時間：2023-08-12 09:15:11
導語：在四年級語文教學措施和方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》，并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：
一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；
二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；
三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
【關鍵詞】語文 高效課堂 探析
課堂教學，是教師和學生共同參與、合作完成的一種復雜的雙邊活動。在教學活動中，如何實現語文的課堂高效？這是值得每一個語文教師思考的問題。結合自己多年的教學實踐經驗和課題行動研究結果，下面我將談一談自己構建高效課堂的幾點淺薄的認識。
一、精讀文本，備課全面
《語文課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學輔資料。在現代化手段日益先進的今天，有好多的教師，教學前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節課，感覺是教師領著學生在欣賞圖片。訓練目標不明確，教學過程沒有重心，如蜻蜓點水一樣所有的內容都設計了，但只是走了個形式。究其原因，則是沒有精讀文本。
我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發現他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實不華麗，過程簡單而內容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導，不僅點燃了學生的熱情，啟發了學生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時，應該做到以下幾點：
1.細讀教學輔資料
每個學校都會給每個教師在學期初發放配套的《教師教學用書》或《教學參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進行教學活動。這些書籍，詳細地分析了每篇課文的教學內容、教學目標、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學實施建議和注意事項，尤其是教學中易錯的讀音、字詞，以及學生在理解重點句子時可能會出現的認知錯誤，為精讀文本作了鋪墊，為經驗不足的教師指明了方向。
2.靜心研讀課文
課文是教學內容、教學目標的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學生預習時，要通讀課文四遍。同樣備課時，教師也應該三讀課文。第一遍，以學生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡，解決課后練習題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點，表達的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓練目標讓；第四遍，確定教學重難點，預設課堂教學環節及教學方法。當然，將課文第四遍，不是機械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預設之外的問題，做到游刃有余地解決，將學生及時從偏離的軌道領回來。
二、因材施教，分層預習
作為有經驗的語文老師都知道，要構建高效課堂，就必須讓學生學會主動學習，養成樂于探究的學習習慣。語文學科中，訓練學生學習能力主要是預習習慣的培養。而預習習慣的養成也不是一蹴而就的，而是根據年級、學習能力的不同，分年級梯級進行培養。三年級的學生，剛開始預習，訓練重點主要是字詞的預習；四年級的學生，已初步掌握了自學字詞的能力，除了預習字詞，可以設計有效提問的預，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學生，內容囊括四年級的預習內容，層次還要更高一點，不能還停留在提出問題這個層面，應該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學生，已具備一定的預習能力，所以要設計一些表達自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當然，這是針對大多數學生是這樣的，還有個別落伍的學生，我們則要降低對他們的要求分層進行預習。
三、精心設計，合作探究
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”所謂的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導學生解讀文本時“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學目標進行整合，提煉出一個核心問題，直奔重點，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導學生合作探究，讓學生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟寫法，并使情感受到熏陶。
四、認真反思，善于總結
反思，指的是教師在完成一節課堂教學任務后，就自己在課堂上實施的教學方法、教學手段所產生的教學效果進行反饋，可以記錄自己的成功的經驗及做法，可以寫下自己的不足及補救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學生就某一活動中的出色表現等等。認真堅持寫教學反思，及時教學總結經驗，不僅是每一位教師專業化迅速成長的手段，還是構建高效課堂的一個重要措施。
綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認真備課，實施因材施教，引導學生分層預習課文，課堂上按照精心設計的教學環節，直奔教學重點，讓學生在輕松愉快的氛圍中合作探究學習，課后認真及時進行教學總結，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。
【參考文獻】
[1]《基礎教育課程改革綱要解讀》.
[2]《小學語文教學》.
[3]《小學語文課程標準》2011版.
一、堅持以人為本，開放教學理念
在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統的教育理念，轉變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調對學生綜合素質與能力的培養。
二、豐富教學資源，開放教學內容
僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養。
三、重視素質教育，開放教學方法
小學語文教師應當在堅持素質教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉變傳統的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。
四、激發學生興趣，開放教學環境
一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當的鼓勵與關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。
在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創造良好課堂氛圍、促進學生全面發展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉變教學理念、豐富教學內容、創新教學方法和改善教學環境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現對學生綜合素質的全面培養，促進小學語文教學質量和水平的有效提升。
本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，"生字表一"是要求認識的字，"生字表二"是要求會寫的字。每組課文后有"詞語盤點"，分"讀讀寫寫"與"讀讀記記"兩欄。"讀讀寫寫"中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語;"讀讀記記"中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在"讀讀記記"中。安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是:讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真，細致地觀察才能表達清楚。"我的發現"欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林，小東兩個孩子的對話。
四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導:練習朗讀和默讀;理解內容，體會感情;領悟表達的方法;積累語言;向課外擴展延伸。
通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。一是領悟遣詞造句的準確;二是體會語句的具體形象;三是體會文章條理清楚的表達方法;四是體會選材的別具一格。教材中還特別安排了側重學習表達的"作家筆下的動物"這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同;老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。
口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽，表達和應對的能力。交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想;有的以討論為主，如，討論如何保護文物;有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和安慰;有的帶有比賽游戲的性質，如，看圖比眼力;還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。
四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的"語文園地"中安排一次習作，全冊安排8次。
二、教材的基本結構
本冊教材分組編排，全冊共分8組，每組包括導語、課例、語文園地三大部分。8個專題依次是：自然奇觀，觀察與發現，中外童話，作家筆下的動物，我國的世界遺產，人間真情，成長的故事，科技成就。其中第三組(中外童話)和第七組(成長的故事)還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。
三、復習措施
（一）加強目標意識，全面，準確地落實語文教學目標
課程標準中提出了"全面提高學生語文素養"的基本理念，并從這個基本理念出發，從"知識與能力""過程與方法""情感態度與價值觀"這樣三個維度提出了語文教學目標而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，"中外童話"是從文體角度定的專題，"作家筆下的動物"則是側重體會文章的表達形式。圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
一是在課文的文前，文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟;二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主，合作，探究的題目;三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的"詞語盤點"；四是語文園地中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
一、加強藏區中學漢語文教學的重要意義
加強藏中學漢語文教學，這對提高學生的漢語文水平，提高學生社交、升學、就業能力，培養良好的思想道德素質，提高藏區的人力資本和社會資本水平，促進個人收入增加和藏區經濟發展，提高物質資本水平，促進各民族多元文化的交流，促進社會和諧發展等都具有重要意義。
（一）有利于提高藏區的人力資本水平
首先，良好的漢語文水平有利于學好藏文類科目。因此，學生掌握了良好的漢語文有助于順利學好這些課程，同時，良好的漢語水平對學習計算機知識和技能也有較大的幫助。其次，良好的漢語文水平有利于學生較好掌握職業教育的知識和技能。目前藏區開始大力發展適合本地區本民族的職業教育，如四川藏區已開始推行“9+3”免費教育計劃，即通過9年免費小學和初中的基礎知識學習后，把藏族學生，主要是農牧區的學生集中到本地或內地職業學校進行免費的3年職業教育，快速培養藏區發展人才。因此，對這些學生來說，沒有良好的漢語水平很難較好地接受目前還主要以漢語文授課為主的職業教育。第三，良好的漢語文水平可促進藏區農牧區勞動力的轉移。對藏區農牧區的學生來說，掌握了較好的職業技能，尤其是非農技能后，有較好的漢語文水平，就能順利向非農產業轉移，向城鎮轉移或到內地工作，降低藏區的二元結構矛盾。較好的漢語文水平有助于藏文專業就讀的大學生較好與人溝通，獲得不同民族的文化和知識，進一步提高自己的漢語水平，畢業后可在全國各地就業，即使回到藏區工作，有良好雙語水平，也能較好就業，并能在也有其他民族雜居的藏區勝任各項管理和技術工作。
（二）有利于提高藏區的社會資本水平
加強藏區農牧區學生漢語文水平的提高，有助于他們通過各種形式同其他地區、其他民族聯系，延伸目前的社區交往范圍，能在較大的社會網絡平臺中獲得更多友誼、理解、合作和幫助，能把自己的人力資本和物質資本更好利地用起來，影響并帶動本地區形成外向擴散性的社會網絡，整體促進社區與多元文化，尤其是漢文化的交流，促進思想進步，經濟發展。因此，應積極采取有效措施，加強中學漢語文教學。
二、加強藏區中學漢語文教學的對策建議
加強漢語文教學，提高學生漢語文水平具有重要的意義。因此，應通過合理定位漢語文教學，推廣并完善專門教材，培養專業教師，創新教學方法等來促進漢語文教學水平的提高。
（一）合理定位漢語文教學
漢語文教學要達到“民漢兼通”，漢語文作為第二語言，如何進行定位呢?根據國家中學漢語文教學大綱精神和藏區教育的具體特征，應將其定位為基礎性、工具性、思想性和人文性課程。中學漢語文課是基礎課程，它的任務不是培養專業人才，而是為學生以后進一步學習打下必需的基礎。有些學校從小學四年級開始學漢語文，啟蒙遲，影響以后的學習。因此，應從小學一年級正式開始學習漢語文，在有條件的地方可從幼兒園開始啟蒙漢語文教學。
（二）全面推行并完善專門教材
目前主要是在推廣藏區雙語教育下的漢語文教材。漢語文教材應體現這些特性:一是基礎性和工具性。漢語文教材在小學階段進行基本的字詞句訓練，進行簡單的聽力、對話和短小的課文閱讀訓練。教材最好配有朗讀、知識講析磁帶或光盤，并建立相關網站，教師、學生可上網查找相關資料，在網絡的輔導下教師提高備課質量，有條件的學生也能自學。
（三）創新有效教學方法
關鍵詞：小學；中年級；語文本色；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-297-01
一、語文本色教育的內涵與意義
語文本色教育是隨著現代化的教育模式而出現的，從狹義上來講，就是依托于近代歷史時期幾代教育家不斷總結、探索、積累的傳統的教學模式，通過教師在課堂上運用語言、板書、提問等方式向學生們灌輸書本知識，強調學生通過“聽、說、讀、寫、記”等方式多元解讀、個性感悟并積極積累語文基礎知識，培養學習技能，并獲得獨特的人生感悟。在現代新式教學理念的推動下，運用先進的科學技術提高教學質量，無疑是具有更大的現實意義。但是就目前的情況來看，完善的學情、教情機制還沒有完全建立，語文教學中教學結構和課堂設置單一僵化，缺乏創新意識，且教學課件存在大量的同化現象，而語文是用豐富的語言承載一定思想性、藝術性、教育性的一門文化基礎課程，多元化的教育模式有利于給學生們留下充足的想象空間，有利于學生課堂學習效果的動態形成，必須通過教師與學生全身心的投入與積極交流，才能充分感悟課本中蘊含的豐富的人文情感，提升自己的文化素養。
二、目前小學中年級語文本色教育中存在的誤區
1、與文本對話的誤區
目前在語文教學中與文本對話存在誤區的問題主要有多元閱讀有失偏頗、過多的使用人文性以及泛濫使用現代媒體等方面。《語文新課標》指出，現代語文教學要在傳播基礎語言知識的基礎上注重學生的個性發展，即注重多元化閱讀的發展。但是目前的小學語文教學反映出的普遍問題就是教學模式過于單一化，教師往往通過自己的理解將課文內容模式化，這非常不利于學生的個性形成。另外，隨著現代科技的普及，現代教學媒體漸漸走進了小學教學課堂，教師在公開課以前往往首先想到的是如何做好課件，學生們只是欣賞了一堂精心準備的“微電影”，學習效果不佳。
2、師生之間的交流互動存在誤區
受傳統教學模式的影響，教師作為課堂的主體往往在課堂上只是滔滔不絕的講授課文知識，學生在下邊跟隨教師的教學思路進行單純記憶，學生的主體地位不能很好地體現，師生之間和學生之間缺乏交流，無法達到情感上的共鳴。或是教師在課堂上布置了一個討論課題，學習好的學生馬上聚在一起進行討論，而學習較差的同學利用討論時間聚在一起嬉戲打鬧，完全浪費了寶貴的課堂時間。另外，某些教師也往往在不分文體內容與學生實際學習狀況的情況下在課堂上開展表演活動，缺乏有效的規劃，寶貴的時間就在學生們的哄笑中流逝。
三、提升小學中年級語文本色教育水平的有效措施
1、注重課本內涵的挖掘和對學生個性化的發展
語文新課標指出，要尊重學生主體的感受、體驗和理解。而學生作為一個個鮮明的個體，他們對于課文內涵的把握和理解是在實際生活體驗的基礎上建立起來的，是用自己的知識、情感來接觸文本，進行獨特的感悟，是帶有明顯的個性化色彩的。因此，語文的本色教學應該尊重學生價值取向、個性差異和獨特的見解，引導學生進行個性化的思考，培養學生們的創新精神。
2、合理的利用多媒體設備
教師要通過不斷學習增加自己的媒體素養，注重合理的利用現代媒體設備，不能讓過多的媒體課件代替教師對課堂文本的語言分析。語文課堂是以感受語言文本的思想內涵為基本內容的，任何語言文字以外的手段都不應該喧賓奪主，成為語文教學的主要形式。因此，現代媒體只是一種普通的教學模式，應該適時地為學生服務，培養學生獨立的思維模式，讓學生們立足于文本，并超越文本，得到感情的升華。例如在執教四年級上冊《九寨溝》《田園詩情》《泉城》這類寫景的美文，多數老師會一開始就用各種優美的圖片或視頻來喚起學生閱讀的興趣。相對于理解品味文字而言，學生自然習慣于讀圖，而這樣直觀簡便的方式就削弱了孩子品味文字之美的興趣和能力。因此比較合理的方法應該是帶著學生先從文字中感受美，感受遣詞造句的精妙之處，然后再輔以圖片或視頻讓學生美的感受得到升華，從而驗證了孩子從文字中得到的美的感受。
3、增強學生與教師之間的互動
合作探究是語文學習中的重要形式，不僅包括師生之間的互動，還包括學生之間的互動。這個過程首先應該是教師在備課時做好規劃，創設良好的課堂互動模式，并在課堂上注重把握活動節奏，如在進行課堂討論時，及時與學生們進行互動，實時了解學生們的學習動態，并及時制止擾亂正常課堂秩序的行為，促進語文課堂的高效進行。同時，鼓勵學生之間進行交流互動，在小組討論時鼓勵學生踴躍發言，提出自己獨特的看法，在合作學習中鍛煉自己的思維能力、理解能力、表達能力和合作能力，促進學生全身心的發展。例如執教《爭論的故事》一課，教者就可以就文中“哥哥”和“弟弟”的不同看法讓學生展開同桌的爭論，并指導學生，如何有理有據地“論”，而不是“吵”，“論”就是既要說出看法，又要說明理由，并針對對方的理由提出辯駁。這樣的“爭論”才是有效的爭論，而不是課堂上鬧哄哄地“爭吵”，因此學生與學生之間的互動要在老師的有效指導下，甚至是與個別學生的有效示范后才是真正的有效的互動。
本文主要介紹了小學語文本色教育的內涵與主要特色，重點分析了在開展語文本色教育的過程中遇到的主要問題，并提出了可行的解決方案。小學階段是學習語文知識的關鍵時期，具有良好的語言鑒賞、運用能力是接收更高等教育的基礎，也是提升學生綜合實力的關鍵。希望我們對于語文本色教育的探究能對現實中的小學語文教育起到一定的推動作用。
參考文獻：
[1] 張桂波.談語文教學中的本色教育[J].中國校外教育，2015，21：66.
（一）理論依據
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：
1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。
1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。
5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……
（三）適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
（一）激發閱讀興趣
通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。
（二）擇優精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。
（三）加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，
四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。
（四）培養閱讀習慣
在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。
（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。
（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。
（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。
這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。
（五）集體欣賞品評
為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。
（六）教師反饋回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。
三、實現條件
（一）對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。
2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。
4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。
5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。
（二）對學生的要求
1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。
3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。
附：教案示例
小學高年級自由閱讀課教案
一、激發閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3.對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。
五、集體欣賞品評
全冊教材簡析：
第八冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規定的六年制第四學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點按照難易程度和四年級兒童身心發展的水平，一部分已安排在第七冊教學，余下的部分安排在本冊教學。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一項訓練按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯系、協調發展的原則，把這些訓練點組成單元。各單元按教學目標編選課文和練習。語文學科的思想品德教育，具有散在無序和豐富多樣的特點。本冊教材思想教育的內容十分豐富，有愛國主義教育、革命傳統教育、熱愛社會主義的教育，以及學科學、愛科學的教育等等。但課文不是以思想品德教育為序編排的，因此一個單元的思想品德教育并不是圍繞同一個中心進行的。
本冊教學總的目的要求：
1、能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話識字257個。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。學會用數筆畫的方法查難檢字，學會獨立識字。
2、會讀寫560個左右的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。
3、初步學會寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。初步學會用毛筆臨帖，注意字的間架結構，初步養成認真臨摹的習慣。
4、初步養成有禮貌地認真聽人講話的習慣，能邊聽邊思考，聽出別人說話中表達不當的地方；能聽廣播，說要點；能有條理地介紹看到的情況，能有條理地回答問話。
5、會正確、流利、有感情地朗讀課文，能理解長句子的意思；在閱讀時學會使用常用的讀書記號；能按事物的幾個方面和抓住重點段分段，能說出段落大意；能詳細復述課文。認識省略號。能初步讀懂說明書，并按說明書操作。
6、初步學會有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，能條理比較清楚地記敘參觀活動初步學會寫簡單的狀物和寫人的文章，語句通順連貫。初步學會寫通知，學會給長輩寫信。會使用書名號。掌握常用的幾種刪改換補的修改符號，能修改有明顯錯誤的句子。
通過語言文字的訓練，使學生更加熱愛祖國，從小立志為祖國爭光；繼承和發揚革命傳統，遵守紀律，助人為樂，刻苦鍛煉，積極向上；初步培養熱愛科學的思想感情。
教學措施：
1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
關鍵詞：情感教學 現狀 措施
隨著經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，除了要有高素質的學歷、良好的工作能力外，對人才的道德品質的要求也進一步加強。樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對學生未來的發展至關重要，培育學成正確地對待世界，是小學語文教學教學的重點，也是情感教學的目的。
一、我國小學語文情感教學的現狀
1、運用傳統的方法教學
我國小學的語文課堂大部分都是運用傳統的方法進行教學，教師通過在講臺上的言傳身教，將知識傳遞給學生。這雖然保證了學生的學習時間以及學習質量，但忽略了學生的創造性思維和個性化的發展。
教師只投入了小部分的精力在學生的情感教學中，且一般從四年級開始教師的教學才側重于對學生的情感教學。這導致了小學語文的情感教學效率低，時間短，教師即使是在進行情感教學，也往往只是對著課本，將課本中的故事、案例對學生讀出來，學生不能真正地了解教師所希望傳達的知識。這樣的教學方法沒有真正從生活中出發，不僅不能使學生正確地處理情感，感受情感，反而會使學生感到枯燥無味，對語文課堂失去興趣。
落后的教學方法使得小學語文教學中的情感教學流于形式，無法起到真正的作用。許多小學對語文課堂的認識都停留在老師讀課文，學生在講臺下聽，聽完后不管有沒有真正理解，按課程標準要求將要被的段落、字詞背熟，進行默寫，就完成了學習任務，這樣也導致了許多小學生的語文成績不高，無法寫出優秀的作文。
二、學生的學習熱情不高
許多小學生對語文學習的熱情不高，對情感教學更是沒有什么感覺。這是由多方面的原因造成的，一方面，老師教育的方式落后，無法使學生提起興趣。另一方面，語文作為專業性較強的學科，與數學等其他學科有著很大的區別，數學教學中，學生可以通過答對一道題，解除一道方程而感到滿足，感受到自己真正學到了知識。而語文的教學由于其沒有標準的答案，學生難以把握，并且對文字、情感運用能力要求強，要想得到高分，不僅需要了解題目表達的意思，還要較好地組織語言進行描述，學生通過一年、兩年的學習很難在語文上取得成績，需要常年的積累。因此這也使得部分學生對語文不感興趣，認為學與沒學在考試中差別不大。
學生對語文不感興趣則導致了對情感教學的麻木，情感教學不同于一般的課本知識的教學，情感教學側重于對學生心靈的指導，對學生心理活動的了解與探究。然而，學生往往對此缺乏興趣，認為這只是語文教學的一部分，并且由于情感教學的抽象性，學生更是難以提起學習的熱情。
3、缺乏學習的氛圍
情感教學不是通過課堂上教師讀課文就能完成的，往往是要通過生活中的具體實例，特殊的場景重現才能實現的。
然而，就我國目前來看，小學語文教學中對這方面的重視并不夠，教師每個學期往往面臨著繁重的教學壓力，在一個學期中將課本中的課文都向學生講述，占用了教師大部分的上課時間，而課文中需要背誦、默寫的部分教師也要單獨抽取教學時間進行。因此教師往往沒有時間對學生進行場景模擬的訓練，甚至有些教師也不重視對學生的情感教學，認為自己在講述課文的過程中已經完成了對學生的情感教學。情感教學不是教學任務，不能用量化的指標進行衡量，學校也不能像對課程教學那樣通過考試的方式檢驗，情感教學體現的是教師是否真正對學生負責，是否真正從學生發展的需要出發，全方位地提高學生的綜合能力。
二、更好地進行情感教學的措施
1、從心出發，激發學生的求知欲
小學生最大的特點就是求知欲強，然而，語文教學落后的教學方式使得許多小學生失去了對語文的求知欲。
教師若希望改變這一現狀，必須從心出發，激發學生的求知欲。教師應當以自己飽滿的熱情對待學生和教學，讓學生感受到語文教學的魅力，成為學生的良師益友，主動與學生進行溝通與交流，探討課文。
首先，教師在教學的過程中，應提高學生自主學習的比重，在講述課文時，適當地對學生進行提問，引導學生在聽課的過程中獨立思考。其次，教師要多鼓勵學生，尤其是對成績不是很優秀的學生和膽子較小的學生，激發學生的自信心，讓學生能主動、熱情地對待學習和生活。最后，在課余時間，教師應多與學生交流，不僅僅是探討課本知識，更要深一層地了解學生的內心世界，主動調解學生之間的糾紛，在引導學生正確交往的過程中傳遞正確的為人處世的道理。
2、增加課堂活動，提高學生的參與度
課堂活動的缺乏是導致語文教學枯燥的重要原因，教師因為種種條件的限制不能及時地進行課堂活動，因此，為了增加課堂活動，教師應逐步改變陳舊的教學方式。
對于課程標準要求的教學任務，教師應有重點地進行。對于優秀的、有深刻意義的課文，教師應著重進行講解，而對于相對不重要的課文，教師可以通過請學生預習，在課堂上以故事的方式向學生講述的方式，既能令學生學到知識，又能提高學生的積極性，還能提高教學效率，留有更多的時間進行課堂活動。
課堂活動可以通過表演、小品的方式進行，可以對學生進行分組，不同的組之間進行比賽，最后由全班同學進行投票，評選出優秀的表演，進行獎勵。這不僅能提高學生對課堂的參與度，還能讓學生在娛樂的過程中體會學習的樂趣。
3、引入生活話題，豐富情感教學內容
情感教學源于生活，最終也是要回到生活中的。教師在進行情感教學時，要避免從課本生搬硬套，要靈活地運用生活中的例子，與情感教學相結合，使學生更容易理解，也更容易接受。并可以邀請學生主動發展，與同學們分享自己在生活中的經歷，與同學們一同探討，教師可以通過巧妙地引導和提問，使得學生領悟到教師想傳遞的知識。
生活才是真正的教師，教師首先要從自身做起，從生活中感悟，體會生活的博大精深，再將自己的切身體會在課堂中向學生傳遞，使得情感教學更為飽滿，有聲有色，讓學生在學習中產生共鳴，真正領悟到做人的道理。
參考文獻：