時間：2022-08-16 04:13:08
導語：在青年教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、法律層面《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》作為推動高等教育、高等職業教育發展的最重要、最直接的法律依據，對高等職業教育和教師的發展起到了不可估量的作用。縱觀這三部重要的法律，其中與幸福感聯系最為密切、最為核心的“教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”和“地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房和建設、租賃、出售實行優先、優惠。”以及“教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。”等三條明文規定在現實操作中很難得以全面、徹底的貫徹和落實。
2、高等職業教育本身方面與一些西方國家在專科層次教育中授予副學士學位相比，在我國高等職業教育沒有設定所謂的副學士或相當的學位，高等專科學校、高等職業院校是沒有學位授予權的，因此對高職院校人才培養模式、畢業生質量等方面與本科院校相比就產生了很大的差別。而與中等職業教育相比，高等職業教育學制長、起點高，不僅要著眼于培養學生的動手能力，還要傳授構建一定程度的知識體系，有一定的區別，同時還未享受一些中等職業教育方面的傾斜、支持、優惠政策。高等職業教育在一定程度上演變成了本科教育的壓縮餅干、中職教育的發酵饅頭，發展戰略、地位方面存在著一定的尷尬。而在高等職業教育體系內，還進一步分為高專和高職，二者又分別傾向于本科教育和中職教育，更是顯示出了其復雜性。另外，與相同在校生規模的本科高校相比，高職院校因層次低，在辦學條件、師資力量、生均撥款等一系列指標上都有明顯的縮水。而且限于高職院校辦學層次低，國家在制定教學、科研等方面支持和資助方面明顯就會向本科院校和綜合性大學傾斜，在一定程度上造成了高職院校教師因自身發展需要向本科學院和綜合性大學流動。
3、社會層面社會層面對高校發展及高校教師幸福感的主要影響是由于高職院校層次相對本科學院及綜合性大學要低，其辦學歷史、社會美譽度和影響力往往比他們要低，得到社會認可度就顯得相對要低。每年新生報考程度、新生報到率就遠低于本科高校，這就是最為直接的反映。
總體說來，民辦職業學校青年教師具有良好的素質特征：思維發展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業心、責任感、社會歸宿感等也都得到了發展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學生交流思想，深受學生的歡迎，在教學中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經歷上不曾遇到過大風大浪，面臨著社會生產力的快速發展，國內商品經濟大潮不斷高漲，物資豐富的社會環境，導致青年教師身上表現出積極因素和消極因素相互交織的現象。比如，他們辦事效率高，專業技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團隊協作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發展靠的就是苦干與協作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認識。一次，在心理學沙龍中，筆者認識了一位外語教師，研究生學歷碩士學位，在介紹自己的履歷時，她說第一份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓機構任教，因為和學生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進的學校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進，缺乏服務意識，擔心吃虧。這種現象在很多青年教師身上都有所體現，對此，學校應加以重視，引導他們形成正確的認識，并完成自己的專業發展。
二、民辦職業學校青年教師的心理類型及其表現
在民辦職業學校的教師成分中，青年教師占大多數，因各自的教育背景、擇業觀念、就業期望等不同，他們在工作中所表現出來的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。
2.敬業型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發展態勢良好，加上高校擴招帶來的就業壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調查，發現70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執教崗位。他們是民辦學校發展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環境的堅實基礎，對學生和學校發展都有積極而深遠的影響。
3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業教育或民辦教育能否持續發展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關心學校的發展，教書是暫時的職業，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現需要。只有低級需要得到滿足了，才會產生高層次需要。根據對青年教師心理特征以及現實表現的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發揮當代青年教師在民辦教育事業中的“領頭羊”作用。
三、加強民辦職業學校青年教師心理疏導的著力點
1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態度來發展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規定的范圍內對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經驗說教，充分發揮青年教師的創新思維，尊重青年教師獨立性的發展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調動他們的工作積極性和主動性。
3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養、激發和保護青年教師的自尊心，這也是培養青年教師不可缺少的內容。青年人往往社會經驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創造性。在工作中，如果青年教師由于經驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協助他們走出消極狀態。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。
4.正確引導青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導意義，學校領導理應對青年教師的愛美之心進行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應該整潔、大方；也可以用藝術形式，如文學、音樂、電影、繪畫等對教師進行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發他們對學生、學校及教育事業的熱愛，并且將優良的文化傳承給學生，真正起到教書育人的作用。
1.青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發展不相符由于國家社會主義市場經濟的發展較為迅速，使得高校內部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業心。
2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差團隊精神是一種群體內驅力,體現著團隊的協作精神和戰斗力,是促進教師專業發展的核心要素和創造團隊業績的重要條件.由于當今社會的發展趨勢呈現競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節孤立、學生掌握的知識支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性。
3.在教書育人和科研創新方面缺乏端正的心態由于時代的發展較為快速，教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態度不夠嚴謹，對待自身的教學工作保持得過且過的心態，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面，急功近利，只顧完成研究任務，輕視了教學工作的嚴謹性。
二、提高高校青年教師師德師風水平的對策
1.積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業道德修養鍛煉的指導思想.高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識，只有這樣才能夠指導青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中，才會有意識的改變自身的心態，逐漸加強師德師風建設工作力度，將優秀的師德師風建設工作者作為自身的發展榜樣.高校要積極構建師德師風建設工作氛圍，進而引導青年教師工作高校在日常的教學生活中，要積極構建師德師風建設工作氛圍，幫助青年教師轉變自身行為與態度.積極開展多種形式的建設活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現.對于優秀的教師進行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發向上。
2.將師德師風建設情況納入教師考核工作學校要制定切實可行的師德建設規劃、教師職業道德規范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規范化、制度化.積極運用各種激勵機制來激發青年教師的建設工作，完善相關方面的考核制度，為青年教師的發展提供公平、公正的發展平臺。
本文作者：申滌塵李彬張鑫工作單位：吉林農業大學
創新的教育理念發展與創新是知識經濟的生命線，知識創新能力已成為國家綜合國力的基礎，創新人才的培養必須依靠創新教育和創新型教師。作為全社會經濟建設的重要參與者，地方高校教育模式必須適應地方發展的需求，結合當地特點，展示其辦學特色，推行創新教育，這是順應時展的必然選擇。地方高校培養創新人才，必須要對原有的教育思想、教育模式、教學內容、教學方法和管理機制進行徹底改革。高校畢業生由于缺乏創新意識與實踐經驗，難以承擔社會賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應地方經濟建設對人才的需求，已成為地方高校推行創新教育與教學改革必須面對的課題。愛崗敬業的道德素養當前，加強教師隊伍的師德素養建設，嚴格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環節。高校教師是黨的事業的宣傳者，應該站在黨的立場上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時時處處嚴格要求自己，自覺遵守綜合道德規范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個道理。大師就是有知識、有名望、有道德，受學生景仰的優秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優秀的教師隊伍，沒有教師隊伍綜合道德素養的熏陶，學生的水平和素質是很難有所提高的。廣專結合的文化素養作為高校青年教師，應具備全面綜合、廣專結合的文化素養。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責，充分發揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學科文化。高校教師的學科文化是指高校教師所具有的對本專業獨立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學科文化，才會不斷學習新知識，完善自身知識結構，這樣才能做到開闊學生視野，啟發學生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養。我們應看到“一個具有碩士或博士學位的畢業生，即使他們的專業業務相當高，也不可能自然而然地成為一個高水平的教師，甚至不一定是一個合格的教師”，要成為一個合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強的業務能力，而且更要具有良好的教育素養。[5]高校教師應當是“文化人、學術人和教育者”三位一體的優秀人才。廣博精湛的專業素養專業知識是教師專業素養的基礎，是其知識結構的核心及有效履行教師職責的基本條件。在教學工作中，教師須按照教學大綱的要求，深入鉆研，對所講授的課程要系統掌握，深刻領會，融會貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學活動中，教師是整個課程的設計者和引導者，教師只有在對本專業有充分的了解的基礎上，才能精練授課內容，才能從學科知識本身出發去激發學生的興趣。另一方面，強調教師堅實的專業知識并非是把教學活動拘泥于教材和大綱。教師要根據特定的歷史階段，根據對培養目標的理解和認識，在深入透徹地把握教材的基礎上對教材中的知識內容進行取舍，重新組合。
制定青年教師成長和發展規劃目的是要在學校中營造有利于青年教師成長的良好環境和條件，形成有利于學校可持續發展和個人進步的機制，保證青年教師隊伍的穩定，最終達到學校與個人的共同發展。把好新進教師入口關新進教師一律嚴格執行有關規定，按照“尊重人才、重視質量、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴格考核，體現高學歷、高質量、高水平。擬被錄用的新進教師必須參加省高師培訓中心組織的崗前培訓，在理論培訓合格的基礎上，由學校教務處組織教學實踐環節的考核，主要考核新進教師的授課內容、教學方法、教學手段和教態儀表。新進教師教學實踐環節的考核成績要達到85分以上，達不到要求者需重新準備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎。此外，認真分析每個人的特長、個性、興趣、專業方向，將每個教師分配在他最適合的崗位工作，實現人力資源的合理配置，從而達到人盡其才，才盡其用。繼續堅持“青年教師導師制”，完善青年教師助教制度學校要為新上崗教師及轉崗教師配備導師，以一對一的形式進行培養，充分發揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導實行雙向選擇制，在學院組織協調下，雙方簽訂責任書，報教務處審批，指導期限為三年。導師要為青年教師制定三年培養目標和培養計劃，認真填寫《青年教師培養計劃表》。導師要對青年教師進行師德教育，指導青年教師掌握一門課程的教學內容和相關的前沿知識以及教學重點、難點，指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并基本把握各教學環節，運用各種教學手段和現代教育技術。三年培養結束后，新教師的授課情況按照學校課堂教學質量評定表的要求，其優良率應達到85%以上，教師教學實踐考核分數應達到80分以上。學校定期組織導師召開座談會，總結青年教師的培養情況和存在的問題，對三年未完成培養計劃的青年教師延長一年的培養期限，對不負責任的導師要給予批評或撤消其導師資格。制定嚴格的監督體制按照學校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學督導組的專家隨機聽課，對教師的教學內容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進行綜合評定，并在課下當面指出存在的問題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學。要求各學院（部）每學期舉行一次微觀教學，要求本專業教師對新進教師的課堂教學從內容、方法、效果和手段等各個角度進行細節點評。各院（部）每學年組織學生對任課教師進行一次教學質量和師德情況的調查問卷，根據問卷內容從學生的角度給青年教師的教學和師德表現做出公正的評價。通過校院兩級教學督導組、學院、教研室等多層面多方式的監控與督促，使青年教師盡快提高教學水平和能力。加大青年教師培訓力度積極組織師德和教學法講座，聘請有經驗的老教師對教師素養、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學環節進行培訓。組織青年教師積極參加并交流學習心得體會。學校要定期舉辦雙語教學高級英語培訓班或中級外語培訓班，2006年以來吉林農業大學通過各類培訓使全校青年教師受益達60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語教學培訓；開展多媒體教學設備使用技術培訓班，提高教師雙語教學和應用現代教育技術手段的能力，鼓勵教師運用多媒體輔助教學或雙語教學。在堅持校本培訓的同時，加大對青年教師培養的經費投入，每學年投入50余萬元用于鼓勵青年教師到國內外重點大學深造或進修學習，提高學歷層次以及個人的綜合素質和專業水平。建立健全激勵機制制定鼓勵教師參與教學改革的政策和落實措施，為青年教師提供資助，調動青年教師參與教育教學改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學校頒布的講課大賽和教學質量的評分標準，由學校專家組評選出優秀者，給予表彰和獎勵。樹立典型，發揮優秀教師的骨干作用，鼓勵青年教師樹立危機意識，刻苦鉆研業務，促進教學質量和教學水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規范教學用語和教學手段。建設一支高水平教學團隊，培養可持續發展的青年教師隊伍要根據學校的實際情況制定了質量工程實施方案，對教學名師和團隊的培養提出了切實可行的措施，鼓勵通過雙向選擇的方式，根據學科門類特點，集全校的優勢力量創建跨學科教學團隊。通過教學團隊創建來促進教學研究與改革，開發教學資源，開展啟發式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經驗交流，這也必將為建設一支高水平、可持續發展的青年教師隊伍創造良好的教育氛圍與條件。
教育部在1999年為解決經濟及就業問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計，高校青年教師總人數已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數出生在20世紀7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現狀堪憂，是社會壓力，高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。
2高校師風師德建設存在的若干問題
師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。
2.1一線教師學術作風不夠嚴謹教學工作不夠認真
一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是“為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。
2.2青年輔導員的思想道德建設有待提高
目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。
2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟
高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。
3完善師風師德建設的幾點建議
筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。
3.1緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風
針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。
3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識
筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。
3.3營造濃厚的師風師德建設氛圍
強化管理與嚴格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。
4結語
1.重實利，輕底線。
作為一個社會人有兩個界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。教師應該是引領社會風尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個別人突破了師德的底線，他們為了一些職稱、評優、基金項目等實際利益，有的利用學術資源謀取非正當利益；有的剽竊他人學術成果；有的違背學術規范與學術倫理，制造學術泡沫。調查顯示，8.2%的學生認為青年教師中存在諸如偽造數據、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴重破壞學術風氣，影響教師隊伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個顯著的表現。
2.重科研，輕教學。
處理好教學與科研的關系是教師師德水平的一個體現。科研指標的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學所產生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項目的熱情遠高于參與教研項目，有的甚至把教學工作看成是一種負擔。調查顯示，6.5%的學生認為青年教師上課前準備不充分；7.3%的學生認為青年教師在教學過程中存在遲到、早退、隨意調課等現象。輕視教學已是高校青年教師師德缺失的一個普遍現象，最大的受害者是學生。
3.重考評，輕交流。
諾丁漢大學的每個學生每周都有與一個教師半個小時的面對面交流；香港中文大學規定每位教授每周陪學生共進3次餐；牛津大學每位教授每周必須與3~4位學生展開個人談話，或者是與學生交流。這些都是人才培養的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學生溝通交流上多花時間，他們把教書育人工作僅僅看作應付學校考核所走的過場，對學生的思想狀況漠不關心。調查顯示，6.8%的學生認為當遇到問題向青年教師尋求幫助時未能得到指導；10.1%的學生認為青年教師不了解、不關心學生。關愛學生是良好師德的一個基本要求，不與學生有效交流，師德就難以體現。
二、青年教師師德缺失的原因
當前高校青年教師師德問題產生的原因是多方面的，從青年教師個體角度出發，既有其個人素質、意識和心理等內在原因，也有社會風氣、校園環境和制度設計等外部原因。
1.青年教師師德缺失的內在原因。
（1）缺乏工作經驗，對師德重要性認識不夠。
大部分青年教師剛畢業就被推上了講臺，缺乏工作經驗，心理素質尚不過硬，對教師職業的重要性認識不足；部分青年教師對師德的認識存在誤區，認為道德修養無關緊要。因而，他們用專業知識代替人才培養的全部內容，忽視自身思想道德素質的養成和提高。
（2）生活壓力較大，對師德培養投入有限。
對于青年教師而言，面臨事業發展的困惑，在職稱晉級、評獎評優等環節上，壓力巨大。與此同時，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據著青年教師大量的時間，致使青年教師主動投入師德養成的精力不足。
（3）基本需求缺失，對師德追求動力不足。
馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實現教師師德養成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現實生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風氣猶存的環境中，訴求不被重視，個人不被尊重。這些低級別的需求不能得到很好的滿足，導致青年教師對師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動力。
2.青年教師師德缺失的外部原因。
（1）社會整體風氣影響。
隨著市場經濟的發展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來越為社會所接受。青年教師思維活躍，加上經濟條件相對拮據，易于受到這種思想的影響。另外，社會整體道德的下滑，也對高校教師尤其是青年教師產生了較大的負面影響。
（2）高校制度設計不科學。
長期以來，高校的各種制度存在過分追求量化的趨勢，以數量和科研經費的多少而不是以學術研究的質量和教學質量衡量教師的成就。制度的導向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發展的需要，不得不對照各種指標，竭盡所能地去完成各項量化任務，甚至去造假。
（3）師德建設體系不完善。
首先，師德評價體系還不夠完善，一些高校的師德評價仍然停留在書面和形式上，未真正落到實處。其次，約束和激勵機制不健全，教師的分配、考核及晉級未與師德建設相掛鉤，不能做到獎懲分明。最后，一些高校采用說教的方式對教師進行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對師德教育持排斥態度。
三、內外結合的青年教師師德建設思路
加強和改進新時期高校青年教師師德建設，不能一蹴而就，既需要從教師個體入手進行有效的教育和指導，又要從外部環境、制度入手，進行有針對性的引導，只有內外結合，才能取得師德建設的實效。
1.注重內部需求，引導青年教師主動加強師德修養。
（1）引導青年教師主動學習，加強師德修養。
首先，學校要引導青年教師努力學習有關師德的理論，使自己的師德修養方向正確、動力充足。其次，學校要引導青年教師積極參加教育教學實踐，在實踐中進行師德修養的鍛煉，逐漸培養自己良好的道德品質。最后，要引導青年教師正確對待自己在教育實踐中出現的不當言論和行為，學會反省和改正，時時處處以高尚的師德嚴格要求自己，始終如一地堅持原則、規范言行、保持操守。
（2）關愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。
首先，高校在青年教師的師德建設工作中，應充分認識到青年教師生活上所面臨的實際困難，并及時、真誠地給予幫助。其次，要關注青年教師職業發展規劃，為他們提供系統的、有針對性的指導，增強其歸屬感，從而使他們更快地適應和成長，樹立起主人翁責任感，充分體驗作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關心青年教師，可以使他們安心教育教學工作，自覺追求高尚師德。
（3）加強心理輔導，夯實青年教師師德建設基礎。
學校應成立心理咨詢機構，幫助教師掌握心理健康知識，讓教師正確認識心理問題，讓壓抑得到有效排遣。學校要鼓勵青年教師參加心理輔導、心理咨詢、心理治療和測驗，幫助他們掌握自我心理調適的方法，促進心理健康水平提高。同時，引導教師積極配合，運用心理防御機制緩解壓力，適時放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業水平更重要，只有以良好的心理素質作基礎，養成高尚師德才能成為現實。
2.注重外部環境，完善青年教師師德建設體系。
（1）營造師德建設的良好氛圍。
高校要營造良好的師德建設氛圍，堅持正確的輿論導向，樹立典型，表彰先進，用先進的人物和事跡來展現優秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發，在比學趕超中提升師德水平。
（2）樹立校內制度的合理導向。
首先，要完善職稱評定制度，將教師師德作為一項硬指標，列入職稱評定體系中，實施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉變，注重強調數量向強調質量的轉變，使教師的能力與業績得到公正的評價。最后，要建立學術懲戒制度，對觸碰底線的教師應堅決果斷處理，維護學術的純潔和大學的聲譽。
（3）健全師德建設體系。
論文摘要：聲樂教育是我國教育事業的一個重要組成部分。當前，我國青年聲樂教師的數量越來越多，可是他們卻面臨這樣那樣的問題，文章主要圍繞“提高青年聲樂教師的聲樂演唱水平和聲樂理論水平”兩方面來談如何加強青年聲樂教師隊伍建設，培養優秀聲樂人才。
21世紀是以知識經濟為主導的社會，在知識經濟社會中，人才資源是知識經濟發展的基礎。一個擁有持續創新能力和大量高素質人才資源的國家，才具備發展知識經濟的巨大潛力。而人才資源的開發在于教育，教育離不開教師。教師隊伍的整體水平直接影響著教育事業的順利發展。在教育事業蓬勃發展的今天，隨著教師隊伍新老的自然交替，青年教師的群體越來越大，青年教師成為了教育戰線的跨世紀的主力軍。而聲樂教育作為我國教育事業的一個組成部分，也同樣逐漸呈現出這樣的局面，隨著聲樂教育事業的不斷發展，青年聲樂教師的數量也呈逐年上升的趨勢。青年聲樂教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足，可他們自身能力水平有限，缺乏經驗，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，經常急躁，焦慮不安，無所適從。因此，把青年聲樂教師的現在與未來發展相結合，加強青年聲樂教師的素質修養和能力水平的提高，已經逐漸成為了聲樂教師隊伍建設刻不容緩的首要工作。
現在在國內各級院校任職的青年聲樂教師，大多數是剛從高等師范院校聲樂專業畢業的本科生或碩士研究生，從個人演唱水平上講，他們都是全國各地眾多考生中挑選出的優秀者，并且已經經過了至少四年的專業訓練，因此都應具備一定的演唱實力。然而教師本身具有了較高的演唱水平就能標志著已經是一名合格的聲樂教師了嗎？其實并非如此，因為作為一名聲樂教師，他的主要任務是培養大量合格的聲樂人才，也就是，聲樂教師的工作是通過自己的勞動讓別人掌握聲樂這門演唱藝術，讓別人能唱出美妙的聲音。而要做好這項工作，聲樂教師僅僅本身具備較高的聲樂演唱水平，其實是遠遠不夠的。它需要教師應具備較深的理論功底，良好的語言表達能力，敏銳的聽覺判斷能力，對具體問題的具體分析能力，同時也應具備一定的舞臺表演經驗，以及較全面的文化藝術修養和相關的科學知識等。而這些除個人演唱水平以外的綜合性素質，恰恰正是我們的青年聲樂教師在自身學習聲樂時，教師沒有直接傳授的東西。因此，我們青年人要想成為一名真正合格的聲樂教師，真正培養出優秀的聲樂人才，還得需要在很多的方面下一番功夫。今天，我們著重談一下“青年聲樂教師應使自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平在實踐中不斷提高”。因為作為一個聲樂教師其本身應該具有較高的聲樂演唱水平，同時也應該具有較高的專業理論水平，二者是缺一不可的。只有兩者都具備時才有可能教交出合格的聲樂學生。而且當今社會是一個飛速發展的社會，各種知識和技術都在日新月異地不斷更新和發展，因此青年聲樂教師不斷學習，在實踐中不斷提高自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平是非常必要的。
一、聲樂演唱水平
記得沈湘教授曾經說過這樣的話：“一個自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個大師傅，根本沒有吃過紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象。”[1]可見要做一名合格的聲樂教師，其本身能長期保持較高的聲樂演唱水平，這是非常重要的。而實際上任何人想不通過艱苦地、不間斷地學習就使自己的聲樂水平永遠保持在某一平穩高度，其實是很難的，甚至可以說是不可能的。
但是，在實際生活中，有許多青年聲樂教師對待聲樂學習的不間斷性問題認識并不是很深刻。他們總是醉心于：我是某某著名音樂學院畢業的學生，我的老師是某位著名的歌唱家或聲樂教育家，我的水平當然是一流的，無可挑剔的。他們整天籠罩在自己為自己編造的光環里，不思進取，固步自封。殊不知，聲樂這門藝術的學習跟其他學科一樣“如逆水行舟，不進則退。”或許他們剛剛畢業時水平是不低，可是由于缺乏進一步的學習，他們的水平隨著時間的流逝，在他們躺在床上自認為高人一等的時候，已經悄悄地退步了。也正因為如此，中外無數的大歌唱家們在臺上演出的同時，在臺下也是不斷地學習，不斷地提高，努力充實著自己。記得我國著名的花腔女高音歌唱家迪里拜爾一次在回母校給我們上公開課的時候曾說過，1987年她從中央音樂學院獲碩士學位畢業后，跟自己的老師沈湘教授一直保持聯系，一有時間她就會去找自己的老師，為自己糾正發聲上的毛病。1988年她應聘到芬蘭國家歌劇院擔任獨唱演員，在幾十個國家舉行數百場獨唱音樂會。即使時間非常緊張，她也忘不了定期把自己的老師接到芬蘭，為自己調整聲音。從這里，我們不難看出一個大歌唱家對聲樂學習的執著。而作為青年聲樂教師的我們呢？其實更應如此，因為聲樂教師擔負著為國家培養后繼聲樂人才的重任，我們的工作關系到國家聲樂事業的未來。也可以說，我們不斷提高自己的聲樂演唱水平，這不僅僅是我們個人的事情，它也是我們國家聲樂教育事業的需要。正像沈湘教授所說的那樣：“咱們現在的青年教師都需要提高，我們希望提高青年老師的水平，這對國家聲樂教育事業的發展非常重要。”[1]
其次，我們來談“專業理論水平”。
在許多人看來，聲樂教學只是一種感覺教學，因為從表面上看，在聲樂教學中，學生聲音的好壞及改善，都是通過教師自己的聽覺判斷來進行的。而實際上聲樂教學卻是一門涉及面相當廣的科學。它不只是簡單的歌唱技巧訓練，它涉及到聲樂理論、聲樂史、聲樂審美、聲樂鑒賞、聲樂技能等多方面知識，涉及到幾乎所有的教育理論，如教育學、心理學、教學法等。它要求教師要有扎實的教育理論基礎，豐富的課堂教學經驗及廣泛的科學文化知識，且特別強調理論聯系實際，與實踐相結合。然而，有許多青年聲樂教師對聲樂教學理論缺乏系統地了解和認識，認為聲樂教學理論沒有太大的用處，不去認真學習，他們不知道聲樂教學理論作用的內顯性。教學理論對教學實踐活動所起的作用雖然不像金錢對于買東西所起的作用那樣明顯和直接，但它卻總是在潛移默化中指導著我們的教學實踐。比如在發聲原理方面，某些青年聲樂教師認為歌唱本是個藝術問題，完全可以用抽象的方法教唱，自己沒有必要花時間去學習那些諸如發聲器官、呼吸系統之類的生理知識，上聲樂課談論發聲器官的解剖知識和運用發聲器官的物理知識更是毫無用處的。可是或許他們自己并沒有覺察到，這些沒有以科學聲樂理論為基礎的聲樂教學，往往會在不知不覺中，在很多方面給學生造成誤導。我就有這樣一位同事，一次他在給學生們做發聲聯系時反復強調：“我們發聲時一定要做到氣吸丹田，聲灌頭腔”。然而我們這些剛剛學習聲樂而又有著一定生理知識的大學生們卻聽得莫名其妙，其中一個同學就問：“老師，我們的肺在胸腔，而腹腔內的器官大多屬于消化系統，我們的氣息怎么可能會吸到腹部呢？另外，我們的頭腔內裝滿了大腦，要按您說的那樣做我們會不會得腦震蕩呢？”這一問，真就把我的這位同事給問住了，原因很簡單，那就是他的確不懂這方面的生理知識，因此他根本不知道學生在說什么，他給學生的回答只能是：“你不要胡思亂想，聽我的沒錯，看我唱了這些年歌我怎么沒得腦震蕩啊？”事情似乎就這樣過去了，但這給學生會造成什么影響呢？可想而知，學生對歌唱方法的理解永遠是一團迷霧，不自覺地會對唱歌產生抵觸情緒。如果我的這位同事懂得這些發聲生理知識，并直白地告訴他們歌唱呼吸時橫膈膜與腹直肌、腹外協肌如何配合的，告訴他們顱腔、鼻咽腔的區別，這對學生們的影響又是什么樣的呢？由此可見，一個聲樂教師聲樂理論水平的高低對其教學有著何等重要的影響。教師上課的每一個步驟，每一個環節的背后可以說都應該有豐富的、科學的教學理論作為支撐。雖然教學理論終究不是具體的操作方法，注定只能當幕后英雄，但聲樂教學若沒有科學理論的支撐，其后果是難以想象的。也有些青年教師經常這樣想：“我周圍的某位老教師以前就沒有系統地學習過什么教學理論，在教學上也一樣取得了較高的成就。”殊不知這一小部分老教師經過自己多年的教學摸索、經驗的積累和總結，其教學實踐操作已經自覺或不自覺地符合了教育學科內在的規律，所以在教學上同樣取得了顯著的成績。
總之，作為聲樂教育工作者，我們應該對音樂教學活動有一個立體的、全方位的認識和了解。這是一個高級的、復雜的綜合活動，涉及到方方面面的因素，蘊含著豐富教學理論。青年聲樂教師千萬不能懷有急功近利的浮躁心態，千萬不能低估教學理論的意義和作用。只要我們踏踏實實、多下功夫、深入鉆研音樂教學理論，就能更自如地把握聲樂教育的內在規律，就能用豐富的理論指導我們的教學實踐，使教學行為變得更為規范、自覺。
青年教師能自覺地認識到自身實踐能力的不足，可以通過業余時間進行自我培養，提高實踐能力，但是個人的能力畢竟是有限的，更多的是需要學校提供良好的校內和校外企業培養途徑，為青年教師搭建校企合作平臺，但是很多學校在這方面做的并不是很好，更多的是形式上的號召。另外，學校在考核體制、職稱評定上也沒有就青年教師實踐能力明確相應的量化指標、缺乏對實踐能力的獎勵制度保障。
2高職計算機專業青年教師科研能力現狀及存在問題
由于科研意識薄弱、教學任務繁重以及缺乏高水平的科研團隊等因素導致高職計算機專業教師重教學、輕科研現象普遍，就科研成果而言，高職計算機專業教師遠遠低于本科計算機專業教師。高職主要培養應用型人才，那么高職教師也就主要以教學為主，他們將大量的時間和精力都投入在教學上，也就忽視了科研。
2．1科研意識薄弱，缺乏高水平的科研團隊
與本科院校相比，高職院校培養對象不同、目標不同，幾乎所有高職院校都是教學型的，科研意識淡薄。另外，大部分高職院校缺乏高層次的學術帶頭人，沒有高素質的科研梯隊來承擔大項目，科研工作持續發展缺乏保障。
2．2青年教師教學任務繁重，投入科研的時間和精力有限
青年教師是教學任務的主力軍，大部分青年教師都有繁重的教學任務，比如每周20節課以上，這樣就導致青年教師在科研上時間和精力上嚴重不足。
2．3缺乏合作意識，組織實施能力差
目前，高職院校青年教師在科研活動中普遍缺乏團結合作意識，主要原因在于目前針對高校教師科研的評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核，弱化了團隊考核，不利于個體思想的交流與互動。另外，青年教師由于主持參與科研項目經驗少，在初期項目的整體規劃、目標設定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團隊合作的條件下，這些問題更加凸現出來，使得青年教師已立項的科研項目實施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項目。
2．4高職院校與本科院校相比，在項目申請上不占優勢
科研離不開各類項目的申請，但是高職院校與本科院校相比在各類項目的申請上并不占任何優勢，如前期研究成果、教師職稱、學校知名度等方面。同樣的項目申請，985、211這類重點院校肯定是優于高職院校的。以自治區自然科學基金為例，在一些重點本科院校的相同專業，幾乎所有的青年教師都人手一項，但是在高職院校卻寥寥無幾。
3提升高職計算機專業青年教師實踐與科研能力的建議及對策
3．1青年教師自身不斷提高實踐能力
青年教師一般具有很高的學歷，學習能力比較強。以碩士研究生為例，本科4年加上研究生3年的專業學習使得青年教師已經具備了一定的實踐能力。但是由于計算機專業是更新非常快的專業，以Android移動開發為例，可能在教師上學期間（如2007年以前）并沒有接觸過（因為Android那時候并不存在），但是現在很多計算機專業都開設了An－droid開發等課程乃至移動開發等相關專業，這就要求青年教師要不斷地學習，不斷地提高自身的實踐能力才能不被淘汰，圓滿完成教學任務。
3．2高職院校建立健全青年教師實踐能力培養途徑及考核制度
高職院校要不斷完善青年教師的實踐能力培養途徑，如搭建校企合作平臺，定期委派青年教師到企業進行實踐鍛煉，保證所有的青年教師都有機會去企業實踐。另外，可以將企業實踐折合成相應的教學課時來解除教師無法完成教學工作量的后顧之憂。其次，從企業實踐培訓完后，企業和學校要對教師進行雙重考核，以此檢驗教師的實踐能力是否得到真正意義上的提高。
3．3青年教師自身不斷提高科研水平
青年教師要多參加學術會議、多讀文獻、積極申報各級各類項目，撰寫相關的科研論文以提高自身科研水平。多關注本專業的最新發展動態及方向，從中找到適合的科研項目予以申報，科研能力與教學能力是相輔相成的。
3．4高職院校合理安排青年教師的科研與教學任務
高職院校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學經驗不足，備課時間較長，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，應給與科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學和科研任務。
3．5高職院校要為提升青年教師科研能力做好保障
學校在提高青年教師的科研能力上做好保障工作。如：定期舉辦學術講座，邀請本專業的權威專家就計算機專業當前的科研方向和內容、項目申報、論文撰寫等方面對青年教師進行指導。學校還應該為青年教師提供更多外出學習、參加學術會議、進修訪問、讀博等機會，來不斷地提升教師的科研水平。
4結束語
論文關鍵詞：師生情感交流課堂教學1，注重設計課堂上的情感交流
在課堂教學中，我們要經常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創設自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學家眼中的物質世界專題，豐富多彩的化學物質單元，第二標題。物質的量是化學教學中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節課：我[引入]曹叢稱象的故事。當學生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學生的思維得到發展。
[生]化整為零，變大為小。
[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質量？（假設每粒質量一樣）
[討論得出]可以先稱100粒的質量再除100。
[師]生活中，為了統計方便經常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學領域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質的量就是將微觀粒子打包的物理量……
當學生感覺應用困難時，課的最后進行安慰。
[講解]大家初次接觸物質的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學用筷子，起初很別扭，但經常用，每天用，很快就得心應手了。物質的量這個概念在化學中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質的量重要性會體現得更充分。
我們提問時經常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。
2、在合作探究中創建師生情感交流
在 新課程理念下讓學生與老師在一起共同研究化學課本中的實驗創新問題。例如蘇教版《有機化學基礎》P62“觀察與思考”可以設計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應和消去反應為什么設計成完全相應的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據現象判斷發生了那種反應？對于不同實驗設計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構建良好的師生關系。在實驗合作中，教師積極引導，學生主動參與研究，這樣有效激發學生學習興趣，培養了學生的合作意識，師生交流氣氛民主，關系融洽。
3、 在課堂評價中創建師生情感交流 心理學研究表明教育管理論文，要使學生不斷提高學習動機，僅強調學生的努力還不夠，還應該學生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養，從而信心百倍地進行新的學習。如鼓勵學生對老師的演示實驗做出評價，主動質疑，獨立思考的精神。其次，關注學生做出答案的思維過程。教師要了解學生的學習態度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學困生。善用評價，師生會在化學課堂教學中收獲更多的快樂。 4、在作業批改中進行情感交流 在平時的作業批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學生批注幾句提醒語,同學們學習的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網絡等其他方式與學生進行溝通。值得注意的是，從化學課堂教學的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應重視將學生的情感追求引導到學習目標所指引的方向上，達到“以情優教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學生解決問題的方法和能力的同時，要能調動學生的學習積極性，而且能當好學生的心理輔導醫生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學任務。
參考文獻：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設化學探究實驗.培養學生創造能力.化學教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學心理學.江蘇人民教育出社.1998.114-127.