時間：2023-08-16 17:14:12
導語：在初中歷史古代史的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中語文；古代教育；理念；六德；借鑒
古代教育思想經過幾千年的文化沉淀，具有豐厚的文化底蘊。這就對當前的初中語文教學有著深刻的借鑒意義。所以，尊重古代語文教學思想，吸取古代傳統教學精華是提高當前語文教學的關鍵[1]。基于社會快速發展、生活節奏頻繁加快的時代背景，如何能夠較好地繼承及發揚古代教學思想仍然有很長的路要走。本文就基于古代教學理念，對如何優化初中語文教學課堂做出見解性的探討。以期能夠為更多的一線教師提供有意義的參考。
一、尊重“明德”思想，不斷系統化語文教學
我國古代教育家以孔孟為代表的“明德”教育一直是用來規范自身行為修養及社會道德教育的理念[2]。就個人來說，明德指良好的“德行”；就社會而言，明德指良好的“德政”。儒家宣導修己以安人[3]，明德便是發揚光大修己安人的良好德行和德政。孔子曾說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”這就充分展現出文化熏陶及思想教育對于人和國家教育的重要性。同時也強調詩化教育對于實現“修身，齊家，治國，平天下”的終極教育目標的推動作用。這也是古代教學與理念一貫遵循的要求[4]。借鑒古代的教育理念將語文教學在實踐中不斷地把言語、思想、交際、個性等完美有機地統一起來。這才是最終語文教學課程改革的終極目標。
二、繼承傳統教學理念，不斷“內省”及優化教學模式
孔子曾說過，“內省不疚，夫何憂何懼”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，所要表達的意思就是要鼓勵人們不斷地進行自我反省[5]。而新課程標準要求的初中語文教學務必要從自身所面臨的現實情況出發，不斷地領悟國家課程改革綱領及精神，依據現實情況不斷地調整自我教學習慣、行為方式及教學策略。
在我國古代語文教學中，我國教育學家孔子一直提倡“因材施教”。就是說在教學過程中教師要時刻關注學生的自身發展及尊重學生主體的個體差異。也是以人為本教學理念的體現。例如，我們學習蘇教版七年級上冊語文《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）這些課文時，由于很多學生的家庭環境不同，他們對春和冬的概念肯定不盡相同。例如，蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》和八年級上冊的《蘇州園林》，一些農村孩子根本就不知道什么是黃鶴樓，什么是蘇州園林。那么這種學生之間原始的認知差異必然會給學生的學習帶來困惑，這就需要教師從學生的實際出發，使得新課程標準最大限度地促進每一個學生在已有的基礎上進一步的全面發展。同時，借鑒古代教學方法，并不是生硬搬套，而是需要教師不能僅僅滿足已有的教學經驗及方法，而是要不斷地對自我教學習慣和教學策略進行及時的“內省”，不斷創新。
三、突越傳統師道尊嚴，構建民主和諧課堂
當前，很多初中語文課堂仍然受傳統陳舊的師生觀、倫理觀的影響。在教學中唯師獨尊，甚至出現不尊重學生的人格及尊嚴的現象。種種跡象表明，當前初中語文課堂教學中，學生疏遠課堂、畏懼課堂的現象不斷攀升。學生在課堂中缺乏話語權，思維上缺少主動性。最終導致學生開始喪失學習興趣，出現叛逆、厭學的不良現象。首先，需要教師在原有的教學理念上大膽革新，走進學生心靈深處，消除師生之間的隔閡和話語霸權。其次，要尊重學生的人格，尊重學生的思想，盡力與學生建立一種民主和諧的師生關系[6]。最后，教師要時刻鼓勵學生從自身的視角出發，建立自我認知結構及生活沉淀，從另一種高度來分析、閱讀、思考文本，爭取成為具有獨立學習能力的閱讀者。
四、總結
在教學中教師可以借鑒古代教育理念，革新教學方法，探索適合當今時代的新型教學方法，優化初中語文教學。將新的血液、新的活力注入語文課堂，從而提高課堂的感染力及趣味性。促進學生的智力發展、豐富學生的精神生活、規范學生的語言。
參考文獻：
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歷史學科是義務教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進。以中國古代史教學實踐中的課堂作為案例，文章對教材內容進行透析與思考。
關鍵詞：
人教版；中國古代史；透析；思考.
初中歷史課能培養學生的人文精神，為其今后的發展奠定基礎。學生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學習歷史課程。作為一名從事初中歷史教學十多年的教師，筆者在教學中不斷地學習和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進行素質教育的基礎課程，它能增強學生的愛國主義情懷，使其繼承并發揚中華民族優秀的傳統文化，增強民族的凝聚力。學生通過對歷史基本知識和技能的學習，可樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認識和理解。國家在進行素質教育改革的同時，也進行著課程標準的改革。以中國古代史為探究對象，可發現新人教版初中歷史教材的與時俱進，從而進一步培養學生的學習興趣，發揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學習目標是讓學生掌握朝代的發展特征，了解中華民族優秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個時期，分別是史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期，每一個時期都有鮮明的特點，學生在學習中按照這七個時期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點
第一，內容結構主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個大的版塊，其內分為原始社會、奴隸社會和封建社會這三個發展階段，以三個不同的主題按照順序構建一個體系，使這部分的知識脈絡清晰，學生學習目標更加明確。
第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術語和概念進行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學生在學習和記憶的時候覺得較難，教材進行精簡后，通俗易懂，學生也能更好地投入到這門課程的學習中。
第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農具、甲骨文、活字印刷術、指南針、書法和美術等。如果單靠文字描述這些知識，會造成學生理解困難，然而配上相應的圖片，學生的形象和抽象思維同時受到啟發，學習興趣增加，學起來也較輕松。
第四，每課內容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動與探索”欄目。筆者在處理“活動與探究”這一部分時，重視學生學習的層次性，引導學生積極參與課堂互動，教學效果明顯。
第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學生講述秦始皇時，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學生在邊聽邊看的學習中，對這部分知識就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會隨之發生變化，養成多角度分析歷史人物的習慣。
二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足
歷史教科書承擔著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實性直接影響著學生的身心發展。身為教師，我們的教學方法和知識水平對學生的影響重大，教師在教學過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學生的發展影響巨大。根據筆者對人教版教材的剖析和多年的教學經驗，發現了其中有一些不足之處。
第一，課程主題單一化。單一化的主題確實讓課程的結構和理論知識的分析更加清晰明了，學生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關注也不夠全面。在為學生講授中國古代史這方面的知識時，筆者發現學生能記住這部分知識的基本框架，脈絡也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識時，就會比較困難，思維發散能力并未得到拓展。
第二，教材沒有得到充分整合。現在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學生更容易懂，但是，這同時也不利于學生思考探究能力的發展。筆者在給學生組織開卷考試的時候發現，很多學生找不到答案，雖然有一些知識是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進行了深化和細分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個人物。在回答這道題的時候，很少有學生能呈現出條理清晰的答案，教科書中對這兩個歷史人物都有介紹，但是并沒有進行比較，如果教師在平時上課也未曾提到過，學生的答題思路和方法可能就會出現偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔著授業解惑的角色，教師對課程的研究、開發已經成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創新，增強它的科學性與趣味性，教材內容呈現要更加現代化，更加明確學生主體性，增強教材的實用性，以達到培養學生的實踐能力、提高歷史教學的效率的作用。
作者：周莉 單位：南京玄武外國語學校
關鍵詞：初中歷史；問題；措施
初中歷史這門學科屬于多方面、綜合性的學科，它記錄了世界人類起源、社會制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過程。通過對初中歷史的學習，學生能夠對中外歷史人物、事件以及社會現象有一個較為深刻的認識，能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可見，歷史教學對初中教育來說是非常重要的，這也是由歷史這門學科的本身特點所決定的。此外，初中歷史教學更加注重科學性和思想性的結合，具有階段性、文化性以及延續性等特征。近幾年來，隨著新課程體制改革步伐的進一步加快，初中歷史教學的思想與方法也得到了突飛猛進的發展，大量先進的教學思路和措施如同雨后春筍一般的出現，并有效地推動了初中歷史教學的進步。
一、初中歷史教學存在的問題
雖然初中歷史教學水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問題，其具體表現為以下幾個方面。
（一）重視力度不足
初中歷史教學內容包括了中國古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內容，涵蓋范圍廣、知識面非常豐富。但是，在應試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分數相對較低，對初中歷史教學的重視力度無法達到與語文、數學、英語等科目的同等高度。因此，許多初中學校在對歷史教學的投入、師資培養以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學的發展。
（二）教學思想存在誤區
在初中歷史教學中，教師的教學思想普遍存在著一些誤區。首先，教師定位錯誤。許多教師在備課過程中總是以自我為中心，沒有考慮學生的知識結構、能力特點等，從而使得教學沒有針對性。其次，教學方法陳舊。多數教師一直沿用單一式的“滿堂灌”的教學方式，這導致歷史課堂教學索然無味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。再次，歷史教學簡單化。部分教師簡單地認為歷史教學就是死記硬背，教學缺乏創新性，沒有從培養學生歷史思想角度出發，導致學生只是在考試前“臨時抱佛腳”，知識根底不牢固。
二、 如何提高初中歷史教學水平
（一）改變教學觀念，加強對初中歷史教學的重視力度
要想提高初中歷史教學水平，教師首先應當改變傳統以數、語、英、理、化為主的思想觀念。在素質教育的思路下，教師要注重培養學生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學的具體目的和重要意義，有目的、有針對性地開展初中歷史教學。例如，學校要加大對歷史教學的資金投入，為歷史教學提供一個好的環境。在課程安排上，教師要嚴格按照教學大綱要求，科學安排并保證課時等。
（二）引進先進的教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學方法對于提高初中歷史教學質量極為重要，教師應當敢于更新自身的教學思路，大膽引進先進的教學方法。首先，加強對學生歷史學習興趣的培養。教師應當根據初中生的生理和心理特點，有針對性地組織教學，有效抓住學生的興趣點，集中學生課堂的注意力，發揮他們的主觀能動性，使他們能夠自覺主動地參與到歷史教學中。例如，在學習《》一課時，教師可以準備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對它們進行對比，使學生深刻地了解當時的情況，從而對歷史意義得到更深入的認識。其次，提高學生歷史學習的自主性。教師可以采用問題教學法進行教學，通過教學中的提問培養學生探究性學習能力。例如，在學習《紙的發明和蔡倫改進造紙術》一課時，教師可以向學生提出幾個問題，如人們在沒有紙張前，都用什么來進行記錄？造紙術是什么時候出現的？誰發明了造紙術呢？東漢蔡倫為什么要改進造紙術？這樣，教師就可以引導學生獨立學習，使歷史教學更具有目的性，從而使教學效率得到明顯提升。
（三）加強教師自身水平的考核與培養
教師自身教學水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學質量的好壞，因此要想提高歷史教學質量，首先就應當加強對歷史教師自身水平的培養。我認為應當從以下幾個方面著手：首先，歷史教員組定期召開學術交流會，就目前先進的歷史教學思想和方法進行及時溝通，并對教學中發現的問題及時制定解決措施。其次，對歷史教師進行定期考核，采用筆試、課堂測評以及學生打分相結合的方法，實行末尾淘汰的措施，對成績優秀的教師給予獎勵，對成績較差的教師給予懲罰，從而激勵教師自覺主動地提升自身教學水平。
總之，初中歷史是初中整體教學的重要組成部分，是培養學生綜合素質的基礎，教師應當給予這門課程足夠的重視，并積極采用科學有效的教學方法，努力提升歷史教學水平。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；歷史教學；探究式教學模式
基礎教育新課程改革重視學生的科學探究，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”。在此背景下，初中歷史教學也“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”初中歷史學科需要引導學生正確地考察人類歷史發展的進程，探究式教學有利于學生更好地認識、分析歷史，提高他們的歷史素養和探究精神。歷史探究式教學是指在教師的引導和幫助下，圍繞一定的歷史問題或材料，學生自主學習、合作討論，自主探索、解決問題的教學方式。
歷史探究式教學中，學生是學習的主體，教師應該如何運用探究式教學方法，以有效引導學生的探究學習？筆者以教育理論為基礎，結合初中歷史的教學實踐，提出以下教學模式。
一、轉變教學觀念，創設探究條件
長期以來，歷史教學被一些教師片面理解為教師講授和學生聽講的單向過程，學生成為被灌輸知識的器皿。這種教學方法忽視了學生的學習主動性，從而導致課堂教學目標難以完成，教學效果不理想。因此，教師需要轉變教學觀念，真心誠意地將學生視為學習主體，積極組織、引導學生合作探究，使學生發揮學習中的自主性和創造性，在自主學習的環境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進學生創新意識和實踐能力的發展，為學生的合作探究創造條件。
二、加強預習指導，培養探究意識
上課前，教師可以要求學生對教材內容進行預習，讓他們初步感知歷史內容，了解教材的基本知識和觀點，教師還要引導學生去提出一些個人感興趣的問題，為之后的探究性學習做準備。例如，筆者在上《改革開放》這節課時，學生預習課文后提出了這樣一些問題：改革為什么先從農村開始？農村改革給農民帶來了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農村還要改革嗎？這些問題雖然看似簡單，但它們反映學生已經在認真思考，并已具備了初步的探究意識，只有這樣探究學習才不會成為無源之水。
三、重視新課導入，激發探究欲望
俗話說“良好的開端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動的，歷史知識展現在學生面前的也應該是這樣的。教師在新課開始時，需要找準新舊知識的聯系點，把教材的知識點設計成學生需要探究的問題，激發學生的探究欲望。例如，學習中國古代史《燦爛的青銅文明》一課時，筆者在課前組織學生上網搜集大量的青銅器圖片，學生在對圖片進行分類分析后就得出結論：在夏商西周時期，青銅器廣泛運用于各個領域，而且工藝達到很高水平。筆者乘著學生興致盎然的時候導入新課，進入正文學習，并根據教學目標設計一些問題，讓學生討論探究。學生積極參與，通過分組探究，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，既激發了學生對歷史探究的興趣，又培養了學生的探究能力。
四、關注學生學情，做到因材施教
真正的探究式教學，教師應該從關注學生學情、了解學生需要開始，教師只有充分認識學生的知識結構和認知能力，才能確定教學內容、教學目標及教學方法。歷史教學中，“可供探究的內容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實施教學時，需要了解學生的個體差異和不同的學習需求，有針對性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國古代史《開元盛世》這課時，對一些認識能力較弱的學生，筆者布置了如“唐玄宗統治前期為什么會出現開元盛世？”“唐玄宗統治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡單問題讓他們討論探究，對一些認知能力較強的學生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問題，讓他們探究討論。無論哪種類型的學生都踴躍發言，教學效果非常顯著。
五、利用現代工具，提高教學效率
初中生的知識與智力水平處在自覺感知向抽象思維過渡的階段，他們經常只看到事物的具體特點和外部聯系，難以看到事物的一般性和內在聯系，歷史教材中的部分內容對學生來說比較抽象，難以理解，教師若能利用現代工具創設生動有趣、色彩鮮艷、動靜結合的畫面或視頻，就能有效激發學生的求知欲。例如，在講解中國古代史《和同為一家》這課時，課前我組織學生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現了歷史前景，產生一種情景交融的氛圍。學生如臨其境，很快從畫面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設置的問題，多媒體技術使課堂教學得到了事半功倍的效果。
六、做好啟發引導，提供探究保證
探究性的學習方式，主要讓學生通過自主探索、合作交流的方式進行學習。教師在確定好探究內容之后，應讓學生有足夠的時間進行自主探究。但在實際探究教學實踐中，也有學生因為探究課題過難或者自身知識水平有限，導致探究學習難以進行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動探究的積極性。由于歷史探究教學的目的“并不在于繁瑣的考證或學究式的‘研究’，而是要追求歷史意識的孕育和思維方法的養成”，因此教師不應過于看重學生的探究結果，而需要給予這些學生關心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發和引導，從而使學生的探究學習可以順利進行。
總之，歷史探究式教學是一種教與學的相互活動，它改變了原有單向的學習方式，建立了以學生為主體的學習方式，促進了學生在教師引導下主動地學習，實現人的全面和諧發展。它有利于培養學生的創新思維和探究能力，提高教學質量。只要我們在今后的教學實踐中真正做到以學生為主體，引導學生以探究問題為主線，采取各種方法促進學生綜合素質的發展，探究式的教學方式將使初中歷史課堂教學煥發出強大的生命力。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史教材；插圖；使用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-255-01
作為初中階段的學生，在學習歷史的過程中，對于我國或者外國的古代史，因為年代久遠的原因，往往理解起來有一些困難，而歷史教材中的插圖則可以很好地以直觀的方式展現歷史的信息，從而達到幫助學生理解和記憶歷史的作用。因此，初中歷中老師在授課的過程中，不僅要重視歷史插圖的使用，更要將插圖在教學中的作用充分發揮出來。
一、結合插圖，拉近歷史與學生的情感距離
初中的歷史教材中古代歷史是必學的內容，而對于古代人的生活，因為與初中生所處的年代相差太遠，所以，初中歷史老師應在教學中很好地結合插圖所蘊含的知識，為教學服務。比如，在人教版七年級下冊的《燦爛的宋元文化》（一）中，老師就可以有意識地引導學生對教材中“火箭”的插圖進行學習，了解其基本的知識，然后，結合當今社會的火箭發射的原理，與宋代的火器相聯系，并告知學生今天的火箭也是來源于我國宋代的火器，隨后，再結合教材內容講一講我國宋元時期的文化發展狀況。通過這種方式進行教學，不僅能將歷史教材中插圖所隱藏的知識向學生進行較全面的講解，同時，也能有效地增加學生對歷史知識 興趣，起到一舉兩得的效果。
二、以圖導課法，激發學生的學習興趣
每一個老師在上課時，都會思考如何導入課堂更能有效地激發學生的學習興趣，這樣，老師就需要在課堂導入上下一番功夫了。作為初中歷史老師，在教學中則可以很好地利用圖來導入新課，達到激發學生學習興趣的效果。比如，老師在教人教版八年級上冊的《》時，老師就可以將《時局圖》先向學生展示一下，在學生看圖后，老師向學生提問：“圖中的這些動物都代表哪些國家，為什么要用這些動物來代表這些國家，每一種不同的動物所代表的意思有什么不同？”帶著這些問題，在學生的興趣被調動起來、思維被打開的情況下，老師再給學生分析這些動物所代表的國家，以及每一種動物的勢力范圍。圖的分析和講解必定會引起學生對課文的學習欲望，接下來引入教材的學習也就水道渠成了。這樣，不僅能在最短的時間內將學生的注意力集中起來，而且可以有效地調動起學生學習的興趣。
三、要做到文圖兼重，提高學生的學習效率
歷史教材中的插圖作為教材的組成部分之一，老師在教學的過程中一定要把所好二者之間的關系，讓插圖在教學中起到良好地輔助教學的作用，這樣，一方面可以讓學生從插圖中學到教材文字所沒有的知識，另一方面也可以有效地培養學生利于插圖去學習知識、分析問題，以及解決問題的能力。例如，在中國古代歷史的教學中，一些有關古跡的圖或者人物圖，還有有關歷史情景的圖就被稱為歷史教學中的第二種語言，這些圖與教材的文字之間是相輔相成的關系，插圖在某種程度上就是文字內容的有力補充。因此，初中歷史老師在教學中一定要將二者有機的結合起來，這樣，可以將那些學生難以理解的歷史知識通過插圖的直觀反應，便于學生的理解和記憶，同時，也有可以借用插圖培養學習通過插圖來學習知識、挖掘信息的能力。
四、利用插圖，培養學生的讀圖識史能力，提高學生的記憶能力
在初中歷史的教學中，有一些插圖在教學中可以幫助學生將諸多相關聯的歷史知識聯系起來，從而達到讓學生快速記憶歷史知識的效果。例如，在初中的歷史教學中，教材都會配套使用彩色版的《中國歷史地圖冊》，在這些歷史地圖中蘊含著豐富的歷史知識和事件，我們從中可以看到重要朝代的國家疆域，同時，也可以對重大的歷史事件有一個比較明確的了解，還可以通過地圖對一些古都或者著名的戰役有所了解。所以，初中歷史老師在教學中要有意識地引導學生去結合歷史地圖學習歷史知識，這樣，可以很好地培養學生的以圖識史和讀史的能力。
初中歷史老師在教學生以圖讀史的過程中，要向學生有意識地灌輸一個觀點，即“史地不分家”，因為歷史上的很多事件是與地理學有著千絲萬縷的聯系的，學習歷史的過程中，絕對免不了要記憶一些地名，而空洞的地名對于學生的記憶來講是很難的，所以，老師可以引導學生通過地理的位置和地形，以及當地的自然環境或經濟實力等一起記憶，這樣，學生記憶起來就方便多了。比如，在學習《》時，清政府與外國侵略者簽訂的我國歷史上的第一個不平等條約――《》中就有5個通商口岸，如果單純地記憶這5個地名是有一些難度的，這個時候，如果老師能有效地結合地圖幫助學生記憶，則記憶起來就方便多了。
總之，初中歷史老師在教學的過程中，要將教材中或者與教材配套的插圖進行運用。一方面可以拉近歷史知識與學生之間的距離，便于學生的理解同時，起到激發學生學習興趣、提升學生學習歷史的效率。另一方面，針對一些難以記憶的歷史知識，特別是地名，如果老師能教學生結合地圖，則可以提升學生的記憶能力，起到事半功倍的效果，從而提高學生學習歷史的興趣。
參考文獻：
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關鍵詞 初高中教學 歷史課程
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。
1.2從教材內容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。
2 學生學習狀況
（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。
（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。
3高中歷史教學策略
3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養
教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。
3.2要做好教學方法的銜接
（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。
3.3加強學生學習方法的指導和培養
關鍵詞：新課改；初中歷史；情感滲透；研究
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0299-01
新課程理念提出教師應以"情感、態度、價值觀"為理念，從教育心理學角度出發，構建一種新型的師生情感關系，構建一種逐層遞增的情感心理結構的課堂教學體系，實施初中歷史教學中的情感教育，從而實現素質教育的提升。可以看到，作為一門不可或缺的人文學科，歷史學科的真正價值主要就在于塑造精神、健全品格以及樹立信仰。歷史教學應當貼近現實生活，面向廣闊的社會，以便于調動起學生的情感，激發起學生積極主動參與學習的熱情，因此，歷史教學中的情感滲透是非常必要及重要的。但是，在歷史教學的具體實施過程當中，情感教育卻并未切實的得到應有的重視，初中歷史教學的舞臺上對"填鴨式"、"灌輸式"的傳統教學模式加以沿襲，這便使得歷史教學變得十分乏味、枯燥，學生的情感體驗嚴重缺乏，在學習中無法切身的感受到歷史的智慧，甚至相當一部分的學生開始逐漸的厭倦了歷史的學習。所以，初中歷史教師應當響應課改的號召，在日常的教育教學中注重并加強情感滲透，采取有針對性的滲透策略，從而更好的發揮出歷史學科的教育功能。
1.初中歷史教學中情感滲透的重要性
近些年以來，隨著學生個性的日益凸顯以及時代的不斷發展，以往傳統的課堂講授教學開始變得越來越難以被廣大學生所認可與接受，所以，歷史教學中的情感滲透就必須切實的得到廣泛的應用和充分的重視，在初中歷史教學中滲透情感教育不僅十分重要，而且相當必要。
1.1情感滲透有助于學習的驅動。學生的學習作為行為的一種，同樣也是由內部動機所產生和激發的，該動機也就是學習動機，是推動學生參與學習活動的內驅力和源動力，可以正確的引導學生知道為什么而學習，可以說明學生想要學什么，可以證明學生的努力程度，進而將適當的學習行為加以激發，促使該行為指向相應的目標，并且為該目標的達成而持續的維持學習行為。由于學習動機所發揮的作用，學生便會表現出高漲的學習積極性、認真主動的學習態度以及渴求知識的強烈愿望，因此，學生的學習離不開熱情，教師如何將學生求知的強烈欲望和極大熱情激發出來，進而促使學生主動自覺的置身于學習中，是十分重要的。而當激發起學生的學習興趣后，如何有效的維持學習興趣也是非常重要的。只有真正的將學生的學習熱情及興趣予以激發，提高學生的學習積極性，才可以促進學生知識水平的提高。
1.2情感滲透有助于情感的完善。情感教育可以推動思維的養成，可以健全人格，而思維的發展反過來又能夠促進學生情感的完善，因此，初中歷史教學尤其要滲透情感。現代社會的方方面面均有著相當快速的發展，較之前相比，學生的生活環境也得到了大幅度的改善，這便使得許多學生無法理解近代歷史和古代歷史，無法理解那個時代的奮斗目標與時代精神，因而只是讓學生簡單的記憶教材中內容，不僅缺乏科學性，而且是毫無意義的。與此同時，新時代的學生有著多樣化的知識獲取渠道，有能力采用先進技術亦或是參與各種各樣的活動得到知識，然而，靜態的知識如果缺乏情感的有機融合，就會對學生健全人格的發展產生阻礙，要想情感的目標實現，學習生活就必須融合情感。
2.初中歷史教學中情感滲透的有效策略
2.1加強情感體驗，推進情感教學。體驗指的是通過親身實踐或者親身經歷來產生對客觀事物的認識，而歷史情感體驗則是教師跨越空間與時間，創設教學情境，利用各種各樣的資源，設身處地的引導學生展開想象式的歷史情感體驗，以此不斷的加深學生對歷史人物與歷史現象的理解。大量的時間充分的表明，采取強化情感體驗的課堂教學方式，是情感教學得以實施的重要途徑。從形式上來劃分，歷史情感體驗主要包括間接體驗與直接體驗。首先，教師可以采取角色扮演的方式來使學生對情感加以直接體驗。正是因為初中生有著相當強烈的表演欲望，借助于學生的表演，來對當時的歷史場景加以再現，使學生感受當時情境下的具體情感，通過角色扮演的途徑，學生就能夠更好的學習及掌握態度、情感、價值觀以及問題解決的策略。
2.2寓教育于練習，發揮歷史教育功能。新課標明確規定，初中歷史教學的目標不但要發展學生的認知，還應當關注技能與知識，關注學習的方法、學習的態度、價值觀以及情感態度。而對于價值觀與情感態度的培養，既要借助于相應的情感教育和課堂教學，又要在認識、接受和學習的前提下予以提高、鞏固。所以，命制與探究基于情感態度的試題，不僅是歷史教育功能得以發揮的重要渠道，還是新課程改革得以推進的迫切需求。制定情感型試題，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有著較強復雜性的一個命題過程，在該過程中教師要注意在每一個環節緊扣情感教育。
2.3培養審美情感，深化教學內容。在初中歷史教學中來對學生的審美情感加以培養是至關重要的，并且還是教學內容得以深化的重要手段，特別是中國近代史的相關內容。歷史教師都知道，許多高中生均普遍的不喜歡近代史，而較為青睞于古代史的學習。談及中國近代史，學生首先就會感到知識點繁瑣，條約過多，難以記憶，最重要的是學生認為中國近代史是記錄中國人民災難和屈辱的一部歷史。正是由于屈辱，學生才不愿意深入的加以學習。實際上，中國近代史中也有著許多美好的典范，其不單單是屈辱史，更是探索史、抗爭史，期間有著大量可歌可泣的事物和人物涌現。過去的歷史講授法僅僅重視讓學生獲得知識，而這樣的講述則會使學生感到過于籠統，信服感缺乏，而教師如果能夠對情境創設出來，將學生的思維帶入當時的時代場景中，并對其中的深刻內涵予以挖掘，那么便可以提升悲劇至民族情感的美學層面上，這便是促進歷史教學的有效途徑，并且也是化悲為美的歷史教學藝術。
總之，情感滲透在教育教學中的作用及重要性是不言而喻的，初中歷史教師應當立足于歷史教學現狀，積極的開辟出多樣化的情感滲透途徑，從而促進學生人格素養與學習水平的同步提升。
參考文獻：
關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■
參考文獻
[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.
[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
關鍵詞：多媒體技術；歷史教學；整合
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0219-01
隨著現代化教育信息技術的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為本世紀教育的主流。伴隨著初中歷史課程教材改革的不斷深入，對教學手段的運用提出了更高的要求。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"同時，《歷史課程標準》也指出"信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息"，"要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。"[1]從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂教學效益與教學質量，促進學生整體素質提高的有效途徑。
因此，作為歷史教師只有將創新教育引進課堂，依托現代多媒體教學所提供的強大支持，使歷史課堂教學向全方位、多層次、立體化方向推進，才能達到進一步優化歷史課堂教學的目的，切實體現歷史教育的價值和地位。才能讓歷史知識的過去性和不可再現性，成為歷史知識的一個最顯著的特征。[2]下面，就多媒體技術在初中歷史教學中的作用談幾點自己的看法：
1.運用多媒體教學有效提高學生學習興趣，發揮學生的主體作用
所謂歷史，是指人類社會發生、發展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實；但這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯系，所講到的事件、人物大多難以記憶，.因此，初中學生往往很難理解這些學習內容，進而也就失去了學習的興趣，而孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。興趣是最好的老師，只有激發起學生的興趣，才能讓他們融入課堂教學中.在這種情況下，利用多媒體為他們創設歷史情境，使靜態的教學內容變為動態的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件，用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優美動聽的聲音、及時有效的反饋，吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣；使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，進而達到了從"要我學"-到"我要學"的轉變，將使他們更易于學習和有興趣學。比如在介紹抗金名將岳飛時，我就將岳飛的著名詩詞《滿江紅》制作為Flash，加上配樂朗誦，學生自然就聯想到了歷史事件《靖康之變》及岳飛抗金和被陷害的歷史史實，同時對岳飛的文學武學才藝和精忠報國之心的敬仰也會油然而生，從而激發了學生學習的動機，引起了興趣，活躍了思想，提高了學生的鑒別力、理解力、創造力。
2.運用多媒體教學可以突破教學中的重點難點
歷史學科中有很多概念，學生的學習只能是處于表象階段，單憑教師的講解是很難過渡到概念階段的，學生對于這些概念多數是死記硬背，這樣的概念學生多數是不能記憶很久的，很容易遺忘。利用多媒體就可以將學生難以理解的概念具體化，學生可以較輕松地學習。如：學習"戰略大決戰"時，學生對于人民戰略反攻目標及主攻方向和三大戰役的進程難以理解。在教學過程中，我們可通過多媒體制作動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上相關電影或錄像片讓學生觀看，這樣學生的注意力就能夠高度集中，學習精力十分旺盛，不僅記住了戰爭進程，而且對人民的作戰方針和意圖也明白了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中，通過這種教學方法就比較容易解決教學中的難點。
3.運用多媒體技術輔助初中歷史教學，有利于提高學生的學習能力和創新能力
學習能力和創新能力的培養，一直是教學中的重要目標。創新意識是創新素質的核心，包括好奇心、挑戰性、創新的興趣、積極性與主動性等。過去傳統的教學手段在創設歷史情境和提供學習材料時有一定的約束性和局限性。多媒體技術可以通過展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短時空距離，加強時空概念；不僅突出了重點，而且擴大了信息量。多媒體技術可以讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力，能夠更加具體的反映歷史思維過程，能夠更好地開闊學生的視野，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學生的思維活動處在高昂狀態。再加上教師適時的循循善誘和引導，就為學生的各種各樣的思維能力培養提供了極佳的前提條件。
總之，在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，使學生立體地感知歷史、認識歷，掌握歷史，運用歷史，最大限度地優化了教學過程，優化初中歷史教學的課堂效率。
參考文獻