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【關鍵詞】社會需求為導向;職業院校;土木工程;專業人才;培養方向
職業院校土木專業是一門實踐教學大于理論的學科，學生走出校門面對的是建筑工程方向的工作種類。但是大部分土木專業學生不能適應社會崗位，這使得學生就業困難。學校土木專業教學應該以社會需求為教學導向，將理論與社會實踐相結合，注重培養學生的工程實踐能力。
一、土木工程人才需求簡述
隨著建筑行業不斷發展，土木與建筑業逐漸成為了國民經濟的一大支柱產業，國家逐漸推進西部大開發建設，這一舉措促進了土木工程專業教學目標的具體落實，專業教學應該以學生教學為本，面向社會市場的基本需求，以社會職業需求為教學的基本導向，培養優秀的土木專業技術人才。而近幾年來，土木工程專業人才的需求逐漸呈現了多元化的趨勢，為職業院校土木專業教學提供了便利。
以社會為導向的土木專業人才培養的基本社會需求就是，學生應該具備良好的思想品德、社會公德、職業規劃等素質，并且自身樂于為社會主義建設服務，為人民服務。學生應該具備以技術知識為核心，以學校專業知識為支持的綜合性技能。在土木工程生產實踐中，需要土木專業人才在擁有專業知識的同時，需要具備英語、計算機以及跨文化交際能力。將在校所學知識與實際工程相結合，不斷發掘自己解決問題的能力[1]。
二、職業院校土木工程人才培養現狀
目前，我國職業院校土木工程專業人才的培養目標定位高，在教學上追求人才培養專業化的現象。職業院校在設定人才培養目標時，著眼于學生的理論知識掌握上，盲目認為學生擁有良好的理論知識基礎就能適應社會職業發展。這使得學生教學不能基于社會需求基本導向。重理論，輕實踐的現象普遍存在與職業院校土木工程專業學生教學中。
“寬基礎，厚理論”是當今職業院校土木工程專業的教學目標，教師在教學中主要注重對學生進行系統化、結構化和理論性的專業知識指導，不能從社會需求角度出發，無法尋求理論教學與實際社會需求之間關系。學生在校期間的專業課程非常多，教師在教學中過于追求知識體系的完整性，對學科知識的綜合性運行甚少關注。在這樣的過程中，學生被大量的理論知識包圍，疲于應對各種考試，職業院校出現的填鴨式教學方式是當今社會教育的普遍現象。因此，在專業知識課程設置下，學生是知識的上的強者，但是確是實踐中的弱者。
三、基于社會需求為導向人才培養策略
1.調整專業教學結構
職業院校土木工程專業的服務對象是建筑行業中企事業單位的基本建設部門，需要學校教學中應該充分了解這些事業單位對人才的需求，和人才知識結構的基本要求，并且根據這些特點，對學校專業知識進行有針對性的結構調整。
首先，這些企業主要是基層單位，其工作內容比較復雜，對專業的劃分不詳細，很多部門都是多種專業相互交叉。例如，當今很多職業院校的學生大部分都是理論知識強，動手能力比較弱，施工企業在實際工作中，需要土木工程建筑方面的技術人員，但是在實際的施工中，并不是單獨的土建方面的工作，還涵蓋了很多裝飾、給水系統、電氣以及空調設備安全施工方面的問題，這樣一來就需要土木工程專業學生的知識網要大，學生的專業知識需要拓寬，才能應對工作中出現的諸多問題，從故障中找到自己知識儲備的不足，并不斷改正錯誤，提升自己的動手能力[2]。
其次，企業事業單位需要是實際的施工人員，而不是研究性開發人員，學校需要主要培養是工作在第一線的工程技術人員。因此，學生不僅懂得專業知識還應該懂得建筑施工工藝。
最后，學校根據企事業單位的工作特點，在土木工程專業設置上，基礎課開展程度不需要與高等院校教學模式一致，而是基于社會需求導向，有自己的教學準則，因材施教。在職業院校課程設置與開發中，應該不斷堅持將對學生成長有用的策略作為基本原則，所有的課程改革都需要為學生技能成長服務[3]。
2.調整實踐教學模式
高職院校應該注重對學生的實踐性教學，主要培養學生的工程意識。學校應該不斷完善實驗設施，建立校內外的實訓基地，實際的教學計劃中合理安排實習環節，對學生開展全方位、全過程的跟蹤式生產實習模式。換言之，學生可以從工程的基礎開挖、主體施工、裝飾抹灰、門窗安裝、屋面防水防火水暖電施工，做到從內業到外業等方面的實習工作，學生在這樣的過程中，能夠充分了解施工全過程，并能從參與實習中找到工作中應該注意的關鍵點。該教學方式在培養策略上注重了學生的創新能力和實踐能力，受到社會以及學校的好評。這種崗前磨合的過程，為學生將來正式走向工作崗位打下了堅實的基礎，職業院校在培養專業人才時，應該盡可能采取“請進來、送出去”的方式，聘請一線工程師親自帶領學生學習，并指導實踐，樹立正確土木工程建筑思想[4]。
四、結論
綜上所述，土木工程人才培養需要順應科學技術的發展趨勢，還需要滿足社會崗位的專業需求。此前，很多職業院校土木工程專業教學理論知識與實踐技能養成相互脫節，使得學生就業困難。而基于社會需求導向的教學改善了理論與實踐之間的尷尬局面，在學生教學中多引進優秀工程師指導，注重學生的實踐能力的養成，逐漸形成了規范的土木工程專業學生培養方案。
參考文獻：
[1]汪峰，張國棟，楊俊，劉鴻琳.基于社會需求的土木工程專業復合型創新人才培養模式研究[J].當代教育理論與實踐，2013，04：63-66.
[2]楊小岑.高職院校土木工程應用文寫作教學問題與應對[D].哈爾濱師范大學，2014.
關鍵詞：土木工程；卓越土木工程師；案例教學模式
TU-4
2010年教育部卓越工程師教育培養計劃的重大改革方案出臺，培養大批量具有高素質工程技術人才，是我國經濟、科技國際化和時展的需要。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才。為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
社會的快速發展對我國高等教育提出了更高的要求，各高校也都在進行相應的教學改革。湖南工學院是教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施的第二批高校，其中“土木工程專業”是“卓越計劃”的重要實施專業。2014年學校與湖南華興建設工程有限公司合作組建成立“華興土木程卓越班”。2015年學校與湖南衡一建設工程有限公司合作組建成立“衡一土木程卓越班”。土木工程卓越班采用“3+0.7+0.5”的培B模式，三年時間在學校學習，大三的暑假至大四第一學期在企業工程實踐學習。筆者結合自己的教學實踐，通過案例教學這個教學環節的開展，培養訓練學生能理論聯系實際，使學生具備一定的解決工程實踐問題的能力，進而提高本專業大學生的就業競爭力。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件（或工序）為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。在教學過程中，以學生為主體，師生共同展開對案例的分析討論和評價，經過設問、討論、解決問題、總結幾個階段，使學生學會積極主動學習，進而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、土木工程專業課教學現狀
目前我院土木工程專業學生人數每屆有4個班，160人左右。老師在教授專業課的過程中，普遍存在的問題是各專業課之間缺乏相互的銜接與溝通，專業課的講授仍是滿堂灌為主，老師講得口干舌燥，學生在下面昏昏欲睡。現在多媒體手段的運用，盡管改變了板書的沉悶，節奏可以加快，信息量也大。民用工程案例教學是指以工程課程體系為依據，從學生的特點出發，采取典型的、專業的、有代表性的工程實例，作為土木工程的教學內容，通過調研、溝通，加深學生土木工程的理解，提高學生的能力，分析和解決問題，提高學生的思維能力，促進理論知識的建立，提高專業興趣，增強學生的綜合素質和專業能力。
二、土木工程工程案例教學模式
第一，土木工程，應用工程案例教學的優勢，可以促進教師角色的轉變，教師改變傳統的課堂統治者為學生學習的指導，加強與學生的溝通，在同一時間的溝通，構建了“的教學模式和學習之間的關系”。其次，實際工程案例教學可以改變成學生的積極參與者的角色，學生從被動的接受者，變成培養學生的創新能力。三，土木工程案例教學可以優化師生關系，教師與學生之間的互動，以建立雙向或多向的案例教學，土木工程教學是更具體的，生動的，成為真正意義上促進的互動關系的紐帶教師和學生。四，工程案例教學資源豐富的案例豐富了土木工程和EL平凡的生活：小型住宅涼亭、露臺和開放的大廳里、國貿大廈或外貿協會大廈、跨海大橋，都是土木工程學科的研究對象。最后，深受工程案例教學問題，工程案例涉及到的每一個問題是多因素耦合的形成，需要管教的知識和技能的綜合運用，嘗試探索思考和解決的，我們真的可以把專業為自己所用，為學生素質的提高和知識，從事本專業工作的專業打下堅實的基礎。
三、工程案例教學模式的要點
（一）面向工程案例選擇，應堅持由淺至深，孩子是父親做人的原則，土木工程案例教學案例設計布局要注意系統性和進化。因此，有選擇的情況下，從易到難，從外到內，從簡單到復雜，升分層梯度式或螺桿式，根據課本知識的框架體系優化選擇工程案例。
（二）重點放在學生的學習興趣，引導和培育的討論和分析的情況下，是一個開放式的探究式學習，答案不是唯一的。興趣是最好的老師，可以幫助學生實現從“被動”到“主動”教習。復雜的理論基礎，使學生失去了他們的學習熱情，失去了專業的意義，可以有針對性的案例教學，為相應的理論基礎和實踐指導，培養學生思維的樂趣和學習熱情。通過圍繞工程案例討論，使學生更親密，覺得民用建筑工程的實用性，提供學生去上班的準備工作“實踐經驗”。
（三）工程案例的選擇應按照與案例教學與輪廓之間的關系的規定教學大綱和教學進度。工程案例教學中的重要作用是教學內容的服務，為客戶提供支持的真實案例教學理論，案例教學無法取代的理論教學。與此同時，案例教學具有一定的靈活性，每個教學內容，采用案例教學強求。土木工程學科教學案例教學內容，根據不同階段的準備的情況下，引導分析指出，可以把一些后續的教學內容中的案例教學，打下了伏筆，讓學生可以學習土木工程專業的問題進入下一個。
四、結論
綜上所述，案例教學是土木工程專業的一種新教學形式和方法，應用案例教學方法將告別傳統的灌輸和簡單的說教，活躍了土木工程學生的思維，培養了土木工程專業學生的創新能力，讓他們主動發展，盡快掌握專業知識，達到專業培養目標。土木工程教學使用的工程案例教學方法的關鍵點有很多，以學生的發展為出發點，通過對工程案例教學方法的實踐與研究，更好地實施應用工程案例教學，提高的學生素質和能力。
參考文獻：
[1]周云川，趙永任，羅祥.關于土木工程施工課程教學改革的探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2013（4）：58-60.
[2]白正仙，劉學春. 面向卓越工程師培養計劃的本科鋼結構課程教學改革探討《教育教學論壇》， 2013， 第29期：36-38
【關鍵詞】土木工程概論；大土木；教學現狀；專業責任感；工程思想
《土木工程概論》是“大土木”各專業方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業從為地方經濟建設服務出發，培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才。《土木工程概論》作為土木工程專業學生入學后最早接觸一門專業課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業的大門，使其了解并熱愛這個專業、激發其學習興趣的重要使命，在培養應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。
1 課程開設的意義
1.1 課程開設背景
1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，新目錄中土木工程專業覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮建設等8個專業領域，成為一個寬口徑的大專業。
在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。
1.2 課程定位與任務
《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業基礎課程。高校通過不斷動態擴充教學資源、持續開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創造性的教學工作，為學生的主動學習創造和提供平臺[2]。
該課程的任務是培養學生“大土木”的專業范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發展情況，初步構建專業基礎知識；二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。
2 課程教學現狀
2.1 內容多，學時少
作為一門引導性的專業基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28 學時，多數介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。
2.2 對教師要求高
教育部要求： 要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門概論課。多數高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養目標預期的效果。
2.3 幾點建議
鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業的基本內容、性質和特點有系統的了解；授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養一批專業知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業務素質，實現“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。
3 課程教學在人才培養中的作用
3.1 豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發學生對專業學習的興趣
在平時的教學中，根據不同章節的內容采用不同的教學方法，激發學生對專業學習的興趣。一如，啟發式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發學生的專業榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳的“水立方”和“鳥巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。
3.2 分析工程事故案例，培養學生專業責任感
土木工程專業建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業責任感，使其入學開始就養成嚴謹的工程觀非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發散思維提出這些問題的處理方案，培養專業責任感。
3.3 注入工程思想，培養大工程觀
現今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展。“大工程觀”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統、應變、再循環”的視角看待大規模復雜系統的思想。
教師講授專業知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環境意識和人文意識，并樹立可持續的發展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業學習的關系， 啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯系起來， 激發自己學習和成才的主動性；二是揭示本專業和工程事業對人才的全面素質要求， 使學生體會到社會發展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要；三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規律， 認識各門課程在本行業和工程事業中的作用和地位[6]。
3.4 了解專業構成，方便學生職業選擇
近年來，各高校新開設的土木工程專業都屬于“大土木”的培養模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業方向的“專業課程、所需知識和就業前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業知識面，促進學生更好的擇業與發展。
4 結語
《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標；只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發展，才能體現該課程在人才培養中的真正意義。
【參考文獻】
[1]王琰，等.對現代土木工程專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003（9）.
[2]王清標，等.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）.
[3]方薇，等.《土木工程概論》教學現狀與課程改革[J].廣州化工，2014（7）.
[4]顏榮濤.《土木工程概論》課程教學中的幾點思考[J].科技視界，2013（1）.
[關鍵詞]力學 課程體系 土木工程 應用型
[作者簡介]朱守芹（1981- ），女，山東沂南人，河北建筑工程學院土木工程系，講師，碩士，研究方向為新型結構材料、結構抗震；畢全超（1981- ），男，吉林農安人，河北建筑工程學院土木工程系，講師，碩士，研究方向為土木工程專業力學課程、土木工程新材料、結構抗震；趙文娟（1981- ），女，山西太原人，河北建筑工程學院土木工程系，講師，碩士，研究方向為道路與橋梁。（河北 張家口 075024）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0142-01
一、引言
力學是研究力對物體作用的科學。首先，它是所有自然科學的組成部分，近代科學的發展發端于牛頓對力學定律的闡明，牛頓在建立經典力學過程中創造的現代自然科學方法論不僅奠定了科學大廈的基礎，而且始終貫穿著整個自然科學的研究，指導著各門自然科學的發展。其次，力學又是眾多應用科學特別是工程科學的基礎，它是人類改造自然的工具。當代許多的重要工程技術，如宇航工程、土木工程、機械工程、海洋工程等都是以力學為基礎的，在這些工程中遇到的許多重大技術難題都是力學問題。不僅如此，力學的定量建模方法還廣泛應用到經濟、金融和管理等其他領域。因此，力學已從一門基礎科學發展成以工程技術為背景的應用基礎學科，當今幾乎所有的工程技術領域都離不開力學，它已滲透到工程技術的各個領域。
力學同時也是一種思維方法，其嚴謹的推導過程，也為我們對工程實踐的認知起到了關鍵的作用。力學按照其研究對象的不同可以劃分為固體力學、流體力學和一般力學三個分支，對于一般高校的土木工程專業來說，只學習其中較為基礎的與實際工程聯系緊密的理論力學、材料力學、結構力學、水力學、彈塑性力學等。
應用型人才培養模式作為部分高校人才培養的目標，其力學課程體系的設置也應與其他模式有所不同。作為土木工程專業的重要專業基礎課，為適應應用型人才培養體系及經濟社會的發展，力學課程也需要適應時代，進行改革與創新。
二、力學課程改革對土木工程學科的意義
對于高等學校土木工程專業的學生培養來說，力學課程更是具有不可忽視的作用，它既是我們分析解決實際工程問題的出發點，更是我們學習其他課程的基礎，為相關專業課程的學習打下扎實的理論基礎。例如，在“鋼筋混凝土結構”的講述中，為什么懸臂構件的受拉鋼筋要置于截面上側，這就是力學要解決的問題。懸臂梁在豎直向下荷載（自重等）作用下，彎矩上側受拉，所以受拉鋼筋要置于截面上側。這僅僅是力學課程基礎的一個縮影，在土木工程專業的專業課教學中，始終有力學知識為其提供理論支持。
力學與土木工程的關系表現在兩個方面：一方面，力學學科在土木工程領域具有十分重要的作用，力學學科在土木工程中的應用體現為各種工程化的方法及力學原理及結論的應用。如，受拉筋的配置要根據桿件的彎矩情況來進行確定，梁的預起拱高度要根據梁在荷載作用的撓度計算來確定等。實際工程中很多規范性的結論，都是由力學原理及結論得出的。在我們解決實際問題的時候，表面上看是通過查詢相關規范，按規范設計和施工，其實其本質卻是在設計和施工的過程中“應用”力學原理去解決問題。學不好力學，就搞不好結構，這是一個亙古不變的真理。
另一方面，隨著土木工程行業的不斷發展，土木工程向力學提出了越來越多新的需求，這些需求前面已有提及。概括起來講，首先體現為各種理論問題的進一步探討，如非線性問題受到越來越多的重視，耦合動力學問題的研究逐步深入，新材料、新結構的力學問題研究等。這些新需求還同時體現為理論模型的精確建立、求解方法的實用化和工程化。例如，很多工程試驗在理論上已經做了很深入的研究，但是落實到具體的實驗上可能由于客觀條件的限制不能完成，比如說危樓的加固效果檢測等，然而可以利用虛擬仿真的技術，利用有限元軟件對其進行具體的分析，就可使得問題得以解決。
三、應用型人才培養體系下的力學課程體系改革
力學課程是土木工程專業的專業基礎課，為其他課程提供理論基礎。為更好地培養應用型土木工程人才，可針對具體的專業方向、針對具體的培養目標，在課程體系上結合培養目標進行改革。
1.從總體上把握力學課程的內容安排，弱化理論，加強實踐。應用型人才的培養應注重學生動手實踐能力的培養，在力學理論課程中也應有所體現。很多力學定理的推導和證明過程都是較為煩瑣的，學生理解起來很困難，掌握這些原理對解決一般工程實際問題的意義不大，所以可在課程體系中刪去。例如“結構力學”中虛功原理的證明過程就可以刪去，只介紹其結論。弱化一些理論證明部分的內容，只注重學生分析問題、解決問題能力的培養。
2.在課程內容設置上，應注意前后連貫、協調、不重復。例如簡單單跨梁的計算，在“材料力學”和“結構力學”中都涉及，為了區分課程的重點，做到前后協調，需要將其具體劃分清楚，在“材料力學”中介紹了，在“結構力學”中就不必再詳細介紹其計算。
3.結合工程實際編寫教材內容，突出應用型培養目的。傳統的力學課程里面，力學計算主要是針對已有力學模型的抽象計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算的力學模型即建模問題涉及較少，因此當遇到工程實際問題時，大部分學生不知道怎樣進行力學分析，所以，應在課程設置中結合實際工程解決這個問題。
此外，為突出應用型人才的培養，課程的設置必須結合工程實際，突出工程觀點，把解決實際問題的能力作為授課的重點貫穿于教學之中，結合第二課堂、畢業設計，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
4.緊跟科技發展速度，不斷更新課程內容。針對當前出現的新型結構形式，在課程的設置上也要跟上潮流，其結構形式及受力分析，要不斷地隨著經濟社會的發展而更新。傳統的建筑結構類型多為桿系結構，所以基礎力學多以桿系結構為主要研究對象，對板殼結構和實體結構的研究相對較少。但是在經濟社會高速發展的今天，出現了多種新型結構并已應用于實際工程，例如國家游泳中心“水立方”的根據細胞排列形式和肥皂泡天然結構設計而成的膜結構，但是在高校力學課程的教學中卻沒有體現，只有部分在專業課中簡單介紹過。這些新型結構的基本力學原理應在基礎力學的課程教學中介紹，好讓學生更好地了解這些結構形式，將來更好地在實踐中運用。
5.結合專業方向，有側重地設置其課程內容。土木工程專業的力學類課程包括理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學等基礎課程。由于當前土木工程專業涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮建設、礦井、隧道等專業領域，成為一個寬口徑的專業，而傳統的課程體系中所針對的工程實例大多數以建筑工程方向為主，所以在新的形勢下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實例，為非建筑工程方向的學生結合實際學好這門課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結構力學中，就應該增加“結構力學”中影響線一章的比重并設置與道路橋梁實際工程相關的例題，因為路橋的受力問題除了靜力荷載作用外，移動荷載對其影響非常大。
四、結束語
理論探討是廣泛的、超前的，工程應用則是具體的、實用的，理論與工程的結合是有益于雙方的事情，將對力學學科及土木工程學科的發展都起到推進作用。我們所要做的，就是在理論聯系實際的過程中不斷發展新理論、新技術、新方法，然后在實踐的過程中去改進及創新，為力學學科、土木工程學科的發展作出貢獻。
[參考文獻]
關鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學優勢；辦學特色
[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目“地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色研究”（項目編號：20070235）
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A
一、引言
隨著近年來我國基礎設施建設如火如荼的開展，良好的就業形勢促使全國開辦土木工程專業的高校已有400多所，在校生規模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業高校更大的發展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業的研究具有更加深刻的意義。
二、地方綜合性高校土木工程專業發展的困境
（一）學科發展地位之困
在地方綜合性高校中，土木工程專業多數屬于非主干專業，辦學歷史短、師資力量弱，加之其工程類學科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經濟和發展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業發展重要性的專業院校相比，教學質量的提升壓力巨大。
（二）學科發展定位之困
地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業在發展地位上處于重點院校土木工程專業與高等專科學校土木工程相關專業之間，因此，其發展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發展定位上，既無法與重點院校土木工程專業爭科研，又無法降低層次與專科學校爭實踐，在發展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。
（三）師資引進之困
土木工程學科作為一門實踐性工程學科，在國家“大興土木”的背景下，高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業發展層次的提高。
（四）培養模式之困
在強調“素質教育”的今天，土木工程專業由于其專業領域門類的豐富性，是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發展都有其兩面性，在“強調通才教育、弱化專才教育”的培養模式下，往往也會帶來很多問題：
1. 由于地方綜合性高校土木工程專業辦學時間短，還未形成完整的有特色的學科體系，在有限的課時內，通才教育的模式可能會導致專業概念的泛化，反而不利于學生今后的工作選擇。
2. 過分強調“通才”教育也不一定適合我國國情。受經濟和社會環境所限，我國大學后繼續教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學生出校后還要再進行培訓。如果在校期間沒有得到某方面系統的訓練，可能導致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。
3. 在有限的四年內學生學習的內容越來越多，必然忽略了能力培養、工程訓練和實踐技能學習，而將專業工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業招聘人才時強調工作經驗也充分體現了這一點。
三、發展困境的求解
長江大學作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業以來，在辦學過程中一直在致力于教學改革與發展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業建設提供參考。
在專業發展初期，該校采用了國內某重點大學的教學體系和人才培養模式，但在實際應用中發現，由于學科積墊的不對等和學生生源的差別，導致畢業生不能很好的滿足社會需求，表現為特色不鮮明、優勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業后工作適應期長、綜合競爭力差等，對學校、學生、社會以及專業的發展極為不利。近年來，為適應學科專業發展，該校調整思路，對專業定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學校特色及專業特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。
（一）以生產促科研，以實力提地位
土木工程專業作為一門實踐學科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經驗越豐富的教師，在教學時越受到學生的喜歡，越能提高學生的學習興趣。因此，長江大學土木工程專業確定了以設計研究院發展作為教學的補充的思路，通過設計研究院的建設，為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質，工程勘查乙級資質，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結構師8人。設計院的發展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經驗和理論經驗，即增強了教學效果，也提高了設計競爭力；設計院也為學生提供了一個良好的實習平臺，增強了學生學習的信心，提升了辦學實力。
同時，由于設計院為學院提供了相應的資金支持，學院在教學上的投入也可以不僅僅依靠學校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業在學校的地位也隨之提高，為爭取學校更大的發展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學就已累計投入了1366萬元用于硬件建設，以實力的提升來引導地位的提升，是土木工程專業走向良性發展的必由之路。
（二）以差異尋特色，以特色構優勢
地方綜合性高校土木工程發展由于其自身的特色，優勢有三：一是地方的概念明確了其服務的主體區域，二是綜合性高校的社會和行業資源為其發展提供了辦學特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業心態和較專科生更為廣闊 的專業基礎。長江大學土木工程專業以此為視野，明確了自身的發展定位。
1. 明確服務的地域性，結合地方建設，服務江漢平原小城鎮建設
該校是江漢平原唯一一所能培養土木工程專業本科生的學校，區域優勢明顯。隨著社會主義新農村建設的推進、農村城市化步伐的加快，需要大量能設計、懂施工、會管理的小城鎮建設人才。該校針對地方需求，結合地方建設，有針對性的培養滿足地方需求的土木工程專業人才，在教學中，通過調整教學計劃，以在小城鎮建設中能用到的結構知識為基礎，構建學生知識體系的廣度。
2. 明確服務的行業性，結合主干專業，構建服務石油與油田建設的專業特色
長江大學的構成主體之一為原江漢石油學院，其石油類學科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學的主干專業之一。考慮到石油建筑的特殊性和專業性，土木工程專業通過選修課、教學實習、畢業設計等環節，為有志于相關領域的學生提供了一個相應的特殊發展平臺，也同時強化了學校特色。
（三）以層次定模式，因材施教
伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學生的主體培養定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業化教育的路子。在確定培養模式時，長江大學土木工程專業在低年級時，堅持以“大土木”方向培養，而在高年級時，則因材施教，通過對學生能力及發展意向的摸底，將學生分為3種發展類型，對不同學生在素質培養、能力培養上有不同的側重。
1. 厚基礎型。對于有志于繼續深造的學生，重點加強理論基礎、創新思維及科研潛質的培養，專業深化工作將在研究生階段進行強化。
2. 專業強化型。對于立志于從事一線施工或設計方向的學生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養。
3. 復合型。在保障必須的專業能力和專業素養的基礎上，重點加強綜合素質、人文精神及管理能力的培養，學生畢業后可從事相關管理工作[3]。
針對以上三種類型學生，該校針對學生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應的“組合套餐”，有效發揮了“通才教育”和“專才教育”相結合的優勢。
（四）以實踐促教學，產學研協調發展
根據土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業特色，該校在專業建設過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學期，工學交替[4]”的模式進行產學研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學期”，低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導，高年級則針對專業培養模式的不同，由教師協助安排相應的實踐工作崗位，提升學生的市場競爭力。
四、結語
通過對地方綜合性高校土木工程專業發展困境的分析，結合長江大學土木工程學科的發展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業辦學過程中，應該不等不靠，通過內部挖潛來提升專業地位，尋找發展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學校特色及專業特色給學科發展帶來的機遇與挑戰，尋找適合自身發展的正確定位；最后，通過對學生情況的分析，因材施教，走“工學交替”的合作教育之路，制定合理的培養模式。通過以上舉措，將有效提升學生的專業競爭力和學校的專業聲譽，形成辦學優勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業的良性發展。
參考文獻：
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關鍵字：C語言程序設計；土木工程；專業特色
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0213-03
隨著科學技術的不斷發展，同時掌握專業技能及計算機編程能力的復合型人才越來越受到青睞。為適應社會發展的需要，將學生培養成為既熟悉本專業知識又能把計算機技術同本專業領域緊密結合的人才將成為未來教育改革的趨勢[1]。土木工程，作為一個工科專業，掌握將計算機程序設計語言靈活地運用于科學計算及分析中，以解決專業理論及工程實際問題的能力是至關重要的。目前教師在非計算機專業的程序設計課程教學中往往脫離本專業的背景，單純地從程序設計的理論出發，枯燥的理論將使學生覺得學習程序設計課程沒有用，或對此課程的重要性認識不足[2，3]。如何讓土木專業的學生更好地掌握這門課程，儲備本專業研究型科研人才，將對我們的日常教學提出了新的要求。近年來，在全面總結已有的《計算機程序設計》成功教學經驗的基礎上，以復合型研究型人才的培養為目標，緊密結合土木專業背景，提出有針對性的教學策略，通過教學實踐不斷地探索，積累了一定經驗。
一、目前存在的諸多問題
1.學習目的不明確。非計算機專業學生往往對程序設計語言課程的學習目的不明確[4]。土木工程專業學生認為所學內容應該是如何設計建筑結構、橋梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是計算機專業才需要學習的程序設計，對計算機編程不感興趣，認為設置此課程為多余。學生對程序設計語言課程認識的不足直接導致其在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習更加缺乏信心，對計算機程序產生畏懼心理。
2.教學內容與專業背景脫節。教師在教授程序設計課程過于注重語法、語句、基本概念等細節，忽視培養在算法設計、程序編寫以及邏輯思維等方面的能力，沒有讓學生意識到學習程序語言的最終目的是為了解決土木工程領域相關實際問題的。教授過程及內容過于脫離專業背景，在授課例題、實驗例題，特別是計算機綜合設計大作業方面，沒有專業特色。
3.缺乏綜合能力的培養。《計算機程序設計》是一門實踐性很強的課程。教師往往不注意學生綜合能力培養，包括邏輯思維能力、動手能力、甚至英語閱讀能力。部分學生反映上課時能聽懂，可上機時卻腦子一片空白，不知從何下手，無法動手編程，出現“聽得懂，編不出”現象，導致對學習失去信心；有學生英語基礎不好，對編譯器的語法錯誤提示看不懂，難以找出程序中的語法錯誤，當然更難找出邏輯錯誤。這也導致他們在實踐過程中過分依賴指導老師，有任何問題就找老師，自己缺乏必要的思考。
二、選擇適合專業教學的程序設計語言
程序設計語言的選擇對于非計算機專業學生而言至關重要。目前，面向對象程序設計語言C++及MFC技術因其功能豐富、表達能力強、使用方便靈活、界面友好、人機互動能力強等特點[5]，已成為當前程序設計的主流，為計算機專業工作者和計算機應用開發人員所喜愛。然而此編程語言涉及的概念比較復雜、程序設計規則繁多卻自由靈活、容易出錯，實踐表明，土木工程專業本科生在學習過程中出現不同程度的畏難心理。在眾多高級語言中，結構化程序設計語言C遵循自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼，較為實用并非常適合科學計算，對于土木工程專業的學生今后進行科研實踐過程中編程能力是不可或缺的，并對今后學習其他編程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意義。另外，通過對國內同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、大連理工大學等土木強校進行前期調研發現，大多數高校針對土木工程本科專業的培養計劃中《計算機程序設計》課程為C語言或FORTRAN語言。因此最終選擇《C語言程序設計》，旨在讓學生掌握這門高級語言及相關編譯環境，掌握結構化程序設計思想及方法，利用C語言解決一般應用問題，為后續的專業課程奠定程序設計基礎，尤其是利用所學語言編程解決土木工程專業實際問題。對愿進一步深入學習的學生，擬在高年級開設C++語言，使學生掌握編制大型軟件程序技能（包括運用MFC技術編制人機可視化交流界面），適合今后立志于從事土木工程專業軟件開發的學生。這種分層次的教學手段，更有利于教學改革的實施和推進。
三、體現土木專業特色的教學改革
從專業化教學內容、教學實踐運用、綜合能力培養、專業化題庫建設四個方面實施。方案實施前，進行學生情況及土木工程專業相關兄弟院校調研，掌握普遍存在的問題，針對性進行改革。
1.各環節中強調與土木專業的緊密性。在教案、課件PPT、上機實驗甚至考試等方面有針對性地引入土木工程專業背景知識，合理地分配程序設計理論知識及專業應用課時的分配及相關教學計劃。任課教師尤其要上好第一節課，需強調學習程序設計課程的用途、重要性，以及與將來學習的土木工程專業課程的緊密性。列舉計算機編程在專業學習以及應用中的重要性，展示相關案例，讓學生理解學習該課程的目的并明確課程的意義。比如可對ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元軟件進行二次開發等。在平時講授過程中，可適時提出土木工程前沿問題及其與計算機的關聯程度，列舉利用計算機編程解決土木工程專業問題的案例，著重訓練學生學以致用的能力。比如講解到二維數組時，可聯系結構力學中的矩陣位移法，告之學生可利用C語言編制程序解決結構靜力分析；運用函數及一維數組等知識點則可以解決施工組織設計、試驗數據處理、管網水利分析等專業問題。
2.開發專業化教學的手段與方法。在教學過程中，運用多媒體動畫技術輔助教學，結合MFC可視化編程技術和有土木工程專業特色的高質量教學課件，形象地體現教學內容，化抽象為直觀，使原本較枯燥抽象的教學內容通過合適的載體向學生體現，激發學生的學習興趣，強化教學效果，發展學生的主觀思維能力。課堂教學應注重編程演示以及分組討論、交流，力求理論知識形象化。注重上機實踐能力，做好實驗課的答疑。課后通過電子郵件、網站等現代化網絡信息平臺解答學生的疑問，并及時進行交流，接收掌握學生的負反饋。實現教與學融合、師生互動。
3.培養學生的綜合運用能力。在課堂講授及試題訓練中突出算法設計環節，教學重點從語法向程序設計改變，培養學生算法分析的能力。通過專業化課件、例題、案例的運用，培養學生解決土木工程專業實際問題的能力。平時適時傳授相關英語詞匯，試點選用“The C programming Language”等英文原版教材，增強學生編譯調試程序的能力。
通過短學期計算機綜合設計任務的鍛煉，提高學生編制大程序、綜合應用創新能力，并通過分工合作手段，提升學生團隊協作能力。
4.建立專業化的程序設計試題庫。土木工程中力學分析計算、工程預決算都離不開工程軟件的支持，土木工程專業背景與計算機編程兩者的結合將激發本專業學生對程序設計學習的興趣、提高學生的學習效率，并打好扎實的工程計算編程能力，使其能學以致用。如何切實地在《計算機程序設計》課程的教學過程中有機地植入土木工程專業知識、體現本專業特色是教學實踐的關鍵。首先可通過搜集資料，篩選適合植入程序設計試題的結構工程、防災減災、巖土工程、橋隧工程、工程管理、結構實驗等學科專業知識，并分別針對授課用案例、習題、上機實驗的特點，進行分類。并對“計算機綜合課程設計”，編制土木工程專業性強的課程設計任務書。其次，教師進行試題試做，按難度分類，方便學生選擇，形成初步的題庫。最后，在教學過程中不斷完善、改進，擴充并優化題庫。但需要指出的是，學習《C語言程序設計》的一般均為大一新生，他們并未開始學習結構力學等專業課程。因此，設計的案例應遵循以下原則：需給出土木專業背景知識；學生無需具備專業知識也能解題；不宜過于復雜。
如在考核學生在數組及函數方面的掌握程度時，可根據結構力學中整體剛度矩陣的集成、剛度矩陣的高斯消去法等知識點設計試題。以下為一案例。
請寫出以下程序執行后的輸出結果。本題背景：運用矩陣位移法編制C語言程序可計算圖1所示結構在荷載P作用下節點C位移及各構件內力（假定構件軸向剛度EA=1，抗彎剛度EI=1）。本程序為結構分析重要環節，用于轉化剛度矩陣，設數組stiffnessM為結構剛度矩陣。
#include
#define DIMENSION 3
void TransferM（double array[][DIMENSION]）
{
？搖int row1，row2，col；
？搖double m；
？搖for（row1=0； row1
？搖{
？搖？搖for（row2=row1+1； row2
？搖？搖{？搖m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；
？搖？搖？搖 for（col=row1； col
？搖？搖？搖 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；
？搖？搖}
？搖}
}
void main（）
{？搖double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={
？搖？搖？搖？搖？搖{4，2，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{2，24，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{0，0，8}，
？搖 }；
？搖 TransferM（stiffnessM）；
？搖 for（int i=0； i
？搖 {？搖for（int j=0； j
？搖？搖？搖？搖？搖printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；
？搖？搖 printf（"＼n"）；
？搖}
}
本題實質是對圖1所示結構的整體剛度矩陣進行高斯消去法，將總剛轉化后成為上三角矩陣，便于后續的節點位移計算。雖然無需專業知識，學生通過閱讀程序也可寫出結果，但整個求解過程卻讓他感受到切實解決了一個專業問題，這樣不僅激發了學生學習程序設計的熱情，而且等到他接觸結構力學中的矩陣位移法時，也將有意識地嘗試用編程來解決其他相關問題。
以復合型人才教學研究為目標，緊密結合土木工程專業背景，提出有針對性的教學策略。將土木專業背景知識有機地引入到程序設計課程的教學過程各個環節中，選取理論聯系實踐的教學方法，輔以可視化編程技術，極大激發本專業學生學習的積極性；緊密結合課堂教學、上機實踐及綜合課程設計三大環節，開發適用于計算程序設計課程專業化教學的手段與方法，形成具有土木工程專業特色的試題庫；對學生的多方面能力進行鍛煉，為復合型創新人才的培養打下堅實基礎。將改變目前土木工程專業程序設計課程難教也難學的現象，對于促進高校非計算機專業程序設計課程教學的發展、培養高素質土木工程專業人才、推進高校教學改革的研究與實踐有較大的促進作用和現實意義。
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實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑[1]。土木工程專業是實踐性很強的工科專業，生產實習是實踐性教學最重要的組成部分。現階段遠程教育土木工程專業（以電大教育為例）的生產實習模式基本是完全照搬普通高校的常規分散實習方式，為了解生產實習的實際狀況和明確學習者的學習需求，開展遠程教育土木工程專業生產實習狀況的調查，將為實習模式的改革和創新提供依據。
1 調查方法
對重慶電大土木工程專業已經完成生產實習，進入畢業設計階段的部分學生，進行了無記名形式的問卷調查。共發放問卷80份，收回有效問卷76份，回收率達到95%。
調查內容主要分三大部分，第一部分是學生的基本情況，第二部分是現有生產實習的情況，第三部分則是關于學習需求的問題，并對調查內容進行了分析比較。
2 調查結果分析
2.1 學生基本情況
從調查中可以看出跨專業學習的學生比例較高。學生所學的專科專業與土木工程本科專業相符的，如工民建、建筑施工與管理等專業，只占48.7%。與本科專業相關的其他土建類專業，如工程造價、道路橋梁等，占到了32.9%，跨度較大的其他工科專業為10.5%，甚至還有7.9%的文經類專業學生。
調查顯示，土木工程本科的學生都是成人在職的學生，其中絕大多數學生從事土建類工作。學生中從事工業與民用建筑的施工、監理、結構設計工作的占到了44.7%；從事土建類其他工作的占50%，而從事非土建類行業工作的學生只占5.3%，還沒工作的學生為零。
總的來看，土木工程本科跨專業學習的學生占到了50%以上，比例較高，他們的專業知識，尤其是實踐方面的知識是相對薄弱的。但另一方面，學生基本從事的都是土建類的工作，他們對專業的理論知識和實踐技能有著迫切的需求。
2.2 生產實習現狀分析
從調查來看，開放教育土木工程專業的學生因為均是成人在職學生，實習項目的落實比較容易，而且大多數學生的實習項目與工作密切相關，在自己施工或監理的工程項目上實習的，占28.9%；在與工作相關的工程項目上進行實習的，占40.8%，總比例高達69.7%。但因實習的工程就是自己工作的工程，如沒有針對性的指（輔）導，實習會與工作混同，流于形式。
實習項目上的指導較缺乏。在問到“實習項目上有無指定專門的工程師（技術人員）對你進行指導？”時，僅有9.2%的學生回答“有，經常進行指導”；有18.4%的學生回答“有，但很少進行指導”；還有52.6%的學生回答“沒有”；甚至有19.7%的學生認為“不需要，自己即是技術人員”。
學生普遍認識到生產實習的重要性及其積極作用。當被問及“你認為生產實習是否有意義，有必要？”時，近80%的學生做出了肯定的回答。其中有59.2%的學生回答“有一定意義”，19.7%的學生回答“非常有意義”。但我們還注意到做出否定的回答，認為“沒有意義”的學生也達到了21.1%。
學生對目前的生產實習教學效果總體評價并非十分理想，在問及“生產實習后你對專業知識的掌握情況？”時，只有10.5%的學生回答“很好，實習后對專業知識掌握很好”，47.4%的學生認為“一般，對知識的掌握還可以”，35.5%的學生認為“不好，只是有個大概的了解”，6.6%的學生回答“很差，根本沒有學到任何專業知識”。
根據調查可以看出，遠程教育的生產實習有自己的特點：實習工程與工作聯系緊密，而針對實習的指導缺乏，實習與工作混同，流于形式。學生雖普遍能認識到生產實習的重要性，但還有相當一部分學生片面地認為生產實習意義不大。在現行的生產實習方式下，生產實習的教學效果不夠理想，現行的生產實習急需改革。
2.3 生產實習學習需求分析
（1）關于學習知識內容的需求。
根據調查統計，學生最希望能從生產實習中學到的知識內容，47.4%的學生最希望能學習典型工種工程的施工工藝，希望能學習施工新技術、新工藝和超大體量、復雜建筑的施工技術的學生分別占到了19.3%和15.8%，還有17.1%的學生希望學習到施工組織與管理方面的知識。可見，由于有很大比例的跨專業學習的學生，他們希望能通過生產實習熟悉工程施工的基本知識，即典型工種工程的施工工藝等。而占三層多的學生則不滿足于基本知識的掌握，渴望了解新技術、新工藝和工作中沒有機會接觸的復雜建筑的施工技術。
（2）關于生產實習學習資源。
在問到最想獲取的生產實習學習資源時，雖作為一種新的資源形式，但59.2%的學生還是選擇了虛擬實習軟件，18.4%的學生希望能有系統的生產實習指導書，13.1%的學生希望能有典型工程資料的光盤作為生產實習的學習資源，令人驚訝的是只有9.2%的學生選擇了IP課件。
（3）關于生產實習形式。
同學們普遍希望能對現有的生產實習形式進行改革，贊成沿用現有的分散實習的學生只有21.1%。而51.3%的學生贊成“集中實習+分散實習+虛擬實習”的三種實習形式并行。
3 結論和建議
生產實習是土木工程專業實現培養目標的重要實踐性教學環節，是學生對學習的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段[2-3]。從調查可見，遠程教育土木工程本科學生絕大部分為從事本專業工作的成人在職學生，常規的分散實習方式與成人在職學習者的需求不協調的問題較為突出，實習指導缺乏，流于形式，實習效果欠佳。學生希望通過實習學習到建筑施工的相關知識，愿意借助現代信息技術，通過虛擬實習軟件等新型資源，采用多種實習形式提高實習的效果。
根據遠程教育土木工程專業生產實習中存在的問題和學生的需求，我們認為應該做好如下方面的工作。
3.1 建設豐富的實習教學資源
由于實習時間以及實習崗位的限制，學生不可能接觸到各個施工環節，更缺乏了解新技術、新工藝的途徑。遠程教育的學校可以充分利用現代信息技術，開發虛擬實習軟件等實習教學資源，滿足學習者的學習需求。
論文摘要：以社會需求為前提，針對土木工程專業應用型人才的特點，就高等農業院校土木工程專業人才培養目標、人才培養模式、具體措施等問題進行分析，提出了相應的改革建議。
論文關鍵詞：土木工程；社會需求；應用型人才
土木工程專業是實踐性很強的工科專業，作為傳統的工程類專業在我國的高等教育中備受重視。到目前為止，我國開設土木工程本科專業的院校大約已有200多所。其中相當一部分院校的土木工程專業經過長期發展已經擁有了雄厚的實力，有很好的辦學條件和豐富的辦學經驗。而類似于黑龍江八一農墾大學這類地方性的農業院校，土木工程專業創建較晚，仍處在初級發展階段，辦學條件和辦學經驗相對較弱，面對眾多高校的激烈競爭，如果一味仿效，走別人的老路，無疑是沒有出路的。因此如何在新形勢下，結合我校自身的辦學條件和區域優勢，合理確定人才培養目標、人才培養模式，培養適應社會需求的土木工程專業人才成為我們當前必須認真思考和解決的重要課題。
一、高等教育與建筑市場的新變化
我國自1999年擴招以來，高校辦學規模不斷擴大，在校生、畢業生人數都大幅度增加，截至2010年，我國高等教育毛入學率將達到25％，…已經從“精英化”教育發展到“大眾化”教育時代，土木工程專業的生源質量也受到較大程度影響，高等教育面臨新的挑戰。由于對教育機制體制改革的重視不足，導致高等教育人才培養的調整速度跟不上社會需求的變化速度，教育方向與社會需求脫節，造成“大學畢業生找不到合適工作，而社會(企業)找不到合適人才”的矛盾局面，畢業生不為社會所接受。高校人才培養目標、培養模式、教學內容與快速變化的社會需求錯位，導致高校畢業生不能學以致用，不能適應社會需求，就業困難。
隨著我國經濟的迅速發展。一方面：建筑市場對土木工程類從業人員提出_廠更高的要求，呈現出多樣化的特征。要求畢業生不僅具有寬厚的理論基礎知識，而且還要具有較強的工程實踐能力和創新能力，同時具有較好的可塑性、較強的合作精神、組織管理能力、溝通交流能力等能力素質，參加工作后不需再培訓就能夠迅速適應崗位，成為具有較高綜合素質的應用型人才。另一方面：土木工程專業本科畢業生的就業去向也發生了一定程度的變化，已經逐漸從過去的科研、設計單位為主向施工單位、生產單位、管理單位為主過渡。同時，畢業后到非本行業或到相關行業的比例已開始逐步增加，就業渠道不斷拓寬。
二、以社會需求為導向，確定土木工程專業人才培養目標
人才的培養是高等教育的中心任務，為國家輸送社會需要的合格人才是高校的重要職責。為切實做好人才培養工作，首先必須明確人才培養目標。人才培養日標即所要培養出來的人才的質量和規格，是整個教育工作的出發點和歸宿。人才培養目標直接反映教育方向和教育思想，并指導理論教學和實踐教學，同時也決定了與之相適應的人才培養模式。因此，確定合理的培養目標具有十分重要的意義，應慎之又慎。
社會需求是推動高等教育發展的根本動力，也是人才培養目標的定位依據。因此，應在充分廠解當前及未來一段時期內社會(用人單位)對本專業畢業生的實際需求情況和畢業生的基本走向的基礎上，從國家經濟和社會發展的現實要求及生源實際情況出發，確定培養目標。據統計，我同土木工程專業的本科畢業生從事科研、教學的科學研究型人才在地方高校畢業生中所占比例很少，僅是5％左右。也就是說，未來土木工程專業工程技術應用型人才將成為市場需求的主流。因此，為了更好地適應當前經濟社會發展的需要，我系應立足自身特點，以社會需求為導向竭力打造高質量的土木工程應用型人才_。
三、優化人才培養方案，構建合理的教學課程體系
教學計劃是人才培養目標實現的基礎，直接關系到人才培養目標能否達到規定的質量要求，因此要培養土木工程專業應用型人才，首先要制定合理的教學計劃。教學計劃除了構建公共課、專業基礎課、核心專業課的三級課程體系外，還應加強課程設置的綜合化，注重不同學科間的橫向聯系，以拓寬學生就業適應面。其次要設置合理的課程體系，在、二年級，以學習基礎課、專業基礎課、必修課為主，為專業課的教學奠定基礎；在三、四年級，以專業方向課、選修課為主，根據個人愛好、興趣以及社會需求進行選擇，對于專業課程，教師要注重培養學生對專業的基礎知識、基本理論的掌握；注重對學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神的培養和訓練，傳授學生一種獲取知識、利用知識、創新知識的能力和方法。
四、注重學生應用能力的培養，構建完善的實踐教學平臺
實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是理論課程教學的重要補充，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。在培養學生理論聯系實際、綜合動手能力和創新能力方面有著不可替代的作用。因此，必須建立相對獨立的實踐教學平臺。
1．完善校內實驗教學體系
大學一、二年級以基本能力的培養為重點，根據基礎理論和專業理論課程教學的需要設置相關的實驗項目和實驗內容，通過一一些驗證性實驗加深學生對理論課程教學內容和基本原理的理解；培養學生使用操作專業實驗儀器、設備的能力，幫助學生掌握各種實驗數據處理的基本方法；由淺入深，逐步訓練學生根據實驗目的，自己設計實驗步驟，選擇實驗儀器，獨立完成實驗和處理實驗數據，以培養學生進行科學實驗的基本能力，這樣，在驗證理論教學內容的同時，使學生的實驗動手能力得到系統的訓練，從而形成基本能力培養體系。高年級階段以綜合實踐能力的培養為重點，根據專業教學的要求和特點減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。提供給學生綜合運用所學知識進行設計性、綜合性實驗的平臺，在專業教師的指導下，學生根據實驗目的和要求自行設計實驗程序并進行操作，在一定的學習時問內完成實驗并提交實驗分析報告，從而培養學生綜合應用理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，由此構成綜合實踐能力的培養體系。
2．加強校外實習基地建設
實習是高等院校教育教學過程的重要組成部分，是培養學生德智體美全面發展的不可缺少的重要實踐環節。建設發展實習基地，對于理論聯系實際，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力、動手操作能力以及社會交往能力，具有十分重要的意義。為此，我系積極拓展產、學相結合的人才培養渠道，通過多種方式搭建實踐檢驗平臺，以簽協議掛牌、訂單式等方式與建筑企業建立緊密聯系，開辟校外實習基地，讓學生到生產實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業技術知識解決幾項施工技術、生產組織、工程管理等問題。這樣，既擴展了學生的職業能力，又檢驗了學生在校內的學習效果，同時使學生了解了行業現狀及真正的工作環境。
五、以提高教學質量為核心，加強教師隊伍建設
確保教學質量是培養高素質人才的前提，而教學質量的提高關鍵在于教師。高水平的教師隊伍是高校發展的根本保證，因此應結合本校實際情況，積極采取有利措施，營造適宜教師隊伍發展的平臺。土木工程專業應用型人才的培養要求專業課教師不僅要有較高的文化和專業理論水平，較強的教學、教研能力；同時要具有廣博的專業知識，熟練的專業實踐技能。而我系土木工程專業白創辦以來，大多數現任教師主要來源于本校留校生和外校應屆畢業生。這些年青教師的實際經歷大多是從學校到學校，缺乏對社會、對實踐的了解，工程實踐能力相對比較薄弱。因此，為改善師資力量，提高教師素質，我系應立足現有教師隊伍，有計劃地安排教師、特別是年青教師到實踐部門掛職鍛煉，增強他們的實踐應用能力，同時積極鼓勵土木工程專業教師參加結構師、建造師等資格考試，逐步培養“雙師”型的師資隊伍。另外也可根據人才培養的實際需要，從一些企業單位、科研部門聘請一些實踐經驗豐富、能快速勝任教學要求的工程技術人員承擔部分課程并指導相關實踐活動。這樣，一方面為本科教學活動注入新的活力，另一方面也可以帶動和培養青年教師，幫助青年教師成長，提高青年教師的實踐能力，為培養社會急需人才提供師資隊伍保證。
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術學院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結果應用于浙江理工大學工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：工程管理專業；土木工程施工；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課，課程涵蓋土木工程施工技術和施工組織兩大部分，內容龐雜繁多且章節跨度大，具有模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經無法滿足工程管理專業教學需求。另外，傳統的“重施工技術、輕施工組織”的教學結構體系安排不能反映工程管理專業技術與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業特色和人才定位。因此，在工程管理專業工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索工程管理專業土木工程施工課程教學模式改革，為學生構筑更為堅實的專業技術平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。
文章分析了現行工程管理專業土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統識別與闡述工程管理專業定位和相關特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業技術平臺，契合建筑行業對工程管理專業本科畢業生“技術過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業畢業生的競爭力。
一、工程管理專業土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列[1]，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業（如工程造價行業等）甚至更青睞高職高專學生。
培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。
（2）注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位（如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。
2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1.與時俱進，合理優化專業培養計劃
隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節與內容；另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節（課程設計）等。
2. 施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色
為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節（課程設計）中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。
3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4.構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
四、結語
土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業教學改革中的一項重要內容。
參考文獻：
[1]黃魯成，苗紅，羅亞非.我國工程管理本科教育現狀調查與分析[J].中國大學教育， 2007（3）：46-49.
[2]倪國棟，鄢曉非，寧德春.工程管理專業建筑施工類課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2012， 21（1）：54-58.
[3] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.
Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）