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關鍵詞 成教學生 特點 教育管理
成人教育屬高等教育的一種。部分高中、中專畢業生以及在職人員經過成人高考進入高職院校繼續進行大專層次的在校學習，這些學生在政治思想素質、學習態度、行為習慣、認知能力等方面與全日制統招學生都存在著一定的差異。由于學生群體的特殊性，這對學生教育管理工作提出了新的要求，使工作更具復雜性與重要性。因此應該針對成教大專班學生的特點開展相應的教育管理工作。
一、成教大專班學生特點
（一）成人大專班學生之間年齡差異大，學生生源結構復雜
目前，成人教育的生源結構和統招生有顯著不同，成教生招生對象參差不齊，主要針對應、往屆高考落榜生，中專技校學生和社會在職人員，因此入校時同一個班的學生年齡可能差距從幾歲到二十幾歲不等。另外由于招收的高中學生很多都是落榜生，心理變化起伏較大。中專技校學生文化課基礎又相對較差。還有部分是在職工作學生，幾乎都是有家庭、有孩子的特殊群體，上學的目的也就是為了拿到文憑，做晉升職稱用。針對這樣的學生現狀，在管理上與統招生有著很大的差別，難度非常大。
（二）成教學生學制和體制呈現多元化特點
就筆者所在重慶工程職業技術學院目前現狀來看，成教大專班在學習形式上既有類似統招的全日制在校學生（周一至周五上課），也有業余學生（周六至周日上課），還有各地的函授站、教學點。另外還有走讀生和住讀生的區別。所以在管理上，針對每一種學習形式的學生要采取不同的管理方法，制定不同的管理制度，絕不能用一種方法管理。
（三）成教學生的文化基礎顯著不同
成教學生來自四面八方各行各業，學生的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，有的學生基礎較扎實，對知識和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。重慶工程職業技術學院是典型的工科類高職院校，課程設置偏重于應用技術類，教師在用同一本教材授課時，對中專技校畢業生和從事過有關工作經歷的在職學習學生來說可能進度較慢、內容太淺，而對于普通高中畢業生和沒有類似工作背景的學生來說進度又太快，內容太深。
（四）個體差異性較大，學習的價值取向不同
成教學生的學習習慣、學習自覺性各有不同。一些成教學生在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學生學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。但是，也有很多學生上學的主要目的是為了拿張文憑，學習時間僅限于課堂，甚至課堂上都不會認真聽講，導致學習完全處于消極被動狀態。并且大多數在職成教學生承擔著多種社會角色。他們既是學校的學生，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱，因此工作、學習和生活之間的矛盾突出，使學習效果受到嚴重影響。
二、成人大專班學生教育管理方法及對策
（一）規范成教大專班班級管理制度
要培養出高素質的學生，關鍵是堅持不懈抓好班風學風建設，規范班級管理。加強班風學風建設關鍵是要注重培養學生勤奮好學的治學態度。正所謂無規矩不成方圓，成教班級管理就是要針對成教學生的特點，制定出符合成教學生教育規律的規章制度，以制度維護班級正常教育教學活動，使每一位學生都應遵守和服從規章制度，特別是考勤制度、請假制度、考核制度等方面要嚴格，做到杜絕遲到、早退、曠課、隨意請假、夜不歸宿等不良現象的發生，這樣才能保障整個教學活動規范有序地開展。在嚴格的規章制度的約束下，學生自我管理、自我約束的能力也相應能夠逐步得到提高，慢慢養成好的習慣，形成良好的班風學風。
（二）加強成教學生在校期間管理
要做好學生管理工作，還必須有一個好的班委會，班委會成員各負其責，做好班主任的得力助手。班主任在選擇和配備成教班委會成員時，一定要結合班級的具體情況和成教班的特點，選拔班中思想覺悟高、責任感強、熱心為班集體服務、能團結同學、有一定的組織和管理才能并在學員中有一定威信的學員來擔任班干部，以班委會工作和開展有益活動，帶動整個班級，不斷增強班集的凝聚力。此外，針對大部分成教學生每周只有上課時間在校的特殊性，班主任不可能隨時和學生見面，所以和和保持通暢的聯絡方式特別重要，比如建立班級QQ群和班級飛信群，能夠在第一時間了解學生的近況和把一些緊急通知及時傳達給學生。只有班級日常管理做好了，整個學生在校期間的管理就自然順暢了。
（三）認真做好班主任自身工作
關鍵詞：中職學校；班主任工作；班級管理
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0199-02
班級是學校的基本單位，是學校行政管理的基層組織，是現代最具代表性的一種教育形態。建設良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現，班級管理工作對于學校的教育教學管理有著重要意義。根據筆者多次承擔中職學校班主任的工作經驗以及結合同事們當班主任酸甜苦辣的心得體會，我認為新老師只要用心領會，真抓實干，認真做好以下八個方面的工作，班級管理工作必然會開展得有聲有色，成績斐然。
一、關愛學生，以情動人
老師在學習、生活上真誠地對學生進行關心愛護，能夠很快獲得學生的尊重和信任，從而更加支持班級管理工作。關愛不能僅停留在口頭上，更要落在實處，不然適得其反。對性格、情感欠缺的同學要多給予關注，經常在心理上對其進行疏導、安慰、鼓勵和幫扶。以真心換真誠，時間會減少師生間的距離感，使之成為無話不談的朋友。同時愛也會相互傳遞、感染，其他同學也會因內心對老師由衷的敬佩而更加愛戴和支持自己的老師。
二、嚴格管理、以德服人
除個別招生火爆的學校外，大部分中職學校的生源質量較低，所錄取的學生70%左右屬于“學習差、紀律差、體能差”的三差學生，管理難度非常大。對于這樣的中職學校生源質量現狀，筆者認為不用探討太多的管理藝術，只有嚴格的管理才會帶來井然的秩序。從學生一進校開始，就要讓學生認真學習中職學校學生管理手冊、校長禁令，制訂班規班約；與家長簽訂安全協議、走讀協議；對學生各方面環節都要加強監督、糾正，對屢教不改并嚴重違紀的同學必須從嚴從重處理。班主任在從嚴管理的過程中，要規范自己的言行，博學敬業，為人師表，作風扎實，生活儉樸，公平待人。班主任一定要身體力行，對學生承諾的事情要言而有信，對學生的批評要有理有據，不偏倚和冤枉學生。在管理過程中，對所有學生要一視同仁，公平對待，賞罰分明，真正做到讓所有的學生都心悅誠服。
三、建設良好的班風、學風，創造優良的學習氛圍
抓好班級的班風、學風建設，是班主任的關鍵工作。良好的班風、學風有利于培養學生的集體榮譽感，使學生盡力規范自己的日常行為，積極進取，勤奮學習，努力成才。班風是一個班的精神面貌，是由班主任作為領路人，品行優良的學生為輔自然形成的精神狀態。班主任自己就要做到樂于奉獻，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人，以人格魅力形成一種班風建設的向心力。良好的班風將為班級學生的成長、發展提供一種有效的動力和壓力，為學生的學習提供一個優良的環境。良好的班風也體現了一個班級的凝聚力，使班級形成良好氛圍。
我們一般講的學風，特指學生的學習風氣。學風歸根到底是學生在對待學習這個問題上的思想態度和行為表現，它通過在學習上的目標、態度、紀律、效果等具體地反映出來。在優良學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生良性的改變，對學生的成長成才和職業生涯發展具有重要的意義。班主任首先要通過獎勵先進，鼓勵后進，樹立學習目標，講解學習方法，開展同學間結對幫扶等方式調動學生學習積極性和自覺性；其次要注意加強與任課教師、學生代表的溝通交流，及時掌握學生的思想動態，協調任課教師改進教學方式和方法。再次，對學生各方面的表現情況應給予關注，及時糾正不良的學習風氣。對成績優良的同學要給予表彰獎勵，到每學期期末，班主任要及時將班上獲得獎學金的學生名單報送德育科進行表彰獎勵，對有違紀記錄的同學即使名列前茅也堅決不予報送。
四、選準班委，“抓”、“放”結合
班委是協助班主任開展班級管理工作的得力助手，在學生中起著模范帶頭和管理作用，是學生和老師溝通的橋梁。如果班干部選得好，那么班主任工作就輕松了一大半。在第一學期里，學生之間不太熟悉，可由老師指定做事認真、誠實可靠的同學擔任班委。到了第二學期，同學之間已相互熟悉，可根據實際情況進行班委競選或更換。班委選定后，要明確職責，分工合作。定期召開班委會對班委工作進行指導，充分了解班委分管工作的實際情況，對班級里存在的問題進行分析和解決。學年結束后，對工作成績優異的班委，應及時評選出優秀班干部、優秀團干部上報學校德育科給予表彰獎勵。
此外，班主任對班級的重大問題要進行決策，普通問題讓班委處理，“抓”和“放”，要適度，班主任事必躬親，吃力不討好。放得太多，班委失去主心骨，可能因各種原因對班級管理放任自流而出問題。班委的壓力比別的同學大，對班委的思想動態、心理健康、工作壓力要進行動態跟蹤了解，有問題及時疏導。我曾經碰到過的這樣的情況：在班級管理過程中，我按常規重點監管班級里的“雙學困生”，對班委的表現則非常信任，但出乎意料的是班級里最大的違紀事件，卻是獲得過各種獎勵的班長因酒后參與斗打架斗毆，被學校給予留校察看三個月的處理，模范變成反面教材，這件事對我觸動很大，這就是過于信任班委，沒有足夠關注其思想行為的變化并及時糾正其不良習氣所帶來的嚴重后果。
五、堅持養成教育，培養成功人格
“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，包括語言習慣、思維習慣的培養。現在每個中職學校開學之初都進行一星期的軍訓，這是糾正學生不良習慣的良好開端。通過軍訓，學生的國防教育意識得到增強，學生的心理素質和意志品質得到磨練，組織紀律觀念和集體榮譽感得到加強，身體素質得到提高。班主任要趁熱打鐵，把訓練成果發揚光大，繼續井然有序地開展宿舍、教室、清潔區的保潔工作。在起床、做操、上課等環節，繼續加強督促；禮貌用語、誠實守信、遵守紀律等應成為班級的常態要求。此外，每個月要評選出文明宿舍，報學校給予一定的物質獎勵。
六、召開主題班會，有效開展學生自我教育
一般情況下，星期五、星期天晚自習時間由班主任主持召開班會。常規班會模式基本是：班主任通知相關事項，回顧一周班級情況，對班委需要協調解決的事項進行解決，這種由班主任一言堂的班會單調乏味，學生反應一般。通過實踐，我認為以主題班會的形式召開，效果更好。老師和學生對此要認真對待，班會開始時由老師進行主持，學生作為主體進行發言，有序地討論交流，氣氛輕松活躍，內容翔實豐富，這種有主題性、知識性、參與性的班會，是學生進行自我教育的良好方式，有著明顯的教育效果。
七、積極開展文體活動，培養競爭與合作精神
開展豐富多彩的文體活動有助于豐富學生課余活動，陶冶學生情操，培養積極、健康、向上的蓬勃精神，并能進一步增進同學之間的團結友誼，增強合作和競爭意識。對于班級出現個別原因所導致的文體活動很難開展，或者在中職學校還有一種由于專業特殊的原因造成男、女生比例嚴重失調導致有些活動無法開展的情況，只要班主任有責任心，多動腦筋，仍然能夠開展豐富多彩的文體活動。一是主動邀請音、體、美老師對本班學生根據愛好進行分組培訓、訓練。二是和別的班主任溝通協調，進行班級聯誼活動，實現文體活動互動，人員性別交叉搭配開展活動，不定期地組織一些友誼賽等。三是班級內要有意識地培養特長生，建立興趣小組，以便充分調動同學們活動的積極性。統一購置一些文體用品，不定期組織一些小型比賽和交流活動，讓學生充分體驗到文體活動的樂趣和成就感。
八、關注學生心理健康，高度重視安全教育
中職學生正處于14～19歲的青少年時代，是個人發展的關鍵期，也是良好心理素質和意志品質形成的關鍵期。在這個時期的青少年正經歷著各種迷茫和困惑，亟需老師、家長的指導，這樣才能保證其有優良的心理素質、健全的人格以及承受挫折、適應環境能力。現在的中職學校學生，獨生子女占多數，自我意識強，心理脆弱，抗挫折能力及自制力差，奢侈，情緒多變，生活無目標。面對這樣的學生群體，班主任要足夠地重視學生的心理健康狀況，尤其對班里特殊家庭的孩子要進行心理疏導和物質幫扶，讓其調整心態，樹立生活的自信心。平時要交代班委、宿舍長留意觀察同學們的日常表現，如有異常要及時向班主任匯報。班主任可選擇恰當時機與這些同學溝通交流，最大限度地防止學生因消極心理引發自我厭棄甚至自殘、自殺的不良現象。如果發現心理問題比較嚴重者，要送相關心理咨詢室進行心理輔導，心理問題非常嚴重者要盡快與家長溝通，及時送正規醫院找心理醫生進行專業治療。
另外，班級管理最重要的問題就是學生的安全管理。每年都有學生因各種原因造成死傷的報導，一樁樁血淋淋的事例讓人扼腕嘆息。為科學有效地開展學校安全教育工作，防患于未然，班主任需要做好以下幾方面工作：一是必須和家長、學生簽訂安全協議，告知所應注意的安全事項，明確雙方責任，以防發生事情糾纏不休，干擾教學秩序的情況。二是學生請假外出，必須經班主任簽字批準，報德育科備案后才能外出。學生因有事需要回家辦理，必須經家長同意并打電話與班主任確認后乘坐有營運資格的車輛離校。三是班主任要定期召開安全主題班會，開辟安全教育板報專欄，下載安全方面相關視頻播放給學生看，以達到警示教育作用。四是以現實案例教育學生防盜、防詐騙、防不法分子侵害、防傳銷、防、防網絡欺騙等，確保學生保持警覺意識，不輕意上當受騙，避免造成人身傷害和錢物損失。
參考文獻：
【關鍵詞】高校班主任，管理育人，困境
1、高校班主任管理的重要性
相對于初高中教師，高校班主任的教學職能在很大程度上被心理疏導等方面所取代。而班主任管理能力則對教學進度的合理開展以及相關工作的順利進行提供了一定保證。簡單的說，高校班主任在知識上和做人方面對學生的引導可以直接影響他們走向社會之后的能力發揮和性格養成，并在一定程度上幫助學生走上正確的學習道路。與此同時，高校班主任管理工作的開展也在學校與學生之間搭建了一座穩定的平臺，這使得學生能在第一時間了解校方的相關信息，并作出針對性的反應，與此同時，它也使得學校能及時了解學生的學習和生活狀態，進而根據當前的實際情況合理調整教學進度安排，對存在心理問題或相關疑惑的學生開展針對性的教育和安撫工作，從而實現教學質量的明顯提升。
此外，高校班主任在育人工作領域也發揮著十分重要的作用。在當下，多數高校班主任均由相關專業的系主任或專業教授來擔任，這些老師在擔任班主任的同時，還承擔了一定的教學任務，這使得他們在教學過程中能更加直觀的感受到學生的狀態變化。通過與其他專業課程老師之間的交流，高校班主任可以實現對學生心理狀態額及時了解，并以此為出發點進行學術教育工作的開展，這使得工作的整體效率得到提高，管理和育人工作也得到了有機結合。
2、高校班主任管理育人工作中存在的困難
傳統意義上的班主任主要履行著教書育人、為人師表的作用。在很多普通市民開來，班主任的作用局限于對班級內部的知識教育和行動管理，而這種思想也在一定程度上影響了高校班主任老師教學工作的開展，并給他們的管理造成了一定困難。
2.1缺乏與學生之間的溝通。眾所周知，高校開設課程多且種類復雜，學生一天往往需折返于數個教學樓、食堂以及寢室，課余時間相對不足。這種課程內容相對分散的情況下，只教授學生一到兩門課程的班主任很難抽出時間對學生進行跟蹤性的了解，更無從談及實時關心他們的心理狀態，并對存在問題的學生進行幫助和教育了。與此同時，由于高校學生逐漸成熟，并開始接觸社會，是以他們性格中的獨立成分使部分學生并不樂于與班主任進行溝通交談，也不愿意講內心的真實想法和存在問題提出并予以解決。在這種師生雙方都缺乏溝通條件的情況下，高校班主任的管理工作職能根據原有計劃開展，而無法進行后期針對性的調整和修訂，這使得高校班主任無法像小學和初中班主任那樣跟學生談心，更無法深入了解學生的精神世界。
2.2缺乏工作創新。由于不少擔任高校班主任的教師都具有相當的教學經驗和班主任工作經歷，是以，他們更愿意將傳統教學嘗試中發揮作用的方式沿用下去，進而形成該專業的一種傳統。這種情況下，班主任管理工作的開展就有可能陷入一種固定模式，而缺乏針對性的工作創新。在面對新生時，教師沒有充分了解學生具體的學習情況和學習能力，照搬原有上課體系和班級管理制度的做法可能是學生無法適應，進而導致班級管理工作開展的不順利。與此同時，工作上缺乏創新的情況也阻礙了班主任育人工作的正常開展。由于學生的心理狀態、年齡經歷等方面存在諸多不同，相同的工作管理方式很難讓學生真正信任班主任，并向其傾訴學習生活中存在的各種問題，這使得學生的心理教育工作無法高效穩定開展，極大地影響了工作的正常進行。
2.3職能工作與輔導員重復。輔導員群體在開展學生心理教育，解決學生生活和心理上存在的問題起到十分重要的作用。在這一群體不斷壯大的今天，越來越多的學生工作開始轉向輔導員中心，這一群體也表現出了其年輕化、知識化、與學生關系密切等方面的特點，隊伍的整體素質也在近些年有著相當明顯的提高。這種情況下，班主任的管理育人只能就與輔導員產生了一定的重復和沖通，在教學管理和思想教育方面，班主任的職能正呈現出逐漸淡化的趨勢，而學生與班主任之間的溝通缺乏則進一步加劇了這種情況。在部分高校，班主任甚至已經完全被輔導員所取代，其教育管理職能正在逐漸消失。
3、高校班主任在管理育人工作上的突破和創新
3.1明確責任義務。高校班主任的管理和育人工作必須建立在其對自身職責的明確之上。每位班主任都必須意識到自己應該擔負的責任，在引領學生學習相關專業知識的同事，還要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在步入社會之前就做好充分的準備工作。這種情況下，班主任要將自己的責任定位在“家長”與“教師”相結合的形象上，讓學生真正感受到班主任對他們的關心和幫助，從而使相關工作的進展變得更為順利，也使得班主任與輔導員的責任能夠進一步明確化和清晰化，避免工作中只能覆蓋現象的發生。
3.2關愛每一位學生。要從知識上和心理上對學生進行教育和引導，首先就要以一種積極樂觀的態度去面對和關心學生，讓學生真正了解到高校班主任與初高中班主任之間存在的不同，進而使他們將班主任視作值得信任和以來的對象。高校班主任管理工作的每個內容都應以學生的實際情況為出發點，結合學生的心理狀況和個性特征來制定更具針對性的方案。當教師給予學生足夠的關心和愛護，學生才會以同樣的態度去面對教師，并積極主動的配合相關工作開展，這使得工作整體進展變得更親民也更快捷。
3.3活動。課程內容的不同使學生和老師之間的交流機會大大減少，同時也使同學之間缺乏必要的溝通和交往。這種情況下，組織一定的集體活動能加強學生與老師之間的聯系，并幫助班主任了解學生的個性特長，從而幫助他們尋找更適合他們發揮的舞臺。在集體活動中，師生之間的關系得到了進一步加深，而活動自身帶給他們的輕松、愉快也有利于學生心理狀態的調整。
參考文獻：
[1]謝力寧.基于信息不對稱的高校班主任工作風險分析[J].經濟研究導刊，
［關鍵詞］ 大學生公寓管理 思想教育
大學生公寓是近幾年高校改革中產生的“新生事物”，公寓內的學生思想教育管理還是一個相對薄弱的環節，切實推進思想政治教育進公寓是新時代賦予高校的新任務。
一、建立以公寓為中心的學生思想教育管理模式
隨著學生公寓成為大學生相對固定的生活空間，學生由原來純粹學校管理的“學校人”向“公寓人”轉變。針對學生公寓這一獨特的空間加強對大學生的指導、服務，加強思想政治工作的介入，無疑是思想政治工作主動適應高教體制改革的必然要求。
1、以人為本，營造思想政治教育進公寓的良好外部氛圍。
加強學生公寓基礎設施建設，營造思想政治教育進公寓的良好外部氛圍，是夯實思想政治教育進公寓并取得實效的基礎。要根據學校事業發展和學生的實際情況，高度重視公寓內外部環境的改善，從細微處入手，在公寓的基礎設施建設方面做大量深入細致、卓有成效的工作。如，新建的學生公寓按安全、方便、合理、耐用的原則配備設施，對原有的學生公寓及其設備及時進行改建、維修、更新，優化學生學習、生活環境，不斷滿足學生學習、生活的實際需要，形成良好的外部氛圍。其次要重視公寓文化基礎設施建設，加大經費投入，如設立學生活動室、學生接待室、宣傳欄、乒乓球場、羽毛球場、多功能娛樂廳等設施，滿足學生的業余文體活動的需要，為校園文化活動向公寓延伸提供一定的物質條件。
2、齊抓共管，建立以公寓為中心的思想政治教育網絡化運作機制。
隨著招生規模的不斷擴大，高校學生的數量不斷增多，學生的素質水平也參差不齊。當學生入住公寓園區后，學生的思想教育工作的中心也應由學校向學生公寓適當轉移，以抓好大學生思想教育為主線，及時安排好學生公寓的規范化管理，合理利用好輔導員資源，發揮輔導員在思想政治方面的優勢，將班級建設和管理的中心向公寓傾斜，將寢室的各方面建設納入到班級集體觀念的教育中來，將分散的寢室個體單元融合起來，從而強化學生自我管理、自我服務的主人翁意識，有利于輔導員高效通暢的完成工作任務。具體應當從以下三個方面入手：（1）構建一個管理重心，突出思想教育在公寓對學生的引導作用。公寓是高校思想教育的薄弱環節，將思想工作扎根于公寓勢在必行，輔導員的“三同”使思想教育的范圍直接擴大到公寓社區。在公寓范圍充分發揮輔導員的優勢，建立以輔導員為核心的基層管理終端，將學生的思想教育工作解決在最容易出現問題的公寓，使思想教育的針對性和時效性得以充分地體現。（2）實行三級思想教育模式，確保工作落到實處。實行三級思想教育模式重在強化學生骨干的主導作用，使其主觀能動性得到進一步的發揮。通過建立輔導員――黨員、入黨積極分子――團干和團小組長的思想教育模式，形成思想教育和學生工作開展的橋頭堡。定期召開黨員、入黨積極分子的思想交流會，結合批評與自我批評，從而將思想教育和工作分析有機結合，有利于提高學生黨員、入黨積極分子的思想認識，增強大局意識、責任意識和服務意識；通過召開團支部和團小組長的工作例會，既教育團員增強政治覺悟，發揮模范作用，提高理論水平，又反映出現的問題，突出學生在公寓管理中主體作用，發揮他們的主觀能動性，有力地配合輔導員的日常工作，并且及時了解學生的最新思想動態和公寓中學生出現的問題，在第一時間里將其處理完畢。（3）構建兩條管理輔助線，深化寢室單元管理。作為班級管理的中心，寢室建設對于班級凝聚力的提升起著不可或缺的作用，因此發揮好寢室學生骨干的作用是能否管理好寢室，進而帶動班級建設的關鍵。在寢室內部設立寢室長和團小組長，選派思想成熟、工作踏實的入黨積極分子或團員來擔任，將思想引導和行政管理有機結合起來，充分發揮黨團組織的帶動作用，以輔導員為管理終端，建立班干――寢室長――寢室成員和團干――團小組長――寢室成員兩條輔助管理線，深化對寢室單元的直接管理，形成快速有效的反饋機制，使管理終端的要求和工作思路得以準確及時的傳達，并且使寢室管理工作明確化，形成責權分明，分工有序，配合到位的寢室管理局面，有助于學生的各種信息的傳遞和各種活動的深入開展。
3、知行合一，不斷完善學生在公寓中的行為表現測評機制。
高校開設“思想政治理論課”為大學生的健康成長起到了巨大的幫助和促進作用，但是有相當比例的學生是“雙面人”，在“思想政治理論課”考試中成績優秀，可在寢室里則不講衛生、污言穢語等等。古人倡導“知行合一”，知與行的分裂無疑是教育的遺憾。當前，高校實施的大學生綜合素質測評方案，涉及學生在公寓里的表現的內容較少，為那些語言上的“巨人”，行動上的“矮子”無意中打開了方便之門。實際上，我們在重視“思想政治理論課”理論考核的同時，可以充分發揮綜合測評指揮棒的作用，加大對學生在公寓的日常行為表現的測評份量。也可以逐步推行操行量化考核，實行大學生思想品德實踐學分制，把測評結果或實踐課學分作為入黨考核、評優評先、評定獎學金、助學貸款的重要依據，既有助于規范學生在公寓的行為，又能充分保證思想政治教育的導向。
二、實行以公寓為中心的思想教育模式取得的效果和作用
［論文關鍵詞］普通高校 成人教育 統馭型二級 管理體制
在終身教育的國際大趨勢下，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，在滿足人們終身學習的需要，不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展方面具有重要作用，越來越顯示出強大的生命力，在我國終身教育發展中占據了主導地位。普通高校成人教育（以下簡稱成教）是普通高校依托學校高等教育資源對成人實施的專門教育，是成人高等教育的重要組成部分。選擇合適的成教管理模式并充分發揮其管理職能對高校成教職責的履行顯得尤為重要。
一、統馭型二級成教管理體制的提出
我國普通高校的成教管理主要有兩種體制：一種是綜合實體型的管理體制，也稱一級管理體制，又分為獨置型和依托型兩類；另一種是行政職能型的管理體制，也稱二級管理體制，又分為分立型和統馭型兩類。20世紀80年代至90年代，成教規模不大，高校多采用一級管理體制，成人（或繼續）教育學院在學校領導放權的情況下獨立運作，具有獨立的教育資源，既有成教管理人員，又有專職教師隊伍；既有利益上的分配權，也有對干部、教師的任免和聘任權。在一級直接管理體制下，學校各院、系（部）事實上被解除了對成教辦學的直接責任和直接參與權。在成教規模迅速擴大的情況下，一級管理模式的弊端逐漸凸顯。成人（或繼續）教育學院對教育、教學工作的管理力量相對而言比較薄弱，尤其在專業建設、課程建設、教材和實驗室建設，以及教學質量保證、教師隊伍管理等方面往往力不從心，產生不少難以克服的困難。
在成教發展快、規模大、教育資源有限的實際情況下，分離型二級管理模式應運而生，成教學院（處）作為學校的一個職能管理部門，統管全校的成教工作。但最基本的教學過程則主要是由學校各教學院系完成的，成教學院（處）和各教學院系分別履行不同的管理職能，并從不同方面對管理對象共同實施管理，可以說是利大弊小。但變革之初，問題的出現不可避免，突出矛盾主要表現在：一是各院、系（部）在成教工作中會發生各行其是的不協調現象，甚至互相掣肘，而整個學校的成人（或繼續）教育學院監管常顯不足，顧此失彼，其積極性、主動性不能得到充分的發揮；二是辦學管理主體分塊，垂直多層管理，出現多重招生宣傳和學生人數統計重疊或遺漏等現象。
一些大型的地方高校提出了采用統馭型的二級成人高等教育管理體制，這種體制由于更直接地依托學校普教的辦學優勢，成人高等教育的教育、教學工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學校的一切成教工作由成人（或繼續）教育學院統一扎口管理，各院、系（部）在成教學院的統一管理和部署下，互相配合，通力合作，在工作部署和步調上也會更加統一和一致，減少了分離型的二級管理體制下各行其是、相互扯皮的情況。
筆者所在的院校屬于地方大專院校。2002年以后，隨著成人高等教育辦學規模的逐年擴大，緊密結合學校具體情況，按照教育部成教司構建成人教育管理模式均應貫徹統籌、歸口管理和質量、效益、活力相統一的原則，開始了統馭型二級管理體制的實踐探索，在成人高等教育的辦學過程中取得了一定的成績和經驗，形成一些新的認識和思路。
二、統馭型二級成教管理體制建構
1.統馭型二級管理體制的內涵。第一，統馭型二級管理體制的含義。“統馭”即統籌駕馭。統馭型二級管理體制是一種學校成教的教育教學工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學校的成教工作的辦學指導思想、規章制度、評價標準以及運作進程等均在代表學校成教的職能管理部門——成人（或繼續）教育學院的統籌駕馭下進行的成教管理體制。管理體制主要由管理組織機構的設置、各機構之間的隸屬關系以及它們之間的權力劃分三個要素所構成。在統馭型二級管理體制下，成教由包括成人（或繼續）教育學院和相關的院、系（部）兩個并行的管理主體，兩者共同接受學校的領導。其中，相關院、系（部）主要負責組織教學和學生管理工作。成人（或繼續）教育學院作為學校的職能部門，以行政管理職能為主，對學校的成教辦學工作進行統馭管理。因此，在這種管理體制下，學校的成人（或繼續）教育學院與各院、系（部）的關系更加密切，工作上的協作、交流更多更頻繁，學校的成教工作作為一個有機的整體進行運轉。
第二，統馭型二級管理體制的特點。統馭型二級管理體制的特點是為保證教學秩序的正常化、教學管理的規范化、教學資源利用的合理化，使學校成教工作有序、高效、優質運行，以確保教學質量。各院、系（部）在成教辦學的總體管理上具有明顯的一致性特征，具體表現為“十個統一”：統一開學（含新生開學典禮）和學期結束（含期末考試）時間；統一排定總課程表以及教室、機房、語音室、多媒體教室等的使用安排；統一學生的學籍（含轉、退、休、復學等）管理；統一審定和上報學生申請免修免考的課程；統一組織省統考課程的報名和考試（含補考）；統一成教的基本規章制度；統一評定學生的年度獎學金和優秀學生及優秀畢業生；統一公布獎懲決定；統一安排畢業班學生的各項工作進程；統一專業教學計劃和課程教學大綱的制訂要求、程序和格式以及計劃和大綱的統一管理；學紀律要求和教學質量的評估標準。
2.統馭型二級管理體制下的成人（或繼續）教育學院的職能。在統馭型二級管理體制下，成人（或繼續）教育學院的工作職能應包括四個方面：對各院、系（部）對成教的方針、政策、辦學規律和學生特點等方面的指導職能；在學校領導下，對各院、系（部）成教的教學質量和管理質量進行全面監督的職能；對各院、系（部）在辦學和教學過程中產生各種矛盾和問題進行有效協調的職能；為提高成教工作效率，幫助各院、系（部）解決困難，提供全方位服務的職能。
三、統馭型二級成教管理體制的運行實踐
針對當前成教管理中存在的問題，在高校成教管理體制改革中，處理好學校、成教管理部門和辦學單位三者之間的關系，理順關系，明確責任與權利，處理好權力與利益的分配關系。為此，學校在“終身學習”“學習型社會”思想理念指導下，以育人為根本，在以下幾方面進行了實踐探索：
1.健全成教管理組織結構，明確責權利。合理的組織結構和機構是體制的保證。在統馭型二級管理體制下，各院、系（部）除有一名負責人主管成教工作外，還須建立成教管理辦公室（其工作人員的職數由辦學規模而定），具體負責教育、教學管理工作，同時要配備相應數量的班主任或輔導員，從事學生的思想政治工作和班級管理工作。各院、系（部）的實驗室和實訓基地，同樣應向成教學生開放。至于成教教學過程中使用頻繁的計算機房和各種電教設備，可由學校教學設備處負責管理；也可由成人（或繼續）教育學院派專人管理，教學設備處則發揮指導作用，并協助安裝、調試和設備維護。
成人（或繼續）教育學院負責成人高等教育的教學管理。作為教學管理的中樞，在院長領導下，全面履行各種職能。此外，還應成立全校性的成教教學指導委員會，其成員由院、系、部、處、室有關負責人和教授、專家、學者組成，作為權威性的咨詢機構，在分管校長領導下，參與指導、監督成教教學工作；同時，可另設成教督學組或巡視組，具體實施成教的教學指導、檢查和監督。
為保障二級管理有效運行，成人（或繼續）教育學院與辦學的各院、系（部）都應在學校領導的主持下簽訂《聯合辦學責任書》，明確雙方的責任和權利，并作為今后成教辦學的依據。當然，在責任書上，不可能將整個辦學過程中的職責分工情況詳盡地羅列出來，因此有必要另外制定一個《教學管理工作流程》作為協議的補充或附件。這個《工作流程》應從學生入學一直到畢業，對各個階段、各個環節的工作任務以及職責范圍和工作時限等作出具體規定，作為雙方參與共同管理的工作準繩。
2.建立以各院、系（部）為主體的教學質量保障體系。實行統馭型二級管理體制，在明確了各自的職能和職責之后，必須建立起一個以各院、系（部）為主體的教學質量保障體系。確保教學質量工作的實現主體是直接辦學的各院、系（部），因此，各院、系（部）對每一個與保證教學質量有關的環節，都必須制定相應的保障措施，并加以落實，這是整個教學質量保障體系的基本部分。主要包括教學計劃、教學大綱的制訂、審定、實施、檢查、整改等方面的管理；教學過程管理的完善和規范；考試的組織和成績評定；畢業課題的選定、指導、檢查和考核；教師的聘任、評價和考核等。
對于教學質量保障來說，監督是主觀重要的一環。在學校領導下，成立成教教學指導委員會，負責最后審批專業教學計劃，委托有關專家、教授審定課程教學大綱，并定期召開會議對各院、系（部）的教學質量進行評估；在成教教學指導委員會領導下，成立具有權威性的教學質量監督組織對理論教學、實踐教學、教學秩序、考試紀律、畢業實踐、成績評定等一系列教學環節進行監督，進行調查研究并定期向教學指導委員會報告。成人（或繼續）教育學院的教學部（或教育管理科）作為教學管理的職能部門，充任教學指導委員會和教學質量監督組織的辦事機構，配合做好監督教學質量的各項工作。
3.加強對教師和學生管理工作的管理。在統馭型二級管理體制下，成人（或繼續）教育學院需要對院、系（部）之間進行協調管理，使各院、系（部）在教師和班主任（輔導員）工作方面加強管理，實現統馭型二級管理在人員聘任、任務安排、工作質量檢查、考核獎懲及酬金支付等方面的一致性特點。
首先，強調課程要求和教學管理的一致性。各院、系（部）對專業相近、課程名稱相同或基本相同的課程，應執行相同或基本相同的教學大綱和教材，期末考試使用統一的試卷和評分標準。各院、系（部）按照成教教師開課資格規定負責聘任教師，下發授課任務書，提出工作要求，任課教師在開學的第一周內上交學期授課計劃表，其中一份交成人（或繼續）教育學院教學部保存。在授課過程中，如出現遲到、早退、無故缺課、擅自換課等現象，或發生其他教學事故，造成不良影響的，應由成人（或繼續）教育學院協同相關院、系（部）按相關規定統一處理并公布。其次，實現教師和班主任（輔導員）聘任、評價、考核標準和待遇的統一。成人（或繼續）教育學院根據成教的教學特點和要求，制定全校統一的成教教師開課資格規定，經學校成教教學指導委員會批準，交各院、系（部）實施，并負責監督和檢查。制定全校統一的成教教師工作條例和班主任（輔導員）工作條例，并作為各院、系（部）在期末或年終對成教教師和班主任（輔導員）評價、考核的依據。各院、系（部）依據工作條例對成教教師和班主任（輔導員）進行表彰和獎勵，由成人（或繼續）教育學院匯總并發文公布。各院、系（部）教師授課和班主任（輔導員）工作報酬的基本統一，各院、系（部）之間互派教師兼課的補償金，由成人（或繼續）教育學院根據實際情況制定相對合理的統一發放標準，供各院、系（部）參照執行。班主任（輔導員）工作的酬金也應參照以上辦法處理。
4.扎實做好成教生的畢業課題工作。高校成教生的畢業課題質量是體現高校成教工作質量的重要一環。畢業課題的形式根據專業性質的不同，在具體安排時有各種不同的做法，但為有效確保畢業課題的質量，學校對畢業課題的基本教學、實施步驟、工作進度和考核等方面進行統一要求，尤其對校外教學點畢業課題的教學要求與校內保持一致。
首先，成人（或繼續）教育學院建立健全關于實施畢業課題工作的規章制度，制定畢業課題工作條例，印制統一的畢業課題任務書和成績考核表，印發畢業課題計劃報告表等，以規范全校的畢業課題工作，并及時掌控各院、系（部）及校外教學點的畢業課題進展情況和工作動態，進行必要的監督和指導，并協同教學質量監督機構對各院、系（部）和校外教學點開展畢業課題工作進行監督、指導，按照畢業課題工作條例的要求和畢業課題工作計劃報告表的進度，進行中期檢查（或抽查），以確保全校的畢業課題工作按時、有序地順利開展。其次，明確畢業課題的考核方式。根據專業性質，可采用答辯、質疑、交叉考評等不同的畢業課題考核方式，且具體要求須在畢業課題工作條例中就應作出明確的規定。但不管采用哪種方式，考核評分工作必須嚴格進行，并認真填寫格式相同的考核表。學院對各院、系（部）包括校外教學點要加強檢查和監督，嚴防畢業課題的考核工作走過場。再次，做好成教生的畢業課題成果存檔工作。在適當時間舉辦優秀畢業課題成果展示會，既可發揮榜樣的示范作用，還可積極宣傳學校的辦學成果，擴大社會影響。
關鍵詞 大數據 三維視角 學校教學
“數據驅動學校，分析變革教育”。計算機技術、網絡技術發展的突飛猛進和教育思想、教育理論的進一步現代化，使教育領域中大數據平臺廣泛運用于學校教學的各個方面已成必然趨勢。本文擬以大數據對于學校教學的巨大影響為出發點，從學校教學中管理者、教師和學生的三維視角對大數據改變學校教學進行分析研究。
一、學校教學有效性研究的三維視角
1.教學管理組織
教學管理組織，在我國學校一般稱為教學處（教務處或教導處），是在校長的直接領導下對學校教學和日常教務進行組織管理工作，對于學校教學有關的一切活動行使計劃、組織、領導和控制職能的管理部門。作為學校教學管理工作的指揮樞紐，教學處一方面要接受來自校長的行政命令，把學校的辦學理念和教學策略轉化成工作方案向下傳達給教師，另一方面又要把收集到的來自一線教師的信息、需求等情況向上傳達給學校管理者。
我國學校教學處的組織結構并未有相對固定的形態，其中各要素之間的空間位置、相互關系也表現出較大的差異，但從總體上看，仍以直線職能型的組織結構為主。教學處基本任務主要有：制定教學工作計劃，主要包括學期和學年教學工作安排，其制定應由全校教師共同討論，征求教師意見并經校長同意；對教師的教學常規工作進行管理，進行檢查、考評、指導和幫助；對教師的管理與服務工作，經常與教師進行溝通和聯系，要對教師與教師，教師與班主任、教研組、年級組長，教師與學校各職能部門之間的關系進行了解和協調，要及時掌握教師各方面的情況，針對教師出現的具體問題進行管理和解決，并協同學校其他職能部門及時滿足教師的合理需求，為學校教學工作的順利開展提供支持和保障；加強教學質量管理，作為學校教學管理的核心，教學處應制定學校教學質量標準，并監督教師認真執行，對未能達到標準的教師進行有效輔導；對學生的管理，包括教育學生明確學習目的，掌握正確的學習方法，檢查學生的學習過程，考核學生的學習效果等，此外，要組織召開學生家長會，一方面向學生家長通報學校教學和學生學習情況，另一方面征求學生家長對學校教學工作的意見；進行教學質量分析，做好教學工作總結。
2.學校教研組織
學校教研組織是指學校基層負責教學和科研的學術支持性組織，其主要任務是為學校教育教學研究服務，是教師專業成長的平臺，是提升教育教學質量的重要組織，因其教研理念、功能定位、運行機制不同而在學校教育教學中發揮不同的作用。我國中小學常見的教研組織主要有教研組、備課組、教科室、名師工作室等。從組織功能上看，教研組是面向全體教師，以學校教學工作為研究主題的組織形式，主要以跨學科、同學科的教學研究櫓饕活動內容。備課組是教研組的子組織，以年級為單位的學科教研組織形式，主要以同年級、同學科教學研究為主要活動內容。教科室是以課題研究為主線，打破學科和年級的界限，組織教師個體和教師群體進行教學研究的組織。名師工作室是以“名師”為組織核心，以師徒傳授為教研方式，處于非正式與正式組織之間的教研團體。
3.學校學生自治組織
學生自治組織，是從學生自治的理念出發，經相互頻繁交流溝通，由學生自發成立、自愿參加、自主發展、自行運作、自主活動、自我治理、自然形成核心人物，以活動為平臺，其結構功能日趨完善，并與外部環境保持持續聯系的三人以上的學生集體或群體，是學生進行自我學習、自我教育、自我服務、自我管理的組織[1]。在學校中，學生作為最重要的主體，借助于學生自治組織，實現其多樣化的存在，幫助學生不僅僅在課堂教學中找到自身的存在，更重要的是在課外活動中幫助學生找到自身的位置進行自我學習；實現其多元化的發展，幫助學生在語言能力、邏輯能力、節奏能力、空間能力、動覺能力、交往能力、反省能力等方面進行自我教育；實現其多層次的訴求，幫助學生參與到學校管理與班級管理中，有效提出有關教學的建議進行自我服務與管理。
二、學校教學中三維視角存在的主要問題
1.學校教學管理組織存在的主要問題
（1）我國學校教學處組織結構多屬于直線職能型，阻礙數據聯通
當前我國中小學教學處主要是以直線職能型的組織結構為主，這種組織結構形式基本上是沿用傳統的科層制模式。該模式發揮的作用是巨大的，但是也存在明顯弊端。從組織內部的信息結構來看，該結構十分強調組織層級的差別，下級主要是同自己的上級進行垂直溝通，橫向溝通比較少，導致層級之間學校數據流動受到明顯阻礙。學校管理者難以快速把握現場情況，不能第一時間解決問題，導致決策時過境遷。與此同時，由于下級對自身利益的考慮，對于各類事物通常都是報喜不報憂，根據自己的需要對信息進行篩選、加工，致使許多信息傳遞到學校管理者時已嚴重失真。
（2）教學處工作職責存在“教務管理有余，專業引導不足”問題
作為管理學校教學工作的中樞，教學處不論是在學校層面的制度規定還是具體的職責履行中都更多的是處理一些“教務”職能，比如安排每學期的課程，組織教師參加各種培訓、征訂與發放教材、統計學生成績等。這些日常的教務工作固然重要，但這只是教學處工作職責中的一小部分，甚至只是最基礎的部分。教學處作為學校管理教學工作的中樞，不僅僅是從微觀層面為教師的教學提供基本的支持，更重要的是從宏觀層面對教師的教學進行理論指導。但由于我國長期強調教學處的“教務”職能，而忽視了教學處的“引導”職能，導致我國目前學校普遍存在“教務管理有余，專業引導不足”的現象。有研究者指出，教學處應該在抓好日常教務的同時，認真履行好“導”的基本職能，具體包括對教學理論的“指導”職能，對教學研究的“引導”職能，對教學行為的“督導”職能，以及對青年教師的“輔導”職能[2]。
（3）教學處工作人員普遍缺乏服務理念
羅伯特?K?格林里夫（RobertK.Greenleaf）提出的仆人式領導是一種存在于實踐中的無私的領導哲學，仆人式的領導者以身作則，樂意成為仆人，以服侍來領導，其領導的結果亦是為了延展其服務功能。教學處的工作人員應該樹立服務理念，為學生、教師和管理者服務。首先，為學生服務，要經常深入到學生中去，關注其問題和需求，為學生創造良好的學習條件和學校環境，如發現有的學科作業負擔過重，要馬上和教師商討改進措施。其次，為教師服務，幫助教師解決各種困難，使教師能夠順利進行工作的同時，提高自身素質。最后，為管理者服務，給學校管理者的決策提供全面而真實的信息和較周密的參考方案。但在學校的現實中，學校管理者對教學處工作人員，尤其是一般教務人員的重要性認識不到位，并認為只要教學管理人員在工作中按章辦事、遵守相關制度的規定即可，但對于管理人員的個人文化素質等綜合能力的要求較低。這導致教學處管理人員缺乏創新意識和服務理念，教學管理處工作人員不能發揮其應有的價值和作用[3]。
2.學校教研組織存在的主要問題
（1）教研活動存在局限性，資源整合機制亟待突破
同學科教研活動有助于教師的專業成長，但在課程整合的改革背景下，單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸弱化。鑒于此，跨學科的教研活動在影響教師成才方面發揮著越來越重要的作用。學校基層備課組、教研組層面的學科融合活動需要有頂層設計，從課題設計、課例研究和小課題設計等方面激發教研組、備課組和教科室等基層教研組織變革教研方式，完成由傳統教研向新形勢下創新教研的轉變。在大數據背景下，跨時空教研已經成為借鑒優勢資源、整合區域優勢的必然之路，目前在利用信息媒體完成資源整合的理念、操作和制度層面還處于保守和等待變革階段。
（2）教研組織承擔基層教研活動，形式重于內容
學校教研內容泛化，缺少針對性和系統性，活動效率低下，活力嚴重不足，導致其逐漸喪失對教師的吸引力，不能達到提高教學水平的效果。教研活動成為教師配合學校的“面子活動”，教研活動的重點在行政管理上引導教師走向統一規范，但在業務管理上引導教師走向個性和創新還遠遠不夠[4]。備課組的“實戰指導”功能在整體策劃、活動連續性和實效性上效果不甚理想。教科室是學校的科研管理組織，但由于其在學校組織層級中非常特殊，“在某個特定的時間，教育科研是重中之重的工作，科研興校工作開張得熱火朝天；在其他大部分時間，教科室就只能‘靠邊站’”。教科室的組織定位是學校為“科研興校”而設置的科研部門，但是由于在人員設置、功能定位和制度設計方面的欠缺導致教科室的工作亦是“形式大于內容”。
（3）不同基層教研組織之間的職責不明
教研組、備課組和教科室都主管學校的教學和科研活動，這些活動本質是一致的，但在實施過程中，由于缺乏必要的功能定位的規劃和設計，不同教研組織之間就會出現“越位”“缺位”和“標準不一”的現象。“備課組能否取代教研組？”“教研組和備課組之間是怎樣的關系？”出現這些聲音是因為在實踐中出現如下現象：“有些學校每周安排一次備課活動，并安排行政人員定點參與，但對教研組活動卻很少關注，甚至無人問津。”[5]在學校實踐中，教研組是同一學科不同年級的教師之間的教研合作，而備課組則側重于同一年級的學科教師之間的教研活動。很顯然，日常的教學研究活動因為缺乏兩類組織教研任務的分配和功能界限的厘清，而導致學校中出現“重備課組，輕教研組”或者“重教研組，輕備課組”的現象。事實上，雖然這是兩類不同的教研組織，但在進行教學教研活動時，參與者是同一人群，都是學校的學科教師。所以，對于學校組織而言，首先要對學校組織中的“教研組”和“備課組”的功能進行界定，然后教師明白不同的組織承擔的組織功能和差異，就會在日常工作中有針對性地履行不同組織所賦予的任務。
3.學校學生自治組織存在的主要問題
學生自治組織目標模糊、指向單一并且缺乏高度，對以往數據的整合分析太少，導致多數學生摸著石頭過河，沒有形成以興趣為導向，更別談對自身的人生規劃。多數學生自治組織的目標是在成員的頭腦中或者是停留在口頭上的，沒有用文字清晰地描述在紙面上，更談不上認真地研究和討論，組織目標圍繞學生學習和學業的居多，僅僅指向學科學習是不夠的，并且組織目標缺乏高度、遠見與視野。應從升學考試走向服務社會，面向公益慈善，肩負擔當和責任；應從班走向年級，融入學校，面向社會；應從學生群體出發幫助弱勢群體，走向廣大的民眾。有的學生組織沒有從學生的需要出發，學生的個性需要和個性發展的需求沒有得到滿足，學生的意愿與選擇沒有得到尊重，對于學生的能力有著質疑，并且沒有給予學生自。學生自治組織因資金、場地等資源的限制而影響發展，而同時，社會、政府層面有很多可以為學生自治組織提供服務的社會資源，只是尚且沒有恰當的服務機制進行相關合作引導。學生自治組織還受到考試的制約，受到家長眼前利益、升學壓力的影響，受到對學生、教師、學校評價制度的扭曲，受到社會傳統的人才觀、成長觀的驅使。學生在校只是機械地讀學做練，其中存在重復勞動，沒有根據相關數據進行歸劃整合，學生的課余時間被擠占，學生的好奇心被扼殺，學生的思想被統一，學生的創造思維、批判思維被泯滅，學生自治組織在夾縫中求生存，求發展。
三、大數據對學校管理者、教師、學生的影響
1.大數據對學校管理者的影響
學校教學過程中會產生大量數據，將這些原本零散的數據從原來各部門、各教研組、各年級、各班、各科教師處進行挖掘、采集以及建構，逐步建立完善的大數據平臺，再對數據進行提煉、分析以及研究，進而便于學校管理者發現學校教學的變革需求，敏銳而準確地把握變革方向，提出符合學校實際情況和發展需求的變革目標。學校管理系統的信息化是學校教學變革的重要趨勢。現代社會中充斥著各種各樣的數據，現代學校情況也復雜多變，信息豐富的大數據環境之中，缺乏大數據、缺乏信息化的封閉式管理已經不能很好地適應學校及社會發展的需要。作為負責學校教學事務的教學處更應重視管理系統的信息化，建立完善的大數據平臺，能夠清晰地反映學校的發展歷史、現狀，能夠預測學校未來的發展變化。為做好教學管理工作，教學管理人員應該深入學校教學活動中，直接獲取各類教學信息，從而獲得第一手資料，對大數據平臺進行豐富。學校管理者通過大數據平臺了解教學中存在的情況、問題和動態，教師與學生的建議；強化圖書館、實驗室、專用教室、專業教室等教學支持性組織與設施的教學功能；掌握辦學質量的變化，各次調研及評估的結果。
學校管理組織結構的扁平化是當今學校組織結構最可預見的變革趨勢，隨著高考的改革，大數據必然會在學校中有更加廣泛而深入的應用。在學校招生與考試管理、學生綜合素質評價、數字化學習研究與實施方面，學校的垂直結構被破除，有效減少了管理層次，并且增加了管理幅度。扁平化組織的特點包括以工作流程為中心，來構建組織結構；組織的縱向管理層次簡化，中層管理者被削減；資源和權力下放于基層等。基于大數據平臺的建構，教學處被撤銷，抑或是被調整與合并，使得教學管理組織變得更加靈活敏捷，更加強調系統和管理層次的簡化、管理幅度的增加與分權[6]。大數據平臺把教學、教評打通，改進學校教學質量。通過對教師教學數據的分析，改變以往對教師所采取的終結性評價方式，避免一刀切地對教師進行評價，要注重對教師的形成性評價，從而提高學校教學效果。
2.大數據對學校教師的影響
通過大數據平臺對教師的教學理論、教學研究以及教學行為的分析，對全校教師學習教育政策法規、分析新的課程標準、研究新課改理論、掌握現代教育信息技術等的專業技能進行指導，提升教師教學理論素養；大數據平臺可以有效引導教師開展以課堂為主陣地，以學生發展為目的，以學科教學為主要內容的教學科研活動的專業技能，提高教師科研水平；督導教師完成教學任務、實現教學目標的專業技能，讓教師的教W行為科學化、合理化。
在大數據平臺的支撐下，有助于教研活動實施跨學科教研、跨學校教研、跨時空教研，改變傳統教研的局限性。教師在教學中從只關注一門學科知識的學習和應用向跨學科教研進行轉變，要更多地關注學習與生活實踐中數據的關系，教學的重點由接受知識轉化為實踐運用。當教師為學生準備的學習素材是生活中的問題時，教師必須從解決問題的思路出發，用多種學科融合的邏輯與知識結構解讀和解釋，意味著教師要掌握學科整合知識框架、了解學科整合教學模式、理解學科整合教授方式的設計與事實。各校數據的打通有助于實現資源共享、制度優化、觀念更新，最終為實現教師教學能力提升服務。教師根據學生以往學習與日常生活中產生的數據，精準把握學生在德智體美勞各方面中存在的問題，并高效地、有針對性地解決問題。
3.大數據對學生的影響
作為學校教學中的主體--學生，大數據對于學生在學校教學過程中多樣性、個性化和精細化的實現起到了促進作用，并且對其自我學習、自我教育和自我管理具有積極作用。通過對學生在教學活動中的參與情況及學情對其掌握的科學文化知識和技能、智力和體力的發展以及品德的形成情況等數據進行分析，幫助學生發掘其自身的薄弱環節，避免教學的盲目性、重復性。
“一張試卷，它帶給我們的數據是什么？分數的背后，還能讀到什么有價值的信息？不得不承認，對于學生，我們知道的太少。”這是卡耐基在梅隆大學教育學院介紹中的一句感慨，這同樣是美國十大教育類年會中出鏡率最高的核心議題[7]。學校教學中要通過大數據平臺對學生在學業分數背后的原因與過程進行分析，與學生平時作業完成的情況、課堂表現的狀態以及課外活動中的數據和信息進行整合、關聯和解讀，幫助學生精細化、個性化、高效地解決問題，提高學習效果。
參考文獻
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