時間：2023-08-12 09:15:03
導語：在地理教材的具體分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
地理學科有著豐富的與災害教育有關的教育內容和因素，開展災害教育也可拓展地理教育的價值，地理教育大有所為。在眾多國家的中學地理課程中，自然災害的相關內容都為重要內容。本文著重對英國主流地理教材中的災害教育案例進行介紹和分析，以期對我國地理教材編寫、教學實踐有所借鑒。英國地理課程標準要求學生在關鍵階段3學習“地殼變動及其對景觀和人類所造成的影響”、“地形地貌的變化過程以及它們對景觀和人類所帶來的影響”等。
研究選取的《地理學的明天（Edexcel GCSE 標準A）》（霍德教育出版社，第三版），選取章節為第二章第六節——構造景觀。學習目標要求掌握構造運動的位置和特征；研究構造運動。具體而言，第一部分內容：能夠描述火山和地震的全球分布；理解板塊運動導致地震和火山運動；認識匯聚、離散及保守型板塊邊界特征；了解測量地震的不同方法。第二、三部分內容：理解人們繼續生活在活躍構造地帶的原因；認識火山爆發或地震的產生原因和影響；了解預報和預防火山運動與地震的不同方法。
[構造運動的
位置和特征＼&地震和火山的全球分布；地震和火山通常同時發生的原因；板塊邊界的特征；地震如何測量？什么是震源和震中＼&構造運動的影響及其治理＼&為什么人們繼續生活在火山和地震活躍的地方？什么因素造成地震？對人類的影響；地震對環境的影響？目擊者報告案例研究：火山爆發的產生原因和影響——以1997年蒙特色拉特島火山爆發為例＼&火山爆發和地震影響的預報和預防＼&][表1][教材內容結構]
二、地理內容分析
地理教材中有一組活動，用以考查學生的學習情況。作業系統較完善，關注面較廣，能較好實現災害教育教育目標。值得一提的是，題目分高難度型和基礎型，教師能較好實現分層次教學，學生也能了解自己對知識的掌握程度及能力水平。
關于地震，教材給出麥卡利地和里氏震級兩種測量方法。作者詳細地說明了這兩種方法的表示意義、使用狀況以及存在的問題。介紹麥卡利地震度時，有各個震級的漫畫圖片，形象展示其特點。之后，作者分析了什么是震源和震中，并用示意圖表示震源和震中的位置以及地震的破壞范圍。在這一節的末尾，讓學生完成一組“活動”，活動案例如表2。
高難度型：觀察表2。①震級與頻率之間有什么關系？②畫一張死亡人數與地震數量的散點圖。③地震數量與死亡人數之間有關系嗎？④2004年的地震死亡人數多于2007年的地震死亡人數，這是為什么？
基礎型：觀察表2。①用表格中給出的詞語復制并完成下列句子。②某些年份的地震死亡人數比其它年份要多。提出兩個原因。
“構造運動影響的治理”一節，作者分析了為什么人們繼續生活在火山和地震活動頻發的地區，列表從經濟、社會、環境三個方面闡述。書中圖片表現了埃特納火山每年吸引成千上萬的游客以及冰島首都雷克雅未克的地熱利用。接著，作者采用案例研究方法，對1999年8月17日發生在土耳其的里氏7.4級地震進行分析，內容包括地震發生原因、地震對人的影響、地震對環境的影響以及目擊者報告四個部分。每一部分都有示意圖或圖片、漫畫等佐證。
對火山爆發的原因和影響的闡述，作者也是采用案例研究的方法。案例是1997年發生在蒙特瑟拉特島的火山爆發事件。作者先通過示意圖分析發生的原因，然后結合具體的數字和圖片分析火山爆發對人類、交通、建筑和環境的影響，最后還用漫畫的形式出示目擊者的感受。內容可信詳實，分析深入具體，方式多種多樣。
案例分析之后，有一組活動讓學生完成?！阿僖韵率录陌l生與哪個板塊的運動相關？（a 土耳其地震；b 蒙特瑟拉特島火山爆發）②畫出示意圖表示蒙特瑟拉特島火山爆發或土耳其地震對環境的影響。③土耳其受影響最嚴重的地區，短期或長期的影響哪個破壞性更大？”
最后一部分內容是火山爆發和地震的預報與預防。作者先回答了地震和火山能否被預測的問題，指出盡管方法很多，但是都不能精確地判斷。目前經常檢測的是高風險區。作者提出了用氣體檢測和GPS系統檢測地表形變的方法預測火山的可能發生區，又提出地震檢波器和地面傾斜度測量儀器這兩種方法預測地震的可能發生區。具體分析了這四種方法的基本原理。接著作者又回答另外一個問題：怎樣才能減輕或預防火山爆發和地震引起的后果？作者從教育、建筑設計、著名的抗震建筑、防御這四個方面闡述。教育部分以日本為例，介紹其防災演習等活動。最后是讓學生完成一組活動?！巴卣构ぷ鳎貉芯靠拐鸾ㄖ脑O計，并自己設計出能夠在地震中站立的建筑”。
不難看出，英國地理教材中有關災害教育的內容有如下特點：圖像系統豐富、直觀，圖表數據詳實，有助于學生理解；活動系統強調培養學生能力，通過一些數據或圖片讓學生自主探究，以活動或任務形式給出；課文系統敘述科學合理，知識含量豐富，對學生綜合能力要求較高。
三、結論與建議
可見，該教材既重視防災知識的學習，又重視防災技能的培養以及樹立正確積極的防災態度。以案例介紹、探究學習等方式組織災害教育內容及活動，能較好實現其目標。比較得知，我國中學地理災害教育的內容文字描述較多，強調防災知識，多與生活實際疏離；國外的災害教育內容以圖片居多、圖像系統完善，與生活聯系比較密切，注意防災技能培養，提高防災態度，可操作性強。
一、微觀層面的地理新教材分析
1.教材單元結構及重難點分析
（1）結構分析。即將教材章節劃分為若干教學知識點的過程，為教學進程的合理安排（如明確教材內容中地理概念、規律等知識點的數量、課時分配、教學內容的詳略等）提供依據。首先，在分析教材教學因子基礎上，用知識結構圖或框架圖形式，呈現教材各節知識點之間的并列聯系、主從聯系、因果聯系等，以明確單元教學知識體系及知識結構特征，為把握和突破單元教學重難點內容提供依據。其次，劃分單元教材各節教學內容的知識點數量，合理分配單元教學課時。
（2）重難點分析。重點分析是明確單元教材中與教學目標密切的知識點，即最基本、最核心的概念性知識，原理性、成因性、規律性知識。難點分析是明確學生學習過程中可能存在學習障礙的知識點，即教師“教”和學生“學”都存在一定困難的內容。分析教材單元的重難點，既對教學目標的設計、教學方法和媒體選擇、教學過程的把握、重難點的突破、教學目標的達成具有重要作用,又可以幫助學生舉一反三、促進知識遷移、提高地理學習效率。
2.教材雙層系統分析
（1）表層系統分析。即對地理教材課文、圖像、作業系統進行分析，深究課文、圖像與作業系統之間的聯系，掌握課文系統中的基礎知識點，挖掘圖像與作業系統蘊含的教學功能與價值。
（2）深層系統分析。地理教材的深層系統，是指含有地理智能和思想教育意義的地理知識系統，是由地理概念、地理事實、地理原理、地理理論等構成的。地理新課程的教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標角度闡述的，地理教學目標的達成則以地理教材內容為載體，所以地理教材深層系統分析應以地理教材內容為載體、以三維目標為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度進行分析。
二、高中地理必修2（人教版）的微觀層面分析
1.高中地理必修2單元結構及重難點分析
依據課標，圍繞人口與城市、生產活動與地域聯系、人類與地理環境的協調發展3個主題設置了6個單元，突出人地關系協調發展主線?，F以第四單元“工業地域的形成與發展”為例，說明如何進行單元結構及重難點分析。
步驟一：劃分單元教學因子
本章共有6個教學因子，分別是第一節“工業的區位因素與區位選擇”2個；第二節“工業地域的形成”2個；第三節“傳統工業區與新興工業區”2個，具體內容分別是①工業區位因素；②工業區位因素的變化；③工業集聚與工業地域；④工業分散與工業的地域聯系；⑤傳統工業區；⑥新興工業區。
步驟二：畫出單元（章節）知識結構圖（圖1）
步驟三：教材單元分析詳解
本單元是第三單元內容的延續，是后面學習人類活動地域聯系及人地關系的基礎。本單元教材具體內容安排順序有很強的邏輯關系，如圖1所示，三節內容之間有一定的因果聯系，工業的區位因素與區位選擇是本單元學習的基礎；在此節之后安排工業地域形成的內容，講述主要工業地域類型，以案例補充講解，接著安排傳統工業區與新工業區兩種典型的工業地域類型，符合學生認知發展水平和學科內容內在邏輯順序。這兩種工業地域類型的講述分別從代表地區、形成特點、代表性工業等方面組織，安排了3個典型案例，教師可以充分利用教材案例引導學生探究、分析，得出相關結論。最后教師可以利用教材問題研究的材料，從而使學生深化對教材知識體系的認識，更好地完成知識與技能教學目標。
步驟四：教材單元重難點分析
結合以上分析和教材內容安排設計，依據學生認知心理發展水平和教師教學推進的預期過程，得出本單元教材的重點和難點（表1）。
步驟五：結合教材結構和重難點，提出教學建議，分配課時
基于教材結構和重難點分析，提出單元教材內容的具體教學建議與課時分配，為高中地理課堂實踐教學提供指導和參考，促進教學過程的順利展開（表1）。
2.高中地理必修2雙層系統分析
（1）表層系統分析。必修2的課文系統尤以活動性課文最典型、最直觀?；顒有哉n文參與性強，“活動”內容的設計以學生為中心，注重地理活動過程中的教育價值，強調學生自主學習和個性養成，重視學生親身體驗探究的樂趣；同時，活動性課文多聯系社會實踐，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，貼近學生“生活的地理”，具有開放性。如“交通運輸布局變化的影響”一節活動性課文（包括2個案例、2個活動、1個讀圖思考），由于學科的綜合性、空間性、實踐性和豐富性，采用多種多樣的活動形式，教師可以靈活運用，在分析、組織教材基礎上設計各種活動。
必修2的圖像系統橫向上與課文系統、作業系統相互配合、相互補充，縱向上自身相互配合使用。如“工業集聚與工業地域”教學因子包含六段文字、1個案例、1個活動，其中含有課文、圖像、作業系統，且存在一定邏輯關系。圖像系統內在配合使用有圖片的對比使用、平面圖與立體圖的配合使用、空間包容性的圖像使用等，如教材圖2.2香港的高級住宅區（a）和低級住宅區（b）、圖2.3紐約的CBD——曼哈頓、圖3.11亞洲季風水田農業的形成和分布等。
必修2的作業系統設置靈活，類型多樣，注重探究性和參與性，兼顧新課程三維目標要求，突出技能訓練和過程與方法的掌握，把作業融進教材不同的欄目中，使作業系統為培養學生地理思維能力、技能訓練、掌握地理學習方法、參與地理學習過程服務，同時兼有現實性和開放性，注重培養學生創造性思維。如第一章第二節“人口的空間變化”活動1、第二章第三節“城市化”活動2、第二章第二節“不同等級城市的服務功能”活動1、第六章第一節“人地關系思想的演變”活動2、第六章問題研究“綠色食品知多少”等。
（2）深層系統分析。必修2的深層系統分析以第一章第一節“人口的數量變化”為例說明。
知識與技能分析
步驟一：瀏覽教材，明確教學因子，合理安排課時
第一節是“人口的數量變化”，包含兩個教學因子：人口的自然增長、人口增長模式及其轉變。結合課標要求及活動建議，本節可分為兩個課時進行教學。
第一課時：即第一個教學因子，主要講人口的自然增長（包括2個讀圖思考、1個活動、1個閱讀，3幅表示不同歷史時期的人口增長示意圖）
第二課時：即第二個教學因子，主要講人口增長模式及其轉變（包括1個讀圖思考、1個案例、1個活動，1幅人口增長及其轉變示意圖）
步驟二：分析第二課時教材內容的地位，明確課標對學生的要求
第二課時“人口增長模式及其轉變”是本節內容的核心，教學重點是不同人口增長模式的特點及其分布，對應課標要求，具體含義有以下三個方面：一是需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的人口增長模式；二是需要將不同的人口增長模式進行比較，分析每種模式的特點；三是需要知道不同的人口增長模式在世界上的分布情況。
步驟三：分析教材內容的知識聯系，建立本課時內容的知識結構（圖2）
步驟四：設計教學目標
知識與技能：閱讀相關統計圖（教材圖1.6人口增長模式及其轉變示意），分析不同人口增長模式的主要特點，并列表加以比較；知道世界不同地區所屬的人口增長模式及特點，說出不同國家的人口政策；討論交流，說出影響人口增長的主要因素及原因。
關鍵詞： 初中地理課堂教學 意義 著手點 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的基礎性課程，而且是滲透環境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質的提高及環境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現地理教學的目標，實現學生全面素質的發展，還可以增強全民環境保護的意識，為贏得人與環境的可持續發展提供前提條件。
1.初中地理學習的意義
地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結合全面提高學生的整體素質，增強學生的環境保護意識。
2.初中地理學習的著力點
2.1身邊環境方面。
在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現象，也可以通過此行為激發學生對家鄉的熱愛之情，激發學生的環境保護意識。
2.2學習興趣方面。
地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環境和書本知識相結合，通過自身的感觸及個人經驗，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。
2.3社會時事方面。
任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結合社會實際，并從社會時事中獲取相關地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。
3.初中地理教學中存在的問題
3.1師資力量建設不齊全。
在長時間的地理教學中，通常會出現地理師資隊伍建設不完善，地理老師年齡結構不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業的地理知識體系等現象，尤其是村鎮這種現象表現得尤為突出。不合理的師資結構導致在現實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發揮。
3.2教學常規建設不規范。
地理教學常規建設問題主要體現在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質量。
3.3教學模式過于落后。
在傳統的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。
4.提高地理教學效率的具體措施
4.1做到實際與教材相結合，提高教學的針對性。
在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結合，并根據每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據相關的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。
4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。
地理課程的相關知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。
4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。
傳統的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎設施建設力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。
結語
地理作為一門綜合了地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現教學的創新，并根據教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養，提高環境保護意識。
參考文獻：
[1]陳文衛.初中地理開展探究性學習的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
關鍵詞：高中地理 生活實際 實踐活動 創新 方法
高中地理是在學生已有地理知識的基礎上，教師帶領學生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現象的神秘面紗，讓學生了解氣候變化、地表形態、自然災害等內容，它是一門應用性極強的學科。隨著我國教育理論的發展和進步，新課標提出了“學習對學生終生有用的地理”，這既符合素質教育對學生綜合能力的培養，又符合地理學科的特點，使理論結合實際，真正做到讓學生學以致用。
一、教材知識與生活中的地理現象相結合
在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材內容灌輸給學生，卻忽略了學生的學習興趣和理解程度，難以達到應有的學習效果。因此，在實際教學中，教師應將學生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學生的學習興趣，提高學生的理解能力。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應該對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學生對其能夠形成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現象形成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既可以把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也可以把教材知識作為脈絡，用生活現象充實教材知識。
例如，教師在講解“地轉偏向力”內容時，往往只是讓學生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規律，學生是無法了解地轉偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉偏向力的現象展示給學生：水中漩渦的旋轉方向；長江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發現學生向右邊傾斜。以此引發學生的學習興趣，增強學生的觀察能力，真正將教材知識與生活中的地理現象相結合。
二、組織課外實踐活動
通過課外實踐活動，學生能更加全面地了解自身的生活環境。此外，還能培養學生的創新能力，提高學生的觀察能力，增強學生對地理學習的興趣，實現理論與實際相結合，進一步提升地理學習效果。組織課外實踐活動需要按照合理的形式進行：首先，應合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學的重點，又要切合學生的興趣特點。其次，合理設計實踐方案。實踐活動在正式展開之前應設計完善的方案，以確保實踐活動的順利展開。設計方案需根據對應的實踐項目、人員組織、實踐重點等環節進行。最后，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于通過實際環境展開地理知識的教學，因此，教師應做好實踐活動的管理，確保學生能夠完全融入實踐中。
例如，在教“地球自轉”相關知識時，為了讓學生對地球自轉形成更為深刻的認識，教師可以組織學生展開地球自轉現象的調查實踐活動，讓學生通過實踐調查，憑借調查所得到的各類現象，對地球自轉的知識進一步了解。比如晝夜更替、地區時差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。
除此之外，在教學天體運動等天文知識時，教師可以組織學生去天文臺進行天文觀測，或將教材上死板的知識轉化成生動的圖像畫面，以利于學生理解，并能充分調動學生的學習主動性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現象，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合能力，并讓學生把研究成果向全班同學匯報。
三、地理教學注重學生綜合能力培養
地理教學不應該只局限于教材知識，不能把學生培養成死記硬背的應試型學生，而應多給學生提供發言、思考的機會，要培養學生的綜合能力，使學生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學生必須具備的能力，也是在以后生活中經常會用到的一種能力，教師應教授學生看圖的重點、技巧，提高學生獲取信息的能力，并能充分利用已學的地理知識解釋地圖。
例如，在教“中國地形分布”內容時，教師應充分利用中國地形圖，幫助學生形成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學知識。通過實際的地形圖，可以讓學生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區；還可以讓學生對我國地形的分布規律形成一定認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應該利用地形圖引導學生發言、思考問題，讓學生真正參與到地理教學的活動中，以此增強學生的課堂參與度，提升課堂教學質量。
此外，為加強對學生的能力培養，還可以從地理作業入手。教師可以結合微課教學的相關內容，對地理作業進行“微化”，將一個章節中不同難度等級的知識進行分散布置，讓學生在作業中循序漸進地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關知識時，教師可以先設計一些有關基本規律的習題，然后再提升難度，設計更深層次的問題，以此引導學生逐步掌握洋流運動的相關知識。
四、突出高中地理學科特點
高中地理作為一門基礎學科，與其他學科有許多相似之處，但地理學科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發展規律，可以普遍適用于各個方面；但從細處分，不同地域環境往往有著截然不同的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當聯系實際，突出相關地理知識的特點，以此強化學生對相關知識的掌握。
比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應特點就是養羊業十分發達。在教學過程中，教師應聯系實際，突出這些特點。
例如，在學習“氣候”這部分內容時，同樣是在亞熱帶氣候區，但不同地形、不同位置也往往存在著不同的氣候特征。海邊地區往往是季風性、海洋性特征明顯，內陸地區則是大陸性特征明顯，因此，學生在注意差異性的同時，還需要充分結合各種影響因素，進行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個區域的植被情況時，應綜合該地區的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
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高中地理是一門應用性較強的學科，但我國傳統的教學模式過分強調教材知識的教授，只關注學生成績的好壞，卻忽略了對學生實踐能力的培養。因此，在新課改理念下，高中地理教學應將理論與實踐相結合，通過將教材知識和生活中的地理現象相結合、組織課外實踐活動、注重學生綜合能力培養、突出高中地理學科特點等方面，不斷創新，從而提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，提高學生的實踐能力。
參考文獻
[1]姚學花.探討高中地理教學創新[J].中國校外教育，2015（3）.
1、我國自然災害頻發。災害種類多、發生頻率高、區域性和季節性強、災害損失嚴重。如汶川地震、西南旱災、舟曲的泥石流、南方的冰凍災害等。都給我們帶來了巨大的災難。
2、人們防災減災意識不強。2011年3月11日，日本仙臺港以東海域發生9.0級地震并繼發海嘯，近3萬人遇難。據了解，此次地震本身造成的損失并不是很大，巨大損失主要來自海嘯、火災、核泄漏等次生災害。大地震后日本民眾表現出的沉著冷靜，給全世界留下了深刻印象。這與日本長期的災害應急教育分不開。在日本，以地震災害為代表的災害防御教育是必修課，每一個孩子從小就要接受地震逃生教育，并定期演習。相比之下，我們在這方面的教育做得還不夠到位。社會大眾，特別是中小學的教師和學生都不同程度地缺少必要的避災、自救和互救常識。中國的汶川地震中，就有約2萬名學生遇難。許多孩子在地震發生時，因為不會逃生和避險而喪失了生存機會。
痛定思痛，人們在深深地反思：我們對各種自然災害到底了解多少?如何把自然災害給我們帶來的損失降至最低?除了科學技術給予我們的幫助外，更重要的是教育，即要加強防災減災的教育，珍惜和關愛生命的教育。
二、地理教學在災害教育中的特殊地位
1、地理教學能夠培養學生防災減災的意識。通過地理教學，向廣大學生傳授災害知識，使他們了解和掌握基本的災害知識，認清災害發生的日益嚴重性，增強防災減災的責任感和自覺行為，培養其防災減災的情感意識和行為意識。
2、地理教學能幫助學生了解和掌握各種災害的成因機制。通過地理教學，幫助學生了解災害發生機制的同時也要讓學生掌握災害發生的特點及規律性，這些對學生如何防災減災極為重要。
3、地理教材中滲透著豐富的防災減災內容。地理教材中蘊含的防災減災教育內容是地理教學的有機組成部分，為防災減災教育提供了方便。高中地理教材涉及氣象災害、地質災害、海洋災害等自然災害以及環境污染等社會災害的相關內容，通過教師的引導和具體分析，幫助學生進一步了解如何采取相應措施進行防災減災。
地理學科的知識結構和特殊功能，決定了地理教育在推進全社會防災減災教育中發揮獨特而不可替代的作用。無論從時代的需求看，還是從地理的學科特點、當前地理教育的發展趨勢來分析，由地理教育擔負起防災減災教育的重任都是切實可行、順理成章的。
三、中學地理課程中災害教育的實施途徑
1、提高教師素質，是實施災害教育的前提。地理教師在教學中承擔著實施災害教育的重要角色。教師應努力提高自身的素質，幫助學生形成對災害正確的意識和價值觀，并培養起學生富有責任感的防災減災行為。
2、整合教學內容，是實施自然災害教育的關鍵。從目前地理課程的教材來看，涉及的自然災害大致可分為以下四類：氣象災害、地質災害、生物災害、天文災害。教師通過挖掘教材相關內容，使學生掌握自然災害發生的原因及規律。如教師可在講授地殼運動內容時，向學生說明地球的巖石圈可以劃分出六個大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊，這些板塊不是靜止不動的，而是處于不斷的運動之中，板塊的交界地帶是地殼比較活躍的地方，也是地震多發地帶。而在講述地震方面的知識，教師可向學生提出“為什么地震發生時，人站在地面先感到地下震動，然后才感到地面左右搖晃?”從而引導學生歸納出縱波和橫波的特點。遇到發生地震時。學生可根據大地震動的情況，立即判斷出是否地震。
3、立足課堂教學，是實施災害教育的保證。通過地理教學，要讓學生知道災害時自救與互救結合的有關知識。教給學生每種災害發生時的自救和相互救助的方法，避免因束手無策而帶來生命財產的損失。要通過地理教學使學生知道每種自然災害在剛開始形成之時，很多并不具有對人類生命財產的破壞能力，只有隨著它的發展和移動才會對生命財產具有破壞能力。如果能在其發展過程中有針對性地采取措施。是完全能夠預防和降低其破壞程度的。2009年12月26日，印尼蘇門答臘島以北海域發生8.5級地震并引發海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區，許多當地居民和游客措手不及，給海嘯溺死。在這次地震海嘯中，英國的一名10歲小女孩，在泰國吉島游玩時，突然發現海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時撤離，避免了悲劇的發生。通過這個案例，使學生認識到正確掌握自然災害的一些先兆，可及早做好防災害準備，可避免自然災害發生時所造成的人員傷亡。
一、地理教學中滲透情感教育的必要性
愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超?！睂W生對地理學習如果有積極情感，他們將更加主動地投入到地理學習之中，努力克服學習中遇到的各種困難。從心理學的角度來看，地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促進他們“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，從而增強他們的參與意識，提高他們的地理綜合素質。
二、地理教學中滲透情感教育的方法
1.充分挖掘教材的情感因素。初中地理教科書，文字流暢、生動，圖像美觀、簡明，漫畫幽默、辛辣，形式新穎，內容豐富，趣味性、審美性強。在地理教學中，挖掘情感因素，并通過一定的形式表露出來，能引起學生的情感共鳴，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。
富有情感的地理知識比考試分數的刺激更直接，更能吸引人，它們是推動學生學習更持久、更深入的強大動力。如，在介紹洋流對航海的作用時，我舉了哥倫布兩次從伊比利亞半島出發到達美洲，卻因路線不同而造成時間上的差異的例子。學生的好奇心很快被激發出來，積極性也提高了。
2.設計問題激發學生情感。一個經過精心設計的、科學合理的并具有一定趣味性、啟發性和吸引力的問題情境，能把抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、深奧的問題淺顯化。如，學習“氣候的主要特點”時，可將學生課前在網上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成PPT展示，提出一些問題，如：從小生活在南方的人常常愛吃米飯，而從小生活在北方的人卻偏愛各類面食，這是什么原因呢？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人們頭上為什么總是戴著紗巾？從這些平時隨處可見的生活現象中產生的問題，充分激起了學生的熱情，課堂討論的氣氛也變得很熱烈，學生上課情緒也高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到了較好的教學效果。
3.充分利用鄉土教材。地理教學要培養學生的社會意識，增強學生服務社會的責任感和使命感。鄉土教材介紹的是學生生活的地區的地理環境、人口狀況、經濟發展模式等。教學時，利用典型案例，可以促使學生思考和反思，樹立建設家鄉的理想。通過讓學生欣賞家鄉的優美圖片，陶冶學生的情操。
4.利用小組合作的形式激發學生情感。地理教學活動提倡自主學習、合作學習，讓學生在活動中動腦、動口、動手。通過活動，學生增長了見識，提高了技能，豐富了學習地理的情感。在學生探究過程中，對學生的觀點、想法等，教師不要直接給予肯定或否定，而是通過學生自評、互評和教師點評等形式進行互動交流，鼓勵學生提出自己的看法并勇于修正自己的觀點，鼓勵學生大膽展示自己的學習成果。活動結束后，讓學生自己談收獲、疑惑，教師盡可能地讓其他學生釋疑，引導學生繼續提出新的疑問。通過自主探究、小組合作，增強學生參與學習的興趣和自信心，促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
5.用飽含真情的語言感染學生。教師的地理知識淵博，容易為學生所嘆服。教師要用飽含真情的話語，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把學生引入地理學習的殿堂。如學習“大陸性氣候”時，引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。學習“地形對氣候的影響”時以白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引入，再讓學生根據本課內容分析這種地理現象產生的原因，最終得出氣溫隨海拔的升高而降低的結論。
6.走向大自然，激發學生的情感。讓學生親身走進大自然，激發學生熱愛自然、熱愛祖國壯麗河山的情感。走向大自然既可以以當地景觀為目標，也可以組織學生到外地景點去考察。
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。
一、地理核心素養的內涵與構成
地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。
依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現
地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑
地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。
1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。
比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
關鍵詞：備課；興趣；效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-259-01
隨著計算機技術的不斷進步，多媒體課件教學正在逐步走進課堂，教學方式也逐步從傳統的教學模式向現代教學模式過渡。初中地理課教學中，恰當地選用多媒體課件教學，就能使教材“活”起來，使課堂“活”起來，使學生的思維活躍起來，興趣盎然地參與到教學活動之中。
一、多媒體為教師的備課提供了更豐富的資源
以往由于條件的限制，教師的備課、教學基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有真正的教學研究。善于思考、勤于學習的教師可能還會針對自己的不足想點辦法、找些對策，缺乏創新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因為獲取信息的渠道十分有限，除了教材、教學參考書和習題集外，再沒有其他新鮮的教學資源，這就不可避免地導致教師的知識結構老化，教學方法陳舊，最終的結果就是授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下。而多媒體技術在教學中的靈活應用就很好地彌補了這些不足。
1、教師可以通過各種專業的教育網站獲取更多的教育資源，如優秀課件、優秀教案、導學案、練習題等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業務素質，因為教師在瀏覽這些優秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優點，無形中就提高了自己的業務素質。
2、教師還可以通過網絡這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學習教育名家專家的教育思想和方法。這樣教師就可以及時改進自己的教學方法，使之能夠跟上時代前進的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。
3、教通過網絡可以了解世界各地發生的時事新聞，如美國反恐戰爭、巴以沖突、經濟危機、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學生聽，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓寬學生的知識面。
二、利用多媒體課件教學可培養學生興趣、啟迪學生思維
1、化靜為動，激發學習興趣。傳統的初中地理教學，學生面對靜態呆板的粉筆、課本、黑板、掛圖，加上一些較為抽象復雜的地理知識，難免讓學生感到枯燥乏味。而多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖可以像動畫一樣移動，色彩可以變化，速度可以控制等等。如在講解“海陸變遷”一節時，動畫展現大陸漂移、板塊碰撞或擠壓時，則會達到以虛化實的效果，進而激發學生對地理學習的熱情。
2、化繁為簡，提高學習興趣。多媒體課件教學是集文字、圖片、圖象、聲音于一體的教學方式，它能將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如，地球的自轉、公轉運動、地球的形狀、緯度、經度等，這些都是學生難以理解的教學內容。教師利用多媒體課件教學，就可以突破時間和空間的局限，把所講的對象化繁為簡，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的。使學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，讓學生成為真正的“好知者”，進而達到化難為易提高學習興趣的效果。
3、化教為樂，培養學習興趣。多媒體課件的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、形象生動的畫面，把學生引入到寬松愉快的學習環境中，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。如在講自然資源概況這一節時，多媒體可以提供豐富的圖片，生動展現出自然資源的種類，讓學生在輕松浪漫的氛圍中學習，逐漸理解什么是自然資源。接下來還可以拓展一些相關的課外內容，充分滿足學生的好奇心，大大提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生的學習真正地從興趣到樂趣。
三、應用多媒體課件教學，提高課堂教學效率
1、多媒體課件創設情景、導入新課，激發學生的探究興趣。在授課方面，導課是一個重要的環節，好的導課，能充分激發學生的學習興趣。而學生只有在課堂上激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。而最好的方法是應用多媒體課件創設相應的情境，讓學生具有真實的情景體驗，這樣就會達到很好的導課效果。
2、優化教學方式，突破重難點，提高教學效率。初中地理中的比例尺、經度、緯度、地球的運動、氣候類型等，學生接受起來很困難。多媒體課件能夠集聲音、圖像，文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求。例如在講授地球運動時，可以播放一個FLASH課件形象的展示地球自轉、地球公轉的過程，使學生可以看到一個連續的動態的變化過程，對于學生理解這些內容具有非常的大的幫助。
3、加大課堂有效容量，鞏固教學效果。傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間。而采用多媒體課件教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。更為重要的是，多媒體技術與地理教學的整合，可提出相應的學習問題，能使學生由“要我學”變為“我要學”，由“學會知識”變為“會學知識”，由“苦學知識”變為“樂學知識”，從而使學生在知識、能力、情感態度價值觀方面都真正得到全面發展。
四、運用多媒體課件教學、提高初中生地理學習興趣應注意的幾個方面
1、多注意積累好素材。興趣要通過教師信手拈來的典型事例來激發，所以教師要處處做個有心人，點滴積累為我所用的有趣素材。
2、真正調動學生的學習興趣。如果脫離了學生學習過程的認識心理狀態和實際，興趣培養的一切努力都將是徒勞的。所以教師要針對學生興趣不高的客觀實際，具體情況具體分析，有的放矢，簡言之就是要以學生為主體。只有這樣，學生的學習興趣和積極性才能真正被調動起來。
關鍵詞：初中物理；教學；問題；對策
隨著新課標的實施，對培養新時期的素質人才有了新的要求。培養學生的思維能力、創新能力、自主能力等成為廣大教育工作者重視的教育教學目標。然而傳統的教學模式暴露出許多問題，對新課標提出的這一理念造成一定的阻礙，只有優化教學方法，對癥下藥，才能將新課標提出的素質教育這一要求落到實處。
一、初中物理教學面臨的問題
1、教學中重視理論，忽視實踐。物理是一門實用性較強的學科，生活中處處可見它的存在，它貫穿于生活的點滴之中。教科書上面寫的都只是理論知識，很多教師由于受到傳統教學、升學、學校辦學資金等的影響，目前的物理教學現實是老師注重理論教學，而忽視實踐教學，只是照著教科書以口述的形式教給學生理論知識，這樣一來學生學到的就是“死知識”而無法將之靈活運用于現實中，由此，物理學習也就失去了其本身的意義。筆者認為，這種教學模式必須加以改變，否則，教師就無法啟發和培養學生學習物理的興趣，從而導致學生難以真正掌握這一重要學科。
2、初中物理不被重視。在學生心目中，初中所有課程中語文、數學、英語占據著絕對的霸主地位。其他學科的重視程度往往較低，包括物理學科，其中考分值為70分，學生學習物理的興趣及所付出的努力遠低于三大主科。好在物理這一學科是高中理科學生必學的一門學科，和數學有這密切的聯系才不至于被拋棄。
3、缺乏物理實驗及實驗設備。初中物理教學質量關鍵因素之一是實驗教學，物理實驗是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，有些老師由于安全性、怕麻煩、物理教學中實驗教學觀念不足，忽視實驗教學等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯，實驗設備遠遠不能滿足物理演示實驗和探究實驗的要求，很多地區，教師在實驗課程之前要花費大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學帶來了非常大的困難。
4、初中物理課程課時少。初中物理教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出，這一現象普遍存在。大多數學校的物理課時根據教育局頒布的課時標準來制定，而教育局頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。教育局頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。例如九年級每周3節物理課，八年級是每周2節物理課，而教材內容卻非常多，很多教師反映沒辦法按照進度來完成教學任務。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少要有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外物理每周的課時少，但是人均教學班數數量卻增大，因此造成物理老師在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作量加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少，造成初中物理教學效率低下。
二、提高初中物理教學質量的對策
1、教師不再是“克隆者”。教師不再是克隆教材的克隆者，而是創新者，以往教師就是守著教材，把教材上的知識簡單地重復教給學生，就像教材的克隆者一樣。新課標下的教學對教師的要求更加嚴格，教師不能就一本教材簡單地復制，而需要擴展內容，依據著教材，但是并不拘泥于教材，要創新授課方式，同時，還要培養學生的自主創新能力，真正提高學生的素質能力，最終達到素質教育的目的。
2、初中物理學科一直處于被輕視的地位，很多學生由于初中物理沒學好，高中學習成績一落千丈，影響高考成績。教師、學校應當加大物理學科重要性的教育。家長和學生必須進一步認識到初中物理學科跟高中物理學科關系緊密相連。教師應該從生動的教學中讓學生感悟到物理學在生活中的廣泛應用，激發學生學習物理的興趣，讓興趣做最好的老師，使學生學好物理、重視物理。
3、增加實驗課和戶外實習。增加課堂試驗，增強學生的動手能力，使之在實際操作中掌握知識。這樣，一方面能夠更深刻地理解所學知識，實現學以致用，切實做到理論和實踐相結合，從而達到素質教育的目標；另一方面，通過實踐操作，也更容易培養學生的興趣，提高他們的創新能力。教師要真正領會素質教育的含義，使學生將所掌握的知識運用于生活中，真正做到學以致用，從而有效提高其綜合素質和能力。
4、針對初中物理教學課時少、內容多、任務重，課時數量和內容矛盾突出的問題，綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限。首先，學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。其次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。老師間的合作主要體現在教學方法的交流，教學經驗和教學技能的分享。師生交流主要是老師加強對學生課后的指導和輔導。課堂上，教師與學生的密切配合，開展探究式學習，形成和諧的學習氛圍，從而提高學生學習物理的興趣，提高物理教學效率與主動性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優化配置和整合學生資源，讓學生之間的交流成為提高教學效率的主要方式。此外，教師必須加強對學生的指導，幫助初中學生認識到初中物理的學科特點，物理規律，從而形成適應學生自己的不同物理學習方法，養成物理學習的良好習慣。
初中物理教學面臨著與眾多學科一樣的問題，需要教師們共同努力，不斷完善和進步，當然，更需要結合物理這一學科的特點，做到具體問題，具體分析。這樣，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高，真正實現素質教育。
參考文獻：
[1] 李新寬.淺談初中物理實踐探究教學[J].科技致富向導，2011年36期