀念在教學過程中發揮了較大的積極性作用，筆者將在本文著重就此進行分析。
關鍵詞：新課程改革；教學觀念；小學語文
小學語文教學要適應新課改提出的要求，實現教學觀念的創新轉變，采取趣味性較強的教學活動促使學生積極參與，培養其學習興趣，增強其自主學習能力，最終實現學生的全面發展。
一、小學語文教學新觀念轉變的必要性
在小學語文傳統觀念中，語文被視作簡單的“工具”，在使用的過程中，不但方法單一，內容也不夠豐富，使得學生厭學現象不斷出現，而語文淪為枯燥乏味的課程之一。但在當下，新課程改革不斷推進，要求小學語文教學要全面提升學生的語文素養，并且讓學生掌握自主探究的學習方式，教師要為學生創造開放性、靈活性的語文課程[1]。
二、小學語文新觀念的三大理論基礎
（一）素質教育理論
素質教育旨在提高全民素質，從學生和社會長遠發展的需求出發，注重開發學生的潛能，并促使其德智體等全方面發展。也就是說，素質教育以素質為著力點，以發展為著眼點，體現出素質教育最為本質的特征。
（二）個性教育理論
素質教育是發展人與完善人的一種教育，而個性教育實際上就是素質教育的核心，讓學生在自主性的基礎上形成個性，并發展個性，徹底擺脫傳統應試教育的束縛。而學生在良好個性發展的基礎上，容易端正樂學的學習心態，自主地去接受知識和探索知識。
（三）創新教育理論
基于創新教育理論的學習是一種創新學習，要求學生在已有知識基礎上，結合實踐活動，勇于探索與獨立思考，并且別出心裁地提出自己對知識學習的新觀點、新方法以及新途徑等等[2]。所以說，超越是創新學習的本質，創新教育理論要求學生不斷超越自身，也超越當今社會現有的認識水平，去不斷地發現新問題，獲得新發展。
三、小學語文新觀念在課堂上的運用分析
（一）教學新觀念下實現教學手段的大膽創新
在新課程改革深化的背景下，教師實現新觀念的轉變，并將其靈活用于課堂中。教師應該積極研究新標準，打破傳統束縛，實現教學手段的大膽創新，比如采用多媒體手段開展教學。在開展課堂之前，教師就應該引導學生進行課前預習，先在一定程度上引起學生的學習興趣。在課程教學過程中，借助多媒體教學手段，如圖像、視頻和音頻等，進一步激發學生對語文知識的學習興趣。尤其是小學生對聲音、圖片和視頻等具有較大的興趣，很容易吸引其注意力，有利于加深其χ識的理解與鞏固。
（二）教學新觀念下創新思維能力的培養
在新課程觀念下，培養學生的創新思維能力具有重要意義。而在小學階段，語文知識對小學生而言具有豐富多彩的特點，教師應該引導學生以探究性的心理和站在多個角度去思考問題，鍛煉其創新思維能力。比如在小學語文《桂林山水》的課程中，教師引導小學生自主通讀這一文章，探究其中的問題，并自主探索解決問題的方法，培養其獨立思考與思維創新能力。
（三）教學新觀念下的合作與自主學習
合作學習與自主學習能力在語文素養中占據著重要地位。一方面，教師可以讓學生進行分組，在課堂上進行師生之間、學生之間的互動、交流與合作，共同學習，并且共同進步。在這個過程中，不但強化了師生互動性，也提高了學生合作學習能力。另一方面，教師可以引導學生在討論的過程中自主去尋找新問題，以獨立的角度去思考，可以獲得不同見解。比如在小學語文《兩小兒辯日》的課堂教學中，教師可以采用角色扮演方法，讓學生合作演繹相關情境，也可以引導學生站在孔子或者小兒的角度去思考問題，加深其對課文內容的多方面理解[3]。
（四）教學新觀念下的生活化學習
教師應該注重引導學生去理解課堂知識與生活之間的聯系，可以在課堂中引導學生根據生活經驗理解課堂知識，也可以帶領學生積極參與課堂外的實踐活動，促使其更好地理解知識，并予以掌握。比如在小學語文《四季》的課堂教學中，教師可以在講解的過程中巧妙地引導學生根據生活中感受到的四季變化去理解課文，也可以組織郊游，帶領學生一同親身感受大自然四季的變化，并讓其自行收集和四季變化相關的東西，然后在課堂上與大家分享。這樣的教學方法不但有利于教師引導學生對四季的變化進行更好的理解與掌握，也能加強知識與生活的聯系，還能促進師生感情交流。
四、結束語
總而言之，在新課程改革日益深化的背景下，教師轉變新觀念已經是勢在必行。教師應該充分轉變新觀念，不斷探索出新的教學方法、教學手段，為學生呈現豐富多彩、靈活生動的教學內容，提高教與學的質量。
參考文獻：
[1]張玲.淺析新課程改革背景下的小學語文新教法[J].學周刊，2016（2）：111.
【關鍵詞】小學語文 新課程 人文性 學習環境 評價
新課程的實施帶來了全新的教學理念，這就要求我們語文教師轉變思想，在原來授課方式上改善我們的教學方法，首先教師要樹立現代的教學理念，主要出發點有：
1.注重工具性和人文性的統一。新的課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”那么，如何理解工具性與人文性的統一呢？從文化角度上來講，語言既是一種交際工具，又是一門生活藝術。語言作為一種交際工具，本身就是文化的重要組成部分，也是文化得以傳播的載體。以往人們對小學語文學科的基本性質的認識和把握有失偏頗，只強調工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學生求得生存、實現發展的工具，即交際的工具。語文教學與學生的現實生活脫節，多為單純抄寫生字，機械背誦課文，沒有把教育性看作是語文教學的一種內在功能，教育內容多為空洞乏味的說教，與學生實際的思想、認識水平相去甚遠。而語文過程的人文性只有在工具性中才能體現。人類文化的傳承以語言載體，人們的交流以語言為媒介，無論是歌頌真善美，還是批判假惡丑，都要依靠語言文字來表達。通過語文的學習和閱讀，讓學生從語言文字中感受祖國文化的博大精深，從語言文字中切切實實地去體驗真情，感悟真理，而不是空洞的說教。所以，離開了工具性，人文性也無從談起，二者應該做到有機結合，互相統一。
2.拓展語文教學的學習環境。教師應該清楚的認識到，漢語是我們的母語，我們在日常生活、工作學習，語言交流、表達看法上無處不用到語言。所以語文教學不應該只限制在課堂上，應該樹立走出去的教學理念，邁開步伐，在不同的環境下利用各種有效資源進行教學工作，增加各種語言實踐機會。語文是一門實踐性很強的學科，要想做好語文教學，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教學的廣闊空間，這是學生進行語言學習和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學的封閉局面，創建一個開放的、多維的大語文教學環境，努力實現四個結合：課內與課外相結合，語文學科與其它學科相結合，語文教學同學校的其它教育相結合，語文教學同學生的生活相結合。
3.重視語文對學生的熏陶感染。重視熏陶感染，就是在實際教學中重視潛移默化，使學生能夠主動地學。真情實感，做人的道理，處事的方法，都要通過語文的閱讀去親自體驗。崇尚美德是人之本性，課文所傳達出來的人文情感可以自然調動學生已有的生活體驗和情感體驗，引起學生的共鳴，讓他們自覺向正確的人生觀和價值觀看齊。學生每有所感，必要有相似境遇的激發，有感于此，更抒發于彼。學生會調動自己個性化的生活積累和情感積累，再現或再造作者的生活原型；也會加以想象，構建自己認可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發認知沖突，潛移默化地向作者的人格靠近，向作者文章體現出來的人文精神靠近。
其次，在實際教學中采用合作學習和自主探究的方法。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。要想引導學生學會合作、自主探究的學習方法，就要在以下幾個方面努力：
1.教學內容的安排和擴展。合理規劃課程的安排，教給學生做好課前預習，做好資料的搜集和整理工作，充分調動他們的積極性。在課堂上展開民主開放的討論氛圍，鼓勵學生各抒己見，共享信息，互相交流。在課后做好總結工作，積累知識，展開習作練習。在教學內容的確定上，要突破教科書的局限性。在學習材料上，學生有自主選擇的權力。隨著社會的發展、網絡技術的進步，學生的學習內容是豐富的，學習材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括媒體及來自教師、同學、家長的各種課內外信息。教師要堅持整體優化和綜合訓練的原則，將教學內容有機地組織安排起來，使它的整體性和綜合性更加突出。
2.教學方法上多種形式相結合。在教學中，充分調動學生的口、眼、耳等多種感官，綜合運用各種教學手段，是優化教學的重要方式。教師給學生提供多種學習方式，學生可根據自身特點自主地選擇唱、讀、說、畫等學習形式。在整個學習過程中學生與學生之間的交流、溝通是互動的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學會聆聽，學會尊重，學會合作。
3教學評價以學生評價為主。評價不再是教師的專利，學生可以自我評價，互相評價。評價也不僅僅是學結階段的一個環節，而應該貫穿于整個學習過程。在自主、合作、探究這種教學方式中，“評價”作為教學的重要組成部分，就學生的學而言，它使學生始終處于對己學內容、方法的回顧和對后續學習的展望、探究之中。掌握了學習的趨勢，便學得積極、主動，成為學習的主人。就教師的教而言，學生的自我評價及相互評價，便于教師從學生的實際出發，正確把握每個學生學習的起點，調整教學的內容和節奏，檢驗教學目標的達成狀況，而學生在評價過程中，自己的思維能力、問題分析能力、語言表達能力都得到了相應的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學效率提高
作為一門藝術的課堂教學是一種需要教師和學生共同參與的活動，語文是學校教育基礎課程體系中的重要構成部分，小學語文課堂效率的高低對小學生的全面發展及素質教育的實施有著重要的影響。但是目前的小學語文課堂教學的確是普遍存在無效或低效教學的現象，因此如何提高小學語文課堂教學效率就成為了當前小學語文教育者需要積極探索的重要課題。本文就目前小學語文課堂教學效率低下的各種表現進行了分析，然后對提高小學語文課堂教學的具體對策進行了積極探索。
一、樹立我是課堂小主人的思想意識
教師為主導，學生為主體的理念是樹立新型課堂學生觀的關鍵，是學生在課堂中當家作主的真實表現，課堂中，只要學生的自主地位落實了，他們就能積極思考問題，積極參與到課堂活動中去。因此，要想讓學生真正成為學習的主人，教師就必須想方設法讓他們擺脫，做課堂忠實聽眾，的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈，在課堂上安排充足的時間讓學生自學*充分讀文，運用自主、探究的學習方式感悟課文，提出問題，反復誦讀課文，從文本中找到問題的答案，學生個人解決不了的問題，則小組合作$充分討論、交流，保證學生人人動手、動口、動腦、人人有均等的學習機會，教師的精心設計，讓各個層次的學生都體驗到成功的喜悅，發自內心地變“要我學”，為“我要學”，從而培養他們自學的信心，牢固樹立“我是課堂小主人”的思想意識。
二、捕捉精彩發言，引領學生觸類旁通
課堂上，教師應激發學生學習的興趣，引導學生積極發言，有些學生往往有獨到的見解，因其思維特點與同學接近，其思維方式和所舉事例，往往能引領其他同學敲開知識的大門，進而做到觸類旁通。這些同學講的時候，其它同學應認真傾聽，才會有感同身受，或思考同學的思路與自己是否相同，而學會傾聽也是學生會聽課的重要標志，不但聽教師講，還要聽同學講，為了檢測學生是否專心聽講，教師可采取復述、提問、背誦、概要、測查等方法來訓練，此外，在理解課文的主旨之后，學生往往有自己的感悟，應該鼓勵學生暢談感悟，讓學生積極發言，暢快地談出自己的感受，會使學生學習探討的興趣倍增，學生想象豐富，聯系生活談感受，會拓展思維，做到觸類旁通，將知識延伸到課外。
三、聽說讀寫有機結合，動手動腦交替進行
學語文教學是語文教學的初級階段，作為語文教學的基礎，要從根本上抓好小學的語文教學，語文教學在小學時期更多地培養學生們的讀、寫等基本能力，而從小培養小學生在課堂上的學習能力是非常有必要的。因此，在聆聽教師講解之余，應鼓勵學生對所學的內容，大膽質疑，只有對課堂所學的內容心領神會或積極思考時才會提出有價值的問題供師生探討，而有時在講讀課或閱讀課的間隙，可讓學生齊讀課文，在瑯瑯的讀書聲中既可以加深對課文的理解，又可以提起學習的精氣神，在掌握一些寫作方法之后，模仿課文的小練筆會降低寫作的難度，會將學習和運用有效結合，學生完成小練筆時，應結合本單元的學習，發揮創造力、完成習作，在學習生字時，往往都會矯正讀音、分析字形、辨析字義，在分析之后，不妨留出一定的時間，讓學生在課堂上練習工整地書寫，教師巡視，并矯正寫字姿勢，指導書寫，這樣動手動腦的結合，有利于提高識字的效率。此外，通過課外查閱資料來拓展思維，通過寫讀后感或小練筆來加深理解體會，表達讀書的感悟，這種與課堂教學聯系緊密的課外作業是教學的有效補充。
四、教師自身教學方式的改善有效提高課堂效率
隨著教師隊伍的不斷擴大，教學的方式也在逐漸變化，傳統的教學方式已經遠遠無法趕上新時代的教學要求。對于語文教學而言，不再只是讀與寫的課堂，而更加需要發揮學生們的自我創造能力與想象能力，那么，在這樣的教學環境下，如何營造高效課堂，提高小學語文課堂的效率對于每一位語文教師而言，都是一項挑戰，我們要改善自身教學方式，進而提高小學語文課堂教學的效率。首先，全新的教學理念，教學的目的是為了提高學生們的學習能力，而不只是單純知識的累計，因此，教師要有全新的教學理念，在課堂上，以新穎的開課方式，如以一首詩歌作為開課的基礎，將學生們的注意力引入教學課堂中。其次，互動式教學方式%教學是教與學的結合，有教就必須有學，也就是說，在語文教學中，教師應該最大程度地讓學生們參與進來，例如：在學習《獵人海力布》的時候，可以先讓學生們進行朗讀，朗讀結束后，教師可以讓一名學生以故事的形式給大家講出來，這樣學生們不僅覺得有趣，更是增加了學生的主動性，最后，明確學生的主體地位，課堂要以學生為主體，教師只是起到解疑與導向的作用，還是以故事性課文為例，教師可以讓學生們進行互相提問的方式，各自解答，甚至也可以采用辯論的方式，實現高效的小學語文課堂。
五、結語
課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是廣大語文教師一直在探究的課題。筆者結合自身的教學經驗，加上長期的思考和觀察，總結出一套提高課堂效率的方法，并將這一方法在本文中進行了詳細的闡述，以期為廣大同仁提供一些參考。在小學語文教學中，有的教師只注重用故事情節吸引學生，卻忽視了課堂效率的提高，導致一節課下來，卻沒能把多少要求教給學生的知識傳授出去。這也是語文教師不懂得提高課堂效率的原因。本文提出了四種方法，來幫助語文教師提高課堂效。
參考文獻
[1]楊小忠.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].學周刊，2013（26）.
[2]曹利芳.淺析如何提高小學語文的課堂效率[J].學周刊，2012（27）.
[3]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（03）.
關鍵詞：小學語文 語文教學 教學方法
語文新課程、新標準要求小學語文教學，全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主學習方式；努力建設開放而具有活力的語文課程
一、全面提高學生的語文素養
語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素養。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言韻積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。“正確地理解和運用祖國語文”這一點極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準確內涵，也是長期以來語文界學術研究、實踐經驗的結晶，是我們語文教學的目標，也是學生終身發展的需要。課程標準要求發展學生的思維能力，這具有正本清源的意義，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養和審美情趣”，是人文方面的內容。應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，潛移默化、逐漸養成，從而提高學生的品德修養和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發展。
二、正確把握語文教育的特點
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用。要即學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性，對閱讀材料的理解往往是多元的。
常言說：“有一個讀者就有一個哈姆雷特”。因此要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。語文是實踐性很強的課程，要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識：認為小學語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感情習得，逐漸掌握運用語文的規律。
總之，語文教育要整合、重實踐、重積累、重熏陶。在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
三、積極倡導自主、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。小學語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發揮和調動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。
為了有效推動學習方式的改革，課程標準要求積極提倡語文綜合性學習。語文綜合性學習是全面提高語文素養。特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成乃至學習成果的重現，學生有大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生學會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果。而是學生學習、發現、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力。
四、努力建設開放而具有活力的語文課程
和其他課程一樣，現行的小學語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識體系或訓練標準。把自己孤立起來，課程過于注重知識的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。
大視野即語文教育要面向現代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的新世紀的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容課程實施等的根本變革。構建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選讀選學、選做的內容，教科書給地方學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。大語文的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方法不拘一格。
在教學實踐過程中，要想順利貫徹實旌語文新課程、新標準，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學語文教學觀念，真正領會新精神，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀。
參考文獻：
[1]李秉德《教學論》，人民教育出版社，1991年版。
關鍵詞：新課程方案;小學語文;課堂教學
基礎教育新課程方案強調我們，改變一些陳舊的教學方法和教學方式，轉變教學觀念，培養學生創新精神和合作意識，全面提高學生的各種潛能，使學生得到全面發展。
小學是義務教育的基礎階段，小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，因此，在小學語文中實施新課程方案，培養學生的創新精神和合作意識極為重要。所謂創新精神，主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發展、發明、革新、開拓、進取的百折不撓精神。所謂合作意識，主要包括在課堂教學中互相尊重、共同動手探索問題，共同學習，全方位共同參與教學的各方面，合作完成教學任務。因而在小學語文教學中實施新課程方案，應著力培養學生的創新精神和合作意識。
一、努力提高教師的素質是實施新課程方案的關鍵
現代教育是全方位的，傳統單一的教學模式、教學方法已不能適應新形勢的需要。全面推進素質教育，實施新課程方案，就要打破違反教育規律、束縛學生全面發展的應試教育框框，著力培養學生的創新精神和合作意識。教師是實施新課程方案的關鍵人物，對培養學生的創新精神和合作意識應責無旁貸，因而自身要有過硬的思想政治和業務素質、寬厚深博的知識及堅持不懈的進取精神，并能掌握現代教育技術和相關的計算機知識，這樣，我們教師才能在現代教學中有用武之地，自身的潛能才能發揮出來，在教學中才能有所創新又不違反教育規律，才能自主地培養學生的創新精神和合作意識。因此我們教師應不斷加強自身學習，學習現代教育理論，包括國內外先進的教學模式和方法，現代教育技術等，增強緊迫感和責任感，充實提高自身的教育科研水平和創新能力。學校應努力改進教育方式，大力培養骨干教師和學科帶頭人，給老師提高自身的素質提供方便之門，利用校本培訓基地，定時學習定時培訓、舉辦各種專業競賽，營造爭先創優的良好氛圍。我校堅持每天放學半小時業務學習，每周五下午一節專題討論研究，每期兩次舉行教師三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、演講、說課比賽等，利用假期學習電腦網絡、制課件的知識，為全面提高教師的素質提供有效途徑，形成全校教師大練兵、大比武的良好局面。
二、深化課堂教學改革，優化教學過程是實施新課程方案的必要條件
學校作為培養人才的搖籃，在社會的轉型期，更應進行必要的教育改革，特別是作為學校中心環節的課堂教學，老師如果不拋棄舊的教育觀念、教育內容、教學手段、教學方法，還是一本教材、一支粉筆、一塊黑板上課，滿堂灌、滿堂問，過度注重知識的傳授，讓學生過多進行單項的機械學習，不注重培養學生創新精神和合作意識，使學生得到主動、活潑、和諧地發展，那么，實行素質教育，實施新課程方案就是一句空話。我校在創新教學方面進行了一些大膽的嘗試。在課堂教學過程中我們常常讓學生主動參與學習、自主學習，從小養成善于創新精神和師生共同合作意識，為今后的自主創新學習、生活打下良好基礎，初步摸索出一種有自己特色的“自主創新學習”的教學模式。通過改善課程設置、更新教學手段，改變教學方法，更換教學模式，使學生的創新精神得以發展，自主創新性學習品質得以培養，共同合作意識得以發揮。以語文課為例，我們確立了在教師指導下以自學為主的課型。這種課有幾個特點：①設計提問，指導自學；②精簡提問，精當講解；③全員參與，全程參與；③師生平等，共同合作。早期就注重在學生中大力進行創新精神和師生合作意識的培養，這是發達國家的先進教育方法。我們可以結合本地實際，借鑒別人的先進經驗，開創一條新課程方案下創新合作教學的成功之路。
三、創新精神和合作意識應貫穿在新課程方案的全過程
幾年來我校在不同程度上實施了新課程方案教學，對素質教育的開展拓寬了渠道，有所創新。在課堂教學中不局限于音樂、勞技等唱唱跳跳、縫縫補補等活動，創造了一種讓學生有所發揮創新精神，師生能共同合作的新型課堂教學模式。在小學語文教學中，我們努力做到主每一個學生掌握一把開啟語文等基礎學科潛在的創造性素質的金鑰匙。從小學生的年齡個性分析，他們求知欲強，好奇心、探索性濃，思維活躍，我們就可以著重從思維入手，培養他們的創造性思維，那創新精神就可以體現出來了。創造性思維是人在創造活動和創造過程中產生新的前所未有的思維成果的活動，主要由發散思維和集中思維兩種形式構成，其中前者是更為主要的；創造性思維具有流暢性、靈活性、獨創性和縝密性四種品質。因而在小學語文在課堂教學中，應面向全體，著重體現學生的自主性原則，實行啟發式和討論式教學，教會學生學習方法，激發學生獨立思考和創新的意識，讓學習感受、理解知識產生和發展的過程，大力培養學生的創新思維習慣，主要是發散性思維的素養。我校一些老師在低年級的識字教學中一般教學模式是：讀準字音，分析字形，理解字義。這樣的做法既有好處也有不足，教師采取這種模式能使學生在識字教學中循序漸進，打好基礎。但天天如此，一二年級學生兩年下來要認讀1150多個生字，難免乏味。如果我們讓學生掌握了基本的識字方法后。可以大膽采用分組記憶字形的方法：首先通過查字典讀準生字的讀音；其次通過小組合作學習來分析和記憶字形；最后把小組討論的方法在全班交流，讓學生在語言環境中掌握字義。這樣不僅調動了學生學習的興趣，突破了兒童識字的難點，而且學生創造了許多記憶字形的方法，這樣創造思維就得到了培養。
隨著新課程的深入，小學語文教學的觀念和教學方法都要求有所變革，只有教學措施進行一定的改變才能優化語文教學策略，提高語文教學的有效性，讓小學生在基礎教育中形成健康的學習態度與學習習慣。本篇文章中，我結合自己多年的小學語文教學經驗，來談一下在新課程的大背景下如何優化語文教學策略，具體內容如下：
一、教學模式大膽創新
小學生正處于無知與好奇的階段，對教師的教學模式沒有自己的觀點，不能做出過多的要求，這就要求教師要時刻檢測自己，不斷優化自己的教學方法，讓學生能夠更深入地理解語文知識，端正學習語文的態度。教師以往的教學方法以“一言堂”為主，這已不再適合新課程的要求，教師要勇于創新教學方法，不再視自己為教學中的主角，要給學生一定的空間來展示與發揮自己的才智。此時的學生對事物充滿好奇，教師可以采用趣味教學來吸引學生的注意力，尤其在課堂導入中將趣味融入其中，可順利地將學生帶入課堂，有利于學生積極性的提高，培養學生學習語文的興趣。教師要用靈活的教學模式使用教材，將知識靈活地傳授給學生，真正促進學生的發展，提高教學的有效性。
二、合理運用教學手段，培養學生的自主意識
當今時代的教學與以往的教學不同，當今的教育學生才是教學中的主體，教師只是教學中的引導者，不再是決定者與實施者，在教育中教師要引導學生積極地學習與探索，提高學生的積極性，培養學生學習的主動性。形成良好和諧的師生關系，增加師生之間的溝通與互動，教師也要引導學生進行學生間的合作與互動，依據學生的特點來劃分合作小組，合作中競爭，競爭中合作，共同攜手前進。
總而言之，小學語文教學雖處小學，但是仍有很深的學問，教師要結合新課程的要求不斷優化教學策略，從根本上提高語文教學的有效性，這不僅需要教師的探索努力，更需要學生的配合，也需要教學中各種角色的相互配合，只有這樣，才能在實踐中實現“教學相長”“共同前進”。
關鍵詞： 小學語文教學 課程改革 教學評價
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是考察學生達到學習目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”從中可以看出關愛學生的生命發展，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創造一個和諧的生態評價環境，促進學生健康發展是新課程背景下小學語文課堂教學評價的追求。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度激發學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，開發學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自身的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策機制；通過評價融洽師生關系，加強師生溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅持以人為本，建立一個促進學生學業、情感、興趣、語言交流等各方面全面發展的科學評價體系勢在必行。
一、我國教學評價體系現狀分析
隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學評價標準，然而基層的教育管理者和教師仍然覺得很茫然，究其原因有以下幾個方面。
1.理論先行，缺乏實證研究。一些標準體現的往往是純粹的理論構想，缺乏實際應用。
2.評價標準的單一情境化。即一個標準適用于不同學科評價。教學評價具有很強的情境性，不同學科，甚至具體到每堂課應有對標準的不同解讀。
3.評價標準的模糊性。很多人都將“師生有效互動”作為評價標準之一，但“有效互動”本身是一個模糊概念，造成許多新的形式主義現象：爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認為是學生積極參與學習，發揮主體作用，把學生編為小組就認為是學生積極參與學習，師生互動等。評價模糊性為教學評價工作帶來了困難。
4.課堂評價缺乏多種有效方法的綜合運用。目前評課方法是評價主體依據評價標準為評價客體的教學進行定量評價，忽視客體自身的反思評價、學生的評價及對教學過程的客觀、準確的定性描述。
二、新課改下開展小學語文教學評價的建議及思考
1.全面正確認識小學語文質量觀。樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試獲得的分數進行衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生在語文方面存在高分低能現象。顯然，僅僅使用考試分數評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，教學質量指的是能否提高學生的學習，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現為對問題的思考力。考試僅僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態度和價值觀等屬于隱性能力。新課標提出的三維目標、知識技能、方法過程、情感、態度和價值觀就是全面質量的體現。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。
2.學生自我評價與教師、家長評價相結合。傳統教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等，使評價成為評價者與被評價者之間的互動過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，讓學生本身參與評價，培養學生的評價意識與能力。以此可建立“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
3.重視評價領域的廣泛化，強化課外評價。課堂教學是小學語文教學的主體，以課堂教學為主體實施小學語文教學評價是必需的，但決不能忽視課外評價。學生語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文能力的養成要靠堅持不懈的練習與實踐，這都離不開課外學習和語言實踐。課外評價應得到充分發展。為此，一方面我們需要強制性地將學生的預習、復習、作業、課外閱讀等影響語文學習效果的學習內容納入學業成績評定范圍，制定有關的評價量表。另一方面需要采用多種評價方式實施課外學習活動評價，如交談、技術、檢查、調查、學生寫觀察日記，就課外學習活動中的典型事例、經驗方法在課上交流，對學生的課外學習成果予以推廣、宣傳等。另外在語文考試中適當增加課外內容，也有利于調動學生課外學習的積極性和主動性。
綜上所述，教學評價對于教學過程起著激勵導向和質量監控的作用。因此，教師在教學中應堅持正確的評價價值取向，重視學生的主體地位，關注學生人文素養的發展，培養學生的創新精神，將學生培養成個性充分、自由、和諧又全面發展的一代新人，全面提高教育教學質量，促進語文教學的進步和語文課程的發展。
參考文獻：
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1新課程理念下小學語文教學的轉變
首先是師生關系的轉變，在新課程改革過程中，師生關系發生了角色的互換，并通過在教學活動中展現的淋漓盡致，新課程背景下，師生之間以平等、平和的對話進行交流和合作。其次，教學觀念的轉變。在新課程改革的要求下，人們的認識也要發生變化，首先重視學生個性發展，要認識到新課改注重在教學過程中教師、學生、環境等要素的結合，以培養學生創新能力和實踐動手能力為主；重視培養學生獨立能力，教師引導學生要獨立思考、獨立做事、獨立完成各項任務，要有較強的獨立自主的能力；再次重視價值觀培養，運用適當的方法培養學生的情感態度以及學生交流和合作能力，變教師主導為學生主導，變課堂以學生為主體，變重教材為重實踐。第三，教學策略的轉變。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的，學生真正轉變為課堂的主人，駕馭課堂，行使主人的權利。第四，教學結構的轉變。教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。根據學生實際需求，按照教學內容、教學目標的不同，調整課堂結構，使課堂豐富多彩起來。
2新課程背景下小學語文的教學方法
2.1融入情感教育，提高學生人文素養
在新課程改革中，情感教育占據主體，通過師生情感的互動與交融，在課堂教學中教師融入深厚的情感，傾注濃濃的愛心，讓教學在師生情感共鳴中升華，培養學生良好的學習態度，達到預期目的，完成教學目標。
2.2開展合作探究，培養探究精神和自學能力
新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。在合作探究過程中，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，使學生更好的掌握教學知識點。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論.并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺。
2.3創新教學方式和手段，注重學生興趣培養
興趣是最好的老師。教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力。在課外活動中，充分發揮學生的想象力和自由發揮能力，彰顯學生個性，激發他們學習興趣。例如利用課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，利用多媒體教學直觀形象地展示教學內容，來誘發學生的求知欲，或組織學生講故事比賽來讓他們感受到成就感和自豪感，在取得良好的教學效果的同時，還激發了學生的學習興趣。
2.4引導學生開展“課題小研究”
在小學語文課堂教學中，適當地開展一些學習技能活動，激發學生學習語文興趣，提高語文寫作能力，培養動手和動腦能力，豐富了學生的語文知識，開闊了學生的視野，同時也增強了學生探究能力和合作意識。在語文課堂教學中開展課題小研究，讓學生在研究的過程中，學到了很多書本里沒有的知識，掌握學習語文的一些技巧，也使教師在小學語文課上，講得有聲有色。大大豐富了課堂教學的內涵和形成。大大提高了語文課的教學效益。
語文課題研究能使學生真正學到一些書本上沒有的知識，使學生之間達到知識的互利互惠。雖然說小學生的這種“研究”本身不具有嚴格意義上的科學研究的嚴密性。但通過這種研究，學生在對已有科學研究成果的“再發現”的過程中，學到了教科書以外的知識，并能夠掌握一定的學習技巧、還可以學會一些實際動手操作的方法。小學語文負載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊含有豐富的創新因素，在小學語文教學中開展學生的“課題小研究”更有利于培養學生的創新能力。
語文教師提出課題研究的大題目，學生分成幾個小組，開展對課題進行研究活動，或由學生組成子課題研究小組，通過自己的努力完成和實現課題的研究工作。比如：“當今社會雷鋒叔叔還在嗎、校園文化應該都有什么、新時期小學生的任務是什么、我為社會做貢獻、當代的孩子怎么了”等一些課題讓學生開展課題小研究。
2.5引導學生聯系實際，加強對知識的體驗
在新課程背景下，語文教師面臨著向全方位多角度教學模式轉變，同時也擔任著引導學生加強語文知識的情感體驗。語文教學的體驗過程，讓學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。知識的體驗過程，是展示學生自我的過程，是鞏固知識的過程，是完成自我升華的過程，更是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗。帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。學生在學習語文過程中，要有身臨其境的感覺，融入課文之中，與文章中的人物和情感同悲同喜，情感體驗與語文學習過程如影相隨。在教學過程中。學生隨著感悟、理解等認知的發展所產生的情感體驗也就會逐步深入。
2.6探索開放式學習，關注學生個性發展
新的課程改革要求，教師在教學過程中，要利用現有的教學資源，擴大教學背景和范圍，站在學生的角度上，開展開放式教學，開發學生的學習思維，拓寬語文學習的知識含量，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源，在小學生語文教學中開展小故事、小演講、小辯論等形式的開放式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。