時間：2023-08-18 17:38:33
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初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
3.優化課堂教學，創新教學方法
論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。
一、教學方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。
1.開放式教學法
開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。
2.探究教學法
探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景—引導探究—發現規律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。
3.比較教學法
地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學法
自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。
二、教師能力素養方面的建議
為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。
1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力
現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證。”首先，要求現代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。
2.組織地理課外實踐活動的能力
地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。
3.獨立研究地理教學問題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。
三、學習評價方面的建議
我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.現行學習評價方法的弊端
現行的學習評價方法過于強調人才選拔的功能，評價方法以終結性的筆試評價為主，注重學習結果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一。考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發展及能力的培養沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經偏離了教育的真正目的。根據加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發現學生自身學習情況的變化。
長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養的學生高分低能，缺乏想象力和創造力，使教育走進了死胡同。
2.改革建議
（1）評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。
教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。
（2）評價主體應從單一主體向多元主體過度。
學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。
（3）“終結性”評價向“形成性”評價轉變。
“地理學習發展性評價不是對傳統地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發展’為核心理念的統領下，廣泛汲取傳統評價的合理性并加以整合和創新。”在新課程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現，雖然這些方法比終結性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。
現在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學科都能應用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結合，使學習過程和結果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內容、學習方法和學習程序以契約的形式展現出來，并嚴格執行。根據完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據自己的實際情況合理安排學習進程。
以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。
四、小結
新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現象上升到教育理論，再由理論指導實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關心教育事業的個體都應該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
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[關鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學建議
教材是課程的重要依托， 新教材的開發使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過國家審定的高中新課標地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區基本使用人教版教材，蘇北地區基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點，各市區對教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統一試卷，在這種情況下就需要注意：
一、結合教材，認真鉆研地理課程標準
不論什么版本的教材，在編寫時最根本的依據都是課程標準，因此，對教材的使用首先是要認真研讀地理課程標準。
按照高中地理課程標準的規定，《地理1》教科書的編寫以忠實體現課程標準為準繩，在梳理各項內容標準要求的基礎上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過程（大氣、水、地貌）、自然環境的整體性和差異性三個方面來組建教科書的知識結構；并參考課程標準中的活動建議，選擇典型案例，設計多樣化的活動方式來呈現教學內容。有些地方，為了實現課程標準的要求，教材適當做了擴展，為實現課程標準的要求做知識上的鋪墊。
人教版教材內容雖然關于地理課程標準部分重點突出，但是教材編寫在全面體現課程標準要求的基礎上，重新設計了知識結構。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認真學習地理課程標準，魯教版教材更是如此，依據地理課程標準恰當運用教材，不僅對學生來說學有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負擔。如果教師對教材全盤照搬，超負荷的知識學習很容易讓學生心中生畏，產生什么都要學，什么都學不會的想法。也就是說，不能恰當地運用教材，采用知識講的越全越好的這種面面俱到的教學方式，其實反而會造成吃力不討好的結果。關于教材的使用，教師不僅要認真研讀地理程標準，把握住重難點，更要針對不同層次的學生區別對待，因材施教。
二、結合教學實際，充分發揮學生的主觀能動性
在我國，多數省市的中學地理因成績不被計入中考總分而被長期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識儲備，然而很多學生因為初中地理知識極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對學生來說理解起來就很不容易，導致學生很難適應教材，這給教師的教學工作無疑增加了難度。
魯教版高中地理教材，在編寫過程中緊緊抓住時代主題和社會熱點，并緊密聯系生產和生活實際以及學生已有的經驗和體驗，實行零起點，降低進入門檻，循序漸進，但據調查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學生反映對必修1地理知識接受仍存在困難，人教版則更甚，達到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時充分調動學生的興趣，更要讓學生養成良好的學習習慣，對自己的知識儲備查缺補漏，以便更好地使用新教材。因為人教版教材知識點較魯教版粗，使用人教版教材的學生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區的學生那樣認真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時查疑的參考書或互聯網設備，這同樣適用于魯教版學生。如果學生能夠利用現有的學習工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識，還激發了學生的學習興趣，增加了學生的信心。很多地方的學生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因為它的編寫層次分明，重點突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發揮空間，留給學生很大的思考空間。
總之，使用人教版高中地理教材的學生比使用魯教版地理教材的學生需要更多的知識儲備，無論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發揮學生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發揮學生的主觀能動性，這就需要教師針對不同地區，不同層次的學生實施不同的方案了。
三、轉變學生的學習方式，注重自主探究
為促進教學改革和學生學習方式的轉變，高中地理教材編寫時注意改變過于注重地理知識傳承以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉向突出學生的自主學習，以培養學生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力。教材在編寫時為教學留下廣闊的空間，對有些問題不直接給出結論或分析過程，而是通過一定方式的組織和內容設計，留給教學過程處理，使得教師教學不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學材料等，為學有余力的學生進一步學習提供條件，也體現了課程標準上不封頂的精神；并且教師在使用教材時可以靈活處理教學內容，打破教材的知識結構和內容順序，更換教材中的事例、圖片和活動題等，從而為教師根據不同教學內容和學生狀況而靈活采取教學方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實驗，目的是使學生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。
教材內容內容動，正確演示地球的自轉和公轉運動環流在玻璃缸內是如何飄動的環流環流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節“地球公轉的地理意義”所設置的情境問題：去年6月，趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過貼近生活的情境，激發學生的探究欲望，是編寫者設置情境問題的意圖所在。當然，學生在學完單元知識后，就能夠運用相關知識解決這個問題了。
四、重視活動的效果，強調參與
高中地理教材中的“活動”部分是與老版教材相比最大的區別之一，具有時效性、新鮮性、實用性的優勢，對于學生地理知識的建立與應用具有至關重要的作用，教師充分利用“活動”提高學生的地理學習興趣。但是從調查結果來看，兩大教材“活動”部分學生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應轉變教學理念，在傳統的地理教學只注重教師的“教”和學生的“學”，重視學習成果，而并沒有注重學生的主體性和參與性，教師應針對不同類型的“活動”給予學生不同的指導，幫助學生養成積極運用所學知識分析問題、解決問題的良好習慣。
此外，在至今評價系統仍不明了的情況下，針對魯教版教材中的文字部分表述較為簡單而在“活動”部分中有較深闡述的部分知識點和地理規律，“活動”部分的教學的深度和廣度讓教師難以把握的問題，個人認為“作為教師只有加強集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例”。針對人教版教材的“活動”部分更多的是對文字中地理課程標準要求內容的進一步延伸和拓展，更易于學生掌握知識。人教版必修1地理教材的“活動”部分對學生來說更多的一本很好的知識點參考讀本，而對學生的動手能力方面表現的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現代這個社會大背景下高中學校的設施條件，實踐性“活動”的可操作性，教師應針對為數不多的這類“活動”及時給予學生指導，教他們如何觀察、收集、整理、總結資料，引導學生運用地理原理來思考現實中的地理現象和地理問題，達到學以致用的目的。
五、結論與討論
兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規內容又有所不同，教師在使用時要認真研讀地理課程標準，正確的對待教材在教學中的地位和作用，合理取舍教科書內容，準確把握教科書內容的難點和重點，建議教師在地理必修1授課過程中同時參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結合學生的實際，開展教學，這樣不僅有利于教師教學方式的多性化，而且讓學生便于接受，樂于探究、思考。
一、更新教學觀念是前提
教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養，忽視個性的發展，阻礙素質的全面提高，不再出現高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。
（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。
（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。
（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。
（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學方式是關鍵
教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識，培養技能和能力及情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協調統一的關系，進而理解可持續發展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續發展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續發展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規律和原理，認識可持續發展的重要意義。范例研究聯結了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現地理教學的實用性和教育性。教師要努力創設民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。
化學鍵的學習將學生對物質結構的認識推上了一個新的臺階。通過初中化學的學習，學生已經知道原子可結合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結合成物質、但不知道原子是怎樣結合成分子的，離子是怎樣結合成物質的。化學鍵概念的建立為學生從原子、分子水平認識物質的構成和化學反應打開了一扇窗，是認識化學反應實質的基礎。
二、學情分析
化學鍵對于高一的學生來說有些抽象，不能很好地理解。本節雖是在學習了原子結構、元素周期表、氧化還原反應等內容后學習的，對學生理解化學鍵有一定的幫助。但我課堂上面對的是中考420到450的學生，所以把問題降低難度尤其重要。因此教學中采取了在老師知指導、鋪墊下，小步伐、小起點的由學生逐步分析得出結論的教學方法，為學生配有學案。
三、教學過程及分析
①新課引入分析。讓學生思考一個問題，大千世界新物質、新材料，層出不窮，那么構成物質的微觀粒子有哪些?原子是怎樣結合成分子的?離子是怎樣結合成物質的?(直接提出問題引起學生思考)
②注重讓學生體驗，啟發學生思考，而不是直接給出結論后加以簡單的驗證。讓學生上自主提出問題時，組織該活動碰到一些困難。結合以下學案讓學生對所學內容有所了解，并發現問題，在頭腦中形成知識脈絡。
四、教學小結及分析
本節課的小結一部分由學生談收獲和體會，一部分由老師總結提升。學生們都感到收獲很大，體會到學習化學鍵以及學習化學是有用的。老師則從化學鍵學習的意義(幫助我們理解化學反應的實質：從原子層面、化學鍵層面、能量層面討論化學反應的實質)及化學鍵研究的意義(回扣新課引入)。本節課的教學過程，思路清晰，問題、活動和知識之間的邏輯性關系強，活動開展扎實，問題討論深入，任務驅動下，突出重點，突破難點，基本實現了三維教學目標，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續課中看出學生的概念形成、知識接受、用語落實都比較好。
五、應改進之處
本節課給學生的空間比較小，整體教學的時間把握仍然有一些困難。本節課后部的化學鍵與化學反應實質之間的關系部分，沒有能夠使學生充分理解。面對課上學生的突發問題，教師的應變能力還有待提高，對課上學生可能產生的問題做好充分的準備，課下多學習，多提高，多一些知識的儲備，才能更好地回答學生的問題，真正促進學生的提高。
新手教師一般是指大學畢業從事教師職業、教齡在三年以下的教師。他們取得了國家規定的教師資格,走上教育工作崗位,進入教師隊伍,但自身尚處于專業發展的初期階段,還沒有達到成熟的專家水平。[2]筆者對已有研究進行了分析,結合自己作為新手地理教師的經歷,分析了新手教師遇到的各種困難,在此基礎上主要針對高中新手地理教師提出幾點教學建議,目的是能為新手教師盡快適應角色提供幫助。
一、實現角色轉變
新手教師多數是從師范院校剛剛畢業的學生,他們原來的身份一直是學生,其主要任務是學習,是單純的學習者、被管理者,更多地受家庭的照料和學校的引導;走向教師崗位之后,其角色由學生變為教師,由受教育者變成了學生班級的管理者、學生學習動機的激發者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者,變成“傳道、授業、解惑”的專業人員。然而,由于很多新手教師缺乏思想和心理準備,在走上工作崗位后,常會出現角色混亂和自身定位錯亂的現象,面對教育教學中出現的各種問題手足無措,缺乏靈活有效的處理能力。因此,幫助新手教師實現由學生到教師的角色轉變是亟待解決的問題之一。
那么,教師如何實現角色的轉變呢?首先,教師應實現觀念上的轉變,明確教師的職責,形成相應的責任感。具體應實現以下四種轉變:由學生時代的被動狀態轉變為教師的主動狀態,由學生時代的效仿狀態轉變為教師的表率狀態,由學生時代的放任狀態轉變為教師的嚴謹狀態,由學生時代的從眾狀態轉變為教師的獨創狀態。[3]態度是影響人的行為及結果的重要的心理成分,只有在正確的工作態度的指引下,教師才能出色地完成教學任務。其次,在行動中履行教師的責任,牢記教師職責,嚴格要求自己。盡管新手教師在大學中接受的是關于新課程、新理念的灌輸,但新手教師大都是在以教師、課本為中心,以考試為唯一評價標準的模式中熏陶出來的,所以其現代教學能力先天不足,在參加工作以后,可能仍然是走傳統教育的老路。[4]因此,新手教師的角色轉變還包括從傳統教育理念到新的教育理念的轉變。
二、掌握教學技巧
教師不但要有廣博的專業知識,還要有教書育人的技術技巧。對新手地理教師來說,后者更為重要。新手地理教師剛剛完成本科或研究生學業,他們的專業知識過硬,并且對學科的前沿知識了解較多。但具有挑戰性的是,他們怎樣把所學的教育學、教育心理學的知識應用于實踐,使地理知識更利于學生接受、消化、吸收,利于學生綜合能力的形成。
具體來說,一方面,新手地理教師應該多探討地理知識的講法,把從學校學到的知識體系轉化為課堂中講授的知識體系,把書本的知識加工為適合不同學生認知風格、情感需要和個性特點的知識;另一方面,要研究學情,研究學生的學法、學生的思維特點,思考學生可能存在的問題,并準備相應的對策。在講授知識的過程中,尤其要重視學生的反應,注重與學生的互動,根據學生的反饋及時調整講授的技巧。對于新手教師來說,學生課堂行為的錯誤和偏失,是非常可貴的教學資源,關鍵在于教師要敏于發現和善于指導。[5]例如,在講到全球氣壓帶風帶的分布時,教材上的插圖標明了各個風帶的風向,許多教師可能會只是把風向說一下,讓同學記住。但是,在授課過程中,筆者發現許多同學不理解箭頭所代表的風向,甚至有些學生還沒有掌握上北下南左西右東的判定方法。原因是他們缺失先行組織者:風向是指風吹來的方向,即風的來向。于是,筆者根據學生的反饋,詳細地講解了風向的知識,強調風向是風吹來的方向,用箭頭表示時,箭頭指向的反方向是風向。建議學生畫出上北下南左西右東的指向標,把箭頭移到指向標上來確定風向。經過這樣的講解,學生對風向理解透徹了,記憶各風帶也簡單起來。因此,新手教師切忌想當然地認為某個知識點很簡單,不用詳細講解,而要站在學生的立場上,根據學生的反饋適時調整講授內容和進程。
三、增強隨機應變能力
新手教師通常缺乏教學實踐智慧和應變能力。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程,一堂課很難預先設計得非常圓滿。新手教師在課堂教學中往往不敢讓學生“動”起來,怕學生提問,總希望學生的思維按照既定的教學設計發展。對于課堂中的偶發事件和生成的教學內容,他們常采取壓制、回避和否定的辦法。而中學生思維敏捷、多疑好問,長期壓制必將扼殺學生積極思考的興趣和大膽創新的勇氣。地理學科是一門綜合性學科,兼跨文理,如此豐富的地理知識對新手地理教師來說是一個很大的挑戰,難免會遇到“被問住”的尷尬局面。因此,新手地理教師增強隨機應變的能力尤為迫切。遇到偶發事件首先要沉著冷靜,巧妙迂回,靈活處理。要充分發揮自身的創造力,做到具體問題具體解決,選擇當時情境下的最佳的行為方式。只有這樣,才能快速樹立教師的威信,贏得學生的尊敬,對日后師生間的教學合作打下良好的基礎。
例如,在講到全球氣候變暖的應對措施時,教材中只提到了提高能源利用技術和利用效率,為了與之前的原因(砍伐森林導致二氧化碳含量增加)相對應,筆者補充了植樹造林這一措施,當即就有學生提出異議,說樹木太多了也會導致全球變暖,因為綠色植物也吸收氧氣,放出二氧化碳。因為學生的這一質疑,筆者當時比較緊張,一時忘記了植物的呼吸作用,對于植物為什么吸收氧氣表示不解。筆者及時進行了調整,想到了呼吸作用的有關知識,但是仍無法判斷學生疑問的對錯。于是,筆者在表揚了學生勤學好問的精神之后,表示該問題有待進一步討論,鼓勵大家課下搜集資料,下節課再具體討論。課后,筆者查了相關資料,證實學生的顧慮是不存在的,在下一節課時給學生進行了解釋,從而化解了尷尬。學生在課堂中的異議是學生積極思考和大膽創新的表現,即使對所謂的“知識權威”提出挑戰,教師也應首先對學生的做法提出表揚,對于自己不確定的問題,可以把疑問拋給學生,這樣就使學生增加了一次研究性學習的機會,同時也給自己留出了思考的時間。
四、及時反思教學過程
反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己的所作所為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。[6]教師經常反思自己的成功之舉和失敗之處,梳理自己的課堂,可以不斷發現問題,調整自己的教學心態,改進教學方法,促使自己提高駕馭課堂教學的能力。[7]反思是促進緘默知識外顯化的重要過程,是教師必備的職業素養,是促進新手教師成長的重要途徑,是教師自我完善的有效途徑。因此,反思應成為新手教師的必修課之一。
新手教師在授課過程中也不乏亮點,新手教師在課后反思中,要把亮點記下來,同時結合學生的課堂反應,使亮點上升為一般規律,應用到更多的授課中。比如,在講全球氣壓帶和風帶的分布時,學生對于風帶的風向不理解。于是,在授課時,筆者把上北下南左西右東的十字坐標畫在副板書位置,引導學生把箭頭移到方向標上,再讓學生結合實際生活中的體驗,他們就能很容易地讀對風向了。筆者認為,這是一個值得總結的亮點,通過課后反思筆者認識到,地理教師在講到比較抽象的概念時,應多用圖像展示,或用教學器材進行演示,避免使用過于專業的術語;同時,要引導學生聯系實際,把地理知識與生活聯系起來,讓他們體會到,地理知識的價值是與他們的生活經驗密不可分的。此外,總結亮點是新手教師對自己的肯定,有利于增加教學的自信心。
授課中的不足是反思的重點。在結束一堂課的講解后,新手地理教師應該對每一節課的教學效果進行評估,把實際的效果與自己備課時的設想進行對比,與教學目標進行對比,找出其中的差距,重點分析原因,尤其是自身的原因;思考課堂教學策略、組織策略的實現情況,與預想的存在什么偏差。通過分析思考,進行再備課,對教案進行及時、靈活的修改。另外,地理科目的教師一般同時帶兩個以上的平行班,在不同的班級會遇到不同的問題,地理教師要善于互補。尤其是在新課時的第一個班,遇到的問題往往較多,在第一個班遇到了問題后,教師要抓緊調整,爭取在第二個班避免此類問題的發生,而對于第一個班,可以在下節課知識復習回顧環節進行補充以彌補不足。
五、提高自我效能感
自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某行為的期望。研究者認為,教師自我效能感是教師對自己的教育能力及對學生影響力的一種主觀判斷和感受,它是促進教師發展的重要驅動力。[8]就教師自身來講,對教育事業的愛、對學生的愛以及樂觀的心態是教師自我效能感的重要來源;就外部條件而言,外界的表揚鼓勵,由學生成績的提高帶來的成就感也有助于自我效能感的培養。新手教師首先要從自己做起,增強自信心,多給自己積極的心理暗示,尤其是在遇到難題時,讓自己安靜一秒鐘,對自己說,你可以做到,那么你的表現就會好一些。
在講授新教案時,筆者經常感覺沒有把握,甚至是忐忑不安。為了減輕這種緊張感,筆者的習慣性做法是,利用課前幾分鐘再一次熟悉教案,對自己說幾句鼓勵的話;上課鈴聲響過之后,在向講臺走去時,對自己說幾聲加油。這樣做之后心里就會踏實一些,課上也會從容一些。在授課過程中出現比較棘手的問題時,筆者也會稍鎮定一下,暗示自己要沉著,鼓勵自己能把問題處理好。通過這些積極的心理暗示,效果還是比較明顯的。多鼓勵自己,自信地認為自己能夠把課講好,增加了自己對于完成教學任務的期望,也就提高了自我效能感。同時,要抓住一切有利于提高自我效能感的機會,重視外界對你的評價,利用積極評價提高自我效能感,而對于消極評價要進行分析并合理歸因,爭取把一切因素都化為自己進步的動力。
六、學習優秀教師
實行“師徒制”是促進新手教師專業成長的捷徑之一。“師徒制”的教師專業成長模式是指通過新手教師與資深教師合作的形式,使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿,通過資深教師的具體指導,逐漸體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷掌握專業技能和智慧的一種對新手教師進行培養的方式。[9]指導教師的示范、點撥和指導,可以幫助新手教師在實踐中少走或不走彎路,縮短適應教學工作的周期。新手地理教師要與優秀老教師結成幫帶關系,定期聽課、評課、及時交流。作為新手教師要認真聽取指導教師的意見和建議,注重領悟與吸收,與自己的教學特點相結合,盡早形成自己的教學風格。
新手教師不僅要觀摩指導教師的講課,還應廣泛聽評其他學科優秀教師的講課過程。這樣做一方面可以在了解地理與其他學科異同的基礎上,總結各自教學過程的特點,吸收多位教師教學的長處,使自己的授課過程更加豐富;另一方面,可以學習更多的教學風格和教學技巧,把不同教師對同一種教學技巧的使用放在一起進行比較,自己的體會將會更加深刻;對不同的教學風格和技巧進行融會貫通,再結合自己的教學實際進行創新,就可能升華為一種更為高效的駕馭課堂的教學能力。
參考文獻:
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關鍵詞：建構主義理論；啟示；探究式和合作式課堂教學；學生主體意識；評價；思考
本人將建構主義理論和高中地理教學實踐相結合，實施引導、探究、建構的教學模式，并對兩年多的教學實踐進行深刻的反思，總結實踐過程中的心得與困惑。
一、建構主義理論對地理教學實踐的啟示
1.激發學生學習地理的興趣，喚醒學生的學習主體意識
傳統的教學模式是復習舊課―講授新知識―鞏固應用新知識―檢查評價。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時間，學生神情漠然，疲于應付課堂筆記。學生抱怨地理課枯燥乏味難學；教師抱怨學生木魚腦袋難教。當然這種教學模式便于教師對課堂教學的組織、管理與控制，有利于教學進度的完成。但是忽視學生的主體性地位和主觀能動性，打擊了學生主動學習的熱情。那么高中地理課堂教學如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應該要激發學生學習地理的興趣，把課堂主導地位還給學生，喚醒學生的主體意識。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調動學生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽視運動”的學習可以讓學生觀察當天太陽升起與落下的方向與平時所謂的“太陽東升西落”在描述上的差異；大氣水平運動中的海風和陸風的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖”導入，讓學生探究其描述的不科學之處。只有讓學生帶著疑問親身參與到教學活動中來，他們的主體意識才會被喚醒。他們的學習興趣才會大大增強，課堂教學效率才會得到提高。
2.創設地理情境，建構探究式課堂教學模式
傳統的高中地理教學方式，以教師講授、灌輸為主，學生通過模仿、背誦和訓練來掌握地理知識。教師的權威性和學生的依賴性阻礙了學生的探究精神和實踐能力的培養，更談不上對知識的主動建構，以至于素質教育難以落到實處。因此，要真正落實素質教育，確保新課程改革的順利進行，就必須改變傳統的課堂教學方式，通過創設情境、建構探究式課堂教學模式，為學生主動建構知識提供寬松的學習環境，使學生逐漸形成發現問題、探究原理、主動建構的學習方式，真正讓課堂教學充滿活力。如，學習《中國的氣候》時，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個問題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當地降水和氣溫的情況如何？（3）中國主要的氣候類型和特點分別是什么？（4）結合《中國地形圖》和《季風環流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國各種氣候類型對民居、農業生產有什么影響？在創設的地理圖像情境中，學生進行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點，尤其是探究氣候成因，學生在回憶世界氣候成因的舊知識基礎上結合中國地理位置和地形、季風形成等進行分析、討論、歸納。這種創設情境激發學生的好奇心，引導學生參與教學活動，積極探究，主動完成對知識的建構。
3.分組構建學習共同體，建構合作式課堂
傳統的地理課堂教學是教師講授、學生聽背，為了節約時間，少數成績好的學生才有發言機會，更別提同伴之間的合作交流。建構主義認為學生通過交流協作才能及時糾正錯誤或片面的認識。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來的問題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學生覺得離我們太遠了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區和新城區的圖片，然后確定學習的任務，將學生分成四個學習小組，分別負責收集福州城市用地變化、福州交通發展、福州工業發展、福州人口結構和環境問題等方面的材料，通過走訪市規劃局、土地局、環保局、交通局等部門，利用網絡、報刊、書籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進行匯報，他們從多角度、多方面、多層次進行分析交流。通過交流協作，學生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對知識的建構。學生參與教學的積極性被調動起來，也充分彰顯了學生的主體地位。
4.注重過程性的評價，鞏固教學互動成果
建構主義注重對過程性的評價。在組織交流協作時，教師作為教學活動的引導者要對學生的活動及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。評價手段可以是反饋練習、活動小結、論文等，教師及時設計不同層次、不同側面的知識讓學生檢測，并讓他們進行互評、互議、互改，對于學生檢測中出現的典型性、代表性問題，教師要逐步引導，讓學生自己找出答案。檢測評估不僅評定知識和技能，而且還要從情感、態度、文化、策略等方面進行評定，讓學生反思自己的進步與問題，及時調控下一步的學習計劃。如此才能有效鞏固教學的互動成果。
二、建構主義理論在地理教學實施中的思考
1.引導學生更好地建構知識體系
地理作為一門科學性、綜合性很強的理科學科，它的一些基本概念是學生進行建構的基礎。如何在掌握基礎知識后做到層層遞進，搭建有效的金字塔形知識體系，是我們實際教學中很難處理的問題。目前，很多教師都采用學案的形式，但大部分只是做題目的簡單堆砌，教師追求教學形式的獨特而忽視學生對金字塔底部基礎知識的掌握，因此建構主義的應用就流于形式。
2.真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位
建構主義理論提倡教學要以學生為中心，教學組織要從學生出發。但由于年齡和閱歷的限制，學生在學習過程中還存在很多的問題，這需要教師的引導。因此，教師不但要熟悉講授的內容，還要了解學生的認知水平，對教學的形式進行靈活的設計，使學生能夠運用已有的知識解決問題。這種既不過于包辦，又不脫離教學目的的素養，有待于教師不斷探索和提高。
3.更客觀、全面、公正地評價學生知識的獲得過程
教師不僅要做到讓學生暢所欲言，而且還應該關注學生發言內容是否重復或離題，學生是否關心他人的闡述，以及學生知識的建構過程。這種過程性的評價有別于單純性的考試成績，它要求教師思維敏捷，經驗豐富，能及時捕捉課堂中的一切信息，對學生知識的獲取過程進行反思性和鼓勵性評價。這種能力是一個漸進的過程，需要時間和經驗的沉淀。
總之，建構主義是教育心理學的革命，對傳統的學習、教學理論提出了挑戰。它認為學習不是教師簡單的傳授知識，而是學生主動建構自己知識的過程，他們強調學生不是空著腦袋走進教室的，而是學習者的積極參與、勇于實踐的過程，注重學習過程中的啟發、探究與合作。在高中地理教學實踐中具有極其重要的意義，只有通過教與學的互動，進行教師的角色轉換，才能真正實現教學相長。
參考文獻：
[1]尚正永.運用建構主義學習理論指導地理教學.地理教學， 1998.
1.創設活動情境，讓學生體驗體育活動的樂趣
根據我校一年級學生的年齡特點，我在教學中常選擇一些寓教于樂的活動內容，如在上投擲這一課時，整個教學過程都圍繞孫悟空這一角色創設情境。因為孩子的天性好動，他們往往表現的像猴子一樣頑皮，借助這樣的教學讓學生不知不覺地融入故事情節的情景中鍛煉身體，從而激發上體育課的興趣。開課時問學生：“你們喜歡孫悟空嗎？愿不愿意扮演孫悟空這一角色。”在學生高興之余導入本課，然后創設有利情境讓學生學習孫悟空不怕險阻、翻山越嶺、跨過火山、鉆樹林的勇敢精神，從而引導學生參與并富有創造性地練習，讓學生對本課回味無窮，對體育課產生濃厚的興趣，以便今后更積極、主動地參與學校的各項活動。
2.創設場地情境，給學生以感染力
情境教學是符合小學生年齡特點的教學方法，在體育課中創設不同的情境對學生產生的情感是不同的，因此我在體育教學中根據教學內容的不同進行合理的安排，充分利用場地、器材為學生創設具有強烈感染力的教學情境。例如在墊上做技巧性教學時可以把墊子擺成不同方向的各種圖形，并讓學生展開想象，擺出自己喜歡的圖形。在投擲教學中，利用布球當子彈……另外，我還嘗試適當地變換學習場地，打破在操場上課的思維定勢，把體育課搬到大自然中。例如：我帶學生花園踢毽、跳繩、做游戲……學生表現出很濃厚的學習興趣，因而課堂效果好。
3.開展跳繩活動
跳繩器材簡單便宜、小巧便攜，只需要一根繩子，就能秀出所有令人眼花繚亂的花樣，因此幾塊錢一根的繩子就是從事跳繩運動所需的全部裝備。并且，不論走到哪里，都能方便輕松地將繩子隨身攜帶，隨時鍛煉。跳繩活動的安排靈活多樣，不受參與人數的影響。
3.1選繩的要求。
3.1.1短繩：跳短繩用的繩子的長度，以學生兩腳開立（與肩同寬）兩腳踩在繩子上，兩手握繩兩端，兩臂于體側屈肘成直角，以拉直繩子時的長度為宜。跳短繩時一般是每人一根短繩，也可以兩三個人輪流用一根繩跳。
2）長繩：跳長繩用的繩，長短要適當，特別是一二年級跳的繩要比一般長繩短一些，長約三四米。跳長繩時一般是每個小組一條（或兩條）繩，幾組同時做，這樣可以增加課的密度，但要經常調換搖繩的人，使每個人都有跳繩的機會。
3.2徒手練習方法。
學生在低臺階上進行左右換跳的練習；學生在低臺階上進行雙腳跳上、跳下的練習；在平地上進行雙腳連續跳躍的練習，要求：膝微屈、前腳掌著地；徒手的跳繩練習，要求：雙手搖動和雙腳起跳逐步吻合。
3.3持繩練習方法。
原地并腳跳練習，要求：兩眼平視；原地單換跳練習，要求：速度由慢到快；短距離跳繩跑練習；多人跳繩練習。
3.4停繩的方法。
教會學生跳繩時也要教會學生停繩的方法，具體做法是當繩由后向前搖轉時，一腳前出，腳跟著地，腳尖抬起，使繩停留在腳掌與地面所形成的夾角內。
開始練習時，學生每跳一次，都急于知道自己是否跳過去，因而低頭看腳，導致身體騰空前摔，無法連續跳躍。所以學習初期一定要強調直體、平視，掌握正確的動作，養成良好的習慣。
在進行跳繩教學時，要注意以下幾點：因學生的年齡小，自控能力弱，玩得高興時就忘乎所以，難免會出現跳繩碰著旁邊學生的意外事故，因此要在跳繩練習時特別注意安全教育，必要時采取一定的保護措施，防患于未然。
4.重視隊列隊形教學
隊列隊形是體育課教學的重要組成部分，一般放在課的開始部分，是教師組織一堂課的開始。在小學階段，其內容非常簡單，如立正、稍息；齊步（跑步）走、立定；原地四面轉法簡單的隊形變換。隊列隊形練習比較枯燥，但在振作學生精神、集中學生的注意力方面，卻有其獨到的功效。由于體育課教學與其他學科的組織教學不同，體育課一般都在相對寬廣的室外進行，學生受外界的干擾因素很多，小學學校操場小，班級多的現狀居多。小學生對體育課都比較喜歡，經過課間十分鐘的調整，注意力不易集中。隊列隊形練習能讓學生從注意力渙散狀態迅速進入注意力集中狀態，并且通過教師清晰、洪亮的口令，振作學生的精神，從而為接下來的教學做好準備。
4.1經常不斷，課課練習。
每節體育課的開始時，安排一定時間進行隊列隊形練習，內容上做到“精”，形式上突出重點，對于難的練習可連續出現或階段復習，使其動作逐漸正確、熟練、規范。并在練習中形成自己固定的口令語言和特有的肢體語言，這樣可以在教學中更有效地調動學生。所以教師平時上課時應重視教學中安排的隊列隊形，這對提高教學質量有積極有效的作用。讓學生明確本學期的隊列隊形教學內容和秩序，有利于以后教學工作的順利進行。
4.2通過比賽，層層促進。
為進一步開展好隊列隊形練習，比賽是種很好的形式。在課堂教學中，我們可以通過分小組練習，進行各小組分別演示、比賽等手段，增強學生隊列動作的正確性、一致性，在班級間、年級間開展隊列隊形比賽，提高學生隊列隊形練習的質量。還可利用課間操抓，將學生做操的進場和退場的隊列隊形列入做操檢查范圍，使學生養成習慣。
5.將德育滲透于教學內容中
Brief Discussion on the Object and Approach of Reflective Teaching
GE Jinming[1]， PEI Shubo[2]
（[1] Dandong Culture and Art School， Dandong， Liaoning 118100；
[2] Fengcheng No.1 Middle School， Dandong， Liaoning 118100）
Abstract Teachers cannot do without reflection， through classroom teaching， through the teaching and research activities， through the students， through the teaching video， reflect their own teaching ideas， teaching process， teaching design， teaching behavior and teaching effect， and finally improve themselves.
Key words geography reflective teaching
地理反思教學在地理新課程改革實踐中愈來愈受到廣大地理教師的青睞。地理反思教學具有對象性、自覺性和活動性等特點，要求教師應有意識、有針對性地經常回顧和反思自己的教學行為，更多地站在學生角度考慮問題，設計問題，找出不足，并在實踐中不斷地調整自己的教學行為，促進教師自身教學素養的更快提高。
1 地理反思教學的對象
（1）教學理念。教學理念決定新課程改革的走向，是教師教學行為的引領者。新課程標準要求的教學理念是地理教師教學的路標，地理教師要通過對新知識體系的學習、領會，并對自身教學方面存在的問題進行反思。信守新理念，轉變傳統理念。
（2）教學設計。教學設計是對課堂教學的構想和實施方案。在地理教學過程中，自己預期的教學效果和實際教學效果有很大差距，理想的教學模式在實際教學中沒有很好地發揮作用。所以，教師就應該反思，教學思路、教學方法與教學實際是否匹配。及時觀察在教學過程中出現的誤差，對教學思路、教學目標、教學手段、教學方法等都要進行探討、研究，加以整改，達到優化教學的目的。最終有利于學生的學習。經過反思能夠查擺出理想與現實的差距，找到差距之后，要進行整改、完善。取其精華剔除失誤，讓課堂教學真正成為高效課堂。
（3）課堂教學。教學反思的最主要環節是教學過程，上完課后，老師應該坐下來、靜下心，對本堂課的每個教學環節進行反思。老子說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。從教師教學細節可以體現出教師的文化功底、教師的能力水平、政策水平以及教師的人格魅力。反思的主要內容包括教學中的重難點處理得是否合適，教師的主導地位和學生的主體地位體現得如何，教學內容方面有無偏差，教學內容呈現方式是否具有合理性、科學性，是否體現出地理學科的教學特點，對課堂上出現的突發事件的處理是否及時妥當等。長期堅持，不僅有助于提高教師的教學水平，而且也是提高教師科研能力的一個重要手段。
（4）教學行為。正所謂“親其師，信其道”，在日常教學過程中老師的一言一行直接影響到學生。所以，教師要不斷地反思自己的教學行為、言談舉止。
除此之外，還應反思：
表達。教師課堂教學表達包括語言表達和板書表達。反思語言傳達的信息是否準確，是否有親和力，聲音是否響亮，語速是否適度。反思板書設計是否合理美觀，書寫是否規范。
習題設計。知識轉化成能力的過程，要靠習題來完成，課堂上老師講得再好，學生配合得再好，要想完成教學任務也離不開大量的習題訓練。新課程標準要求習題的選題、設計要符合提高學生的實踐能力和創新意識。所以，上完課老師就要反思：本?的習題量夠不夠，問題設計得是否有創意，是否將生活信息融入課堂，是否將社會信息融入課堂等。因此，反思教學方法選擇是否恰當，運用是否合理，效果是否明顯等，是教師必做的工作。
教學方法。地理教學中有很多方法，如講授法、探究教學法、實踐體驗法、實驗演示等方法，這些方法的選用主要取決于課堂需要和老師的理解能力、領悟能力、實施能力以及老師的偏愛、學生的喜歡程度。在使用過程中還受很多因素的影響。
現代化教學手段的運用。在地理教學中運用現代化教學手段有利于發揮學生的想象力，有利于把難以理解的問題直觀呈現出來，把抽象的問題變成直觀的、形象的、動態的，有利于學生的理解掌握。所以每節課的課件制作不是多多益善，而是要精、要細、要有針對性，不是讓學生看熱鬧，而是要圍繞本節課的教學內容，要符合學生的認知特點等，這些都是值得老師反思的。
突發事件的處理。地理課堂不能是死氣沉沉的，遇到學生感興趣的問題，學生的思維會非常活躍，時常會提出一些老師意想不到的、課前沒有預案的問題，這就需要老師的教學機智，冷靜應對，妥善巧妙地化解問題。教師要認真反思自己的處理過程，不斷提升自己的教學機智。
（5）教學效果。在地理教學中，教師不能一味地講解，要與學生互動，教師注意察言觀色，要看學生在課堂上的學習狀態、學習表現，還要通過學生作業完成情況了解教學成效。通過信息反饋同時還能發現學生在學習中存在的學習困惑、知識把握程度以及認知能力水平等。通過課堂作業和課后考試能了解到可能還有許多學生存有困惑。教師應該認真反思：
反思不足之處。地理課堂教學看似年復一年、實則復雜多變，每個老師都不能保證每節課不出一點狀況，各班級學生存在差異，配合程度、演示實驗的效果、學生的接受度、重難點的處理方法等方面都有所不同，另外，教訓內容的安排取舍上、教師語言表達上、舉例恰當與否、問題講解到位與否等，都影響教學效果。所以教師要反思，要引以為戒。
反思學生表現。千差萬別的學生在課堂上，有著各自的認知能力和水平。他們在課堂上的表現常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構建知識的障礙。學生對地理課程的喜歡程度，對地理知識是否感興趣等都會直接影響教學效果。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、考試等過程中，尋找學生存有困惑的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
反思理想預案。凡事預則立，不預則廢。一堂好的地理課，課前老師要有理想的預案以保證圓滿完成教學任務。精心設計課標、認真鉆研教材、準備學案、備大綱、備學生、備教法、備習題、備可能出現的意外等。但是，預設必定與實際存有距離。反思理想預案就是將達到教學目的的最精彩部分的預案予以反思。如恰如其分的比喻、妙語連珠的解答、典型的例題、師生互動交流、精辟的歸納總結等記錄留存，以備后用，對改進教學是大有益處的。
2 地理反思教學的途徑
（1）通過課堂教學進行反思。教學相長，教師要對自己的教學進行反思，最重要的途徑就是通過課堂教學來反思。體會教學過程中的亮點和不足是開展反思教學的首要工作。教學過程中存在的問題主要體現在：教師的教學行為的明確性，課堂上靈活運用教法，用什么樣的手段去調動學生的積極性，教師在課堂上的語言、演示課件等活動的趨向性，學生在課堂上的參與度、配合度等各個方面。地理教學中最常見的問題就是教師講授的內容學生是否能接受，也就是通常說的“不夠吃和不消化”的問題。如何解決這種現象，要嘗試改進，嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，地理教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。按照已出現的問題找到解決問題的辦法并及時改變教學現狀，并用可替代教法進行調整，使課堂教學成為有效課堂、高效課堂。
調整反思。調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，地理教師首先要研究原有的問題是否已經得到較好的解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。要成功地調整反思，地理教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩?W生的心理價值取向。
（2）通過學校教研活動進行反思。各種級別、各種類型的地理教學研究活動都是教師反思自己教學的很好途徑。不論是觀摩教學，還是教學研討，只要認真參與，努力與自己教學掛鉤并做針對性的反思都會有極大的收獲。觀摩其他教師講課時， 從他們的教態、教材的處理、方法的運用、與學生的互動、教學語言的運用等方面得到啟發或借鑒。在研討講評時，可以從教研員、有經驗的教師以及領導的發言中受到啟發。因此，經常參加教研活動，是教師揚長避短、取得經驗的好機會，也是年輕教師快速成長的很好途徑。