時間：2023-08-14 17:09:03
導語：在學習地理的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在地理教學中如何使學生從“學會”轉變到“會學”上來，這是目前教學中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。我深深體會到“教會學生學習”，是當前地理教學改革的主要出路。下面根據近幾年的教學經驗，談談我在教學生掌握地理學習方法上的初步認識和在地理教學中的一些做法，供大家磋商。
學生學習和一般人的認識過程是一致的，都是從感性認識到理性認識。地理知識大部分都是前人的經驗總結，因此，學習地理知識可分為四個階段，即閱讀理解、讀圖繪圖、記憶和應用。
一、引導閱讀理解
引導學生去閱讀和理解教材。在閱讀前，教師要設計好閱讀提綱，要求讓學生帶著問題去讀書，并指導學生讀書的方法。
首先教給學生讀書的基本方法，如怎樣理解題目，讀懂課文，并學習運用地理語言。怎樣掌握重點，怎樣分解和突破難點。明確讀書“三要素”，即有什么？在什么地方？為什么？
1.有什么？就是學習什么內容？是地形、氣候等自然地理內容？還是人口、城市等人文地理內容？還是一個區(qū)域或一個國家自然地理和人文地理的綜合情況？
2.在什么地方？要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。
3.為什么？就是要了解所學地理事物產生的原因。為什么一個地區(qū)同另一個地區(qū)有差別，為什么有的地區(qū)又很相似？對所學內容多動腦筋，多問幾個“為什么”。
在學習每一個新內容時，都引導學生在課本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，也可在字里行間把自己的評價（感悟）記下來。
學生閱讀教材時，教師在黑板上列出這段教材的知識提綱，為學生自主學習引路。使他們根據課文的敘述，學會整理知識的線索和方法，頭腦中有學習的程序概念。例如，在學習地球運動時，教師在黑板上列出表格，引導學生閱讀教材、讀圖、讀資料來完成表格的填寫，這樣可以使學生有目的地去讀書，探求知識?？傊?，教學生讀書的第一步要充分發(fā)揮教師的主導作用，切不可放任自讀。
其次要點撥答疑，幫助理解，培養(yǎng)學生的自學能力。學生自學并不排除教師的講解，講得其所，還可以促進其自學。教師對教材的重點要點明，難點要講清，對教材的關鍵點要指導，給予學生啟發(fā)和誘導。特別是難點內容，要分析出“難”處，引導學生清點疑難所包含的知識點，幫助學生理清解題思路，注意引導，但要把握好適度，給學生留有思考的余地，自己解決疑難。這樣學生才會嘗到獲得成功后的喜悅，才能夠發(fā)展學生智能，培養(yǎng)多方面的能力，促使學生積極主動的學習。另外，對于某些抽象費解的地理問題，教師可以借助各種教具和電教手段，通過直觀演示，使復雜問題具體化、形象化，便于學生理解和接受。講解答疑對學生的總要求是：掌握重點，解除難點和疑點，積極思維，發(fā)展能力。
二、引導讀圖繪圖
引導學生按照 “左圖右書，圖文對照”的原則讀圖，獲取豐富的地理知識。
地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。教會和學會讀圖是地理教學的任務之一。地圖和地理知識的關系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”，只有讓學生把地理知識附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯想，從而獲取豐富的地理知識。因此，學習地理時，必須按照“左圖右書，圖文對照”的原則，將書上的文字內容，一一落實到地圖上。不要去死記硬背文字說明，而要經常讀圖、用圖，增強空間概念的自我訓練，將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學起來感到有趣，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。
繪示意圖和地圖是學習地理的基本技能。引導學生繪圖是地理教學的一個重點，也是一個難點，它是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要積極鼓勵、指導學生繪制草圖。要引導學生掌握繪圖的步驟，在初學時，首先讓學生自己去拓圖，描出輪廓，了解地理事物的大致樣子，再往圖中填寫地理事物，注意引導學生要按照一定的順序填寫，不能毫無章法的亂填，要掌握一定的規(guī)律，這樣有利于學生記憶地理事物的空間分布和空間聯系。繪圖本身就是一件有趣的事情，有助于提高學生的學習興趣，并且可以幫助學生全面的理解地理事物，事半功倍，提高學習效率。
關鍵詞:綜合思維 反證法 假設 反證論述法
地理學是一門綜合性的學科,既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究,也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關系的研究。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成,是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物通常是復雜的,與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系。在地理學習的過程中,不能就地理論地理,必須從大地理的角度,從學科融合和綜合的角度,去了解地理事物,去分析地理問題。在地理教學的過程中,應根據地理科學的特點,在強調基礎知識、基本技能和技術方法的前提下,注重地理思維創(chuàng)新,發(fā)展綜合思維、分析能力,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。從地理素質教育來看,應立足于挖掘潛能,啟迪心智,養(yǎng)成綜合思維,促進自我提高。
地理科學文理兼容,與其他的學科滲透性強,涉及到數學、物理、化學、生物等多門學科的內容,所以學習研究地理學就要用到多門學科的學習研究方法。
有的同學對地理學科的特點缺乏了解,對地理學科產生一些誤解:
誤解一,認為地理學科是一門背記的學科,只需考試前的突擊背書即可得高分。
誤解二,以為地理學科是一門文科學科,不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理。
地理學科有其自己的特點,學習的側重點是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題,因此不可避免地涉及大量記憶性內容,其學習方法的側重點就是怎樣科學地、有效地記憶這些事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規(guī)律及其對生產活動的影響,通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是,應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復雜的地理事實材料,從中推導出一些規(guī)律,從本質上掌握其成因,最后形成人類生產生活的相應對策,高中地理的學法核心是理解而非記憶,是應用而非背誦。學習地理應用綜合思維的方法,用跨學科的學習方法來學習、理解。比如用數學的一些學習方法。
數學中有多種證明問題的方法,其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件,要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進行證明,難度較大,甚至難以證明。我們可以假設A=B的反面情況,有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導出一個與已知條件相背,與已知公理、定理相背或荒謬的結論,說明假設(1)A>B不能成立。同樣再推導出(2)AB和(2)A
地理教材中有一章是“宇宙環(huán)境”,在這一章中講到地球運動的地理意義,也就是由于地球運動在地球上產生的一系列有意義的自然現象。其中有一個問題是“晝夜交替――以自轉為主產生的自然現象”。筆者在以前直接講解,有的同學理解起來有困難,后來我歸納課本,用“假設、反證論述法”講解,學生能夠很快理解掌握,具體過程如下:
我們先假設1:地球既不自轉,也不公轉,即靜止不動。得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符,所以結論是錯誤的,從而說明假設不成立(假設條件也與辯證唯物主義相違背,因為世界上任何物質都是運動的,運動是絕對的)。說明晝夜交替是地球運動的結果。
假設2:地球的自轉周期與公轉周期相同,得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符(這一點與前面講的由于月球的自轉周期與公轉周期相同,都是27.32日,所以我們只能看到月球的正面,而看不到月球的反面類似,學生易理解)。從而說明假設不成立。說明晝夜交替不是自轉周期相同的結果
假設3:地球只有公轉,而無自轉。得出的結論是:晝夜交替的周期是一年,結論與實際不符。
假設4:地球只在自轉,而無公轉,得出的結論是:晝夜交替的周期是恒星日,即23小時56分4秒,與晝夜交替的周期實際是24小時不符。
假設1、假設2、假設3、假設4得出的結論與實際不符,說明4個假設錯誤。4個假設錯誤說明晝夜交替是地球運動的結果,但是,既不完全是自轉的結果,也不完全是公轉的結果,而是自轉與公轉共同作用的結果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結合晝夜交替的周期是24小時,與公轉周期一年相差太遠;與自轉周期恒星日23小時56分4秒接近,說明自轉起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉為主產生的自然現象。
關鍵詞： 高中地理教學 學科特點 學習方法
高中地理以系統(tǒng)地理知識為主，要比較系統(tǒng)地獲得有關人類賴以生存的地理環(huán)境，以及有關人類與地理環(huán)境關系的基礎知識和基本原理，了解如何合理利用自然和保護環(huán)境，協(xié)調好人類與環(huán)境的關系，學生在學習過程中就必須明確學習目的，培養(yǎng)學習興越，掌握學習方法，自覺積極主動地投入學習。
一、地理學科特點
1.以人地關系為線索。
地理學是研究人類居住的地理環(huán)境及其與人類關系的科學。高中地理學科體現了人類與其居住環(huán)境之問的密切關系，在教材安排上，上冊組織了地理環(huán)境的各個方面的內容，從地球的宇宙環(huán)境、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等五個方面闡述了自然地理知識；下冊則組織了人類與環(huán)境關系突出的幾個重要方面；資源與能源，既屬自然環(huán)境的一部分，又是人類和環(huán)境聯系的重要媒介，農業(yè)稱工業(yè)是人類生產活動的重要方面，人口和城市是人類自身發(fā)展的表現和重要過程，最后以人類和環(huán)境的關系總結全書內容。它選取了人文地理知識的九個突出的內容，是當前人類面臨的重要問題，這是以系統(tǒng)地理的形式組織教學內容的特點。
2.注重基礎知識的闡述。
高中地理以闡述地理概念、原理、規(guī)律和地理理論等理性知識為主，這符合高中學生認識規(guī)律和知識水平、智力發(fā)展特點。如在教材中介紹了天體概念及其運動，大氣運動及其原理，水平衡與水循環(huán)的原理，地殼運動及其構造理論，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)，資源能源的概念分類、特征，農業(yè)工業(yè)的發(fā)展條件，經營方式或布局原則等，這些知識都是在理論上進行說明的，能使學習者逐步樹立科學的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀等觀點。
3.與我國的經濟建設相結合。
地理課的作用就是要進行地理教育，闡明人類與環(huán)境的關系，提高文化科學素質，將地理知識應用于實際建設中。高中地理更是緊密結合了人口問題、環(huán)境問題、資源能源與糧食問題、城市化問題等，使未來的建設者能從小了解這些情況，樹立正確觀點，以便將來能參與解決這些問題。對我國經濟建設中的實際，如國土整治、資源開發(fā)、農業(yè)經營、工業(yè)布局、水利建設、城市規(guī)劃、人口發(fā)展、環(huán)境保護等也都有所涉及，使學習者對國情、國策從理論上進行理解。[1]
4.注重思維訓練和學習能力的培養(yǎng)。
高中階段正是智能發(fā)展的關鍵階段，各學科知識的學習都應為學生的智力發(fā)展提供條件，高中地理學科為培養(yǎng)學生觀察、實習、調查、評價環(huán)境、運用圖表和數據分析地理問題的技能和能力方面，提供了充分的條件與可能。在使學生獨立思考問題，說明地理事實、印證地理原理、總結地理規(guī)律、掌握學習方法和駕馭知識方面有一定的體現。教材中引用大量圖像，如原理示意圖、等值線圖、分布圖、景觀圖、數據圖表、關系式圖等，為訓練學生思維，培養(yǎng)綜合分析、比較判斷能力提供依據。[2]教材中還有部分選講內容，也可促使學有余力的學生擴大視野、豐富知識，滿足他們自學和獨立獲取知識的需求。
二、地理學科基本學習方法
1.整理知識系統(tǒng)。
高中地理原理說明初中地理事實，初中地理事實可印證高中地理原理。以高中自然地理知識統(tǒng)帥初中中國地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知識統(tǒng)帥初中中國地理和世界地理中的人文部分。這兩大知識系統(tǒng)打破了六本書的界限，使原理與事實、理論與實際、抽象與具體、理性知識與感性知識更好地聯系和結合。
例如：高中地理有關工業(yè)布局的基本要素和布局格局，可解釋、說明、評價初中所學過的許多具體的工業(yè)中心、工業(yè)區(qū)、工業(yè)基地的分布。這些工業(yè)城市的形成發(fā)展可印證工業(yè)布局的有關原理，并作為例證進行分析或評價。
2.掌握重點與難點。
重點知識常常是全掌或全節(jié)的關鍵問題，與其他各部分內容聯系密切，有些是從知識體系看屬重要環(huán)節(jié)，必須掌握；有些是內容的要點或重要組成部分，也應該掌握，因此在學習時要突出重點，注意其多向聯系，反復加深印象，理解含義。難點知識屬于難于理解的抽象概念或原理，或距生活實際較遠無法聯系、體會和想象。既為重又為難點部分應設法突破，僅為難點而非重點部分則可作一般了解：有的只了解結論不必弄清過程，有的只了解論點不必了解論據，有的則只知道結果即可而不必深入了解原因。
例如：在學習有關大氣的運動知識時，教材中有許多原理示意圖和實際等壓線分布圖，這里既有模式圖，又有實際圖，前者說明典型情況為講原理規(guī)律進行觀察之用，后者則反映實際的復雜情況，其中又分一般原理與特殊情況、局部運動與全球運動、平面團與剖面圖等不同情況，掌握各圖像之間的聯系，有助于加深理解原理，突破難點，不致使知識孤立割裂。
3.加強知識練習，建立思維線索。
地理知識與生產生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。我們在學習過程中，一方面要不斷豐富知識儲備，擴大知識領域，另一方面要聯系綜合，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。也就是說，在頭腦中要聯系知識，建立思維線索，使知識不是孤立存在的個體，便于融會貫通，引申遷移，從多方面思考，超越空間與時間的跨度，尋覓顯現問題中潛隱的聯系。加強知識聯系的途徑有：知識的縱向聯系；知識的橫向聯系；知識的多向聯系；知識的逆向思維與假想性推測。
4.加強課內外基本訓練。
地理知識的實踐性很強，高中地理同樣具備這一特點，它需要通過廣泛地接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領域，理解原理，培養(yǎng)觀察、分析、調查和解決實際問題的能力。在高中地理學習過程中，要重視課本中文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面的有機結合，使課堂內外結合，重視基本技能的訓練。[3]為了加強實踐環(huán)節(jié)，使學習從封閉式變?yōu)殚_放式，在教學大綱中都安排有“基本訓練要求”，這些要求一般是由易到難，由具體到抽象，由單項條件的簡單模仿到多項條件的綜合運用，由依靠課本提供的材料到實地調查、觀察或查閱資料。
三、結語
高中地理的學習和其他課程學習一樣，不僅要掌握書本知識，還要形成相應的地理學科能力，樹立科學的觀點，熟悉學習內容，講求學習方法，明確各部分的基本要求，以便達到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]張娟.彰顯地理學科特點，注重地理圖表分析[J].武漢市教育科學研究院學報，2006（10）：67.
【關鍵詞】高中 地理 探究式學習
高中地理課堂的探究式學習就是通過教師的精心設計，讓學生實際體驗學習內容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學內容，以更好的促進學生自主的探究式學習，從而提高學生的自主學習能力。探究式學習方法比較注重引導學生根據所掌握的知識能夠積極的去發(fā)現，主動地探究創(chuàng)造，充分挖掘學生的內在潛力，在學生學習知識的過程中，深刻牢固的掌握知識原理，逐漸使學生找到與自己相適應的學習方法。
一、明確高中地理課堂探究式學習目標
高中地理課堂的探究式學習，主要是通過教師精心的準備，根據學生的認知情況來制定符合學生特點的學習方法，學習形式可以是小組合作，也可以是獨立進行，針對遇到的問題可以學生之間或者師生之間共同探究解決。這種學習方式的開展，能夠使學生在學習中的主體地位更加突出，知識內容更加問題情景化，通過學生分析問題，解決問題的過程，不僅發(fā)散了學生的思維，而且還鍛煉了學生自主學習的能力。另外，還能夠增強學生對地理知識的重視性，在學生合作探究學習的過程中，同時也鍛煉了學生的相互合作意識和能力，以及個體能力的發(fā)展。以往我們的教學觀念都是以高考成績來評判學生，當然，教師也在追求高考成績的不斷提高。因此，教師就會大量的讓學生做題，考試，不停地給學生灌輸“營養(yǎng)”。然而探究式的學習則是側重于培養(yǎng)學生的學習能力，它需要時間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識沒有什么連續(xù)性，而且中考時又不需要考這門功課，那么高中地理的學習則需要從零開始，同時高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當中，高中地理也就受到了限制。
二、把握高中地理課堂探究式學習特點
在實際的教學中，將比較抽象的知識形象具體化，有利于學生的認知。探究式的學習就是讓學生通過自己的努力去感悟，在激起學生學習興趣的同時，讓學生自主的進行學習活動。它需要教師精心的創(chuàng)設教學情境，來促進學生的認知活動。從而調動起學生積極的學習態(tài)度，也活躍了學生的思維，同時也提高了學生的認知效率。此外，探究式學習方法對于學生來說，是將新舊知識進行整合建構，而且學生思維也將處于活躍的運行狀態(tài)，學習效率也會大有改觀。
三、落實高中地理課堂探究式學習策略
高中地理課堂的探究式學習就是要求學生親身體驗，通過學生的自主探究從而獲得感知和認識的過程。作為教師，需要關注學生的探究能力，為學生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導學生進行分析的工作，內化認知，促進學生的理性感悟。
1.注重感知
為學生的探究式學習創(chuàng)設適宜的教學情境，提供貼近實際的多樣性材料，讓學生在實際生活的趣味中感知，這就需要教師結合生活實際，去發(fā)現帶有趣味性的地理信息，并適當的將這些信息和教學內容之間的關系進行整合，當學生認識到抽象的地理知識與我們身邊的事物現象相關聯的時候，就會逐漸產生學習的興趣，思維也會活躍起來，必然會提高學習效率。
例如，在學到“季風環(huán)流”的內容時，為了使學生能夠深刻的掌握這節(jié)知識內容，可以創(chuàng)設出接近生活的教學情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現季風環(huán)流的圖像，啟發(fā)學生認真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環(huán)境容易產生靜電？日常生活中我們容易感受到靜電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關聯，讓學生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡單的漫畫激起了學生的探究興趣，同時在教學過程中起到了非常重要的作用。在學生探究式的學習方法當中，可以為學生增設適當的實踐性教學情境，增強學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣不僅發(fā)散了學生的思維，更是調節(jié)了課堂學習氣氛，也提高了課堂教學效果。
2.重點感悟
學生對地理知識的感知大部分是停留在初步的認識階段，還談不上對地理知識的條理性感悟，學生缺乏對地理知識的內化，所以地理知識的遷移能力不是很強。因此，需要教師引導學生對知識的延伸，幫助學生實現對知識的重點感悟。學生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學習當中，要求學生在認知的基礎上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學生的思維形成一個完整的鏈條。例如，可以從學生已知的問題，海水為什么會是咸的，去推理為什么一些內陸湖也是咸水湖？進而得出論證，水的進出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關內容時，讓學生對黃土高原的水土流失進行一定的認識，引導學生理性的分析黃土與含沙量之間的關系，不僅與植被，土質相關，還與地形、人類活動等方面的因素密切相關。使學生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據才行。在學生探究式學習的過程中，也相應培養(yǎng)了他們的自信心。
一、激發(fā)地理學習的熱情
面對地理教科書里一大堆枯燥的文字和數字，很多學生會感到茫然和厭煩，學習地理就變成一種“煎熬”，只有將“煎熬”轉變?yōu)椤芭d趣”，才能激發(fā)學生學習地理的熱情和動力，進一步提高地理成績?，F實生活中處處都滲透著地理學科知識，地形平坦開闊、氣候干燥、植被稀疏、人煙稀少的甘肅酒泉能作為“神九”的理想發(fā)射基地，世界屋脊喜馬拉雅山上的魚類化石、臺灣海峽的煤層分布揭示了地殼運動與海陸變遷，三峽工程、海島建設、城市規(guī)劃、氣候變化、風土人情……只要認真觀察就會發(fā)現，生活處處與地理息息相關。自然界有其發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，從茹毛飲血的遠古，到高度文明的今天，人類社會的每一次飛躍，地理知識都放射出耀眼的光芒。地理知識可以拓寬我們的視野和豐富我們的知識層面，“上知天文，下知地理”即是用來形容人的知識淵博度。如果學生對地理感興趣了，學習地理就很輕松了，有了動力，還怕學不好嗎？
二、注重地理基礎的夯實
文科綜合中的地理試題多以教材外的某一個地理區(qū)域或者某一事件作為考題的載體，而答案都能教材內找到。這充分說明踏踏實實夯實基礎知識相當重要，學習自然地理知識，要多思考，熟練地掌握原理、運用原理。例如，學習熱力環(huán)流一節(jié)，我們先做個試驗：用酒精燈加熱盛有冷水的燒杯，注意觀察,我們就會發(fā)現水體在被加熱的過程中出現了對流的現象，這樣很類似熱力環(huán)流的運動。簡單易懂的小實驗就讓很多學生理解了熱力環(huán)流的形成過程。太陽輻射在地球表面高低緯度是分布不均的，故不同緯度的地表會產生冷熱不均，從而導致大氣垂直運動，大氣垂直運動又會造就同一個水平面的氣壓差異，水平面的氣壓有了差異，最終導致大氣水平運動（風），而風總是垂直等壓線，由高壓流向低壓，熱力環(huán)流就這樣形成了。運用熱力環(huán)流的形成原理，我們就能較容易地理解山谷風、海陸風和城市熱島環(huán)流的形成。學習人文地理方面，我們要理清課文線索和思路，抓重點字句進行歸納和整理，多閱讀教材原文，多記憶。在教學實踐中發(fā)現，夯實基礎知識才能更好地進行地理能力的展示。
三、重視“腦圖”“心圖”的建立
這里“腦圖”“心圖”所指的是把地理教材中的地圖儲存在腦海里，刻畫在心里。地理學習離不開地理圖表，我們要學會把課文文字轉變?yōu)閳D表來記憶，這里所說的圖即是指地圖。地圖是地理的精髓和靈魂，所有繁雜的地理信息知識都可以儲存在一幅色彩斑斕的地圖上。對于一個地理區(qū)域，涉及的地圖種類有很多，比如：“經緯網圖”“地形圖”“氣候圖”“水文圖”“植被分布圖”“礦產資源圖”“交通圖”……我們要學會構建“腦圖”“心圖”，把教材中的每一幅地圖都印在腦里、心里，要學會進行圖形重疊記憶。從宏觀圖到微觀圖，一步步細化，高考地理試題的地圖多是以“區(qū)域切割微觀圖”為載體，對載體的認真辨讀，讓“腦圖”“心圖”重現，通常都能有效、快速解決問題。地理學習其實就是地圖學習，記憶地圖要注意方法，各類地圖都有一定的內在聯系，用經緯網構建絕對定位，輔助以地形骨架與地形單元為相對定位。如河流走向受地形與地勢限制，可再生資源又有其地帶性分布規(guī)律，人口的分布影響城市分布,社會、經濟、科技與自然因素影響交通建設……熟悉地圖輔助邏輯思維，要學好地理就是一件很簡單的事情了。
關鍵詞：高中 地理學困生 方法探討
學困生問題是每個教師都為之頭疼的事情。一般來說，學困生具有的共同特點包括學習成績差、學習習慣不好等，這不僅不利于他們自己的發(fā)展，而且，他們的行為還嚴重影響了班級的課堂秩序和學習氛圍。為了使這些學生提高成績、健康成長，我們作為教育工作者，付出艱辛和努力是義不容辭的。
一、學困生地理學習成績差的原因分析
我根據自己從教多年的經驗以及對學生的訪談和調查得知，學困生地理學習成績差的原因有如下幾點。
（一）基礎太差，底子薄弱
由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學地理，基本的知識體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業(yè)生搞不清經線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進入高中階段，由于知識難度陡然加大，他們學起來就很費力，課堂上聽不懂，自然就不會做題，成績如何能考好？
（二）學習習慣不好
有些學生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時復習，不積極完成作業(yè)，導致成績不佳。還有些學生課堂上愛做小動作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學習成績。
（三）學習興趣不大
究其原因，主要有兩方面：一是學生的問題。有些學生對學習本身就沒有多大興趣，或者對地理學科不感興趣，導致學習地理時勁頭不足，成績很差。二是教師的問題。如教師教學時缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學生；教學方法簡單，不注意聯系生產生活實際，使學生覺得學習地理用處不大等。
（四）學習方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關知識
很多學生，尤其是剛上高一的新生，認為地理學習就是記一記、背一背。其實不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計算某一點的地方時或正午太陽高度角等。
（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。在實際學習中不少學生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學生的讀圖能力很差，即使認真讀了，還是不能獲取圖中蘊含的信息，這也會影響到對地理知識的掌握。
二、解決措施
針對上述這些原因，我經過深入的思考，結合教學實踐，特提出如下解決措施。
（一）通過復習導課和課后輔導等措施，幫助學生夯實基礎
學困生往往課堂聽講時不夠專心，對當堂課的知識掌握得不夠扎實。那么，下節(jié)課開始時，教師有意識地引導學生復習上節(jié)的重點就很必要了。這有利于他們及時補上上節(jié)課的漏洞。值得說明的是，不是每節(jié)課都得采用復習導課法去導課。
高中地理有些知識緊密聯系初中，所以我們在開講每個與初中有聯系的新知識之前，也應有意地去復習，這樣做，一方面是為了串聯知識，使后續(xù)的學習更容易；另一方面是為了照顧學困生，幫他們查漏補缺。如高中地理必修1《地球運動》一節(jié)是整本書的重點和難點，這一節(jié)知識點很多，教師在正式講授之前，就應先復習初中的經線、緯線等知識，不能為了趕進度就忽略此項，否則一些學生會越學越吃力，嚴重影響后續(xù)的學習。
在平時的上課和作業(yè)批改中，我們也能發(fā)現學困生存在的問題，這時，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個學困生回答不了教師的提問時，我們可以一步步提示，推動他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨給他輔導，再配合幾道題目讓他練習，考查他是否真正將知識融會貫通。
（二）通過耐心教育和嚴加管理，使學生改掉不良學習習慣
“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”這是巴金的一句名言，很有道理。習慣影響一個人的生活方式、學習方式、為人處世的方式等。壞的習慣會讓學生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導。
我們可以首先從思想上對其進行教育，可以引經據典，也可以分析現狀，總之，讓其認識到不良習慣的危害，從內心深處激發(fā)出正能量，努力改掉不良習慣。其次，應嚴格要求學生。如果發(fā)現他們一如既往，就要采取適當的措施進行懲罰（當然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等，總之要讓他們知道犯錯要付出代價。
（三）激發(fā)他們的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會主動地去學，快樂地去學。如何才能激發(fā)他們的學習興趣呢？我認為，首先要讓學生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時經常理論聯系實際，讓學生多用所學知識去解決現實中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設計，導入材料新穎，自學問題清晰，合作探究有力，課堂練習充分，課后作業(yè)典型。同時教師應幽默風趣、和藹可親，或適時展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學生認可，讓學生喜歡。愛屋及烏，那么學生也會把對教師的喜歡延伸到知識的學習上去。
（四）教會他們多樣化的學習方法
地理學習方法很多，有記憶法、聯系法、比較法、總結歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應讓學困生掌握多種學法，并靈活運用。如講完“地球自轉與公轉”后，可設計作業(yè)，讓學生從方向、周期、速度、產生的地理意義等方面比較自轉和公轉，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照圖。遇到學生感興趣的內容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導，可以讓學困生學會駕馭這些方法。
（五）提高他們的讀圖能力
教師要讓學生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學時應有意識地多訓練學生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓練使學生掌握。
（六）課堂內外多關心鼓勵他們，成為他們的良師益友
在課堂上，教師要注意給學困生設置較簡單的問題，當他們很好地回答完時，一定要及時表揚；即使回答得不夠完美，也應該從中找到閃光點進行表揚。課后，更要關心他們，提供力所能及的幫助。當我們真正成為學生的良師益友時，他們的學習動力就會增強，學習成績就會越來越好。
參考文獻：
[1]張占偉.地理“學困生”管理對策[J].素質教育論壇，2013（16）.
1探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發(fā)現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：
1.1具有主動性。探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2具有問題性。“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發(fā)展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。
1.4具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷進發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
2教師在探究性學習中的作用
2.1教師是活動的設計者。在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創(chuàng)設有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學生的情趣，讓學生在一定的情境中發(fā)現問題，獲得情感體驗。
2.2教師是活動的組織者。探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
2.3教師是活動的指導者。對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一過程中教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發(fā)者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
3探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設計成讓學生自己去發(fā)現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
3.2從生活中選擇與學科內容有關的問題。探究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：①當地用水資源有哪幾種類型；②當地用水分為幾類；③當地以哪種灌溉方式為主；④當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3.3引導學生寫探究日記。要求學生在日常生活中發(fā)現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習慣。
從教十幾年來，我逐漸在初中地理課堂中發(fā)現，“小組合作”學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學組織形式，有效的“小組合作”可以在小組成員中形成開放、包容的學習氛圍；使小組成員之間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步，從而促進師生之間的教學相長。
下面我僅從初中地理課堂中有效開展“小組合作”的方法和策略等問題，與大家共同探討。
一、異質互補，分組合作
實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學習能否有效的前提。合作學習是學生在小組中完成的互學習。首先，教師要適時調整分組策略。地理教師由于任教的班級多，對于剛剛從小學升入初中新組建的班級，開學伊始，一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式進行。組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。但這種小組合作，很可能出現組間異質、組內同質的分組。因此在運用4～5周以后，應對學生進行重新分組，分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。
教師依據不同的教學內容和目標，可靈活采取多種分組形式。
同桌式：地理教學中，地圖的使用是經?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學翻到中東地圖，另外一位同學翻到亞洲分區(qū)圖，可同時對比二者范圍，答案直觀明了。
并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。比如：三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。
辯論式：新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題和文化遺產保護與經濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分兩大組進行。
其次，小組合作學習教學人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助，小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展和表現自我的機會。
二、精心設計，互動合作
正確實施討論策略是開展小組合作學習的關鍵。討論是合作學習的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關系到合作學習的成效。是課堂教學對話中教學環(huán)境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。
在討論過程中，留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這時學生還沒來得及思考問題，更談不上設計小組活動的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，且不可問題一拋出就小組合作。
三、及時評價，調控合作
有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價，還要及時對學生進行激勵。如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等，也可根據小組的成員表現評出“最佳表現獎”“合作標兵獎”等，這樣既能增強學生的自信心也能為“合作學習”的成功注入新的催化劑。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理抓住機會引導學生在此基礎上做進一步的交流合作與探索。
關鍵詞：中學地理；地圖；方法
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-177-01
在初中地理教學過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學既是初中地理教學最重要的方法，又是初中地理教學的基礎內容，大量運用地圖是初中地理教學的重要特征之一。新教材中圖像的內容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖像的表達方式上也更加多樣化。對發(fā)展學生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學中有著怎樣的作用呢？
一、地理在地理教材中的價值
1、體現地理學科的教學特色。學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統(tǒng)之外，尤其要重視對“圖表系統(tǒng)”的學習。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規(guī)律等方面也有著文字系統(tǒng)無法比擬的重要性，圖像系統(tǒng)增強，符合地理學科自身的特點。因此，教材中的圖像系統(tǒng)不只是學習方法的問題，更是一個源于地理學基本特點的學習原則問題。
2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在教材中的重要作用和功能是地理教材區(qū)別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業(yè)三個子系統(tǒng)的有機結合。作為三大構成要素結合的體現系統(tǒng)不僅僅是文字系統(tǒng)的補充，而且是一個地理的子系統(tǒng)。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發(fā)展趨勢之一就是地理知識圖像化。
二、地圖在教學中的重要作用
1、激發(fā)學生學習地理的興趣。地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學方式很難調動學生的學習興趣，更談不上學生能主動學習，也就不能體現學生的主體性。而在地理課教學中通過圖像案例的運用，給學生創(chuàng)設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、利于培養(yǎng)學生的形象思維能力。進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學，同時還可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現力。注重地圖的使用，培養(yǎng)學生讀圖能力，可以避免走進死胡同，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。
那么，既然地圖在地理教學中起著重要的作業(yè)，我們應該如何運用地圖來學好地理這門課程呢？
1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進行，以達到明顯的效果。
學習時一定要做到看書與看圖相結合，將地理知識注意在圖上查找落實、熟記，平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。
2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時不多，效果卻很顯著。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，才能在頭腦中浮現出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區(qū)劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學可能會認為，看圖太費時間不如看圖來得快.殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。
3、畫圖。要求我們根據實際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現它們的地理位置即可。如重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、礦產地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。
4.、說圖，說圖就是在記憶地圖時，閉上眼睛，依據自己腦海中的那幅地圖，把地理事物（地形、氣候的分布、河湖分布、緯度位置、海陸位置、城市分不等）遍指邊說，從而達到地理學習的最高境界。這也是我們學習地理最為行之有效的方法。事實證明效果顯著。