時間：2023-08-18 17:38:33
導語：在初中地理課教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
【關鍵詞】中學地理課教學；環境教育和可持續發展教育；綜合性；教學手段
我從事地理教學工作長達20多年，下面就自己在中學地理教學實踐方面談談我的幾點看法。
我國中學地理課在近幾年間不斷發展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著新的挑戰。面對未來社會對人才的需求、對教育的期望，我們不得不經常反思自己的教學工作，用發展的眼光看待中學地理課，使它能夠根據社會發展的要求，適時調整自己的方向。
影響地理課發展的重要因素有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本人認為，中學地理課的發展大致有以下幾種方向：以環境教育和可持續發展教育的思路為核心；與中學其它課程緊密結合，強調突出人文科學；地理課教學計算機化。這幾個變化既是有各自特點，又是相互聯系，融合在一起的。
一、地理課以環境教育和可持續發展教育的思路為核心
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然環境的知識，大部分都已含在現有的地理課之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知識組織地理課程內容為特點的。中學地理教育的環境化趨向和可持續發展應作為地理教學的核心。總之，地理教育的環境方向和可持續發展是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
二、地理知識具有高度綜合性，在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態
地理課綜合化主要是解決中學特別是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。現行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以人地關系為核心的地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，地理教育主要應該承擔起人文思想教育的重任。現在的初中地理課程以區域地理為主，可以將區域內容大幅度減少。增加學習環境問題、生態問題、人口問題、資源問題的時間。
關鍵詞：課堂有效教學；興趣；學習活動；生活；反思
有效教學作為一種教學理念越來越被更多的教師所接受，并在教學中實踐、豐富和發展著。在新課程的背景下，如何實施初中地理課堂的有效教學，我根據近期的國培學習和多年的教學實踐，從六個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。
一、著眼于學生，制訂科學、具體、有效的教學目標
教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，是整個教學活動的靈魂，也是每節課教學的方向。制訂科學、具體的教學目標是提高地理教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。
要正確制訂科學、具體、有效的教學目標，我認為要經過以下幾個步驟：
1.教材分析
教材分析的如何決定了教師對教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣，要多方面、多角度、多途徑地進行教材分析；可以對教科書進行改造、更換、補充，只要符合原來的教學意圖、符合學生和教學實際就可以；要重視對教材中“閱讀材料”“活動”“圖表”等欄目的分析，因為這些欄目是師生互動、學生主動建構知識、拓展能力的平臺，也是開展教學的線索。
2.學情分析
學生是課堂的主體，只有了解學生的狀況，教學才能做到有的放矢。我在學情分析的時候主要分析：①知識基礎、能力素養基礎；②哪些內容可以調動學生的學習興趣；③對難點問題或可能出現的特殊情況的預想；④學完本節后學生會達到的狀況。“備學生”是一個有難度、有技術的備課環節，其關鍵是準確把握一個度。如果將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步，最后導致學生“不懂裝懂”的現象；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。
3.教學目標分析
教學目標是在教材分析和學情分析之后，確定的教學要達到的效果。教學目標是選擇教學內容和教學方法的依據，是衡量教學成敗的標準。確立教學目標時要做到吃透教材，深刻領會教材的宗旨；認真研究學生，把握好學情；對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些內容要讓學生理解，哪些內容要做詳細掌握；這節課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態度與價值觀。教學設計圍繞目標進行，教學活動圍繞目標展開。如果我們能做到以上幾點，我們的教學目標一定會更科學合理，更符合學生實際，我們的教學也會更有效。
二、合理安排教學時間，精講點撥
合理安排教學時間，適時適度，精講點撥，是提高課堂教學有效性的手段。一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。
1.做好課前的復習鞏固
初中地理課一星期只有兩節課，而且有的課時相距時間較長，學生要學第二課時的時候可能把第一課時的內容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時間進行前面知識的復習，以便鞏固前面所學的知識。復習方法有多種：小測、提問、老師歸納總結、填圖拼圖比賽、知識接龍等等。老師要制訂一系列的評價機制，以鼓勵學生積極參與這項活動，以達到預期的目的。
2.預留課內的作業時間
講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，讓學生明白，其實這種教法擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。老師要根據一節課的教學目標，有梯度地設計相應的練習，練習要利用課堂時間讓學生當場完成，對于有困難的學生，老師可當場進行輔導。
三、課堂引入直觀，有趣味性
新課導入作為一節課的開始，教師要盡可能地優化設計，力求簡約、精彩、恰當。實踐證明：新課導入是一門藝術，教師的精彩開場白如同歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生的思維吸引到課堂上來，直接激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。課堂導入要以最少的時間拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。
四、以學生為主體，組織有效的學習活動
教學中教師針對初中學生的認知特點，采取合適的教學策略和學法指導是促進學生學習效果提升的重要途徑。教師要針對初中學生共同的認知特點，在課堂教學中構建吸引學生的問題情境，設置具有啟發性的課堂提問，采取學生喜聞樂見的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生逐步深入學習的過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗。如：在講到美國主要的工業區和工業城市分布時，可以利用學生熟悉的美國NBA籃球聯賽，讓學生說出自己熟悉的球隊的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊所在城市的分布圖，因為有些球隊的名字體現了該城市的特色，如：超音速隊所在的西雅圖是美國的飛機制造中心，活塞隊所在的底特律是汽車城，火箭隊所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來，學生在快樂的學習中掌握了美國的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉與公轉”時，教師和學生也是課堂教學的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學生扮演地球、太陽，來演示地球的自轉和公轉，學生在演示的同時，既掌握了知識，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。
五、學以致用，密切聯系實際
密切聯系實際是提高地理課堂教學有效性的驅動。新課程強調全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念。地理課程必須要關注學生的生活世界，要面向社會生活實踐，不斷溝通生活與地理的聯系，使真實世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學生在真實的地理學習環境中發現地理、探索地理，提高對地理的認識，同時在無形中發展思維，為未來的學習創造打下基礎。
六、教師堅持不斷地教學反思
反思是實施地理課堂教學有效性的保證。有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好地實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，如今我們對其進行了修改，成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效？”等等，不斷地對教學觀念進行反思，對教學設計進行反思，對教學過程進行反思，對教學行為進行反思，對教學反饋進行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終，這樣才能使教師的地理教學更有效。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理；核心素養理念；教學實踐探索
地理核心素養作為地理學習的本質和價值的體現，其和地理知識有根本的區別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創新思維和思考能力的培養。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養中也重新提起了對學科核心素養的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養為主，結合生活實際對學生的思維能力和創新精神進行重點培養，從而提高初中地理教學質量。
一、地理核心素養在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養的培養正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養上。并且地理核心素養的培養也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養的培養能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環節的實施進行模擬演練的重要環節，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養也有較大的負面作用，因此地理核心素養在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養的培養成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環節，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養方式極大限制了學生的創新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發解題方式上的創新，繼而培養學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創新意識的培養，實現綜合素質的提高。
三、結語
綜上所述，地理核心素養在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發展中有著較大的幫助，而核心素養在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
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【關鍵詞】地理高中教學高效
【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理課上，地理老師要多講學生們喜歡的地理知識
興趣是學生們最好的老師，當今熱點，學生們也一定關注。老師要多和結合實際的地理問題，培養學生們學習的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災害(火山噴發、泥石流、地震等)突如其來的發生等。在學習知識同時又增加了學習積極性。高中的地理學習，能為我們將來在參與經濟方面的建設和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識技能。高中這門地理學課中，因地差異合理利用環境自然、改造環境自然，發展社會生產力、保護和改造環境方面的許多知識，是從事于資源行業、農業中的生產、工業上的布局、城鄉一體的規劃、交通運輸建設、商業市場活動等多項工作是不可缺少的。高中的地理學習，有助于正確的觀念與意識的塑造。通過這門課的學習使我們了解關與生態的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環境日益惡化等關乎全球戰略性問題中的實質，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環境觀與可持續協調發展的觀念，強化和培養全球性意識、憂患性意識、未來性意識、開放性意識、開發性意識與創新創造意識。地理學中學習的內容既豐富又生動。地理上的知識、技能用途又如此之廣、價值如此之高，這些都成為要在新的世紀中大展宏圖的每一個高中生形成深厚的學習積極性的巨大吸引力。學生們興趣來了，上課的時效性還會低嗎？
2地理老師要穿插豐富的知識點，吸引學生們去主動探索
豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。
3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
4 地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用
作為一名高中地理老師，我認為高中的地理是以初中地理為基礎的，在初中的地理學科中，區域的位置，河流和氣候等的環境要素，是高中人文地理地基礎。所以，在老師再教高中的地理時，要對初中的地理知識進行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區的本土情況，以深化這些知識在學生們腦海中的印象，同時要老師注意與高中知識間的重要聯系，把系統的地理學知識具體落實到相關區域之中去，來解決教學的問題，使學生們所學的知識先融會后貫通。
小結：在地理這門課的教學之中，教師既要引導其學生去了解知識，更要使他們明白原因，揭示、掌握規律，促進學生思維的縱向深度發展，并可以將知識做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強學生的分析處理問題的能力，提高老師的教學效率和學生的學習效率。
參考文獻:
[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009
【關鍵詞】 初中教育 地理教學 支架式教學
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0047-02
1 初中地理教學與建構主義
隨著新課改的逐步深入，初中地理教學遇到了多重困難與挑戰。首先是課堂，傳統教學模式缺乏生氣和活力，難以刺激學生的好奇心和求知欲。個別學生甚至會破壞良好的課堂秩序。其次是教師，年復一年，重復著同樣的教學內容和同樣的工作，難免會產生厭煩心理，給教師造成較大的壓力。第三是學生，處于青春期的初中生活潑好動，但程序化毫無活力的教學使他們感到沒有興趣，由此產生厭學心理，不能掌握課堂教學中應該學到的知識。要重新構建地理課堂教學，首先要確立一個全新的教學理念，即地理教師的責任不是僅僅把知識傳授給學生，而是要為學生提供盡可能充實的地理知識素材；要引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度。教會學生通過更多的方法和途徑把知識學到手，更重要的是通過課堂教學，把學習地理的方法和智慧傳授給學生，實現學習好會終生受用。近年來，隨著多媒體和互聯網教育應用的快速發展，建構主義理論顯示了強大的生命力，其核心概括地說就是：以學生為主體，鼓勵學生主動探索知識、主動發現問題和對所學知識主動建構。地理課的很多內容與學生的生活實際是有聯系的，這點非常有利于情景性教學。教師在建構主義理論指導下進行支架式教學，可以按照以下5步程序設計地理課教學的主要環節。
2 初中地理支架式教學環節
2.1 搭建支架
這是明確教學目標，引導學生主動去探索研究的一個教學環節。在具體的教學中，每節課前用兩分鐘時間幫助學生確立本節課的學習目標，引導學生用已有的知識分析、思考和認識現實問題。目標的確定為學生的自主探究確定了方向。然后，圍繞當前學習的主題，在學生已有知識和經驗的基礎上，按照“最近發展區”的理論要求，根據教師的預設，建立新知識的框架。由于課堂內容復雜繁多，教師課前要將內容進行梳理，形成一個大致的概念框架，以幻燈片的形式直觀地呈現在學生面前，使學生能夠一目了然地掌握學習的思路。例如“澳大利亞”這節課，按照支架式教學設計的目的性原則，幫助學生確定本節課的教學目標為：讀圖了解澳大利亞的概況；能分析和說明澳大利亞生物古老的原因；通過分組合作學習的手段，表達自己學習澳大利亞的體會和成果，并與別人交流。
2.2 教師示范支架
這是引導學生進入教學情境的一個教學環節。支架搭建好后，教師需要進行必要的支架示范，把學生的心境引入預設的教學情境中，使學生的心境始終處于教學支架的某個節點上。然后給出教材和生活實際問題等學習資源，幫助學生沿著支架的脈絡進行由淺入深、由感性到理性、由理論到現實的不斷延伸，不斷把學生的知識水平和認知能力提升到更高的水平。在這一環節，教師可借助多媒體課件和生活中的實例導入新內容，并以問題的形式激發學生的學習動機和興趣。例如，對于澳大利亞基本概況的教學，教師首先分別展示我們腦海中經典的冬季圣誕節及澳大利亞“仲夏圣誕節”風光，教師要說明澳大利亞的圣誕節是在夏季。為什么澳大利亞的季節與我國沈陽恰好相反呢？澳大利亞的基本概況又是如何呢？支架搭建好后，教師需要進行必要的示范，把學生的心境引入到預設的教學情境中。聯系身邊的實際情況，使學生感覺地理知識就在我們身邊，我們身邊的疑問能在地理學習中找到答案，從而調動學生學習好地理的積極性和主動性。
2.3 學生獨立探索
這是使學生學會學習，側重于對學生能力培養的一個教學環節。讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案并獨立探索。學生探究的過程實質上就是認知、創新、獨立解決問題，并提高自身多方面能力的過程。而在探索的過程中，教師的引導作用應由大到小，從有到無，直至放手讓學生獨立探索，即要逐步消解概念框架的支撐作用，使學生學會學習、獨立思考和解決問題。在這個教學環節中，要結合所學的知識，由淺入深地不斷向學生提出問題，環環相扣，引發學生獨立思考，并探索解決問題的答案。教師首先進行必要的支架示范，使學生的學習心境自始至終處于教學的某個連接點上，通過搭建問題支架，逐漸由淺入難，引導學生進行逐步地探索，使學生順利跨越“最近發展區”，從“實際發展水平”進入到了“潛在發展水平”，這也符合學生的認知規律。各種圖片和地球衛星圖像實際上提供了直觀的支架，培養和提高了學生讀圖的能力，體現了學生在直觀支架的幫助下自我探究，使用地圖培養學生分析資料、提取信息、發現問題和解決問題的能力。
2.4 合作學習
這是學生之間協作學習、共同探討，實現教學目標的一個教學環節。根據最近發展區理論，對有一定難度的問題，最有效的方法就是教師的指導和同學的幫助。因此，在地理課堂上，提倡組織成若干學習小組，小組成員的組成可根據具體情況來確定。通常每組均由地理成績優秀、學習中等及學習困難的同學組成。各組同學圍坐在一起，類似于圓桌會議，必要時進行小組討論協商、合作交流。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面和正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。這一環節可以營造出小組討論問題的氛圍，并培養學生的合作精神。同時，通過討論來拓展學生的思路，加深對知識的深入理解。例如，學生對大洲和大洋的自我探究結束后，教師提問：中國屬于哪個洲？俄羅斯是地跨亞歐兩洲的國家，那么亞歐兩洲的分界線是哪里？其他洲之間的分界線是什么呢？按方位說出各大洲、大洋的相互位置，如亞洲位于歐洲東部、太平洋西岸。學生可分成4個小組合作探究，通過一系列問題將學生的思路引入到另外一個節點。
2.5 效果評價
這是師評、自評和互評，發現自身及彼此之間存在的不足，加以改進，實現共同進步的一個教學環節。教師針對學生協作學習中出現的問題進行必要的點撥和正確的釋疑，對學生個人和小組的合作過程中表現出來的進步給予肯定。對學習效果的評價，可以包括學生個人的自我評價和學生之間的相互評價。評價內容包括：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構等。這樣有利于學生形成相互協作、相互促進的人際關系，取得共同進步。通過師評、自評和互評，促進學生不斷反思，不斷提升學習思路，有利于學生不斷進步。
3 初中地理支架式教學效果
支架式教學方式實施一年來，作為實施教師的我深深體會到與學生溝通和交流的快樂。這一年來，我們經歷了原來地理教學課堂氣氛的死氣沉沉，到后來課堂氣氛的活躍，學生課上積極參與。在教學過程中，按每節課45分鐘計算，每節課我只給自己留15分鐘，用于前兩個環節。然后給學生20分鐘進行獨立探究與合作學習，剩余10分鐘進入第5個環節即效果評價，告別了傳統的“一言堂”教學模式。教學實踐證明，這種教學模式給學生提供了廣闊的自主學習空間，學生樂于學習，樂于探究。通過合作交流掌握了更多學習地理的方法，期末成績也有了顯著提高。令人安慰的是，通過實際教學發現：課堂上需要給學生提供的支架越來越少，有時甚至無需提供，學生探究的也很順利，這讓我感到一絲成功的喜悅。然而，不可否認的是也還存在一些問題。目前地理教師師資有限，每位教師的課時量比較大，許多老師抱怨“只有上課的時間，沒有備課的時間”。而且支架式教學要求教師對學生的學習能力，已有的知識水平，不同學生的不同興趣和愛好都要有一定程度的了解和掌握，這樣才能在不同時期，針對不同層次的學生設計出不同的支架。這就要求教師對學生要有足夠程度地了解和理解。同時，教師還要閱讀大量的參考文獻和相關資料，了解地理專業領域的最新進展，了解對于爭議問題不同專家學者的各自看法等，使自己的想法和觀點與時俱進，多看書開拓視野，使課堂更加具有時代性的鮮明特征。
參考文獻
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校運會,我們關注什么?余灼森
高中生戀愛案例析陳麗紅
注重學生心理個性研究楊鈺音
2010年高考變革的意味羅煥賢
高考制度變遷的動力、主體、方式與路徑分析廣東教育（綜合版） 李濤，陳玉玲
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"預支"進步陳熹
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簡訊
左右為難梁新瑜
趣味真語文趙惠明
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語境在英語學與教實踐中的作用屈平
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發掘原始教學資源創新教學黃月
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關鍵詞： 高中地理；導學案；有效性
一、高中地理導學案的基本應用原則
（1）新課程改革需要保證學生的主動性學習，讓學生更加有興趣的學習，積極的進行課堂探究學習，這就需要教師進行學生的主體作用的發揮，保證學生的學習自主性及其創造性的發揮，這就需要進行導學案教學模式的應用，以導學案為載體，引導學生進行自主學習，保證自主探究的優化，讓學生進行自身問題的發現、解決，進行知識體系的主動構建，從而適應新課改的工作要求。
為了達到上述目標，教師需要進行導學案教學體系的健全，遵循主體性的原則，教師要導學案設計過程中，要尊重學生，為學生創造一種積極的學習環境、范圍，讓學生更加積極的參與學習活動，保證其主體作用的發揮，教師要相信學生，給予學生一定的時間，保證學生進行學習內容的處理，保證學生主動進行自身知識體系的建設。讓學生學會獨立思考、自主探究、努力實踐、合作交流，讓學生做好知識的總結、歸納、概括等工作，保證學生的自我發展，保證其知識體系的構建。
（2）這也需要教師遵循教學多樣性的原則，要針對自己學校的學生情況進行學案形式的優化，保證教學形式的多樣性，保證教學內容的豐富性，可以進行新授課模式的應用，進行復習課模式，習題訓練課模式等的應用，這也需要教師做好學案的編寫準備工作，針對學生的認知特點、生活經驗等進行分析，保證當下生物教學學案的針對性及其實用性。
（3）教師要注重探究性原則的應用，保證學生的自主探究能力的培養，做好問題的設置工作，保證其積極性及其啟發性，讓學生之間實現合作探究，引導學生從已有生活經驗及其知識背景出發進行自身學習思維的激發，激發其求知欲望，從而進行學生的地理思維能力及其解決能力的培養，保證學生探究積極性及其主動性的提升。
二、高中地理導學案應用體系的健全
（1）這就需要教師做好地理導學案的編制工作，教師需要進行教材的認真研究，做好教學大綱、考試大綱、教學理念、教學問題等的研究，教師可以進行集體備課形式的應用，做好備課研究工作，做好修改審定工作，進行現有學案設計實驗經驗的結合，進行新課程理念的應用，保證學習目標的良好導入，保證基礎知識的梳理教學，保證教學重難點的突破，積極做好習題擴展及其訓練工作。
在這個過程中，地理教師要引導好學生樹立正確的學習目標，比如進行雙基內容、面向高考、突出重難點等方向的目標樹立，在學習目標的設定過程中，需要考慮到學情、校情、師情等，保證其準確性、全面性，保證學生對于主干知識的把握，保證發展能力的強調，保證學生創新能力、圖文轉換能力等的培養，保證學生進行深層次的分析問題，保證其理論及其聯系實踐能力的提升，保證學生的自主學習及其合作探究學習的強化，教師要進行教學方案的優化及其更新。
（2）在導學案教學中，教師要明確到導議的重要性，教師需要做好引領思維、積極思考、共同探索、歸納總結等的工作，保證導學案教學體系的健全，實現其內部各個環節的協調，這需要進行以學生為主體的教學方案應用，圍繞學案設計工作進行教學，教師可以進行討論法、啟發式等的應用，保證師生、媒體、生與生等之間的交流互動，保證重點問題的解決，保證疑難問題、共性問題等的解決。教師也要允許學生進行自由提問，要以學生為教學主體，進行學生的智慧的發揮，保證其積極主動學習狀態的保持。
在這個環節中，教師需要做好學生的分組工作，要讓每個小組成員圍繞自身目標進行相互配合，做好相關的探究工作，進行學習任務的完成，保證教師點撥疑點的減少，保證課堂教學效率的提升。這就需要實現訓練擴展、鞏固提升等的開展，引導學生做好學習情況 檢驗工作。
在新課學習過程中，教師可以圍繞學生進行多種題型的布置，做好分層設題，按照分層要求，做好學生的引導工作，進行必做題及其選做題的設計，保證訓練題的良好設計，進行重難點的提出，保證其有效性、針對性等的提升，保證其練習題的高質量，保證學生練習質量的提升。在重點知識教學中，教師要做好多角度的習題選編訓練工作，針對那些經典題，教師要引導學生進行反復的訓練。
（3）在高中生物課堂教學中，教師要進行導學案引領作用的發揮，保證學生的自主學習，做好導學案的問題解決，在這個過程中，師生之間需要進行良好的互動，進行地理問題的良好解決，這需要進行讀圖方法等的歸納及其總結，保證學生的獨立探究、獨立思考等習慣的培養。做好學生的知識學習的查缺補漏工作，進行導學案的利用，保證知識結構體系的完善，要進行導學案、教材、課件等關系的處理，保證循序漸進教學模式的開展。
在上課完畢，教師要進行教學方法的反思，進行學習的學習興趣的激發，進行知識點的訓練難易程度的控制，做好相關的知識分析及其總結工作，進行該堂課教學問題的反思，反思的重難點是如何更好的提升教學效益，如何進行教學方法的改進，從而幫助教師進行經驗的及時總結，進行教學不足的改善，保證導學案教學模式的更加科學化、合理化。以先進的理念為指導，教師引路，學生走路，學生在教師指導下，通過自主學習獨立獲取知識，培養能力，實現了學生樂學、師生互動、高效教學這一目標。
通過對地理導學案體系的健全，更有利于提升高中地理的課堂教學效益，這需要引起相關教師的重視，實現師生之間的良好互動，明確到師生各自的角色，相互學習，相互吸取經驗，共同進步。
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3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
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5.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學生就業形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當前中等職業學校教學的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國
10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝
11.后現代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華
13.行動導向教學理念指導下高職教師職業能力發展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮
16.英國職業教育與普通教育一體化發展探析 吳劍麗，吳光
17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學生就業問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內部組織模式風險探源 龍云
24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機歸因理論的大學生創業素質研究 丁偉民
26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學校為社會經濟服務的現狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運動員培養模式及利益分配制度研究 夏瓊華
30.西北農村中小學素質教育現狀研究 補治岐
31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤
32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇
33.現代大學制度的構建與大學校長職業化 劉燕
34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發展規劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規范教育行政裁量權促進教育執法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實現高等教育科學發展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區村級教學點辦學之現狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學發展職業教育的思考 劉婕
42.創新鄉村教育管理模式推進義務教育均衡發展 楊金紅
43.地方普通高校應用型人才培養的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，Feng Dong
44.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang
46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業學院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝
48.T細胞發育模式對高等醫學人才培養的啟示 萬學勤，李波，王曉娟
49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英
50.積極實施新課程改革努力創辦特色教育品牌 黃戰軍
51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉
52.以科研實踐提高土木工程專業學生的創新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永
54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生
55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英
56.大學英語教學中的跨文化意識培養 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷
2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林
3.中學校園文化建設的誤區 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進教師職業自覺 陳艷萍
8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min
10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為
12.淺論主體發展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮
15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍
18.堅持科學發展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅
21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗
22.電影課——潤物細無聲 胡永紅
23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業能力而努力 朱屏
24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實現項目引領的教學改革實踐 張松
29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學創作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現狀的思考 譚春艷
36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關系促數學學習效率 汪全兵
38.對高職數學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝
40.淺談數學課堂教學中的情緒調控 劉軍正
41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏
42.國際商務英語跨文化交際及能力培養對策 唐素琴
43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬
44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔
48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷
51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光
55.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南
59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英
61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying