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一、中小學教師的教育科研素養
要明確中小學教師教育科研素養的內涵，就應該在弄清“科研”和“素養”兩個基本概念的基礎上，建構其相應概念的內涵界定。
1.科研
科學研究的簡稱。《教育大辭典》對科研的定義為：指運用科學方法探求事物的本質及其運動規律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發現事實的、理論的新科學知識的研究工作；是一項認識活動，具有不同于一般認識活動的特點，它具有高度的自覺性、繼承性，創造性和探索性。在《現代企業管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學研究手段與裝備，對客觀自然現象的奧秘進行探索，以獲得對自然現象的科學認識，揭示它們之間的內在聯系，為創造發明新的技術提供理論依據；科學研究是一種特殊的生產勞動，它具有探索性、創造性、繼承性和連續性。《軟科學大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進和積累科學知識并對科學知識予以實際應用的、系統的創造性活動，是科學領域中有關探索和應用科學知識的行為。《教育科研手冊》的定義為：教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。《中國學生管理大辭典》中，對教育科研的定義：運用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的宏觀和微觀的現象和問題進行研究，旨在揭示教育規律，指導教育事業的發展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領域的科研，是一種旨在增進和積累教育科學知識、規律，并對教育科學知識、規律在教育實踐中進行實際應用的、系統的創造性活動，是中小學教師利用研究手段對教育領域中的研究對象進行實踐探索和應用教育科學知識及規律的行為。教育科研是特殊的認識活動，它具有繼承性、探索性、創造性等特點。
2.素養
國外率先使用“素養”這個術語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當時“素養”這一術語是伴隨著公立學校的整頓而問世的，意味著學校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關研究的深入，人們對“素養”的認識越來越豐富，表現為三種不同的認識觀：一是靜態論。強調素養是一種結果。如，《現代漢語詞典》將“素養”定義為“平日的修養”“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《領導學辭典》中對素養的解釋是“素質和修養的總稱”。二是動態論。注重素養的獲得過程。如，《辭海》里解釋為“經常修習培養”，指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期的學習和實踐所達到的水平。楊晶在《中學語文課堂教學中語文素養的培養策略》一文中提出：“素養是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養成”。三是過程和結果融合的觀點。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養概念演進的三個歷史階段：（1）素養即技能；（2）素養即學校里傳授的知識素養；（3）素養即社會文化的創造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養狀況及其發展研究》中提到：“素養指的是平日的修養”。孫宗梅在《中學教師科學素養的調查研究》中結合《辭海》《漢書李尋傳》以及英語對“素養”的解釋總結性的提出：“素養是人逐步形成的文化特質或精神、觀念或態度上的特點，他們在素養的結果的描述中偏重素養的獲得過程”。
“素養”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經常性、延續性。“養”強調修養，具有教養、培養、自養等含義。結合上述各家的不同觀點分析，本文認為“素養”應該具有過程和結果相融合的含義，即素養是個人通過學習或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現出的基本品質。
3.中小學教師的科研素養
對于中小學教師科研素養，國內專家、學者分別從不同的角度進行了研究，形成了不同的觀點和認識。如，尤俊英與于忠海提出中小學教師的教育科研素養，是指在教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力，如對問題的質疑、敏感、探索，勇于突破常規，超越自我，能進行科研分析、總結，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學語文教師科研素質提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養是指教師具有教育科研知識和認知結構，具有進行科研的特殊能力和科學品質”。楊麗在《中小學教師科研素養存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養是指教師在專業化發展過程中，從事教育科研所必備的素質、修養，具體指教師開展教育科學研究所必備的知識、能力、品質、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養就是指教師的科研修養，它是一種高級的、復雜的、源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內在的、綜合素質。它涵蓋了教育學、心理學理論知識與方法知識、科學研究的知識與技能。包括收集利用文獻資料，開發處理信息的能力、研究動手操作的能力、創新思維能力、語言文字表達能力、開拓創新精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風等。羅敏月在其碩士論文《文科學術性碩士研究生科研素養》中，將科研素養定義為：“科研素養是研究者通過學習或實踐，在科研過程中所表現的出的品質”等。
C上所述，我們認為中小學教師的教育科研素養是指中小學教師在教育教學實踐過程中，對教育教學中的現象和問題進行實踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學研究活動過程中所表現出的基本品質。
二、中小學教師的教育科研素養的基本要素及結構
中小學教師的教育科研素養有哪些基本要素？當前還沒有定論，不同的觀點之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養主要由教育科研意識、合理的知識結構、教育科研能力、教育科研道德素養四方面構成。潘海燕與徐運國認為教師的科研素質一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認為，中小學教師的科研素養包括從事教育科研的知識素養、教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力、從事教育實踐的科研精神幾個方面。李倡平認為教育科研素養由思想素養、理論素養、能力素養三個方面構成。
綜合各方觀點和中小學科研工作實踐，本文認為中小學教師的科研素養應包括科研精神、科研知識、科研能力三個維度，每個維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神――具體包括在教育科研過程中的科研意識、科研情懷、科研道德；科研知識――具體包括確保科研順利開展的教育理論知識、科研方法知識、學科專業知識；科研能力――包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實施能力、成果提煉能力。每個要素又各有不同的基本內容。由此構成了如下中小學教師教育科研素養框架。
【關鍵詞】教學模式;基本要素;建議
引言
最先將模式一詞引入到教學領域并加以系統研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“一種教學模式就是一種學習環境，包括使用這種模式時教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創設課程到設計包括多媒體程序在內的教學資料。”在國內對于教學模式的定義有很多種，本文采用“教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。”喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結構”、“社會系統”、“反應原則”、“支持系統”、“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結各種模式。在《山東省實用中學學科教學模式（物理）》一書中，物理學科教學模式的構成要素是從“設計的指導思想”、“功能目標”、“適用范圍”、“操作程序”和“實現的條件等五個方面來說的。”本文總結歸納眾多關于教學模式的研究，認為教學模式應該具備以下幾點基本要素：理論基礎，教學目標，操作程序，實現條件，評價體系等。
物理學科作為科學課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力、探索精神、科學態度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學模式更能促進這些作用的發揮。在構建物理課堂教學模式時可以依此五個基本要素逐級展開。
一、合理確定模式培養目標
每一種教學模式都是為特定的培養目標服務的，教學模式的培養目標是模式的核心。培養目標不是憑空產生的，模式的構建者應在仔細研讀我國《新課程標準（物理）》的基礎之上，首先明確物理課程的總體目標和具體的三維目標，再根據本學校學生的特點制定出相應的培養目標。這時的目標應該既能集中體現前面的幾重目標，又能反映出該種模式特別想突出培養的目標。
以某校物理學科的“探微”課堂教學模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細微、微課”之意，即該模式特點在于“探究學習，合作學習，細節著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養目標具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點：培養學生自學能力;探究學習、合作交流能力;提高學生學習的自我覺知、自主控制學習進程的能力等等。
二、找準模式的理論基礎
教學模式是在一定理論指導下的教學行為，理論基礎是否科學、合理、恰當決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學和心理學理論是比較常用的：建構主義學習理論、人本主義學習理論、自然經驗主義、發現學習理論、合作學習理論、最近發展區理論、多元智力理論等等。對于一些涉及“先學后教”、“探究討論”“小組合作”等內容的教學模式一般都會以上述理論中的幾個作為理論基礎。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學模式，則還要涉及學習的記憶的相關理論，如記憶曲線。微課教學可以在學生記憶曲線下行時給予學生及時的回憶和重現，幫助學生鞏固所學。另外，微課的可重復性也對理解較慢的學生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學模式的理論基礎。
三、精心設計操作流程
操作程序是模式教學區別于一般的課堂教學典型特征。設計時建議從這樣幾個方面考慮：
1.有助于模式培養目標的達成。如對于將“自主學習能力”列為培養目標的教學模式，學生的“先學”應是操作程序的必要環節;涉及“探究”的教學模式學生的問題意識不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環節。模式的設計者應該根據具體的培養目標將這些必要環節一一列出，之后在進行有機的組合。
2.符合學生的認知水平。中學生的認知水平不同地區、不同學校、不同性別都是有差異的。在設計操作程序時，要充分考慮到自己所教學生的實際情況，不能過于簡單或過于繁難，要使學生感到有一定的挑戰，研究表明只有難度適中的活動學生參與的動機和興趣才是最大的，效果也才會是最好的。
3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學模式中“微課”輔導環節，要求學生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設備學生就必須具備。如果是城市的學校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農村中學可能就比較困難了，這一環節就是不恰當的。再比如小組合作學習，如果是超大班額的自然班，小組個數必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。
4.表述盡量簡潔明確。操作流程的各個環節最好采用字數相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現冗長的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。
四、全面考慮實現條件
教學模式的有效運作，離不開一定的實施條件，它能促使教學模式最大化地發揮其運作效力。不同的教學模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學模式，往往需提供特定的支持條件。教學模式的實現條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應該對實施模式教學有足夠的認識，學生對教師實施模式教學比較認可，最起碼沒有抵觸情緒。客觀上：模式需要的一些時間和空間條件應具備，軟件、硬件條件應具備。
五、選擇恰當的評價方式
一個完整的教學模式，少不了對教學活動的評價。評價體系作為教學模式的一個重要因素，主要包括評價的標準和方法。因為每個教學模式在理論基礎、目標指向、操作程序和實現條件方面存在差異，所以評價體系也存在差異。不同的教學模式都應備有適合自身的評價標準和方法。恰當的評價方式不僅能對本堂課學生的學習情況進行評價，更能夠同時促進學生、教師以及教學模式本身的發展。設計評價體系時除要注意多元化、過程性、發展性、激勵性等這些基本的新課程評價理念外，設計者還應根據模式本身的特點設計出特有的評價方式。
中學物理課堂教學模式的構建是一項系統工程，上述五點基本要素只是搭起了一個基本框架，具體的細節內容還要根據實際情況予以補充。
【參考文獻】
[1]喬伊斯（美）等.教學模式[M].（第七版）北京：中國輕工業出版社，2009.1（2001.2重印），第16頁
專著概述：根據學術論文的長短，又可以分為單篇學術論文、系列學術論文和學術專著三種。一般而言，超過4—5萬字的，可以稱為學術專著。當然，照我們現在的理解，學術專著的字數可能還要更多些。 編撰學術專著比發表單篇論文更具學術價值。因此，在評定職稱時能夠獲得更多的加分和認可。詳情請參閱核心期刊中心。學術論文，學術通常是指專深而系統的學問，而論文則是指研究、討論問題的文章。因此，所謂學術論文就是在科學領域內表達科學研究成果的文章。從這一意義上理解，學術論文一般也可以稱為科學論文。在理解學術論文的時候，我們還必須把握下面兩層含義：其一，學術論文的范圍限制在科學研究領域，非此領域的文章，不能算學術論文，如新聞報道、報告文李、散文和雜文等就不能算學術論文。其二，我們說學術論文限制在學術領域，但并非說，科學領域的所有的文章都是學術論文，而只有表達科學研究新成果的文章才是學術論文。照這樣理解，科幻和科普作品就應被排除于學術論文之外了。從上述兩點來看，我們可以說，科學論文的靈魂必須是科學研究的成果。科學領域通常分為自然科學和社會科學兩大類，前者包括理、工專業，有物理、化學、生物、天文等學科;后者則包括文、史、哲、經等。我們美術教育屬于社會科學的范疇。
編著概述：一種著作方式，基本上屬于編寫，但有獨自見解的陳述，或補充有部分個人研究、發現的成果。凡無獨特見解陳述的書稿，不應判定為編著。(出自經濟日報出版社柳建明主編的《輿論學達辭典》727頁)著、編著、編都是著作權法確認的創作行為，但獨創性程度和創作結果不同。著的獨創性最高，產生的是絕對的原始作品;編的獨創性最低，產生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著，但獨創性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產生的，作者的創作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文，但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構成對已有作品的實質性使用，或者包含對已有作品的匯集或改寫成份，作者的創作行為應該視為編著。
教材概述：是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。從目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
2009年印發的《關于實行黨政領導干部問責的暫行規定》（以下簡稱《問責暫行規定》），主要就“問責的情形、方式及適用”及如何“實行問責的程序”進行了規范。其中規定了對黨政領導干部“決策嚴重失誤，造成重大損失或者惡劣影響”等七種情形進行問責；規定了責令公開道歉、停職檢查、引咎辭職、責令辭職、免職等五種問責方式。該規定打破了過去只追究行政責任，不追究黨委決策責任的界限，黨委領導與政府官員都須一視同仁，接受問責。《問責暫行規定》未就黨政領導干部問責其他基本要素列單章行文說明，筆者架構了問責基本要素及要素結構關系，便于與經濟責任審計進行比較。問責至少應包括：問責主體、問責依據、問責客體、定責標準、問責程序、履責情況、問責建議范圍、責任追究、結果公告等基本要素，問責基本要素及要素之間結構關系如圖1，表明在問責環境影響下，各基本要素邏輯連接，共同構成問責有機統一體。
二、問責基本要素與經濟責任審計區別
以《問責暫行規定》、《黨政領導干部經濟責任審計暫行規定》、《國有企業及國有控股企業負責人經濟責任審計暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》）等為主要依據，筆者對其進行了比較。
從表1可知，經濟責任審計與問責暫行規定責任追究的“客體”趨于相同，都主要關注各級黨政領導干部的責任履行情況，責任追究機制具有相似性，因此，二者存在比較的前提，但在其它方面存在較大差異，經濟責任審計不是一種獨立的問責形式。經濟責任審計作為一種專業取證手段，其在問責機制中主要發揮“定責”作用，審計機制（如審計結果報告機制、問題線索移送機制）決定其可以為不同問責主體開展問責提供重要的依據，如可以為組織、人事部門評議處理干部提供依據；為司法機關、紀檢部門審查和懲治干部提供依據；為人大、政協了解和監督（質詢、罷免）干部提供依據等。
由于《問責暫行規定》中未明確“定責機制”和“定責形式”，而經濟責任審計結果利用不充分，出現“責任追究方式”處理較輕或無人負責等問題。經濟責任審計的定責優勢與問責的定責客觀性要求沒有很好地結合，問責的依據向經濟責任審計結果利用延伸不足，但這也正好說明二者之間具有天然的邏輯關系，存在相互補充的條件，應探索建立審計問責的一體化模式。
三、經濟責任審計與黨政領導干部問責的聯系
首先，經濟責任審計的“定責”是黨政領導干部經濟責任問責的重要依據。對黨政領導干部進行“問責”的前提是清楚地界定黨政領導干部所承擔的責任，需要一種制度（如經濟責任審計）定期地檢查他們是否履行了責任以及履行的效果如何。任何領導干部上任前，應被告知應該履行哪些經濟責任，并作出書面承諾，針對這些經濟責任的履行情況進行后續的經濟責任審計。
由于經濟責任審計所關注的“經濟責任”是黨政領導干部政治責任、行政責任、經濟責任和廉政建設責任等“受托責任形式”的重要組成部分，并將“對人”和“對事”的監督有效地結合在了一起，在對被審計單位財政、財務收支真實、合法、效益作出評價的同時，主要對黨政領導干部的個人履職行為進行評價，界定經濟責任人任職期間直接導致或間接影響經濟后果等行為應負有的責任，這一特點與對黨政領導干部問責的本質要求相吻合，決定了經濟責任審計可以承擔起“定責”的重任。對責任人履行經濟責任情況的評價結論理應成為問責的重要前置部分。
黨政領導干部經濟責任問責應包括以經濟責任審計為主的“定責”部分和以責任追究為主的“問責”部分，作為問責的前置構成部分，經濟責任審計的定責對“問責”具有重大意義。
（1）經濟責任審計作為政府治理的重要工具是一種專門化檢查制度。審計已成為政府經濟監督領域的重要方式和手段，具有專業化特征，特別在財政、財務審計領域，借助專業化技術和方法，有利于分清各責任主體（黨政領導干部）的責任，極大地克服目前黨政領導干部問責規定中客體責任“量化”不清的問題。
（2）經濟責任審計是一種常態的審計制度。這一制度具有穩定性和持續性，克服了問責的“間斷性、偶然性”問題。常態的經濟責任審計制度是確保黨政領導干部有效履行受托經濟責任的重大舉措，是提升政府治理效率的重要機制安排，是預防和治理腐敗的一項重要舉措。隨著經濟責任審計的不斷發展，逐步形成了包括任前審計、任中審計、離任審計在內的多種審計形式，不斷加強對黨政領導干部公共權力運行全過程的監督，發現和嚴肅查處了一大批違紀違法的行為，對各級領導干部產生了威懾力，促進各級黨政領導干部逐步規范自身行為、重塑黨政領導干部責任心，認真對待責任、自覺接受監督，為問責的發展和完善奠定了良好的思想基礎。
（3）經濟責任審計是一種不斷創新型的“績效”審計制度。隨著評價標準的完善，評價范圍的拓展，經濟責任審計不再認為領導干部“無過便是功”，不斷強化著黨政領導干部“績效”責任（經濟責任審計目標包括效益性）。對“績效”責任的評價極大地“契合”了全方位黨政領導干部問責的趨勢，有利于促進領導干部創新工作，提高工作效率。
總之，經濟責任審計制度利用專業化手段和技術通過對領導干部經濟責任履行情況進行定期檢查，責任量化，促使責任監督制度化、日常化，強化領導干部責任履行的意識，有利于領導干部問責規定由追究有過向無為的轉變，由偶發的災難事故問責向常規性履職、績效問責的轉變。將經濟責任審計納入到黨政領導干部經濟責任問責規定中，作為問責的前置構成部分，讓審計部門成為重要的定責主體，有利于經濟責任審計結果的充分、有效運用及問責規定的科學與完善。
其次，《問責暫行規定》內嵌了經濟責任審計“尋責、定責、問責建議”的功能。可以說，問責規定是實施黨政領導干部經濟責任審計的配套制度基礎，它與經濟責任審計制度是密不可分、相輔相成的。經濟責任審計側重于責任的界定，問責側重于責任的追究。責任追究是建立在責任界定基礎上的，而責任界定的結果需要通過責任追究的效果來體現。如果沒有問責規定的支撐，經濟責任審計的效用將大打折扣，反之如果經濟責任審計未按照問責規定的要求進行，也難以發揮其作用。
根據《問責暫行規定》的規定：“對因檢舉、控告……審計或者其他方式發現的黨政領導干部應當問責的線索，紀檢監察機關按照權限和程序進行調查后，對需要實行問責的，按照干部管理權限向問責決定機關提出問責建議”，由此可知，《問責暫行規定》賦予審計機關在執行審計任務，包括執行經濟責任審計時具有“發現黨政領導干部應當問責線索”的責任。
同時根據《問責暫行規定》，在“紀檢監察機關、組織人事部門提出問責建議，應當同時向問責決定機關提供有關事實材料和情況說明，以及需要提供的其他材料”；“問責材料歸入其個人檔案”時紀檢監察機關、組織人事部門可以聯系審計力量提供在審計實施環節“具體”發現“問責線索”及“定責”依據的相關材料及說明。
另外，經濟責任審計在出具審計報告前具有“審計溝通”程序，作為“前置程序”為定責機關作出問責決定前，“應當聽取被問責的黨政領導干部的陳述和申辯，并且記錄在案；對其合理意見，應當予以采納”。如果問責“線索”是審計發現的，并且依據經濟責任審計的評價結果，那么，審計在“定責及問責建議”方面具有重要的話語權威。這避免了紀檢監察機關、組織人事部門的“重復工作”。《問責建議暫行辦法》（寧審發〔2009〕89號）還具體規定了問責建議范圍和問責建議程序。
經濟責任審計與問責，即“定責”與“問責”是建立審計問責模式的要素，兩者相輔相成。經濟責任審計有效彌補問責“定責機制”不足的問題，問責范圍的規定利于引導經濟責任審計領域延伸及多層次發展。因此，問責規定的建立與實施將充分激發出黨政領導干部經濟責任審計職能，真正強化領導干部管理的配套制度基礎，而領導干部經濟責任審計功能的深化與拓展，能推進問責規定的有效落實。
［本文系2010河南省政府決策研究招標課題“黨政領導干部經濟責任審計發展問題研究”（C277）、2010河南省軟科學研究計劃項目“上市公司財務舞弊審計理論及其應用研究”（112400440015）、2011年河南省審計廳科研課題“黨政領導干部經濟責任審計與政府問責互動研究”（0334）階段性研究成果］
參考文獻：
[關鍵詞]科技管理體系;創新
[中圖分類號]F276.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0023-01
1 科技管理體系要適應“兩個轉變”的新形勢
科技活動作為生產力中最活躍的部分,發展十分迅速,科技領域的生產關系則往往滯后。科技領域生產關系與生產力的這種不適應狀況,使科技管理體系成為社會變革的前沿地帶。這種改革或轉變應是根本性的,而不是僅僅停留在“進入”、“放寬”、“放活”等現行政策上,如不從根本上改變科技領域的生產關系,要解放和發展科技第一生產力是困難的。
2 科技與教育、與企業密切合作,建立融產、學、研為一體的新體系
科技與教育是人類社會進步的產物,他們誕生之后,又稱為推動社會前進的支柱力量,二者相互支持,相互依靠,交流協作,共同發展。教育為科研活動培育大批英才,為科學發展提供最主要的人力資源。科研活動從探索自然過程中獲得的新認識,不斷豐富教育內容,成為教育進步的源泉。科研與教育在歷史發展過程中,曾經有過融合為一體的階段。當時,科學研究只是少數科學家、發明家(其中許多本身就是大學教授)個人的活動,科學研究未發展成為獨立的社會建制。隨著科學的發展和社會的分工,其后出現了專事科學研究的機構。它們的誕生和發展,使科學和教育都進入了蓬勃發展的新階段。根據大學和研究機構各自的特點,在工作方向上有所側重和分工,形成了彼此優勢互補又相得益彰的格局。
盡管研究機構和大學的工作有所分工,但由于科研和教育具有內在的密切聯系,因此相互支持、密切合作在任何時候都是極其重要的。科研與教育的結合點是人才,而不在于機構。人才是科研與教育結合的載體,機構是科研與教育結合的依托。新型科技管理體系要鼓勵并實現研究所和高校人員相互兼職、協作科研,包括人員交流、換崗等。這在基礎研究方面尤為重要。關門科研、關門教育,不僅是人力、智力和物力資源的極大浪費,而且不利于科研和教育自身的發展。過去科研院所的科研人員就與大學、廠礦企業保持著密切的聯系,近年來又有了進一步發展,實施全面合作,這表明融“產、學、研”為一體的新體系正在形成。
科技研究單位、高校和企業從經濟工作的熱點、難點中,選準對國民經濟、社會發展近期和中長期有重大影響的項目,集中力量聯合攻關,辦幾件大事,這是我們的優勢,也是一條惠及科技、教育、廠礦企業的正確道路,必須堅定地走下去,只能加強,不能削弱。科技與經濟結合,如果是簡單地將科研院所并入企業,并不是解決問題的辦法。那么,以什么樣的機制和利益關系溝通科技與企業,真正做到經濟發展要依靠科技,科技要為經濟建設服務,就要從這些問題著手,一個一個地解決。要從宏觀策略上制定能夠調動廣大科技人員和企業家積極性的政策,一步步深入解決科技與企業存在的結合難問題。現有的條塊分割的管理體系需要調整,建立一個能夠協調科技、高校、企業關系的高層領導機構,制定戰略目標,抓好宏觀政策調控,促進科教興國戰略的落實。
3 新的科技管理體系要引導科研大院、大所抓好三大基地建設
1 計算機多媒體概述
多媒體是超媒體（Hypermedia）系統中的一個子集，而超媒體系統是使用超鏈接（Hyperlink）構成的全球信息系統，全球信息系統是因特網上使用TCP/IP協議和 UDP/IP 協議的應用系統。二維的多媒體網頁使用 HTML、XML等語言編寫，三維的多媒體網頁使用VRML等語言編寫。目前許多多媒體作品使用光盤發行，以后將更多地使用網絡發行。
多媒體能做什么？它展示信息、交流思想和抒感。它讓你看到、聽到和理解其他人的思想。也就是說，它是一種通訊的方式。有很多人將多媒體理解為承載聲音、圖像、圖形、文字等信息的媒體，其實這種理解并不準確，因為它容易和電磁波、光、空氣波、電流、磁介質等介質相混淆。那些承載信息進行傳輸、存儲的物質媒體與它有著本質的區別。但是，現在一般人都認為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，這個名詞幾乎已經成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，所以在一般的文章中也就一直沿用這個不太準確的詞。這已經成為一種較狹義的多媒體的理解，大多數人將它理解為文字、圖像、聲音等人能直接感受和理解的多種信息類型。
將用來承載信息的如聲音、圖像、圖形、文字等理解為多媒體，容易跟電磁波、光、空氣波、電流、磁介質等用來承載信息進行傳輸、存儲的物質媒體相混淆，因此并不準確。但是這已經作為一種狹義的理解被廣泛沿用，目前，在一般文章中提起的多媒體往往也意味著聲音、圖像與圖形等的組合，是人的器官能直接感受和理解的多種信息類型。
我們所指的信息的正文、圖形、聲音、圖像、動畫，在計算機和通信領域，都可以稱為媒體。我們可以將自然界和人類社會原始信息存在的形式，歸結為三種最基本的媒體：聲、圖、文。從計算機和通信設備處理信息的角度來看，它是指數據、文字、有聲的語言、音響、繪畫、動畫、圖像等內容。
多媒體。所謂多媒體，包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等構成要素，是指能夠同時運用兩種或兩種以上技術手段，來實現采集、處理、編輯、存儲和展示等功能。
目前為止，多媒體的應用領域已涉足諸如廣告、藝術，教育，娛樂，工程，醫藥，商業及科學研究等行業。
利用多媒體網頁，商家可以將廣告變成有聲有畫的互動形式，可以更吸引用家之余，也能夠在同一時間內向準買家提供更多商品的消息，但下載時間太長，是采用多媒體制作廣告的一大缺點。
利用多媒體作教學用途，除了可以增加自學過程的互動性，更可以吸引學生學習、提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋(feedback) 來增強學生對知識的吸收。
多媒體技術是一種迅速發展的綜合性電子信息技術，它給傳統的計算機系統、音頻和視頻設備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產生深遠的影響。多媒體計算機將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。
多媒體還可以應用于數字圖書館、數字博物館等領域此外，交通監控等也可使用多媒體技術進行相關監控。
2 多媒體技術的基本要素及特點和關鍵技術
2.1 計算機多媒體的基本要素
多媒體計算機作為教學媒體的一種，它同樣是用來存儲、傳遞教育和教學信息的，只是在信息領域，“多媒體”中的“媒體”的含義不同于“教學媒體”這一教學媒介，無論是“多媒體計算機”還是“計算機多媒體，”這里的“多媒體”在信息領域都有其自身的特定含義。
多媒體基本要素包括：包括文本、圖形、聲音、動畫和視頻剪輯等基本要素。在進行多媒體教學課件設計的，也就是從這些要素的作用、特性出發，在教育學、心理學等原理的指導下，充分構思、組織多媒體要素，發揮各種媒體要素的長處，為不同學習類型的學習者提供不同的學習媒體信息，從多種媒體渠道向學習者傳遞教育、教學信息。本文對計算機多媒體的各要素進行一個分析。
2.2 計算機 多媒體的特點①集成性。能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成。②控制性。多媒體技術是以計算機為中心，綜合處理和控制多媒體信息，并按人的要求以多種媒體形式表現出來，同時作用于人的多種感官。③交互性。交互性是多媒體應用有別于傳統信息交流媒體的主要特點之一。傳統信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而多媒體技術則可以實現人對信息的主動選擇和控制。④非線性。多媒體技術的非線性特點將改變人們傳統循序性的讀寫模式。以往人們讀寫方式大都采用章、節、頁的框架，循序漸進地獲取知識，而多媒體技術將借助超文本鏈接（Hyper Text Link）的方法，把內容以一種更靈活、更具變化的方式呈現給讀者。⑤實時性。當用戶給出操作命令時，相應的多媒體信息都能夠得到實時控制。⑥互動性。它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人們根據需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。 ⑦信息使用的方便性。用戶可以按照自己的需要、興趣、任務要求、偏愛和認知特點來使用信息，任取圖、文、聲等信息表現形式。⑧信息結構的動態性。“多媒體是一部永遠讀不完的書”，用戶可以按照自己的目的和認知特征重新組織信息，增加、刪除或修改節點，重新建立鏈。
2.3 多媒體關鍵技術
由于多媒體系統需要將不同的媒體數據表示成統一的結構碼流，然后對其進行變換、重組和分析處理，以進行進一步的存儲、傳送、輸出和交互控制。所以，多媒體的傳統關鍵技術主要集中在以下四類中：數據壓縮技術、大規模集成電路（VLSI）制造技術、大容量的光盤存儲器（CD-ROM）、實時多任務操作系統。因為這些技術取得了突破性的進展，多媒體技術才得以迅速的發展，而成為像今天這樣具有強大的處理聲音、文字、圖像等媒體信息的能力的高科技技術。
但說到當前要用于互聯網絡的多媒體關鍵技術，有些專家卻認為可以按層次分為媒體處理與編碼技術、多媒體系統技術、多媒體信息組織與管理技術、多媒體通信網絡技術、多媒體人機接口與虛擬現實技術，以及多媒體應用技術這六個方面。而且還應該包括多媒體同步技術、多媒體操作系統技術、多媒體中間件技術、多媒體交換技術、多媒體數據庫技術、超媒體技術、基于內容檢索技術、多媒體通信中的QoS管理技術、多媒體會議系統技術、多媒體視頻點播與交互電視技術、虛擬實景空間技術等等。
3 多媒體技術的發展前景
目前為止，多媒體的應用領域已涉足諸如廣告、藝術，教育，娛樂，工程，醫藥，商業及科學研究等行業。多媒體技術的網絡化發展趨勢，技術的創新和發展將使諸如服務器、路山器、轉換器等網絡設備的性能越來越高，目前，多媒體技術網絡化，已成為人們的期待。隨著社會的不斷進步，通信技術的發展和人們的需求的多樣化，多媒體技術必將走上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]曾塵.多媒體技術在教學環節中的應用探討[J].寧波廣播電視學報.2006.4（4）：100－102.
[2]曾塵.多媒體技術在教學環節中的應用探討[J].寧波廣播電視大學學報，2006，4.
[3]林福宗.多媒體技術基礎及應用[M].北京：清華大學出版社，2002，8.
關鍵詞：職業教育;兩課評比;說課
1.拿捏到位的教材分析
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師首先應熟悉教材的總體結構、各子單元的鏈接關系，能按照課程標準，分析教材的編寫意圖和教材的特點，會分析教材的知識結構、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點。其次，教師講授的教學內容、制訂的教學目標，必須以學生為中心，結合學生的實際情況，因材施教。不同的學校、不同的層次、不同的專業，學生的情況是不同的，要了解各種學生的特點，針對不同的情況對學生進行引導，要讓學生感到教師傳授的知識是真正有用的。最后，教師根據教學大綱，結合學生實際情況，才能確定準確的教學重點和難點。
2.深刻準確的學情分析
中職學生是一個特殊的群體，正處于生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，由于種種原因，在學習成績方面他們與大多數高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學習動機、情感及意志等方面，具體表現是教學中學生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學活動時困難重重。
3.整體系統的教材處理
教師只有把握教材的知識結構與體系，才能立足單元教學要求對教學內容進行整體設計。教學過程應結合學生的整體水平，體現梯度。教學不僅要發現教材的“原義”，而且要體會教材對師生的作用。從本質上說，教材的教育意義全是由師生的體驗構成的。只有教師把教材內容改造為具體、生動、鮮活的情境，靜態的知識才能轉化為動態的知識，展示出生成過程，學生才能獲得真切的體驗，把教材內容“內化”為自己的經驗。
4.形式多樣的教學設計
教學設計應體現先進的教學理念，教學結構科學，教學內容組織有序，呈現的方式符合教學目標的需要以及學生的認知特點。具體說來，課堂教學設計包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、教學媒體六個基本要素。這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教師還要注意教法和學法的科學、合理的結合。
5.明晰流暢的教學實施
教學實施中重點要考慮以下幾點：一是教學內容與學生的實際認知水平。正所謂因材施教，脫離學生實際的教學猶如空中樓閣。二是教學內容與教學模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內容就不太適合探究型教學模式，而實驗性活動性的則用探究型教學模式比較好。不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優缺點。教師應該積極創造條件，有步驟、有計劃、有秩序地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。
6.選擇合理的資源整合
對于教師來說，就是要把學生放在一個更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學生更多的陽光，給學生更新鮮、更自然的空氣;對于學生來說，就是把目標從教材移向整個社會，更提高整體素質。
7.中肯具體的教學反思
對本節課的內容，教師應當具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對不足進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學上吸取教訓，更上一層樓。三是教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
參考文獻：
[1]呂靜.高職教學中反思性思維培養的重要性[J].河南科技，2011，（14）：2―3.
[2]許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學，2007.
關鍵詞：高師舞蹈教學 芭蕾基訓 芭蕾舞 舞蹈
舞蹈作為藝術之一，于三度空間之中以身體為語言進行藝術表達，憑借其豐富多樣、美輪美奐的表演形式，在世界各國均深受大眾喜愛。自1996年開始，舞蹈教學步入了我國高師院校的課堂，隨著時間的發展，漸漸暴露出了一些問題與不足。芭蕾基訓在舞蹈教學領域屬于基本訓練內容之一，通過其成熟、科學、嚴謹的訓練手法，可以明顯提高舞蹈表演者各方面舞蹈能力。在實踐中發現，將芭蕾基訓恰當地運用到高師舞蹈教學中，是提高教學效率，提升教學水平的強大助力。
一、高師舞蹈教學
高師舞蹈教學的實際效果已經證明在高師院校中設立舞蹈本科專業及增加舞蹈方面課程的正確性，對于提高學生審美能力、自身氣質尤其是舞蹈技能方面起到了巨大作用。然而高師舞蹈教學在發展中所暴露出的不足，也值得我們認真進行分析研究，并找出恰當的應對手段。
（一）對于高師舞蹈教學的簡單介紹
對于大多數國家而言，大眾對于舞蹈的喜愛往往只是停留在欣賞的層次，很少將舞蹈作為一種普及教育來進行。尤其是在中國，對于舞蹈的教學，一直都是以培養專業舞蹈人才為目的。直到1996年，作為國內首例的福建師范大學音樂系舞蹈本科專業設立后，舞蹈專業才正式走進高師院校的大門，這是中國高師舞蹈教學的起點。［1］起步雖然較晚，但高師舞蹈教學發展良好，繼福建師范大學之后，多家高師院校陸續設立舞蹈本科專業，同時在相關專業增設舞蹈教學。高師舞蹈教學在16年來的發展中，培養了無數學生舞蹈方面的才能和興趣，或成為他們畢生的事業，或成為他們一生的愛好。
（二）高師舞蹈教學中存在的問題與不足
1、生源自身舞蹈基本素質相對欠缺。高師院校的學生，絕大多數來自普通高中。而相對于長期接受專業訓練的舞蹈院校學生相比，普通高中的學生大多數沒有接受過舞蹈方面形體等內容的訓練，在舞蹈肢體表達、舞蹈身體機能甚至身體基本素質等方面都存在欠缺。［1］此外，在舞蹈模仿以及即興表演等舞蹈基本能力上也表現出嚴重不足。眾所周知，舞蹈這門身體表達藝術對于表演者身體素質的要求非常之高，不僅是在表演過程中，在舞蹈教學及訓練中亦是如此。故而，高師舞蹈教學中生源自身舞蹈基本素質的欠缺給高師舞蹈教學帶來了很大困難。
2、高師舞蹈教學方式、內容不夠合理。無論是自然文化課程還是藝術表演課程，教學方式都直接影響甚至決定著教學結果，教學內容的設置是否合理，對于教學成效也起著至關重要的作用。由于高師院校舞蹈專業的發展時間相對其他學科較短，同時專業舞蹈教學又具有著悠久的歷史，國內便有很多高師院校采用一般本科教育同專業舞蹈教學相結合的方式來進行高師舞蹈教學。這種教學方式，在時間上往往沿襲一般本科教學的特點，不利于舞蹈技能的及時復習與積累；在教學內容上又往往是以動作內容為重點，挑選一些動作組合作為教學主要內容，殊不知，對于自身舞蹈基礎素質欠佳的高師院校學生而言，這些教學內容不僅顯得過于單一，而且難度相對較大，很難取得良好的教學效果，不利于學生對舞蹈技能的掌握。
二、芭蕾基訓
芭蕾表演者靈活優雅的舞動、輕盈連貫的跳躍，總是能夠抓住觀眾的心。而芭蕾基訓憑借自身特點，也成為了各種舞蹈訓練的必修課程之一。［3］
（一）對于芭蕾舞的簡單介紹
無論是古典舞、民間舞，抑或是現代舞、芭蕾舞，盡管各自形式不同，表演手段各異，但作為舞蹈形體表演，他們有著共同點和統一性。［2］芭蕾舞經歷了五個典型的發展時期，分別為“早期芭蕾”、“古典芭蕾”、“浪漫芭蕾”、“現代芭蕾”以及“當代芭蕾”，是一個循序漸進的發展過程。每一次發展階段的更替，都是一次揚棄，在數百年的發展歷程中，經過不斷的揚長補短，逐漸形成了芭蕾中所特有的一些固定舞姿以及相應的美學原則。［2］
（二）對于芭蕾基本功訓練的簡單介紹
芭蕾舞基訓具有科學、規范、嚴謹等顯著特點，通過對舞者進行“開、繃、直、立”四要素以及其他舞蹈基本技能的強化訓練，逐漸使舞者形成了挺拔、勻稱、完美的體態；同時帶領舞者達到形神交融的境界，在意念與感覺的延伸中，讓芭蕾舞者獲得高貴、典雅的優秀氣質。芭蕾舞有著一套科學的規范要求和訓練法則，正是依靠這些，才出現了一大批出類拔萃的優秀芭蕾舞蹈家，形成許多著名流派，推出了無數個優秀的舞蹈作品。［5］但是，不論芭蕾舞如何發展，各式舞蹈如何多變，作為芭蕾舞基礎的“開、繃、直、立”都是不可不修的內容，因為他是芭蕾乃至大多數舞蹈身體素質訓練的精髓部分。
三、芭蕾基訓在高師舞蹈教學中的運用研究
（一）對于芭蕾基訓基本要素的分析
1、“外開”是構成古典芭蕾風格的重要元素。訓練舞蹈者的外開能力，可以使舞者造型美觀、氣質優雅。伸展、外開、繃直是芭蕾最基本的審美特征，其中包括五種腳的基本位置，顯著地表現出了“向外”的本質，通常是指兩條腿在髖關節處外旋，即“外開”。外開體征并非人們自然而然所形成的動作習慣，但它對于一種發源于皇家宮廷中、極具貴族風格的舞蹈而言卻是必不可少的。例如作單腿旋轉動作，騰空腿就必須外開，而不能出現勾腳或蒯腳現象，否則就無法展現出舞蹈原本所具有的高雅氣質。［5］
2、在芭蕾基訓中，“繃腳”是教師經常提醒學員的話題之一。一般而言，腳底只要處于離開地面的狀態，就必須繃腳。繃腳主要具有兩個重要作用，一是明顯延長腿的長度，強化腿的流線型美;二是繃腳訓練是對踝關節的強有力鍛煉，大力強化踝關節到趾關節的力量和靈敏性。繃腳必須自踝關節始把力量一直貫入腳趾。實際上，腳背和腳趾繃得越緊，腿部膝蓋也就越會收緊。一個演員如果反復地進行繃腳訓練，總有一刻會深刻領悟到芭蕾的真諦甚至舞蹈的精髓。
3、身體的挺直是芭蕾基訓中的基本要素之一。在基訓中要求舞者上身、下身都要“直”，同時在進行一些動作時，舞者上身由于動作要求會出現暫時性的中心軸線偏離，但腿部和上身必須分別時刻保持挺直。這樣做不僅對于動作表演中控制重心去完成旋轉和高難度技巧動作起到關鍵作用，而且從外觀上看，身體的挺拔，配合腿部、腳步等的繃緊，加之面部表情的刻畫，可以給人一種青春激昂、精神抖擻的印象，體現出賞心悅目的瀟灑、高貴典雅的氣質，對于舞蹈的美觀是不可或缺的元素。
4、芭蕾的美，在“直立”上的體現最為突出。這里所說的“直立”，和前面所說的“直”不是同一概念，但卻相輔相成，互為助力。只有做到了“直”，才能把“立”之美感發揮得淋漓盡致，倘若直而不立，“直”的美觀效果也會大打折扣。而腳面、腿部的繃直，配合“直”、“立”，達到肢體上、節奏上的高度統一，又會營造出更高一層的視覺享受。與此同時，將“外開”的動作做到位，芭蕾舞蹈中高貴典雅的氣質也就自然而然地顯現出來了。
（二）芭蕾基訓在高師舞蹈教學中的運用及意義
針對前文所闡述的高師舞蹈教學中的存在問題，將芭蕾基訓創造性地在教學中進行運用，可以對教學起到積極促進作用。
1、以芭蕾基訓為手段強化學生舞蹈體能素質。高師院校學生由于大多畢業于普通高中，舞蹈體能上往往不足。而芭蕾基訓對“開、繃、直、立”等基本要素的練習，強度要求適中，既不偏高造成學生體力不支，也不會偏低使其達不到訓練效果。［1］故而在高師院校舞蹈教學中適當運用芭蕾基訓的動作訓練可以在提升學生舞蹈體能這項基本能力上產生良好效果。
2、在學生形體訓練中充分利用芭蕾基訓。舞蹈表演開始之際，首先映入觀眾眼簾的便是舞蹈者的形體。姿勢是否優美，姿態是否高雅，舞蹈開始之前便已經在觀眾心目中有了一個得分。不僅如此，作為肢體表達的一門藝術，形體美的水平一定程度上相當于舞蹈表演的美觀基數，基數低，表演水平再高，也不會收到好的表演效果［4］。故而，對于舞蹈者來說，形體美的訓練與養成是一項基礎必修內容。不只針對舞蹈表演者，形體美的訓練與養成對于任何人而言都是一個重要目標。芭蕾基訓中，尤其是對于“開、繃、直、立”的訓練，對于“修長、挺拔、勻稱”的形體具有超強的塑造作用，對于高師院校中的學生，恰好可以在教學中運用芭蕾基訓相關訓練內容來達到形體美的養成效果。
2、運用芭蕾基訓提升學生舞蹈跳躍能力。跳躍能力在舞蹈表演中是一項重要基礎，跳躍也是多種舞蹈表演中的基本動作之一。芭蕾基訓在對于舞蹈跳躍能力的訓練有助于學生掌握跳躍中軀干的直和立以及腰、背及腿部肌肉的熟練運用，同時對于腳步柔韌力具有很強的訓練效果。芭蕾基訓對于舞蹈跳躍力的訓練中，起跳過程較多地運用到從腳跟到腳掌、腳趾部分的推力，使雙腳先后或同時彈跳離開地面而形成騰空動作，待落地時均以腳尖部位著地，接著是腳掌，最后才是腳跟，綜合運用腳趾、腳掌以及腿部力量緩沖身體重力，從而達到落地穩定并能保持動作的連貫。芭蕾基訓對于舞蹈跳躍能力的訓練非常細致，并且對于學生身體素質要求不高，故而在高師舞蹈教學中針對學生進行的跳躍訓練，應當充分運用芭蕾基訓的訓練要點。
4、通過芭蕾基訓幫助學生養成高貴典雅的舞者氣質。由于芭蕾舞源出皇家宮廷，在其發展歷程中，融入了諸多高雅的貴族元素，其中針對芭蕾基訓中基本元素“開、繃、直、立”的訓練，無處不體現出對于舞者高貴典雅氣質的養成建立。所以在高師舞蹈教學中充分運用芭蕾基訓，對于學生良好氣質的養成有著重要影響。舞蹈教學在高師院校的健康成長對于舞蹈文化事業的蓬勃發展是一種鼓舞，也是一種促進。在高師舞蹈教學中充分運用芭蕾基訓，不僅對于教學效果有諸多好處，同時對于舞蹈教學中多元素的結合運用也具有積極的探討意義。(作者單位：洛陽師范學院音樂學院)
河南省教育廳人文社會科學研究項目 項目批準號：2011-ZX-182
參考文獻：
［1］ 潘濱.淺談高師舞蹈教學中的芭蕾基訓［J］.廣西藝術學院學報，2005(6).
［2］ 趙衛華.淺談芭蕾基訓課的特點［J］.藝術教育，2006(6).
［3］ 許霓.論芭蕾基訓在形體訓練中的實用價值［J］.中國西部科科技，2007(4).
1、中國古代政策思想的內容
1）“世異則事異，事異則備變”的政策思想。
2）以民為本，政在得民的政策原則。
3）“惠民”“養民”“富民”的政策傳統。
4）重農抑商的政策主張。
5）“不惠寡而患不均”的政策傾向。
6）無為而治的政策構想。
2、亞當-斯密對政策研究的貢獻：
1） 他譴責一切封建關系，既對重商主義進行了嚴峻的批判，又克服了重農學派認為只有農業才創造財富的偏見，力圖證明剛剛誕生的資本主義生產關系的合理性，證明只有分工進一步發展才能增進整個社會的福利，反對一切阻礙經濟自由的政策和學說，并提出了一套理論和經濟政策。
2） 他有關政策與市場關系的理論對整個自由資本主義時期國家的經濟政策和社會政策提供了一種基本的政策理念，界定了政策的范圍和方向。經濟自由是它的基本觀念。
3） 在研究方法上，他以經濟人的利已心這一假設作為立論的基礎。
3、克勞塞維茨的貢獻：
1） 他提出系統的戰略決策思想，認為應當把戰爭或戰爭中的各個戰局看成一條完全由相互銜接的一系列戰斗所組成的鎖鏈，并把每一個戰斗都看成這條鎖鏈中的一個環節。他認為要取得相對的優勢，即在決定性地點上巧妙地集中優勢兵力，就往往必須準確地選定決定性地點并使自己的軍隊一開始就有正確的方向，就必須有決心為了主要的東西而不惜犧牲次要的東西。這樣，他就正確地設定了戰略、策略和戰術之間的關系，為政策研究中“政策鏈”“政策群”概念的形成奠定了基礎。
2） 他將戰略要素區分為精神要素、物質要素、地理要素和統計要素。
3） 他強調戰略決策須依據條件的變化而變化，從而為公共決策如何根據內部情勢和外部環境的變化而予以修正和完善提供了很好的思路。
4、馬克思的貢獻：
1） 他的全部理論為世界各國無產階級政黨的戰略與策略提供了理論指導，規定了根本的政策目標和實現目標的重要途徑，為社會主義國家各個發展階段的元政策和各項基本政策，甚至為各個領域的部門政策，提供了基本的政策理念，界定了政策的范圍和方向。
2） 他的辯證唯物主義的認識論為政策研究從注重政策結果到注重政策過程的轉變指明了方向，而且政策研究遵循這樣的認識論路線能夠正確地勾畫出政策過程及其各個主要階段的一般特點。
3） 他的歷史唯物論為我們深入地研究各種社會現象，探索社會發展的固有規律提供了科學的方法論。
5、韋伯對公共政策研究的貢獻
1） 他強烈地主張對社會、政治現象進行文化解釋，甚至將社會科學稱做文化科學。
2） 他認為，人的行動或社會行動包括兩個基本要素：動機和目標。
3） 他提出了官僚制理想模型，并通過對官僚制組織結構的設計而探討了合乎理性的、科學的決策模型。
4） 他在社會科學方法論上的建樹，就是提出了理想類型和主張價值無涉。
6、拉斯韋爾對公共政策學的六點界定
他是公共政策學的創立者，是政治學行為主義學派的先驅者和重要代表從物之一。
代表性著作：〈政治學—誰得到什么？何時和如何得到？〉
1） 它是關于民主主義的學問。
2） 它的哲學基礎是邏輯實證主義。
3） 它是一門對于時間和空間都極敏感的學問。
4） 它具有跨學科的性質。
5） 它是一門須和政府官員共同研究的學問。
6） 它們是一門以社會變遷和發展為研究對象，以動態模型為核心的學問。
7、德洛爾的主要學術成就：
第二代公共政策學家，其學術背景是公共管理學而不是政治學。
1） 分析了行為科學和管理科學在學科建設上存在的一些誤區。
2） 肯定了管理科學和決策科學研究中使用的系統群研究方法，并大力主張將這種方法引進公共政策學。
3） 提出并界定了“總體政策”“超政策”“政策系統”的概念。
4） 強調公共政策學的跨學科性質和實踐性。
8、公共政策學在其發展的第二個階段上取得的成就：
1） 方法論的多樣化。
（1）行為主義雖受到批評，但是盡可能地賦予公共政策學類似自然科學那樣的科學性，仍然是重多學者的追求。
（2）公共選擇方法論嶄露頭角。
（3）博弈論成為公共政策分析中一種重要的方法論。
（4）個案研究受到重視。
2） 對政策過程研究的重點的轉變。
第一階段重點在政策的制定上，第二階段轉變為政策的執行。
3）對政策過程中的價值因素和倫理因素的作用給予了重視。
4）公共政策比較研究開始起步。
9、學科的近期發展：
1）課題選擇的新取向——倫理取向、管理取向、政府改革取向
2）方法論的非科學趨向
3）公共政策學的建制化
（1）學會的成立和專業研究刊物的問世。
（2）專門研究機構的建立。
（3）大學教育中專業與課程的設置。
10、學科形成的歷史條件：
1）系統論、信息論、控制論的產生
系統論——貝塔朗菲（（1）系統論原理（2）系統方法（3）系統工程）
信息論——申農
控制論——維納
三論提供的思維方式的特點：系統性、動態性、化。
三論提供的基本方法：系統方法、反饋方法、信息方法、功能模擬方法。
2）決策科學的形成（巴納德、西蒙）
西蒙理論的貢獻：
（1）以“有限度的理性”“令人滿意的準則”這兩個基本命題構建了有限理性決策模型；
（2）借助于心理學的研究成果，對決策過程進行了科學分析，概括出他的決策過程理論。
3）行為科學的形成和行為主義政治學的進展
泰勒——設定理性人為經濟人，首創科學管理理論。
梅奧——設立理性人為社會人，創立“人群關系理論”。
4）凱恩斯主義的出臺與政府政策領域的擴大