時間：2023-08-11 17:18:20
導語：在初中生物案例分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．案例教學的特征
案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。
2．案例教學存在的問題
雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。
二、如何在初中生物教學中實施案例教學
1．以情境教學來實施案例教學
情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。
2．以結合教學來實施案例教學
結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。
3．以討論教學來實施案例教學
案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?
4．以辯論教學來實施案例教學
在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失?！备鶕@個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。
三、結語
關鍵詞：初中生物；新課程；實驗教學；操作；
【中圖分類號】G633.91
一、初中生物實驗教學現狀
在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學。這些課程不但可以訓練學生的生物學思維、獲得正確的生物學知識，還能夠增強學生的實驗技能，從而大幅度提升學生的素質教育。
新課標強調要在實驗過程中以學生為主體，切實培養學生的綜合能力。但是，在日常教學活動中，很多教師只是讓學生理解和掌握實驗目的和過程，沒有切實將實驗教學和學習者的自身發展需要密切結合。有的生物實驗課程需要很多準備工作，例如細胞樣本的選取、制備、光學儀器的調試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學生在課上只能觀看實驗過程和結果。
二、對教師的操作要求
1、規范操作
在日常教學過程中學生的學習能力和行為習慣的形成往往與教師的教學規范有關。教師是否遵守教學規范影響著整體的教學效果和教學目標的達成。尤其是生物教學更為注重實踐活動和科學理論。生物教師必須依靠專業嚴謹的科學精神來完善生物教學手段。在遵守教學規范的基礎上，積極轉變教育觀念和教育思想，推進教學模式和教學方法的有效改革，實現基礎教學理念和科學思維意識的集中體現。強化教師對基礎知識教學的務實態度，建立一體化的教學操作流程，將務實與創新的教學原則投入到教學規范的實踐中。教師應以器械實驗和操作規范為主，以引導教學和開拓思維為輔，培養學生的自主學習和行為規范來開展教學實驗。譬如要以課堂演示來規范器械操作和實驗流程，為學生現場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學生來自主操作，以教師所規范的實驗流程來培養學生的科學素養和學習習慣。
2、掌握方法
在課堂演示中規范實驗材料組建、實驗裝置準備、實驗方法改革、實驗問題解決等實驗程序。引導學生學會案例分析法和辯論分析法來整理實驗思路，將生物教學模式與實驗目的和實驗內容以及實驗設計的制定相結合，發展全新的生物教學思路和方法。教師還應在課堂設計中根據課程改革和教學內容來制定人性化和針對性的教學手段，應用多種教學方法和教學活動來訓練學生的自主學習和發散思維。對學生予以思維訓練和問題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學訓練。
3、培養學生能力
教師要轉變傳統的硬式授課模式，確立學生主體地位，向培養學生學習興趣和參與教學的互動模式轉變。激發學生對生物教學的求知欲和好奇心，建設和諧互動的教學環境，通過生物教學的實驗演示和實驗設計，為學生展示生物現象和生物知識，組織學生實驗小組完成互相探討。結合教學大綱和材，對學生的生物教學建立實驗的教學理念。在實驗教學中推進引導式教學，以改變灌輸式教學的局限。改變教師為主體的教學硬式教學，活化教學體制，將學生能力作為教學培養的重點。
4、開展研究性實驗
在實驗教學中大多學生只是機械式地按照流程規范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現象和結論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應在實驗之前組建學生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學生的設計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應以實驗的理論價值和操作經驗為主要學習對象，防止對生物知識和生物現象的研究性實驗流于形式。促使教學體驗與案例分析相結合的學習方法，引導學生對實驗本身和教材內容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學進度和教學規劃。
在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學生在課前多準備一些植物進行對比。還要向學生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1、講求實驗結果的客觀性
教師應在初中生物課上以公正嚴謹的科學精神來組織教學工作。將生物教材和實驗活動作為實現教學思想和教學理念的基礎。觀察學生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學生擺正科學的學習態度。譬如實驗教學中觀察腎臟結構的具體研究，教師引導學生認知腎臟外側的皮質部分比內側的髓質部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導致學生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學本身產生質疑心理。從而建立錯誤的科學觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，所以正確的科學觀亦是實驗觀。幫助學生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導學生觀察腎臟實物，再分析具體出現差異的原因。尊重試驗教學的客觀性，就是尊重科學本身，也是尊重教學本身。教師在教學工作中必須保持實事求是的教學原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學知識，馬虎不得。不能以模糊的態度來對待嚴謹的實驗教學。
例如，在開展“觀察腎臟結構”實驗的過程中，如果學生注意到下列現象：在解剖后的腎臟外側，靠近皮質領域的偏向內側，髓質部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質的顏色是較淺的，皮質的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學生觀察到的結果，這是實際的、客觀的，強調科學要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學生皮質和髓質顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經和活體脫離時間過長）差異，這就讓學生能夠正確認識差異。
2、重視生物實驗活動的目的性
初中生物實驗活動尤其注重學生的實驗過程。教師通過對實驗現象和實驗結論來調動學生的學習積極性。將實驗目標和實驗結論作為實驗目的和實驗本質。對實驗問題予以詳細解釋，著重培養學生的理解觀察能力和分析動手能力。
強調學生的學習過程，在教學活動的設計中完成操作規范和問題解決。在生物實驗教學活動中，教師應該設置目的提問，也就是對為什么要如此思考問題和分析問題進行題目設疑。譬如在環境對生物生活的影響一課中，教師就可以提問說，做這個實驗的目的是什么，這個結論可以為我們的生活帶來哪些變化。這些問題都可以幫助學生更好的理解科學實驗以及生物教學，激發學生的學習興趣，促使學生通過自學教材來發現問題和學會學習。
在開展“解剖觀察哺乳動物的長骨”實驗的過程中，其中一個實驗目的是解剖長骨，并觀察它的主要結構。第一個實驗目的非常清楚，但學生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過程中被常常會被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無誤地告訴學生要根據實驗步驟來開展實驗，還要注意觀察相關的模式圖，這樣就能夠吸引學生根據實驗目的來開展實驗，從而使得學生盡可能掌握長骨的重要結構和關鍵部分。
3、實驗活動的計劃性
初中生物實驗活動的開展必須有針對性和步驟性，其中包括常規練習、觀察了解、調查分析、探究性影響等。生物教材的實驗教學務必制定詳細的計劃和步驟，并規范操作流程予以科學指導。對教材本身予以分解式的知識歸納，在階段性教學中幫助學生掌握生物知識和思維習慣。從學生的知識水平和動手能力等方面來培養學生的團隊精神以及個人能力。并且安排課外的觀察學習，為實驗教學作鋪墊。幫助學生在生活中找到生物現象的證明，對教材知識具有更深層次的理解。教師在實驗教學中應制定教學計劃、組織實施計劃、完成分析總結。還要提前進行實驗預備和演習，在了解的基礎上結合學生的個性特點，綜合考慮學生在實驗教學中可能出現的問題，繼而在教材的難點和重點部位設置活動，在活動中提示學生應該注意的地方。
例如，在開展實驗“探究種子萌發的外部條件”，教師需要提前一周要求學生在家完成該實驗。并且，教師要學生將實驗結果或者成果盡快帶到學校實驗室，并及時展示出來。這樣，教師在講授該課程時就能夠引導學生討論和分析該結果。這樣用一來，教師制定、修改、實施教學實驗和計劃的時間就比較充足，學生展開討論的時間也是足夠的，從而提升實驗教學水平和效果。
四、結束語
通過上述分析，講求實驗結果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規范、掌握方法、培養學生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學的有效性。
參考文獻：
[1]薛春江，淺談新課程初中生物實驗教學[J]，實驗教學研究，2009（8）
關鍵詞 自主學習 自主學習能力 初中生物教學 教學方式
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
1 問題的提出
自主學習又稱為自我調節的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。
2 自主學習教學方式
綜合國內外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養的教學方式主要表現為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現知識的建構和能力的培養。(2)以問題貫穿學習的始終,如發現教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現知識的建構和能力的培養。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養能力。
在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。
2.1 目標引領的自主學習教學方式
目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據學習目標制定必須經歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現給學生;②學生結合學習內容制定小組學習目標;③學生結合學習內容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。
2.2 問題引領的自主學習教學方式
問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現的方式不同,可以是教師呈現一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。
3 教學實踐
3.1 實踐對象
選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區統一印發的試卷。
(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現兩種教學方式在實驗班的深化運用。
(3)實驗班和對照班均使用統一的教輔資料。
(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調查。生物學學習興趣調查和中學生自主學習問卷調查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調查時,為避免學生對自主學習這個概念產生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調查問卷”。
3.3 實踐過程
教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調查和統計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,并統計調查結果。
3.3.2 教學實踐和檢測
教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,統計調查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數據統計和分析。
4 研究結果
前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。
后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種
教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內容的自主性”、“時間管理”和“學習環境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經過一個學期的教學實踐,發現本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業成績
由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優帶良、以良帶差,實現整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業成績的提升作用顯著優于問題引領的自主學習教學方式。
5.2 問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣
對比分析興趣度調查前后測結果發現,盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發展規律。
5.3 在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高
由《中學生自主學習調查問卷》調查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有較大的發展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。
5.4 兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養各有優劣
在幫助學生形成系統的知識框架、提高學生學業成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優劣。
5.5 在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成
在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規定的教學時間內完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續使用的。
6 思考與建議
反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據教材內容的安排特點和學生已有的知識經驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發現教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。
(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當的時機。
(3)采用自主學習教學方式組織日常教學必須保證學生有充分的自主學習時間,教學的內容及教學的各個環節設置不宜過多,要保證學生有足夠的時間去獨立思考和學習。
【關鍵詞】生物教學；滲透；法制教育
法制教育的生物學科滲透是進行法制教育的一條主要途徑，也是實施法制教育的必由之路，在教學中滲透法制教育尤為重要。初中生物教材中蘊藏著許多法制教育的內容，在教學中要結合生物學的特點，挖掘教材中法制教育的要點，使生物科學知識教育與法制教育的內容緊密結合，只有這樣，才能使青少年學生知法懂法，增強法律意識和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。那么，在生物教學中如何滲透法制教育呢？將從以下幾個方面談談自己在生物教學中的看法。
一、充分挖掘開發生物教材中的法制教育內容
在教學中一定要根據學科特點，充分挖掘開發教材中的法制因素，對學生因勢利導，潛移默化地進行法制教育滲透，使學科教學與法制教育相融統一。生物學教學中有許多內容與法制教育密切相關，如在《生態系統》的教學中，我們介紹食物鏈（網）和生態系統具有一定調節能力這部分內容時，不僅要使學生明白相關的科學知識，還要使學生認識到如果我們不注意保護資源，破壞自然環境，我們的生態環境就會越來越差，給社會帶來災難和不幸。任何捕殺、捕捉動物的行為不僅可恥，而且違法；任何濫伐森林、濫采礦石就會造成資源的短缺，破壞生態的平衡，自然不允許這樣做，社會不允許這樣做。有了《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國憲法》《草原法》、《森林法》、《野生動物保護法》的存在，人類才能正常的生活和學習。這樣將生物教學內容與法制教育有機結合在一起，恰當的把握好尺寸，不僅使學生掌握了生物科學知識，而且道德品質和法律意識也得到提高和加強。
二、知識整合，儲備材料，構建法制體系
教師要吃透教材，把教材中相關生態、環保的知識以及與之相應的法律法規文獻、案例等進行收集、整合，為今后的教學作充分的準備。在知識收集和整合過程中，要有選擇性、代表性，不必面面俱到，有的只作簡介，有的要安排討論、分析，有的點到為此，在講授“生態系統”這一章節時，應準備如下資料。《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國海洋環境保護法》、《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等，這些相關法律法規在此只點到為此。對于一些案例分析，要學生參與交流討論，并發表自己的見解和感受。
三、創設情境，培養情操，提高法制意識
在教學過程中要創設情境，以培養他們的情操，從中提高環保的法制意識。在講授“生態系統”中的資料分析“有毒物質在生物鏈中的流動和積累”時，學生難以理解，我們可以通過小游戲來讓學生更直觀的理解。學生在游戲中了解到了物質在食物鏈中流動和積累的情況，同時也感受到水體污染給人類帶來的危害。最后老師簡單介紹《中華人民共和國水污染防治法》的相關內容，以培養學生愛護環境的思想情操。
四、結合青少年的心理和年齡特征對學生進行法制教育
青少年犯罪是我國當前最為嚴重的社會問題之一，青少年作案主要以暴力型、故意型、團伙型為主要方式，嚴重影響社會穩定，說明了在學校進行法制教育的必要性和急迫性。如在學習《人的生殖》中的胎兒營養與廢物交換時，教師通過具體的數據介紹母體身體的變化，她們忍受著許多不便和痛苦，一切都是為了后代。然后向學生質疑：面對母親無私的奉獻和博愛，你們應該怎樣回報？安排學生講述母親在生活中對待自己的點點滴滴，使全體學生端正態度，提升認識，在充分體會親情的同時，教育學生理解報答親情，長大后更應該好好的贍養父母。在生物學教學中，只有結合生物學知識教育與法制教育，根據青少年學生的身心發展特點有的放矢地施加法制影響，才能使青少年學生知法懂法，增強法律意識和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。
五、在現代教育技術運用中滲透
當今時代已經進入高科技信息時代，教學的手段也不斷更新。課堂教學中充分利用現代信息技術，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學生進行法制教育。如生物教學中《生物的進化》學習中，要求學生要有較一個知識面，而學生在書上接觸內容較窄，教師就可以利用現代信息技術收集法律知識方面的信息，如不同人種的皮膚顏色，混血兒兒的圖片等等，讓學生理解物種的多樣性，還有進行不同人種婚配的好處。
總之，生物學科所具有的特殊性和研究對象，使它在法制教育具有其它的學科無法代替的優勢，在當前學校法制教育普遍展開時，我們生物教師應抓住這次機遇，積極投身，盡己之長為法制教育作出貢獻。
參考文獻：
[1]夏申平.法制教育在生物學教育中滲透.《生物學教學》.2003（8）
生物教學有效組織課堂展示課堂展示是建構式生態課堂重要的一環，是學生展示自我、交流知識和發展自我的舞臺，也是老師與學生交流、了解學情的主要途徑。課堂上知識建構得怎樣，主要是通過學生學習過程和學習結果的展示來體現的。而現在農村初中生物課堂上，老師布置了學習任務后，學生能夠自主學習，也能積極地討論，但在交流展示學習成果時，往往退縮不前，更不用說積極主動上臺展示了?！敖嬍缴鷳B課堂”要求學生要以飽滿的精神狀態投入展示之中，對課堂展示能保持較長的注意，養成傾聽、思考和參與的好習慣，并堅持下去。下面就談談自己在生物教學中組織學生參與課堂展示的一些做法。
一、讓學生明確課堂展示的重要性
所謂展示，就是預習或課堂小組合作學習成果的展現，交流又是學習內容的進一步提升。教育家徐世貴說：“體驗是學生在學習過程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親歷和領悟，是知識的內化、經驗的升華，是自悟自得的全部活動狀態?！苯逃谊愋襁h說：“從根本上講，體驗原本是人獨特的心里功能，是人對外界、對某一具體情境甚至對自身經歷的回憶狀態的感受和體味。正是在體驗中，人才能走向自然，融入社會，反思自我，從而不斷獲取經驗，體味人生，走向成熟。人生就是一個體驗的過程。由此出發，我們不難發現體驗本身所具有的教學功能，事實上，教學也離不開體驗，體驗既是有效的學習方式，也是有效的教學方式。”課堂展示，正是教學過程中學生體驗的一種方式，為了讓同學們能積極參與課堂展示，首先要對他們進行思想動員，讓他們明白：展示可以體現自主學習效果和學習能力，能夠暴露自主學習中存在的問題，暴露教學中存在的不足。在展示中他們可以培養自信心和勇氣；可以體驗成功的快樂和失敗的酸澀，能增強耐挫能力；可以鍛煉思維的敏捷性和語言的組織能力及表達能力；能體驗受到他人關注和傾聽的自豪；可以鍛煉敢于在展示時評價他人的膽量和勇氣；可以體驗同學間合作學習的重要性，等等。
二、明確提出課堂展示的要求
在以往的生物教學中，很多學生的課堂展示習慣不好，站姿不對，說話聲音小，語言組織能力差，不能將要展示的要點表達清楚等，嚴重影響展示效率。因此，教師寧愿一講到底，或進行少量的學生展示，害怕學生出錯、出丑，而影響教學進度。而美國教師考慮問題的角度和我們不同，是以人的成長、發展為出發點，一切為了孩子，讓孩子健康成長。學生經受了挫折和失敗，才會吸取經驗和教訓，學習的知識印象也會更加深刻。
為了解決課堂展示中出現的以上問題，本人借鑒了一些先進學校的教學經驗，結合我校學生實際情況，編制了“課堂展示之歌”并張貼學習：胸挺直，頭高昂，保證說話氣順暢；普通話，聲洪亮，面向大家不遮擋；吐字清，話不忙，嗯啊口語別帶上；嘴里說，心中想，脫稿不用看師長；你來畫，我來講，合作密切響當當；展示完，忙退讓，師生評價記心上；樂著學，學著樂，說學演練心歡暢。
僅僅提出課堂展示的要求還不夠，學生不可能一下就改變原來形成的習慣，要養成良好的展示習慣，還要在以后的教學中不斷鞏固、矯正和加強。因此，在展示中一旦發現問題就要加以提醒，如請你把書拿起來，身體站正；聲音要洪亮，請重復一遍，或者問同學們：你們聽清楚了嗎？同學們也都很配合：不清楚?；卮饐栴}的同學就提高聲音，展示的同學明白老師和同學的用意，因此都能積極主動地改正，直到大家滿意為止。在學生很好地完成展示后，教師不忘及時加以肯定和表揚，要知道好孩子是夸出來的，這在好習慣養成的初期尤為重要。這么做剛開始的確影響教學進度，但是幾節課堅持下來后，以上問題就基本不存在了，課堂效率比以前有很大提高，就連平時成績不太好、上課會開小差的同學也能很好地展示，學習的積極性也提高了。
三、選取學生樂于開展的課堂展示方式
在傳統生物課堂上，通常采用讓學生站在座位上回答問題的方式來展示學習成果，但是單純的說無法調動學生的積極性，久而久之，課堂就會索然無味。原因是展示形式過于單一，多數學生沒有活動起來，以至于聽展同學對展示內容提不起興趣。為了有效地開展課堂展示，我在學生中開展了“我喜歡的課堂展示方式”的調查。對調查表的統計發現，學生比較喜歡的課堂展示方式有：在座位上口頭展示、到黑板上書寫展示和實驗展示，實驗展示特別適合生物教學，也是生物教學的重要方式；對“到黑板前講解展示”喜歡程度一般，大多不喜歡“表演展示”，另外他們還提出全班同學PK展示、搶答、師生互動、當小老師等展示方式。在以后的教學中，課堂上較多的采用了學生比較喜歡的展示方式，學生展示的熱情有很大提高，取得了較好的教學效果。
四、課前預設展示內容
展示內容不要求全求多，展示絕不是對問題答案的重復性敘述和統一答案。在新課教學中，教師要在課前認真分析教學的重難點，批改學生的學案，根據學生自學的情況預設要展示的內容，不展示學生一學就會的生物知識；在習題展示課上，要選擇需要展示的和適合展示的題目。教師先要批改學生的作業，發現小組或全班帶有共性的問題、易錯的問題，那些開放性題目、難點、疑點且在作業中出現較多錯誤的題目，可以先讓學生在小組內交流展示，然后在全班交流展示。教師可以引導學生用“講”來完成展示的內容，由教師或學生提出問題，讓他的講解更全面，使其他學生對知識理解得更透，提升學生對問題的認識。而那些難于理解和表達，需要教師講解說明、提升、點撥的問題不展示，由教師進行講解和點撥，以防為難學生而造成無效展示，降低課堂效率。
以上是筆者對有效組織學生參與生物課堂展示的幾點認識和做法。課堂改革是永遠不會停止的，讓學生成為課堂的主人不能是口號，而是行動。在以后的生物課堂教學中，我們還要不斷發現、不斷創新、不斷改進，力求讓課堂展示更加有效，在教學中發揮更大作用。
參考文獻：
[1]徐世貴.新課程實施難點與教學對策.北京：開明出版社，2003.74.
關鍵詞:導入法 設計 多樣
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成敗與課題的導入有著密切的聯系。在教學過程中,新課的導入是一個非常重要的環節;它是引導學生學習新知識的開端;是教師譜寫優質教學樂章的前奏;是師生感情共鳴的第一個音符;是師生心靈溝通的第一座橋梁。
良好的導入方法,如同電影、戲曲中的序曲,能給人以美的享受。導入環節在整個教學過程中起著從生活到課堂,從學生經驗到教學內容,從舊知識到新知識的橋梁作用。良好的導入更能激發學生學習新知識的興趣和欲望,因此,導入環節是課堂教學結構中不可缺少的一個重要環節。筆者曾與同事對新教材基本導入法進行了學習探討,并嘗試運用了這幾種基本導入法,取得了良好的教學效果。
一、故事導入法
這種導入法常用于神話故事、科普文學、人物傳記等課題的導入?，F行蘇教版小學語文教材中《沉香救母》一文可在授課前由老師或學生講一段《寶蓮燈》的故事導入。因為大部分學生對這個神話故事比較熟悉,尤其是故事中的主人公沉香等人物形象早就深深印在學生的腦海里了,如果講上一段與課題有關的故事,定會得到學生的熱烈歡迎。
二、問題導入法
問題導入最顯著的特點就是短小精悍,一句話可以激活學生的思維,使學生處于強烈的求知欲狀態。在授課之前,教師可以編一些與主題探究有關的、符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題,引導學生進入強烈的求知欲狀態。例如:在講授初中生物課中的《植物莖的輸導功能》時,可以引導學生看題圖,并提問學生:“植物吸收的水和無機鹽是通過什么器官達到枝葉的?學生可能會回答出“樹干”“根”等答案,老師立刻對學生的答案表示肯定,然后用一個專業術語概括:莖。老師再問:這說明莖具有什么功能?學生的回答可能不會令你滿意,下面由老師概括:輸導功能。兩個問題不但可以起到導入新課的作用,而且突出了本堂課學生要把握的重點內容。
三、以身邊實例導入
貼近學生生活的實例能引起學生的興趣和共鳴,有利于調動學生的思維活動。例如:在學習《圓柱的側面積和表面積》時,學生容易混淆這兩種面積計算。如何使學生在有趣的活動中輕松地掌握相關的計算呢?用學生身邊的實例導入是整個教學過程的關鍵所在。課前,我安排學生用硬紙自制圓柱,讓他們通過自己的實踐,加深他們對圓柱各個面的了解。上課時,我帶了一個圓柱形的口杯走進教室,全班學生的目光齊刷刷盯在這個杯上:“圓柱!”同時,不約而同地拿出自己的圓柱模型,這時我用口杯向學生簡單介紹了圓柱的側面和表面,然后要求學生展開自己的圓柱模型觀察片刻。然后問學生:圓柱的側面展開是什么形狀?圓柱的表面展開是什么形狀?最后,通過學生回答總結得出:圓柱的側面積=該圓柱的側面展開后的長方形面積;
圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底的圓面積。用實例導入新課更具體、更直觀,讓學生更輕松地找到學習任務的突破口。
四、多媒體導入法
有些教學內容離我們實際生活很遙遠,學生在學習的過程中缺乏對這些知識的感性認識。如描寫草原生活的《草原》;講述海底生活的《海底世界》;模擬遠古地球生物的《恐龍》……這些知識甚至老師也需要學習。如何才能在一開始就能調動學生的贊美和向往之情呢?我想,上課伊始,教師可以播放一段精彩的海底世界、神奇的恐龍世界,把學生的思緒帶到那遙遠的童話之中。教師要在恰當的時候讓學生談談自己的體會,在學生的感慨之中,教師趁機引入主題:“讓我們一起走進童話吧!”(轉身板書課題)。
從以上角度來看,我們在選擇或設計導入方法時,似乎具有隨意性,其實不然,導入新課,設計導語(導入方法),必須遵循以下原則:
1、要符合教學目標。課堂教學導入,一定要根據既定的教學目標精心設計導語,與教學目標無關的不要硬加上去,不要使導語游離于教學內容之外,要使導語成為教學結構中的一個有機組成部分。
2、要符合學生實際。學生是教學的主體,教學內容的好壞,要通過學生的學習來體現,因而導語的設計要從學生的實際出發,既要照顧學生的年齡、性格特征,又要照顧學生的認知水平,不能用過深的、過偏的內容作為導語,以至學生無法接受。
3、導語要根據課型的需要出發。不同的課型,采用不同的導語。新授課設計溫故知新、架橋鋪路的導語;講授課注意前后照應、承上啟下;復習課要注意分析比較、歸納總結。不能混為一談,起不到導語應起的作用。
4、形式要多種多樣。導入的方式很多,設計導語時要注意配合,交叉運用。不能每一堂課都使用一種模式的導語,否則就起不到激發學生興趣,引人入勝的作用。
導入方法多種多樣,千姿百態。教師在選擇或設計導入方法(導語)時一定要遵循以上導入原則,設計出更符合教學目標、更符合教學內容、更符合學生實際、更符合課型的短小精悍、形式多樣的導入方法,使之更能激發學生的學習興趣,調動學生學習的主動性,引導學生漸入課堂教學佳境,為課堂教學的圓滿完成奏響動人的序曲。
參考文獻: