時間：2023-08-18 17:38:53
導語：在七年級語文教學隨筆的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中名著導讀 閱讀計劃 激發興趣 閱讀方法 形成習慣
回顧多年的語文教學，我深深地感到，學生中考成績的優秀與三年來學生們大量閱讀名著有著密切的關系。同時多年的教學實踐經驗讓我真正體驗到了名著閱讀對于提高學生語文素養和語言實際運用能力的巨大作用，同時閱讀名著也能培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出，7～9年級的學生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”“要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。” 國家教育部門為此也指定了中學生每一個學期的必讀書目，這些作品在世界文學史中占有重要的地位，是人類文化的結晶，是中學生必須閱讀的精神食糧。而且近年的語文中考當中，名著或者是近當代作家的名篇越來越多地出現在大閱讀當中，而且名著考題也需要學生對文章情節有深入理解，才能較好地作答。這和語文課程標準的要求是相吻合的。
我們同時也會發現，現在初中生的閱讀現狀不容樂觀。很多學生不樂意進行課外閱讀，尤其是閱讀一些名著。學生平時作業較多，課業負擔重。他們常常會把看電視和玩電腦當作課外的娛樂消遣方式，這占據了他們大部分的課余時間。特別對于我們這樣的普通中學，學生家庭環境大多一般甚至困難，家中少有藏書，家長也較少引導孩子進行閱讀。因此，真正能完整讀過名著的學生很少。因此，如何引導學生走近經典，閱讀名著，已成為每位語文教師不可回避的問題。我在名著導讀的教學中也做了一些嘗試，就此談談自己的一點體會。
一、 制定閱讀計劃，設定目標。
閱讀計劃須按年級制定，詳細至每學期、每一個月、每一周。特別重要的是七年級。七年級學生剛從小學過渡到中學，他們進行課外閱讀的自覺性不強，我們必須指導學生準確地設定目標，讓目標成為他們精神跋涉的前方驛站，引導他們一步一個腳印地按計劃達成目標。七年級也是培養學生閱讀興趣的關鍵時期。這時候打下了基礎，往后在八、九年級才能循序漸進，事半功倍。在六冊的語文教科書中，規定了每學期必讀的名著篇目，但在課文當中其實也提供了不少的可讀名著。依據這些，我們擬定七至九年級的閱讀計劃如下：
制定每學期的閱讀篇目后，還要布置適當的閱讀量，合理安排好閱讀的密度和時間。九年級的必讀篇目不少，但九年級的學習任務非常繁重。因此，可以把九年級的閱讀任務放到七、八年級。比如，可以把九年級上學期的《水滸傳》、《傅雷家書》放到七年級，把《格列佛游記》和《培根隨筆》放在八年級，九年級上學期閱讀《簡?愛》。老師可以根據自己學生的情況加以靈活安排。在平常的閱讀中，七年級學生每天要抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30-40分鐘閱讀；九年級因為學習時間緊張，閱讀盡量安排在寒暑假以及周末，平時讓學生每天抽出15分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部必讀名著。同時，七八年級每周可安排一節課讓學生閱讀或點評名著。
老師光幫學生制定學習計劃還不行，學生必須要落實計劃才能收到效果。我們可以指導學生自己擬訂一個可行的措施，比如每月閱讀的篇目內容、每周的進度、每天閱讀的時間等等，制成一個表格，張貼在班級的學習園地欄中，以起到互相監督、互相鼓勵的作用。也可以在全班進行閱讀比賽，看誰讀得更多更快。總之，在班級中要營造一種愛讀書、讀好書的氛圍，讓每一個孩子能落實閱讀計劃，養成閱讀習慣。
二、激發閱讀興趣，快樂閱讀。
名著閱讀是快樂的，名著閱讀也是枯燥、艱辛的。要想快樂閱讀，必須有興趣做基礎。著名教育家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣，人們只有在活動中對某種事物萌發的情感，才會去學去做。”興趣是學生閱讀的最佳老師。教材中的名著導讀對作者、主要人物和情節作了簡要的介紹，展示了作品精彩的片段并進行了簡要的點評。有的學生僅憑興趣看一下，或者在老師的講課中快速瀏覽一下，而大多數學生是很少認真看的，很多學生就算看也是為了應付考試。針對這種情況，教師首先要通過多種方式或手段激發學生的閱讀興趣，拉近學生主體與文本的距離，使之產生一定的閱讀期待。
1．視覺欣賞激發閱讀興趣。
用影片片段也可以很好的激起閱讀興趣。比如播放《荒島余生》的一個片段：主人公處于一個荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來。主人公咬著牙，脫下上衣，把他撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續前行。主人公究竟發生了什么呢，才出現這一幕，學生都很想知道。這時候就可引導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。同樣，《駱駝樣子》、《西游記》也可以播放片段讓學生觀看，引起學生的閱讀興趣。
2．課堂引入名著內容。用教材名篇之“點”帶動相關名著之“面”。課堂教學內容里，有很多名著的選讀，我們可以借助這些內容的學習，引導學生閱讀名著全部。比如，學習課文《寓言四則》（七年級上冊）就可以聯系《伊索寓言》；學習課文《列夫?托爾斯泰》（八年級下冊）就可以聯系《名人傳》；學習課文《智取生辰綱》（九年級上冊）就可以聯系《水滸》等等。因為是課堂學習，學生對這些選讀部分有一定的了解，但同時又不能全面了解其中的情節發展，人物關系，社會背景等，學生就會自然產生探求的愿望，利用這一點可以讓學生走進名著。
一、激發學生興趣，培養學生的“隨寫”習慣
興趣是做好一件事的前提，寫作也是如此，想要提高學生的寫作能力，必須激發學生的興趣，提高學生的寫作積極性，讓學生主動投入到寫作中，獲得愉悅體驗，達到事倍功倍的學習效果。在作文教學過程中，應通過各種方法，激發學生的寫作激情，從隨寫方面，加強學生的寫作訓練。讓學生用心觀察身邊的事物，吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。初中階段的學生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開始留意生活中的一切，對于人生有自己的思考，雖然內心比較茫然，但對未來充滿憧憬，渴望表達自己的內心感受，樂于表達自己對他人的看法。教師應培養學生養成“隨寫”習慣，鼓勵學生表達自己的觀點，提高學生的思考能力、表達能力和洞察力，鍛煉學生的寫作能力。例如，在進行作文教學時，可利用學生的情感因素，來激發學生的寫作興趣，讓學生抒發自己的感情，寫下自己想說的話，通過隨筆表達情感。這樣一來，不僅可以使作文教學更加生動，更加生活化，還可以豐富學生的情感，提高學生的表達能力。
二、明確寫作教學目標，加強學生的隨筆訓練
在初中作文教學過程中，應明確寫作教學目標，讓學生多寫、多練，提高學生的寫作能力和表達能力。隨筆訓練對于初中作文寫作具有重要作用，不僅可以激發學生的主動性，讓學生主動去寫、認真去寫，還可以鍛煉學生的寫作能力。因此，應對學生進行系統的訓練。在作文教學過程中，隨筆訓練的隨意性較大，教師在教學時，往往會根據教材內容設計教學方案，作文教學也是如此。這樣的作文教學模式缺乏系統的訓練，即使已經確立了大致的教學目標，但由于各個教學階段的教學目的不夠清晰，導致隨筆訓練目標不夠明確。隨筆訓練是為了提高學生的寫作水平，因此，應具有系統性，明確教學目標和訓練目的，循序漸進，逐漸培養學生的寫作能力。首先，應根據教材內容，構建隨筆訓練系統，例如，初一的作文教學目標是提高學生記敘文寫作能力，而初二作文教學目標是提高學生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學目標是提高學生專題和議論文寫作能力，明確初中各階段的作文教學目標后，制定隨筆訓練短期目標，讓學生有計劃性和針對性的進行隨筆訓練；其次，通過對生活的觀察，領悟情感，讓學生形成自己獨特的寫作風格；最后，通過系統的隨筆訓練，提高學生的寫作水平。
三、培養學生的想象力，挖掘學生寫作思路
作文寫作需要想象力，在進行初中語文作文教學時，應通過隨筆訓練，充分發揮學生的想象力，活躍學生的寫作思維，提高學生的創新能力。例如，讓學生續寫故事、續寫課文、續寫小說。在七年級第六單元《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行八年級第二單元《最后一課》教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。也可以采取讀寫結合的教學形式，激發學生的創造力，提高學生的寫作興趣。例如，在八年級七單元《背影》一課教學中，可以讓學生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；學習了《故鄉》后，可以讓學生描寫自己的故鄉；讓學生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經歷。另外，在學生閱讀小說、童話寓言故事后，可以讓學生寫下讀后感，隨看隨寫，激發學生的想象力，以此鍛煉學生的寫作技能。
四、給予學生鼓勵，幫助學生克服寫作困難
關鍵詞： 語文 評價 多元化
傳統的語文評價是以一張試卷定乾坤。這種單一的評價方式不能對學生的聽說讀寫的能力作出合理的反映。一個冷冰冰的分數更不能涵蓋學生的態度和情感的所有內容。這樣評價內容導致了許多弊端：語文學習與生活脫節，學生人文精神的匱乏，情感發展的干癟，不能不說與我們評價的單一有著千絲萬縷的聯系。“語文”應該是很豐富的兩個字。它寄托著家長對孩子的希望，它涵蓋著人類社會一切的輝煌。中考的決定性作用又讓我們不得不采用這種急功近利的考試評價方式。
1.語文多元評價的目標要求
我們的多元評價以“立足過程，促進發展”為總的原則，充分發揮評價的激勵。通過多元評價引導和促進學生的發展和完善，提高語文綜合能力，提升學生的文化素養，培養學生健康的心理和高尚的情操，將語文學習和生活緊密地結合起來，豐富學生的人生體驗，養成良好的學習語文的習慣。
2.語文多元評價的內容組成
筆者通過近十年的探索把評價的內容（百分制）確定為：書寫（5分）、朗讀（10分）、課外積累（10分）、課內積累（10分）、課堂表現（20分）、語文活動(5分)、期末試卷（60分）共七項。在整個方案中每一項內容的考評呈梯形向上發展。
我們以書寫來說，七年級時，以生活日記的書寫質量為主，通過一學期日記的書寫及質量，在期末為學生打出書寫分。八年級時，生活日記改為每周三篇的生活學習感悟隨筆。這樣，一練書寫，二練寫作，更主要的是讓學生養成了寫日記的良好習慣。
朗讀的評價在七年級時進行。課堂上，對自愿讀課文的學生，依據朗讀的情況，當場為學生打出朗讀分。如果本人滿意，就以這次的分數作為本學期的朗讀考評分；如果本人不滿意，可以申報參加朗讀考試。朗讀考試的總題目：尋找身邊之美、歌頌青春。學生從課內外找適合自己朗讀的材料，利用每周的閱讀課進行朗讀考試，我和兩個代表組成評委，當場亮分。學生的積極性很高，有時讀完之后，聽眾還要對朗讀者提一個問題，由朗讀者來回答。這一措施，主要是加強學生之間的互動，激發學生參與朗讀的興趣。
課外的積累，七年級主要積累新課標要求背誦的唐詩，八年級積累新課標要求記憶的古代散文，九年級積累現代大家的經典名句名段。對課外積累我們采用筆試和口試兩種考查形式。課內積累主要是指課本內容的掌握情況，由每次小測試成績取平均分而得。這樣的評價內容注重學生的長遠發展，注重學生的求知過程，注重學生的實際解決問題的能力。
3.語文多元評價的方法
教學中我們以靈活多樣的評價方法為手段，調動學生主動參與，挖掘潛能。在整個評價方案中，評價方法依據評價內容的不同而不同。有的直接打分，有的發獎勵卡，有時算小組的平均分，有時算個人得分。
為了突破這一難關，我們采用發獎勵卡的形式達到有效量化課堂表現的目的，具體做法是：發動學生自制課堂鼓勵卡。卡片分兩種，一種是課堂提問卡，一種是課堂回答卡。每種卡設3分和5分兩個分值，每張卡片上不僅要標明分值，還要寫一些鼓勵性的話語。結果學生制作的卡片豐富多彩，鼓勵性的語言既讓人振奮，又讓人感到溫暖。一位同學在賀卡上寫道：“精心地設計自己，耐心地準備自己，抓住機會勇敢地展示自己。”于是，在課堂上對能準確提出問題或回答問題的同學就發3分的卡片，對提問有新意，回答問題有創新的同學就發5分的卡片。學生得到卡片之后，在卡片的背面寫下自己的姓名及得到卡片的時間，下課后，由課代表填入學生語文平日成績表中(此表貼在教室后面)。
這樣初中生能夠正確地面對同學之間的交往，充分地激活學習語文的內驅動力，也為他們提供了青春才華展示交流的平臺。他們為了得到精美的卡片，都能積極地參與課堂，踴躍發言。為了得到5分的卡片，他們充分發揮思維敏捷、想象豐富的優勢，大膽思維，獨辟蹊徑。學生的創造熱情空前高漲，因而，課堂成了學生靈性飛揚的樂園，展示個性的舞臺，學生交流的信息網。
4.語文多元評價的重心
在整個評價中，重心在于：關注學生的學習過程，淡化結果。因而，我們就能輕裝上陣，組織一些學生喜愛的語文活動，開闊視野。語文活動精心設計，活動內容參照課本的語文活動。另外，根據新授課的內容設計活動內容。比如，每學期我們組織的語文活動都有新聞會，這個活動主要是為了配合每單元的散文教學。我們按照政府機構召開的新聞會的要求，布置學生搜集散文大家的平常生活和代表作品。這項活動鼓勵學生全員參與，再利用語文課前十分鐘左右的時間進行新聞會。每兩天一個組，在播報新聞時，由我和課代表給每一位播報新聞的同學依據新聞的寫作質量和播報情況打分，然后算出每組的平均分，組平均分數為這次語文活動的個人成績。
除了有集體合作的活動以外，還組織了一些展示個人閱讀能力的“讀書報告會”。指導學生寫讀書報告，對讀書報告的內容也做了一些規定。例如：讀書報告中必須有對整本書的評價，還要有對其中某些篇目的評價和感受；評價的角度可以從文章的主旨、寫作的技巧、人物的刻畫等方面發表自己的看法。當然，我們也鼓勵學生通過不同的渠道查閱有關資料，供自己參考。然后，我們用大閱讀課進行讀書報告活動，首先在小組交流，點評并打分，這次的成績作為一次語文活動成績。我們把一學期每次語文活動的成績之和作為本學期的語文活動成績。
5.語文評價的注意點
5.1注意欣賞激勵
初中生特別需要別人的關注，尤其是自己獲得成功的心理滿足。評價中我們應多以欣賞的口吻對待每位同學的獨特構思，讓他們獲得心理上的尊重與滿足。
5.2注意激活思維
評價過程中，我們一定要注意洞察學生思考問題的思維走向，為他們的思維發展指明正確的方向。教學中，我們應該讓學生多說、多寫、多讀，讓他們從教材中探尋出自己的理解感悟。
5.3注意培養創新
關鍵詞：閱讀賞析；寫作指導；方法技巧
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0205-02
講讀課文和寫作訓練是語文教學的兩大主要內容。在大多數教學安排上，這兩塊內容是分開進行的，比如有些學校的課程安排中，“語文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個教師教授，但是不管是教師還是學生都會認為這兩部分是沒什么聯系的。
《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這其實就是在告訴我們：講讀課文和作文教學是不可分割的一體。對此，我在這一方面進行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談談自己的具體做法。
首先，從課文中積累寫作素材，學會觀察生活。很多學生不喜歡寫作是因為感覺無話可說，其實他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進作文里。我們的大都課文內容在這方面可以給他們很多的指導。以我們學校現用的人教版語文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險的小事談對人生的感悟；散文《春》和《濟南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨有的想象力展現得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學生，他們應該用心去品味感悟自己的生活，生活當中每一件能夠觸動內心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩詞后，學生們就會將這些詩句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩句，描寫山水的詩句，寫思鄉之情的詩句，寫遠大理想抱負的詩句……學生們把這些詩句用在相應的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學生寫議論文提供了很好的事實論據。
其次，在賞析課文中學習寫作方法并應用在寫作中。在閱讀賞析課內文章時，老師會給學生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對比、象征等表現手法，細節描寫、正側面描寫相結合等表達手法。根據我的觀察，大多數學生把這些手法當成做閱讀理解時的答題指導，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓練結合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時，我將授課重點放在了“欲揚先抑”這種表現手法上，讓學生了解這種手法的使用技巧――先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉變了看法。隨后聯系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚先抑手法的課文，再結合2010年河北省中考現代文閱讀題《最美的善舉》的相關習題，讓學生通過大量的示例和練習熟練掌握了這種手法。最后再讓學生用這種手法寫一個作文小片段，學生們寫起來得心應手，再也看不到對作文的畏懼之情。
再次，利用課文，循序漸進地提高寫作水平。傳統的課堂模式就是老師講學生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語文教學分成了這樣三個階段：第一階段――初一，以基礎知識為主，學生學習并積累相關的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領下，學生運用所學手法學會自助鑒賞文章；第三階段――初三，學生能夠熟練運用所學的技巧鑒賞文章和進行寫作。以環境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學生什么是環境描寫以及環境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時讓學生復習加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時，通過檢查導學案我發現，大部分學生在“手法初探”這部分能夠準確地指出文章使用了環境描寫，這時我就要求他們可以在自己的作文用加入環境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學生已經能夠自如地運用這一手法了。
最后，將每一節語文課當作作文點評課來上。能用來寫作文的時間本來就不多，能用來講評作文的時間更是少之又少。可是不講評作文，學生就不能發現自己的問題，于是我就將作文講評課放在了每一節語文課中。采取的形式是將課文和學生的作文進行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對童年純真深摯友誼的贊美，也有對成人粗暴簡單教育方式的批評。而我們班邢子恒同學的《陪伴》寫的也是同一個主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學生們進行對比閱讀，找到兩篇文章的優點和不足。學生們看到我把學生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強，爭先恐后地回答問題。同學們自己總結出了展現矛盾的方法，利用環境烘托心情的方法等等，我因勢利導，提醒他們在自己的作文中也可以用到這些手法。下課時不少學生表示這節課上得很“過癮”，知識學得特別扎實。除此之外，我還開展過借景抒情文章的比較，人物描寫文章的比較和細節描寫文章的比較等等一系列閱讀寫作課，受到了學生的一致好評。
關鍵詞： 淺談 中學生 課外閱讀
課外閱讀，即是學生語文學習活動的良性外延，又是學生語文學習的有機組成部分。廣大中學生課外閱讀（特別是文學名著的閱讀），可以激發學生語文學習的興趣，促進學生自主探究學習方式的轉變，提高中學生的整體語文水平。同時也可以對學生進行思想教育，使他們樹立正確的人生觀，價值觀。但是在長期語文教學中，筆者發現，目前多數中學生忽視課外閱讀，有些學生基本上在課外不閱讀，即使想閱讀也不知讀什么，從何入手。
一、學生不重視課外閱讀的原因探析
1.學生對課外閱讀的重要性認識不足，缺乏興趣。一些學生認為語文學習就是學好課本，把課本上的篇目學好，弄通就可以了，課外閱讀只會浪費時間，與語文學習無關。作為教師，首先要正確引導學生認識課外閱讀的重要性，使學生明確課外閱讀與語文學習的密切關系，幫助學生對課外閱讀產生興趣。其次，要向他們說明課外閱讀與自己的切身利益相關。根據新修訂的《語文課程標準》要求，學生在小學至初中九年中，課外閱讀總量需達400萬字以上，并且課本后面推薦了一些閱讀書目。每年中考語文都有少量的與課外閱讀相關的題型。
2.現在的中學生課業負擔比較重，每天在學校逗留時間長，即使回到家里，也有相當的作業要完成，有的還要看一些輔導書，加上自身學習時間安排的不夠合理，使很多學生無暇顧及課外閱讀。
3.影視網絡傳媒的普及與發展，牽引了學生課外閱讀的注意力。讀過《三國演義》等古典文學名著的學生寥寥無幾，；有的也只讀過少兒普及版或縮寫版。
4.有些學生即使想讀書，但也無書可讀。特別是農村中學生，有的家長不識字或文化較低，家里根本就沒有書，學校也沒有圖書館，或者有也不對學生開放。致使學生根本無書可讀，有的學生從小學到初中，幾乎沒有讀到幾本課外書。
二、學生課外讀什么
1.作為中學生已經有了一定的閱讀能力，教師要引導他們讀一些名著，科普和科幻方面的書 ，讓他們對讀書產生強烈的興趣。首先讓學生知道名著經過了時代的考驗，無論是思想還是藝術都是很有價值的。讀名著可以開闊視野、豐富知識、熏陶思想。比如有一項調查顯示，北京大學生讀的最多的書是《平凡的世界》、《悲產世界》。因為這些書可以對學生進行苦難教育。讀這樣的書無疑對學生的一生也可起決定性作用。其次讀一些科普和科幻書可以使學生增長知識。
2.教師要給學生講一些中外許多名人成長都與青少年時期愛讀書有密切關系，比如著名作家高爾基小時候給人家做工，晚上在閣樓上利用從木板縫隙射進來的月光苦讀書。在學生對讀書開始產生興趣時再給他們推薦語文課本后面列舉的書目，七年級：《童年》、《昆蟲記》、《繁星?春水》、《伊索寓言》；八年級:《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》；九年級：《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。
3.教師指導學生制定自己的閱讀計劃。廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三本名著，所讀的書必須符合中學生的認知水平和知識層次。除課本及《課程標準》建議閱讀的書外還可以推薦其他名著等書籍。比如古典四大名著、“矛盾文學獎”獲獎作品及近年來發表的各類中外優秀作品。還可推薦一些科普和科幻類作品。
三、學生怎樣進行課外閱讀
1.引導學生應該課內閱讀與課外閱讀相結合。比如學完《魯提轄拳打鎮關西》后可以布置學生課外閱讀《水滸傳》這樣做課內閱讀內容就可以很自然地向課外延伸。
【關鍵詞】農村方言區 作文能力 有效策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0124-03
在語文這門學科中，學生的寫作能力是語文素養的綜合表現。因此寫作成為了語文教學的重中之重，難中之難。怎樣才能取得良好的作文教學效果？國內外許多專家、學者和語文教師都曾想方設法進行研究并取得了一定的效果。但針對農村方言地區學生作文能力的研究較為少見，至今仍然是一個困惑著師生們的問題。我校是一個農村方言區的學校，我們認為有必要在國內外的研究成果的基礎上，對本地方言區的作文教學進行深入研究，以尋求有效提高農村方言區學生作文能力的途徑和方法。
一、農村方言區學生的作文現狀
根據我們一線老師在教學中的研究歸納，以學生的作文能力為標準，學生大體可以分為以下四類：
（一）能說不能寫型學生。這一類的學生講方言的時候思維敏捷、能說會道、幽默風趣、詞匯豐富多彩、滔滔不絕。但寫作文時卻思維遲鈍，無從下筆，無話可講，寥寥幾字就完事。這樣的學生生活經歷豐富，內心活躍。但是因為方言和漢語的思維方式有所不同，學生的方言思維能力很強大，但是漢語思維能力卻極差。他無法實現方言思維和漢語思維的順利轉換，心中雖有千言萬語，卻無法變成筆下的文字。另外也是因為對漢語詞匯積累不多，理解不深不透，難以找到合適的詞匯表達方言的意思。
（二）能看不能寫型學生。這一類的學生表現為對身邊的事看著精彩熱鬧，但卻言而不詳，言而無味。寫起作文來也是敘述平平，短而無詞。這種學生對眼前發生的事只是看熱鬧，從不用心觀察、用心思考，更沒有關注細節的意識。事后不管是對事情的敘述還是寫成作文，當然也就是簡單、乏味無比。
（三）能仿不能寫型學生。這一類的學生表現是為作文而作文，從來沒有把作文與自己的生活體驗聯系起來。他抄襲別人的文章，或者只是對范文作簡單的改動。如果沒有范文就寫不出作文。他對作文重視不夠，完成作文只是為了應付任務。平時閱讀量少，不明白作文的章法和要領。
（四）看不懂，寫不了型學生。此類學生對身邊的事看不明白，語文基礎極差，連基本字詞都不掌握，課文閱讀更是困難。這樣的學生往往是智力障礙者，屬于弱智學生。
二、提高農村方言區學生作文能力的策略
針對農村方言區學生的實際情況，筆者認為可以從四個方面進行有效教學。
（一）詞匯積累與方言――思維轉換與有效作文的策略。《語文課標》明確規定了寫作教學：要求學生能觀點清晰、文從字順地表達自己的意思。能依照日常生活需求，利用常見的表達模式寫作。農村方言地區的學生作文能力發展的最大障礙是從方言到漢語的思維模式的轉換。我們認為學生首先要解決的是表達思維的轉換。農村方言地區的學生由于生活環境的原因，他們存在方言表達和漢語言表達兩種不同的思維模式。方言的表達思維能力是從出生后就開始學習訓練的，是很強大的。但是漢語言的表達思維卻是在上學后才開始學習的，相比起來漢語言表達能力是弱于方言表達能力的。因此，農村方言地區的作文教學最先應該解決的問題是在平時的語文課堂教學中，創設一種方言詞匯和漢語詞匯的雙語思維自由轉換表達的氛圍情景。逐一引導學生如何把方言壯語詞匯轉換成漢語詞匯。通過反復練習，許多學生能突破原有的壯語思維方式，寫出了言之有理、獨具特色的好文章。
1.詞匯轉換的積累
不管是方言還是漢語言，都各有各的優點。但兩者的融合表達最基本的就是詞匯的準確運用。學生要想對生活的認知和情感體驗有準確細膩的表達，就必須要積累豐富的詞匯。擁有豐富的詞匯才能在方言和漢語言這兩種表達思維模式間進行準確轉換，輕松愉快、積極主動地表達自己的認知和情感體驗。所以對于農村方言地區的學生來說，豐富的詞匯積累是作文中實現準確表達的一個最基本因素。
學生不僅要有豐富的漢語詞匯，還應該能把漢語詞匯與方言詞匯融會貫通。因此要把作文教學貫穿在日常的語文教學當中，讓學生在平時重視對詞匯的積累與運用。
2.表達方式的思維轉換
除了要有豐富的詞匯積累，學生還要具有表達方式的思維轉換能力。因此，教師要優化作文課堂教學，首先就要有學生的積極參與。在平時的語文課堂教學中，教師要創設一種方言詞匯和漢語詞匯的雙語思維自由轉換表達的情景氛圍。在這樣的教學環境下，教師創設的各種教學活動能激發起學生熱情，積極、主動地把生活和教學活動融為一體，讓語文學習與生活融合。這樣的環境下學生才能感受到教師是身邊的好朋友，才愿意與教師合作，從而產生學習作文的興趣。其次，實施雙語教學（指方言和漢語）是農村方言區學校應當堅持的一個原則。雙語教學會使學生的學習與現實生活緊密聯系，能順利地進行從方言到漢語、從漢語到方言的表達方式的思維轉換，作文時自然而然地就能描寫自己的現實生活和真情實感了。
（二）日記與實踐――生活體驗與有效作文教學的策略。生活體驗是作文的基礎，沒有生活體驗是寫不出好的作文來的。《語文課標》明確指出：學生的作文要求學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，說真話、實話、心里話。教師在寫作教學中，應引導學生主動通過各種方式觀察生活，注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，形成獨特的生活體驗。有了生活體驗，學生的作文才能有真情，說真話。在寫作教學中，教師盡可能多地引入生活，激勵學生有創意地自由表達，使作文和生活緊密相聯，學生就會覺得作文是生活中不可缺少的一部分，是一種精神享受。
1.日記要循序漸進
寫日記是最常用的作文手段。日記又可以稱之為“隨筆”，篇章短小，體現形式靈活多樣，表達方式多，可敘事、抒情，也可議論。它能夠不擇時擇地、隨遇隨歷、隨感隨記、或讀或議，不管字數多少，篇幅長短，只要是順手下筆而成的文字都是“隨筆”。
教師在作文教學中，要重視培養學生寫日記的習慣，有計劃地對學生日記進行指導，由易到難，由淺到深，循序漸進。比如根據學生的年齡層次特征，可以要求七年級學生“寫得出”，八年級學生“寫得順”，九年級學生“寫得好”。讓學生在課下隨意地寫，師生在課上有序地讀、評、改、展，實現從無序到有序的轉化。長此以往，學生的日常寫作完成了“隨筆化”“隨性化”，但又在教師有計劃、有針對性的指導下循序漸進，把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。
2.作文要注重生活實踐，貼近生活現實
生活實踐是作文回歸生活的一種方式。隨著時代的進步，現行語文教材中很多文章描寫的生活情景與學生的現實生活差距越來越大，學生與文章的共鳴點也越來越少。加上農村留守兒童的大幅增多，多數學生失去了父母在勞作、生活上的引導和教育，很多農村學生的現實生活實踐經歷越來越少，對現實生活的實踐體驗也會很貧乏。學生要養成對周圍事物仔細觀察的習慣，豐富自己的見識，重視感受，累積素材。要實現作文回歸生活，要求教師在作文教學中把握教材，有序地指導學生開展課內外的生活實踐活動，豐富學生的生活閱歷，獲取正確獨特的生活體驗，積累習作素材，從而讓課外生活實踐成為寫作的源泉之一，讓作文貼近學生的生活現實。
（三）互評互改――合作交流與有效作文的策略。在作文課堂教學中，互評互改的合作學習活動有助于信息交流、取長補短、集思廣益、問題解決。同伴之間的互幫互助使得同伴成了豐富的學習資源的提供者，能夠最大限度發揮學生作文的積極性、主動性。課堂中合理地運用“組內合作、組際交流”等組織形式，可以使得個人作文變成了團隊作文，有利于學生群體互動、集思廣益，有效提高了課堂作文的效率。
1.合作交流的形式
一是互評互改，取長補短。通過實驗，確定每個學習小組一般由四至六人組成，其中好、中、學困生互相搭配，分組時以學生自愿、教師調配相結合的原則。這樣的搭配組合有助于多方面提高學生的作文質量，讓學生從字、詞、句、段、表達技巧等方面都有所收獲，從而漸漸習成作文的基本技能。
二是齊心協力，集思廣益。作文課堂教學中開展如字詞糾錯、表達訓練游戲、情境表述創設、生活模擬描述等活動，需要學生人人參與，合作交流才能更好地完成。在設計活動時，教師要注意訓練的漸進性，可視作文教學要求、內容特點與小組成員的個人情況，分配活動任務，通常是 4 至 6 人組成，要做到組內分工明確，組內組際交流充分。這樣的組合確保合作交流能和諧、有序進行，收到良好效果。
對學生而言，每一個階段的合作交流活動都要具有相當的挑戰性，并且很難獨立解決問題；有些問題具有一定的探究價值，需要綜合語文思維方法；還有一些問題具有開放性，結論上可存在較大爭議，這些問題能夠激起學生進行合作交流的欲望，學生在合作交流中得到他人啟示或通過集體智慧解決了作文的問題。
2.合作交流的指導設計
學生的合作交流在課堂教學中離不開教師精心指導的設計，合理的指導設計是提高小組合作學習有效性的前提和關鍵。
一是設計要解決的作文問題具有普遍性。具有普遍性的問題學生獨立解決時比較容易忽略，這是因為學生已經形成一種寫作的壞習慣。這種壞習慣的存在影響學生作文質量的提高。一個作文問題如果只是個別學生的問題，多數學生不用通過展開討論就能解決，教師組織合作交流的學習來解決就沒有意義了。一個普遍性的作文問題，學生獨立解決是比較困難的，而通過小組合作交流才能夠發現和解決，這樣的問題就具有一定的挑戰性，學生才會產生強烈的合作探求的欲望。
二是設計的作文問題應具有開放性。開放性的問題僅靠個人獨立思考會有局限性，思考不全或者存在爭議。開放性的作文問題有多種答案，結果也是多樣的。學生感興趣，學生會自主要交流，而合作學習正是給他們提供了一個交流平臺。學生在這個平臺上展示自己的想法，獲取同伴的共鳴。在合作交流平臺上，學生通過互相爭論、碰撞、產生共鳴，最后問題明了，思想統一了，觀點得到認可，但答案卻不是唯一的。大家在互評的交流過程中對作文加深了認識，獲得共同進步。
（四）有效的作文評價策略。課堂作文評價有助于促進學生潛能、特性、創造性的發展，如何合理開展作文教學中的課堂評價是一門藝術。
1.情感投入。情緒和情感是人的一種內在的動力，直接關系到學生的作文活動。因此教師的評價應該重視情感投入，分階段、分層次地評價學生的作文，不能帶有色眼鏡去評價學生的作文，更不能用諷刺的語言去評價學生，而是用恰當贊賞、鼓勵肯定等熱情的語言給學生評價，從而調動學生學習作文的積極性。
2.要有針對性。教師要根據學生的作文實際有針對性地進行評價，評價語言要有藝術，才能活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。不要簡單籠統地評價，“好，寫得不錯”，這樣的評價不能激發學生的積極性。如果能根據學生的作文實際有針對性評價，既肯定了學生的作文，又提出改進的要求，寓“貶”于“褒”。學生會在委婉、幽默的評價語言中產生一種安全心理，感到被關懷后的溫暖，學習興趣會很高，又樂意改正不足，有針對性的評價，要有內容，還要有依據，讓學生既受到表揚又愿意改正不足。
3.重視歸因心理。首先，不要一味籠統地贊賞學生，如“你很聰明，作文寫得真好”“你在作文方面有天賦”等，久而久之，會導致其他學生在作文不理想時，就認為自己很笨，沒有天賦等，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的努力，贊賞他們良好的生活習慣和作文習慣。如“可見你看過很多好文章”“你觀察很仔細，描寫很用心”“你很善于想像，文筆很細膩”等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己還沒用心作文，從而樹立起克服困難的信心。這有利于培養學生的進取心和堅強意志。
總的來說，農村方言區的作文教學困難重重，需要語文老師從實際出發積極探究，為農村方言區的作文教學付出更多的努力。
【參考文獻】
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教材鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，逐漸增加學生探究性學習的深度。無論是閱讀還是綜合性學習活動，都需要學生透過語言表達等表層的東西，這里給大家分享一些關于九年級蘇教版語文上冊教學計劃5篇，供大家參考。
九年級語文上冊教學計劃1班級基本情況分析：
本班現有在籍學生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來，教師認真執行新課程標準，采用新課程理念，潛心進行教學改革，取得了較好的教學業績。經過七年級和八年級的新課程學習，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了聽說讀寫的綜合能力，不少同學在歷次考試中取得了可喜的成績。但也有部分學生，語文學科成績不夠理想，有待九年級進行彌補，爭取取得理想的中考成績。
教材分析：
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。
教材分為三大塊;整合優化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎，爭取在中考中取得理想的成績。
教改措施：
一、以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計協作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
四、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
五、搞好第二課堂活動，開展語文教學活動，靈活安排和選擇專題決內容，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
六.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
九年級語文上冊教學計劃2一、課程標準對本冊教材的要求
1、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。
2、欣賞文學作品，體驗評價文學作品的情感和形象，品味作品中富于表現力的語言。
3、閱讀科技作品，領會作品的科學精神和科學思想方法。
4、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系。
5、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
6、閱讀至少一部文學名著。
二、學生情況分析
109班學生共63人，是由思想性格好、學習習慣已基本形成、成績底子較好的學生組成的一個寄宿班，成績相對其它三個班較好。比如：上期期末統考及格率為100%，優秀率為80%左右，部分學生有好的學習方法，并且對語文足夠的重視，但也有少部分學生對語文缺少感悟，基礎不牢固。
三、教材分析
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。
第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗;注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;開闊學生的視野，提高學生思辯的能力;注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題;注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品，得出自己的見解;注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。
第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識(論點、論據、論證等)，在實踐中把知識轉化為能力;引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識;注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。
第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐;辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義;注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。
名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。
附錄：《怎樣讀詩》《談談小說》《復句常用關聯詞語一覽表》《常用修辭格簡表》
四、教學目標
1、加強基本功訓練，重視識記和積累，讓學生積累一定量的語文知識。
2、讓學生系統全面地掌握語文知識。
3、加強綜合性學習活動的訓練，提高聽說讀寫的能力。
五、潛能生輔導安排
1、要求學生寫好字。
2、重識記，多積累基礎知識。
3、培養好的學習習慣。
為此，注重個別輔導，重落實，作文注重面批，多搞過關檢測。
六、專題講座及學科競賽
每周進行一次有針對性的作文專題講座，為每年一次的作文競賽作好充分的準備。
七、具體措施
1、按照課本和新課程標準的要求，扎實有效地進行教學。
2、認真備好課，熟悉教材，認真搞好課堂教學。
3、要做好扎實的過關訓練，做好每一次作文，搞好每一次默寫，做好每一次批改。
4、抓好課外輔導。
如：早自習的讀書、午自習、晚自習、放學和星期六、星期天的輔導。
5、抓好作文教學，改換新的批議方法，多讓作文給學生修改。
6、加強課外閱讀，讓學生多閱讀課外書籍。
7、繼續加強基本功訓練。
8、適當補充輔導資料，使他們有系統的掌握鞏固，以迎接畢業會考。
9、抓好綜合性學習活動的準備，組織工作。
10、多搞檢查檢測以此督促。
八、學生學習評價的內容、方法
對學生語文學業成績的評價，一定要多元和多維。
1、通過筆試對學生語文知識和技能進行評價，如傳統的測驗、期中考試、期末考試，仍襲用分數(百分制)評分。
2、通過觀察法和文獻法對學生的學習過程和方法、情感態度與價值觀進行考察，采用等級制評定成績。
觀察法即是通過設計《學生每月檢查表》，將考核指標一一羅列出來，檢查學生階段性學習的情況，文獻法是通過建立學生檔案，收集學生平時學習的情況和最有代表性的成果，如背書記錄卡、閱讀記錄卡等進行考察。
3、設多種獎項獎勵學生，讓更多的學生獲得表揚和表現的機會。
如既有考試分數前10名的獎勵，又有諸如“認真寫字類優秀獎”、“大膽發言類優秀獎”、“廣泛閱讀類優秀獎”等等的單項獎勵;還可以通過組織各種比賽活動進行獎勵，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。
4、為體現多元評價而設計《語文成績報告單》。
成績報告單上應設計提醒學生要重視語文學習和對學生進行鼓勵的話語，讓學生感到親切和奮發。
九、探究的教研專題及作法
教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實基礎”的教學。
具體作法：
1、教學中緊扣基礎知識的復習。
2、多進行歸類總結。
3、找到恰當的復習鞏固方法。
4、及時總結經驗，引導下一步的進一步完善。
九年級語文上冊教學計劃3一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關鍵點
復習重點：
1、基礎知識的系統化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復習難點：
1、現代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復習關鍵點：
在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內容分析
(一)、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)、文言文部分。課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
(三)、現代文閱讀部分。要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
(四)、作文部分。“話題”作文仍然是今年考查的主流。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。
九年級語文上冊教學計劃4一、指導思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。
二、教材分析
本冊教材為20--年秋部編人教版，共分為六個單元。
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養良好的學習語文的習慣。
養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。
(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
九年級語文上冊教學計劃5一、基本情況：
我在本期主要擔任2011級2班的語文教學工作，本班共有學生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級期末檢測成績來看，學生的成績也很不理想。本班大部分學生，尤其是男生對語文學習不感興趣，良好的語文習慣尚未養成，而且只有幾個同學口語表達及寫作能力較強。因此，如何培養全體學生的學習興趣，提高學習積極性，成了轉變學風的關鍵。
二、教材分析：
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。
三、教學措施：
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶，培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。
在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。
利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
8、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高。
9、優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。
11、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等活動，鍛煉學生的能力，提高學生學習語文的興趣。
12、認真寫好教學反思。
對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。
四、教學內容及課時、進度安排：
全期共20教學周，每周5課時。
周次
具體安排(括號內為課時每課課時安排)
1——3
(15課時)
課文:《沁園春·雪》(2課時) 《雨說》(2)
《星星變奏曲》(1) 《外國詩兩首》(2)
綜合性學習：雨的訴說(2) 寫作及講評：3
第一單元綜合復習及檢測：2 名著導讀：1
4——5
(10課時)
課文：《敬業與樂業》(2) 《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》(2) 《傅雷家書兩則》(2) 《致女兒的信》(1)
綜合性學習：微笑著面對生活(1) 寫作及講評：2
6
國慶長假
7——9
(15課時)
第二單元綜合復習：2
課文：《故鄉》(3)《孤獨之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學習：青春隨想：1
寫作及講評：2 復習：2
10——12
(15課時)
階段測試：2 試卷講解：2
課文：《事物的正確答案不止一個》(2)《應有格物致知精神》(1)
《短文兩篇》(2) 《中國人失掉自信力了嗎》(3)
綜合性學習：好讀書，讀好書：1 寫作及講評：2
13——15
(15課時)
課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進中舉》(3)
《香菱學詩》(1) 綜合性學習：金錢，共同面對的話題：2
寫作及講評：3 名著閱讀初步交流：1
16——18
(15課時)
課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)
綜合性學習：話說千古風流人物：1 寫作及講評：2
單元綜合復習：2
19——20
(10課時)