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【摘 要】職業中學學生的自主學習能力和邏輯思維能力與普高生相比有較大的差距，如何使學生在職業高中階段學好專業課成為困擾教師的一大難題。文章在分析職業中學學生特點的基礎上提出了適合職業教育中《織物結構與設計》的教學方法。
關鍵詞 職業教育；織物結構與設計；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0132-02
當今社會隨著經濟的迅猛發展，各行各業都發生了較大的變化，當然也包括作為朝陽產業的紡織業，現代紡織業的產品不斷地向高科技、高品位及新型化等方向發展，這必定對紡織教育及紡織從業人員提出更高更新的要求。比如，織物結構的設計、織物分析，就成為紡織專業畢業生需要掌握的基本技能。但是，對于職業學校紡織專業的學生來說，要其掌握織物結構的設計方法要求過高，職業學校在教授該課程時應注重培養學生織物組織的分析能力和應用能力。本校在進行該專業課教學時采用的課本為《織物結構與設計》，它是紡織專業的一門專業基礎必修課，是學生掌握織物組織圖和上機圖繪制、組織分析、織物試織的一門基礎類學科，其應用性和實踐性都很強，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力及動手操作能力都有著較高的要求。
一、職業中學學生特點分析
目前，職校生多為未升入高中的初中畢業生，基礎知識薄弱，還存在著一定的自卑感，認為進入到中職學校的學生沒有發展前途，只要是基礎好的學生都上了普高，而他們卻都是被挑選后剩余的學生。大部分學生有明顯的厭學情緒，學習的積極性都不高，學習目標也不夠明確，學習習慣較差，在學習上抱著得過且過的態度，缺乏積極性與主動性，學習效率低下。這些現實狀況都給在職校的任課教師帶來了工作上的困難，再加上紡織專業課理論性強且較為枯燥，提高教學效果就成為了紡織專業課教師的一大難題。因此，職業學校紡織專業課教師應根據學生的特點采用相適應的教學方法。通常情況下，職業學校的教師在選擇教學方法是應注重以下幾方面：
1.教學目標。教師在確定教學目標時，對學生在通過教學之后應達到的學習水平程度要形成正確的期望，同時還要以學生的實際情況以及紡織學科的特點為出發點。
2.教材內容特點。學科不同所選用的教學方法就截然不同，教師在確定教學方法時要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。
3.學生特征。教學活動的效果是在學生身上得到最終體現的，教師在選擇教學方法時應當充分尊重學生個性特征、個體差異、學習基礎、興趣愛好以及學生的學習需求。
4.教學環境。教師在選擇教學方法時應綜合地考察本校的教學設備和教學空間條件，充分利用現有教學資源，為學生創建有利的教學環境。
5.教師自身素質。要判斷一種教學方法的好壞，除了要以學生的掌握程度作為依據外，還要根據教師自身的條件與素養來判斷。任何一種教學方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學效果，反之則不然。
二、中職《織物結構與設計》課程教學方法探索
1.講練結合法。在織物結構與設計的教學過程中，講練結合法是較為傳統的一種教學方法。就是要學生利用其原有認知結構，通過教師的講解以及自身的練習從實質上將其內化為新的知識結構。職業中學學生學習基礎較差，學生接受新知識時反應速度較慢，教師在教學的過程中多采用講練結合法能夠讓職業中學學生在學習新知識的過程中進行鞏固訓練。在《織物結構與設計》教學中運用講練結合法十分重要，這是因為《織物結構與設計》是一門理論性和操作性很強的一門紡織專業課，當每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎理論知識部分的內容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點等進行詳細透徹地講解，并且運用多媒體教學手段在電子白板上按照正確的步驟向學生演示作圖的方法，之后要求學生嚴格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學生練習的過程中教師必須時刻關注學生的完成情況，以便能及時地掌握學生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進行課堂練習，以提高學生的掌握程度，學生只有多聽多練才能收到較好的教學效果。
2.“教學做一體”教學法。紡織專業教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導，學生邊學習、邊實踐。通過實訓項目，將教學做形成一體。這樣不僅可以提高學生對專業課的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手能力。
3.情景教學法。在實際教學中教師要善于運用情境教學法，以既定的教學目的為依據，在充分掌握教學內容以及學生特征的前提下，教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并激活學生思維，使其積極參與教學活動，以提高教學實效。由于該課程對學生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學中要采用知識講解與實物分析相結合的授課方法，讓學生對所學的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉變，讓學生實現自主學習。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向學生展示該組織，使他們對織物的風格特征有直觀地認識。如在講授織物風格特征時，有許多描述織物風格與手感的專業術語，如果只是簡單地講授，學生很難理解，易造成空對空的教學效果。但如果能多找些風格不同的面料，讓學生親自對不同面料進行手感目測，就可以使抽象的術語變成學生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質感的術語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學方法肯定會深受學生的歡迎。同時還可將課堂與實訓或實習現場有機結合起來，如在講授到上機圖的組成時，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學生邊做邊總結，利用實踐結果達到知識鞏固與技能提升，把知識轉化為能力，并且能夠最大限度地提高學生的學習主動性和積極性。
4.任務驅動教學法。教師在教學過程中采用任務驅動教學法時應圍繞預先設定好的“教學任務”開展和實施教學，并且充分尊重學生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導者和協調者，引導和協助學生對整個過程的理解以及掌控，使學生在整個學習過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務驅動教學法，如在原組織、變化組織、聯合組織等組織的教學工作中，教師可預先將學生分成若干小組，學生以小組為單位自行設計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學生自己進行內部的小組分工協作、合作學習，制定計劃，解決任務進行中的難題，在教師的引導和監督下完成自己設計的小樣試織。最終成果的評定也由學生自己參與決定，每組成員完成任務之后，要對本組的成品進行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統的教學方法不同的是，在這個過程中，每個學生都是帶著責任感參與到學習中的，并且具有一定的競爭意識。學生的學習主動性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現，而且提高了學生的動手實踐能力和解決問題的能力。
5.討論交流法。教師可以把學生平時作業的錯題、試織的作品和在小樣試織的過程中遇到的問題拿出來討論，讓學生積極參與，踴躍發言，自己發現問題，并在教師的指導下合作尋找解決問題的方法，鍛煉學生的思維能力。
職業高中的學生雖然知識基礎薄弱，但是他們的智力素質并不差。因此，在進行紡織專業課教學的過程中必須發掘他們身上蘊藏的無限潛力，選擇正確的教學方法，尊重學生的差異性，努力做到“因材施教”，并改變“滿堂灌”的傳統教學方法，提升學生對紡織專業課的學習興趣，提高學生自主學習的能力，體驗學習的快樂。
參考文獻：
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[2]徐漢萍，李耀水.“講練結合法”在高職會計專業教學中的運用[J].黃岡職業技術學院學報，2007，9（2）：1，25．
[3]瞿永.高職“織物結構與設計”課程的教學改革與實踐[J].紡織服裝教育，2014，29（4）：358-360．
[4]張偉，王春霞.《織物結構與設計》課程教學改革的實踐與探索[J].山東紡織經濟，2013，（8）：106-108．
關鍵詞：拋物線；翻轉課堂；教學設計
一、研究背景及意義
圓錐曲線是高中課程的重要內容，拋物線是圓錐曲線之一，與之前學習的橢圓與雙曲線相比相對比較復雜。此外，拋物線在初中階段學習一元二次函數的時候接觸過，學習者很可能將拋物線錯誤地定義為“二次函數的圖像”。因此，如何更好地講解《拋物線及其標準方程》顯得尤為重要。
總結前人[1][2][3]所做的研究可以發現對于拋物線的教學設計研究者大都是在傳統課堂的基礎上進行的。《拋物線及其標準方程》這一節內容難度較大，整節內容需要學生充分理解和掌握的知識點比較多。因此，僅利用課堂上45分鐘時間，學生很難真正掌握這部分內容。
翻轉課堂是教學流程變革所帶來的，教學環節包括課前、課中、課后三個主要教學環節以及評價、診斷兩個輔助教學環節[4]。利用“翻轉課堂”進行《拋物線及其標準方程》教學。
通過課前，課中，課后這三階段的教學，學生可以分步驟掌握這部分內容；另外，可以反復觀看視頻加深對內容的理解程度。這樣可以達到分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，從而有利于促進學習者更好的獲得知識。因此，在翻轉課堂的教學模式下研究拋物線及其標準方程是具有一定意義的。
二、教學案例
（一）教材分析
《拋物線及其標準方程》是選修2-1的第二章《圓錐曲線與方程》。教材內容的順序是：曲線與方程-橢圓―雙曲線―拋物線?？梢詼p少了學生的認知障礙。
（二）學情分析
學生對拋物線的幾何圖形已經有了直觀的認識。并且對圓錐曲線的研究過程和研究方法有了一定的了解和認識。
（三）教學目標
（1）動手實踐，體驗拋物線的形成過程從中抽象出拋物線的幾何特征；（2）掌握拋物線的定義和標準方程；（3）進一步感受類比，數形結合的重要思想方法；（4）感受拋物線的廣泛應用與文化價值，體會數學美。
（四）教學重難點
教學重點：1.掌握拋物線的定義與相關概念；2.掌握拋物線的標準方程。
教學難點：1.從拋物線的畫法中抽象概括出拋物線的定義；2.建立合適的坐標軸求解拋物線的解析式。
（五）教學過程
1.課前教學過程的設計（問題引導，觀看視頻）
（1）問題引人，溫故知新。
教師活動1：思考以下幾個問題：？做出函數 的圖象。？求到點F（0，2）與直線l： 距離相等的點的軌跡方程，并作出其圖象。
設計意圖：激發學生的學習興趣。
教師活動2：根據學生的回答，對以上問題進行總結，并且提出新問題：我們可不可以把拋物線定義為二次函數的圖像呢？為什么？
設計意圖：糾正學生頭腦中“拋物線就是二次函數的圖像”這一錯誤觀念。
（2）動手操作，探究新知。
教師活動3：提問：那么拋物線到底是如何形成的呢？播放微視頻（首先呈現生活中的拋物線，接著演示拋物線的形成過程，并給出操作步驟）。
設計意圖：調動學生的學習興趣，提高他們的動手實踐能力。
教師活動4：提出問題：1.在作圖過程中，直尺，三角板，筆尖，點F中，哪些沒有動？哪些動了？2.在作圖過程中，繩長，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量沒有變？哪些量變了？
設計意圖：引導學生發現拋物線的幾何特征。
教師活動6：提出問題：試著給拋物線下個定義。
2.課中教學設計：（繼續探究，小組討論，觀看視頻）
（1）類比遷移，自主探究。
教師活動1：給出拋物線的定義。提問：類比之前學過的橢圓以及雙曲線，試著選擇合適的坐標系并求解拋物線的方程？
學生活動1：學生自己選擇建系方式，并求出對應的拋物線方程，然后小組討論，選出最佳建系方式，并求出其相應的拋物線方程。
教師活動2：播放微視頻（總結學生可能會想到的三種建系策略，并用以前學習的二元一次函數圖像的平移來解釋選擇坐標系的原因。）
設計意圖：培養學生用類比法解決問題的能力；體現學生的主體地位。
教師活動3：思考：橢圓與雙曲線各有兩種標準方程，拋物線有幾種呢？并思考原因。
學生活動3：小組討論。并匯報各小組探究的結果。
教師活動4：思考拋物線的標準方程與其焦點坐標與準線方程的關系。
設計意圖：加快解題速度。
（2）課堂作業，學以致用。
教師活動5：例1：？拋物線的標準方程是y2=6x，求它的焦點坐標與準線方程；
？一直拋物線的焦點是F（0，-2），求它的標準方程。
（3）學生總結，教師提煉。
教師活動6：要求學生回憶本節課的教學，鼓勵學生進行總結。對學生的小結進行補充。
3.課后教學設計（問題探究，拓展知識）
拓展作業：
初中我們已經知道對于一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像是拋物線，a影響其開口方向和開口大小，類比a對一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像的影響試著研究對于拋物線y2=2px，p對拋物線的影響。
設計意圖：將課堂的數學探究活動延伸到課外，使學生進一步體會類比思想方法對于數學研究中的意義。
三、小結
《拋物線及其標準方程》整節內容需要學生充分理解和掌握的知識點比較多。傳統課堂的45分鐘顯然不能使學生完全理解掌握全部知識點。因此，本節課筆者采用翻轉課堂。課前，學生通過反復觀看微視頻進行深入的思考，并在老師的引導下，體會拋物線的基本特征，最后給拋物線下定義；課中，討論與交流建系策略以及標準方程，通過觀點的相互碰撞深化學生的認知。課后，布置相應的探究題，拓寬學生的思維。這樣學生可以分階段分步驟掌握這部分內容；另外，可以反復觀看視頻加深對內容的理解程度。這樣可以達到分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，從而有利于促進學習者更好的獲得知識。
參考文獻：
[1]劉為宏，趙瑜.《拋物線及其標準方程》教學新設計[J].中學數學研究，2013（5）：27-32
[2]武湛.《拋物線及其標準方程》教學實錄與反思[J].福建中學數學，2015（12）：26-18
在過程化教學改革之前，基礎物理課的考核大多采用單次期末考試的方案。從多年的教學實踐情況來看，依賴單次期末考試的考核方案存在著很多弊端。首先，單次考試只具有一定的評判功能，激勵學習與教學的功能相對欠缺?？荚嚨姆答佇畔τ趯W生發現學習過程中的問題，以及對于教師發現教學方法、教學進度和教學內容安排的合理性方面存在的問題都應該有很大的幫助，可以促使學生的學習活動和教師的教學活動做出適時調整。但是，單次期末考試的方式即使能發現一些問題，也很難有機會實際去改善和彌補。其次，單次考試成績在學生綜合成績的評價體系中所占的比重過大。因此，出現學生學習過程中的應試情況比較突出。更有一些極端的情況，有些學生整個學期幾乎不把心思放在學習上，只到考試前才突擊復習?？记巴粨?，只求及格，考完則全忘。由于期末的時候集中了多門課程的考試，有的學生來不及復習，寄希望于老師劃考試范圍，提供考試重點，甚至個別學生鋌而走險，靠考場作弊蒙混過關。因此，這種舊的考試模式無法真正實現教書育人的教學目標。
依賴單次期末考試的考核模式的評判功能也不是十分科學合理。由于基礎物理課的知識點很多，涉及面很廣，包括力熱電磁、相對論和量子力學等眾多方面，考慮到一張期末試卷要對所有教學內容有一定的覆蓋面的要求，使得課程內容并不能在一次考試中全面考核到，無法根據課程中各種知識點的教學要求合理考核學生對知識的掌握情況，會誤導學生對知識的掌握要求。
課題組對單次期末考核的傳統考試存在的問題進行了認真的分析思考。為了全面發揮考試在教學活動中的積極作用，課題組制訂了基礎物理課程過程化考核改革方案，并在蘇州大學應用技術學院的教學工作中進行試點實施。
在改革的具體方案實施細則中，階段性過程化考核根據知識點來進行劃分，在相關的章節講解完后對所學知識進行考核。每一個自然班級，基礎物理課要開設兩個學期。第一學期分為四個階段分別考核。力學、運動學、能量和剛體力學作為一階段，振動和波動作為一階段，電學、電場和直流電路作為一階段，磁場和電磁感應作為一階段。第二學期分為三個階段。波動光學作為一階段，熱動理論作為一階段，相對論和量子力學等近代物理的內容作為一階段。期末考試仍保留，考查的范圍是一個學期的所有內容。但是期末考試在評價體系中所占的比重下降。該課程的最后成績由每次過程考核的成績按40%的比例進行統計，期末考試占40%，平時成績則占20%。
教師對各個階段學生的學習情況進行全程監督和考核。對于成績落后的學生給予及時的提醒、支持、關心和幫助。學生的學習主動性明顯提高。同時，學生也有機會根據階段考試反饋情況，查漏補缺，適時調整學習方法。以往學生中經常出現的只在期末那幾天死記硬背，平時懶散不學的情況，現在基本不出現了。課堂上玩手機、睡覺的現象明顯少了。學生出勤率很高，課堂學習氣氛高漲，答疑問題的人數和次數大幅增加，作業提交率和完成率明顯提高。課程最后綜合總評成績中的優良比例也有很大提高。教師依據階段考核的反饋情況，積極和班主任與教務等學生工作部門加強溝通和聯系，學生工作也可以更有針對性地來開展。
過程化改革工作推進后得到的效果是多方面的。除了提高學生的上課積極性和主觀能動性，提高學生的學習水平，有效降低綜合考評不及格率以外，還能促進教師教育教學水平的提高和因材施教能力的提升，提高教學質量。過程化考核教學改革的探索和實踐表明過程化考核更加符合學生的特點。因此，有必要在今后的基礎物理教學改革實踐中做好總結，做好反思，積極主動地推進和優化落實過程化考核工作，讓學生在學習中更充分地體驗快樂。
關鍵詞:數學物理方法;教學設計;專業認證
引言
專業認證的理念是“以學生為中心”、“以產出為導向”、“持續改進”，突出強調學生的學習成果，突出持續改進教育教學，保持和提高學生的培養質量［1］。數學物理課程為理論性較強的數學與自然科學類課程，在專業認證的大背景下，如何將這門理論性較強的課程與專業認證理念相結合成為了很多教師及學生關注的熱點問題。特別是針對具有專業特色的電子信息工程專業的本科生的課程教學，其教學內容及教學設計都直接影響教學效果［2］。為了體現專業認證理念，突出電子信息工程專業特色，本課題組進行電子信息工程專業的數學物理方法教學設計，從課程目標、教學內容、評價體系等方面進行了設計研究。
1課程目標的設定
結合專業特色及專業認證理念，制定了新版的數學物理方法課程教學大綱，并設計合理的課程目標，及對學生能力的評價給出定性的評價方法。本課程設定了兩個課程目標，這兩個課程目標涵蓋了教學內容、教學方法、教學效果等的評價。
2教學內容
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃［2］。因此本課題組結合專業特色及認證理念對數學物理方法的課程施行了合理的教學設計。
2.1啟發式教學
基礎類的數學課程存在的主要問題是與工程應用結合較少［3］。課程枯燥，學生學習興趣不足。因此合理的設計教學內容，提升學生們的學習主動性很有必要。啟發式教學是以工程問題為切入點，以數學思維作為推理過程，最終使用數學的語言解決工程實際的問題。例如:對于LR(電感和電阻)串聯電路，在開關K合上前電路中沒有電流，求K合上后電路中的電流。這個問題在電路的課程中也求解過，教師使用的是相量法，因此學生們對這個問題是很熟悉的。那么在學習數學物理方法這門課程的時候，將此問題提出，應用拉普拉斯變換進行求解，就會很好地激發學生們的共鳴，進而也將工程應用與本課程結合起來。
2.2前、堂、思三步合一的教學模式
思考是學習的關鍵，學會獨立思考問題是當今大學生需要掌握的必備技能。課前復習:在課程內容開始之前，利用釘釘網絡平臺轉發給學生相關的期刊文獻，科普視頻或相關的教學視頻等。調動學生學習的主動性，從而達到提升課題教學質量的目的。課堂上:教師需要利用課前復習的相關內容，融入到課題的教學中。簡述本次課程內容的歷史發展，比如在講授分離變量法的時候，向學生講述分離變量法的誕生。力學中學習過兩列反向傳播的相干波形成駐波，u1Acos2π(vt－x/λ)，u2=Acos2π(vt+x/λ)。那么當兩列波u1與u2相遇，即，u1+u2=Acos(2πvt)cos(2πx/λ)從公式可發現，這是關于時間與位移的函數，且時間與位移互不干擾，因此可以寫為:u(x，t)=X(x)T(t)，由此引出分離變量法的內容。課后思考:教師使用超星學習通作業及思考題，督促學生自主學習，自主思考。通過以上的前、堂、思三步合一的教學方法設計，可大大提高學生的學習效率。如圖1所示驗證了教學設計的效果。
3評價體系
3.1課程考核方法
課題組制定了嚴格的課程考核制度，以檢驗課程目標的達成度為手段，評價學生學習成果的達成度?？己说沫h節包括課后平時作業、小組討論和期末考試，總成績以百分計，滿分100分。平時作業:一個章節留一次，教師將作業與超新學習通平臺，學生上傳作業，教師評閱給出分數及評語。學生能及時發現知識短板，及時補救。小組討論:5～8人一組，對于教師提出的特定問題給予分析。例如，在證明柯西黎曼條件的時候，教師在課堂上只對笛卡爾坐標系的情況進行了詳細講解，那么在其他坐標系下，柯西黎曼條件所滿足的公式是怎樣的就留給同學們進行小組討論。組長會給每一個組員分配相應的任務，并記錄組員的貢獻度。最后匯總內容，形成書面材料，并制作小視頻上傳給教師，完成討論內容，這樣鍛煉了學生們主動思考的能力及團隊合作的能力，符合專業認證理念。期末考試應以專業認證理念為導向，以考察學生分析問題、解決問題的能力為產出的考試思想，多方位多角度考察學生的綜合能力。
3.2課程目標達成度
課程目標達成度評價包括課程分目標達成度評價和課程總目標達成度評價，教師會針對不同的課程目標設定具體權重比例。如針對課程目標1，16級達成度為0.578，17級為0.661;課程目標2，16級達成度為0.56，17級為0.612。通過對課程目標達程度的分析，可以看到17級的課程目標的達成度均超過了0.6且17級的達成度要高于16級的達成度，說明采取教學設計取得了明顯的效果。
關鍵詞：電子商務；計算機；項目化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-2164-02
電子商務是一門新興的綜合交叉學科，它不僅涉及到計算機、網絡與通信、物流配送、數據安全以及安全加密、電子支付等新興技術領域，而且還涉及到經濟學、管理學、計算機科學、網絡通信、法律等學科相關理論。更何況各個單元章節之間彼此獨立，前后關聯性不是很大。所以，計算機專業學生要一下子接觸大量的非專業概念，往往就會覺得電子商務過于抽象，甚至產生厭學的情緒[1]。鑒于此，該文提出將項目化教學法應用于計算機類電子商務課程的教學中，通過目標明確的分解化的項目訓練，使學生逐漸對電子商務課程產生興趣，在一定程度上解決電子商務課程教學過程中的難題。
1 計算機專業電子商務課程的教學目的
對于計算機專業學生來講，電子商務課程是他們了解電子商務的基礎。因此學習電子商務課程的主要目的有二：一是學習電子商務的基本知識，初步掌握電子商務意識，這是信息時代知識分子的知識結構不可缺少的部分；二是把電子商務知識和技術靈活地應用于本專業領域[2]，也就是要將那些不懂得創建和管理電子商務站點和只知道創建Internet 站點而不精通電子商務內部安全技術的的人都能培養成為一名電子商務專業技術人員[3]。根據上述目的，作者認為，對計算機專業電子商務課程應以技術應用為主要教學目的，重新組織教學體系，避免片面強調系統的理論教學而使內容過于龐雜。在實際的教學中要根據計算機專業特點和需要決定內容的取舍，圍繞計算機技術應用深入開展教學，使學生能真正理解應用電子商務相關知識技能。
2 電子商務課程項目化教學模塊設計
電子商務課程內容包括：電子商務及其案例概述、電子商務網站建站思路、電子商務支付及其安全技術、電子商務B2B案例、電子商務B2C案例、電子商務C2C案例。據此設計了七個項目。
2.1 項目一 信息檢索、完善教學網站
為了便于學生學習，項目組建設了教學網站，將教學大綱、教學進度安排、經過最新修改的課件等電子教學資源及時掛到教學主頁上，以便學生隨時下載，如圖1。同時，該網站還有信息功能，學生可以根據教師布置的項目任務利用互聯網搜索相關資料，分組匯總后加入教學網站的信息庫中，教師學生共同動手完善教學網站，增加學生學習電子商務的興趣。
2.2 項目二 熟悉電子商務模擬實驗系統、注冊用戶、CA認證
為了幫助學生熟悉電子商務環境，鍛煉學生動手能力，引入電子商務模擬試驗系統。
1）項目目標和要求：熟悉電子商務模擬實驗系統，掌握CA認證相關知識。
2）項目內容：學生登錄系統后，注冊用戶；學生登錄CA認證系統，進入到CA認證模塊，查看CA認證相關概念；證書申請。學生申請CA認證，同意協議，填寫數據申請，申請后等待后臺認證；學生下載證書，安裝。安裝時，將下載到本地的證書右擊，點安裝證書，將證書導入本地機器，此時，本機和頒發證書的服務器建立相互信任，實現了數據傳輸加密。
2.3 項目三 網上銀行
1）項目目標和要求：了解網上銀行提供的功能和服務，學習如何進行個人網上理財活動，了解企業網上銀行理財功能。并對其安全性進行相關了解。
2）項目內容：登錄各大銀行網上銀行頁面，了解網上銀行提供的功能和服務，在模擬平臺下進行網上銀行操作。
登錄電子商務實驗平臺，進入網上銀行模塊；申請個人賬戶和企業賬戶；分別給個人賬戶和企業賬戶存款；給其他同學轉賬匯款。
2.4 項目四 創建和網站
1）項目目標和要求：學生建立自己企業的網站，利用網站對企業進行宣傳，并把企業網站和網絡營銷相關聯，利用網絡營銷宣傳網站。
2）項目內容：域名申請；創建網站；上傳網站；管理網站。
2.5 項目五 B2B電子商務
1）項目目標和要求：通過注冊賣方和買方身份，熟悉B2B電子商務的模式和特點。
2）項目內容：分別以買方和賣方身份參與一次B2B交易過程
2.6 項目五 B2C電子商務
1）項目目標和要求：通過注冊賣方和買方身份，熟悉B2C電子商務的模式和特點。
2）項目內容：分別以買方和賣方身份參與一次B2C交易過程
2.7 項目五 C2C電子商務
1）項目目標和要求：通過注冊賣方和買方身份，熟悉C2C電子商務的模式和特點。
2）項目內容：分別以買方和賣方身份參與一次C2C交易過程
每個子項目都明確項目目標和要求，要求學生先理解“項目設計思路”，然后按“項目要求“進行項目開發，獨立完成項目內容，并提交項目報告。
3 結束語
對于計算機專業電子商務課程，大量的跨學科的專業知識是教學難點，學生往往覺得枯燥抽象，產生厭學情緒。該文提出將項目化教學法應用于計算機類電子商務課程的教學中，通過目標明確的分解化的項目訓練，使學生逐漸對電子商務課程產生興趣，在一定程度上解決電子商務課程教學過程中的難題。
參考文獻：
[1] 何洋.論任務驅動法在電子商務課程教學中的應用.時代金融[J]，2012（23）：125-132.
（上海信息技術學校 上海 200331）
摘要：作為一門較新的課程，“物流仿真”課程的教學方式和活動設計都無法按照傳統的教學模式進行。本文在“物流仿真”課的教學設計上運用ASSURE模式進行了一次探索。ASSURE模式雖然并不新穎，但在計劃教學活動和利用媒體技術方面，其全面系統性和獨特的角度使得教學流程和課堂效果都煥然一新。
關鍵詞 ：ASSURE模式；物流仿真；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0093-04
物流是一門綜合性學科，在教學過程中進行科學有效的操作和實驗是其教學任務中的一項重點。虛擬仿真技術作為第一個推動人們以身體活動獲取知識的智能技術，在越來越多的職業院校中得以應用。它所提供的學習和認知方式，不僅僅是邏輯與形象的結合，還有認知能力與感知能力的結合，這對主體認識能力的發展具有重要影響。我校作為以信息技術見長的中等專業學校，在物流管理專業中開設了“物流仿真”課程，使用的是上海樂龍人工智能軟件有限公司開發的RaLC軟件，用于幫助學生全面深入地理解物流系統和物流設備，可建立反映真實系統規律的仿真模型，對模型進行仿真實驗，對實驗數據進行分析，進而開展系統方案評價和系統分析。
物流仿真是針對物流系統進行系統建模，并在計算機上編制相應應用程序，模擬實際物流系統運行狀況，并統計和分析模擬結果，用以指導實際物流系統的規劃設計與運作管理。作為一門課程，“物流仿真”課在教學目標上不同于其他物流理論課和實訓課，教學內容也不能局限于軟件公司提供的相關模型。它是結合了物流學科相關知識和計算機操作技能的綜合性課程。因此，其教學設計和教學方式需要教師精心準備，大膽創新。據此，筆者設計了一堂主題為“實體倉庫的模型創建與改進”的物流仿真課。下面對該課程進行簡單介紹。
課程內容簡介
本課主題為“實體倉庫的模型創建與改進”，主要內容是要求學生建構學校實訓教室內的實體自動立體倉庫的仿真模型，然后提出擴建要求，要求學生在原有模型基礎上進行擴容設計。
本課使用仿真技術的必要性體現在：（1）學技術：彌補工位限制。實體倉庫內的參數設置更改困難，場地有限、設備種類有限，倉庫類型相對單一，且工位有限，要讓學生了解更多的倉庫類型與控制方式，需要應用仿真技術。（2）增興趣：突破教學難點。三維動態場景對于幫助學生理解倉庫結構、認識設備屬性、理解設備邏輯關系具有直觀、形象、多樣化的作用，仿真對于突破這一教學難點具有不可替代的作用。（3）提素養：對專業的持續關注。中專學生學會仿真軟件的使用能夠拓展其視野和能力，提升其職業素養，對其將來的職業發展有益。
本課定位為：（1）通過完成一個綜合性的任務項目，檢驗學生對于倉庫結構和仿真部件的認知。（2）通過創建三維立體的、動態的、圖像化的模型，即時獲得系統的運行效果，相比靜態的圖片或文字，仿真能夠最大限度地引起學生興趣。（3）通過完成一個身邊的較為熟悉的任務項目，讓學生進行邊緣性的參與，獲得專業學習的信心和成就感，并對本專業產生持續的關注。
ASSURE模式簡介
ASSURE教學設計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者于2002年提出的，是圍繞在教室環境下怎樣使用媒體和資源而設計的一套模式，著重于在實際教學情境下，善用多媒體工具來幫助達成教學目標，并鼓勵學生互動參與。ASSURE取其六個步驟名稱英文動詞的首字母，以表達“確保教學成功有效”之意。這六個步驟為：分析學習者；陳述教學目標；選擇教學方法、媒體和材料；使用媒體和材料；要求學習者參與；評價與修正。利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對于媒體、方法的選擇，以及對使用情形加以評估，在教學行動反思之后加以調整改善，作為下一次改進教學的依據。
基于ASSURE模式的教學設計過程
（一）分析學習者
一般特征 教學對象為中專物流管理專業二年級學生，年齡在16～17歲之間，易受社會不良風氣影響，諸如實用主義、拜金主義等。在學習方面也表現得比較功利，自認為有用的就用心學，自認為將來用不上的就不學。心理特征表現為自我意識強、獨立性強，希望得到他人的承認和尊重，但同時又表現出自信心缺乏，需要在與教師和同伴的交往互動中獲得肯定。中專學生在學習方面往往缺乏正確的態度和方法。在智力因素方面，如記憶力、注意力的持久性等稍顯欠缺。他們對課程知識掌握的程度，在很大程度上取決于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、責任感等。因此，教師需要在這些方面多下工夫，使學生用非智力因素彌補智力因素的不足。
入門能力 我校二年級學生的先修課程包括國際貿易、電子商務、現代物流基礎、叉車駕駛等，在相關的課程中接觸了一些專業常識，如各種物流基本設施的名稱和作用。在學校自有的實訓教室內有三種類型的倉庫，包括自動立體庫、電子標簽庫和平置庫，還有傳輸設備、搬運設備等。學生觀察過倉庫的運行，有的甚至在倉庫內進行過操作，對此較為熟悉。在技能準備方面，學生前期已熟悉了樂龍仿真軟件RaLC的操作界面，學會了基本的設備創建和編輯操作，如傳送帶系統的生成、貨架的生成、部件之間的連接等。
學習風格 中專學生不喜歡理論灌輸，也不屑于單調的、系統的知識傳遞，但他們對于色彩、動態等視覺刺激感興趣，對于需要自己動手操作的內容則參與積極，表現出極大的視覺偏好。這是教師可以利用的學生優勢。大部分學生愿意與同伴合作，喜歡寬松的教學氛圍，希望教師不是高高在上，能隨問隨答。學生在適當的激發下能夠有活躍的表現，尤其是對三維動態的仿真模型，因其能夠即時顯示運行效果，學生積極性非常高。
（二）陳述教學目標
教學目標不是限制學生應該學習什么，而是表示學生應當達到的最低學習目標。在ASSURE模式對教學目標的陳述中，包含教學對象、行為、條件、程度四個要素，結合四個要素陳述的教學目標為：
知識目標 （1）能夠說明自動立體倉庫的基本結構。（2）能夠歸納自動立體倉庫貨物出入庫的大致流程。
技能目標 （1）能運用仿真軟件根據實體倉庫正確選擇所需部件。（2）能將實際的物流設備轉換為仿真模型。（3）能為各種部件設置參數，并正確對部件進行連接，完成貨物入庫和出庫。（4）能靈活運用所學知識，根據要求對既有模型加以改進和設計。
情感目標 （1）能積極參與師生互動，交流心得。（2）在模型制作過程中能夠主動探索，分析差異，自我提高。
（三）選擇教學方法、媒體和材料
選擇教學方法：任務引領，搭建腳手架 選擇教學方法最重要的原則是要服務于特定的教學內容。建構主義認為，首先要有完成有意義任務的動機或意圖，才能引發有意義的學習；能夠引發有意義學習的最富有意義的任務就是問題解決，進行問題解決才能幫助學生獲得更好的理解和實際能力。因此，在這堂課上，首要選擇的教學方法就是任務教學法。為學生選擇一個實際的、有意義的任務是上好一堂課的前提。對于“物流仿真”課程而言，既要讓學生理解自動立體庫的布局結構，又要運用仿真軟件把模型構建出來，這是有一定難度的。因此，最好為學生選擇一個他們比較熟悉的、可以隨時加以觀察的倉庫原型，所以在此設計了學校實訓室的倉庫作為原型。學生對身邊的倉庫，既熟悉又好奇。因此，倉庫是引起學生學習興趣的切入點。有了需要解決的問題，還要為問題建構內部表征，這是解決問題的最重要技能之一。學習者對問題的描述越全面越精確，解決問題的方法就越好。要設計擴容方案應該從何入手呢？在教師的活動設計中應該體現出解決問題的思路，幫助學生搭好構建認知的腳手架，在教學設計時需要將遞進的任務設計成指引框架，使學生在活動過程中不僅能逐步達到完成總體任務的目的，還能體會到類似任務的完成步驟和途徑。教學主線設計思路如圖1所示。
選擇媒體和材料 要完成模型的創建和設計，需要熟練運用仿真軟件。因此，上課準備的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系統仿真項目》、演示文稿，準備了計算機、投影儀、RaLC仿真軟件等。為了動態地展示自動立體倉庫的貨物入、出庫流程和原理，當場請兩名操作較熟練的學生運行倉庫管理系統，并進行貨物的存取、條碼的掃描等工作。但學生的理解能力、學習進度不盡相同，不可能隨時調用兩名學生進行演示。因此,我們將他們操作機械的動態過程制作成視頻，作為媒體材料提供給每一個學生，以備他們隨時調用查看。
（四）使用媒體和材料
學習環境的設計 多數學生愿意與同伴合作交流，在學生之間的討論中同樣會產生新奇的想法。本次課的內容需要學生之間取長補短，因此教室布置為圖2所示的形式。將學生分為四個小組，激勵學生在建模過程中在小組內部相互交流和幫助，在小組之間則采取競爭的激勵方式。在教學形式上，結合現場教學和仿真教學?，F場教學側重學生的觀察和教師的講解，仿真教學則注重引導和學生的操作，指導學生遵循設計規律，發揮自身的主動性和創造性完成學習任務。
教學流程設計 設計的教學流程如表1所示。
（五）要求學習者參與
中專學生對于課程和教師的偏好是十分明顯的。如果希望學生在課堂上積極參與、產生良性互動，就需要在平時的課堂教學中與學生建立起民主、平等的師生關系，尊重學生個性和差異，多進行正面的鼓勵和表揚，盡量給學生自我發揮的空間，使學生習慣于在課堂上很快活躍起來，進行創造性的思考和真正的心理參與，達到對設備的創造性運用。
進行小組競爭，并給優勝小組一定的獎勵，能夠激發學生參與的積極性。本課結束時教師為競爭獲勝小組分發了小小的即時貼。學生特別高興，說這獎品“好有愛”，有的學生甚至產生了更為深入探究的欲望，為日后的分層教學打下了基礎。
此外，在本次課上還采用了作品交流和讓學生匯報創作思路的方式，給予學生展示的機會，使他們能產生成就感，更能在學習共同體中產生正面效應，以少帶多，使更多學生得到啟發，突破教學難點。
（六）評價和修正
學生的設計各有利弊，但評價作為教學的一個重要部分，仍舊是需要精心設計的。教師要讓學生學會自我反思，成為評價的主體。讓學生根據給出的評判標準，找出不足并加以改進和提高才是評價的主要目的。在此，本課的教學評價分為學生自評和教師評價兩部分：學生自評要求在課堂內評價，簡單易操作；課后要求學生上傳作業，教師完成綜合評價。如表2和表3所示。
教學設計的創新與特色
一是精心選擇獨特的任務。選擇的任務難度應處于學生認知發展的“最近發展區”，學生利用已學的知識和技能，通過努力是可以完成的。如任務具有一定的現實意義，學生會給予更多關注，在完成任務時能夠獲得較多的學習成就感。
二是預留空間鼓勵創新。教學設計時預留了較大的創意空間，讓學生充分發揮創造力，從貨物碼上托盤開始，就有學生使用了新的設備，直到設計擴容方案，學生的最終作品是多樣的、具有差異性的，能使學生個性化的想法得以展現。
三是適時滲透職業態度培養。在教學過程中不斷地給學生以職業態度的影響，比如在制作仿真模型階段，強調模型要盡量與實體倉庫一致，這樣不僅是對真實環境的模擬，也體現了嚴謹的工作態度和職業要求；在擴容設計階段，則要求學生大膽創新、勇于嘗試。
四是教學效果豐富多樣。學生作品多樣化，充分發揮創意，設計多種擴容方案。
中專學生在學習專業知識的時候，可以說沒有絲毫專業基礎，這給教師的教學帶來很大困難。心理學家杰爾姆·布魯納（Jerome Bruner）認為，當學習者缺乏相關的經驗背景的時候，教學遵循從實際經驗到形象性表征，再到符號性或抽象表征的順序，能夠促進學習。遵循這樣一個規律，有效地借助媒體和材料，按照ASSURE模式為學生精心設計教學過程，不僅能夠提升教學效果和學生的學習成就，也是能反映教師教育教學能力的一個重要指標。ASSURE模式是一個能夠完成系統化設計主要步驟的教學設計模式，但也需要教師根據教學對象的實際情況，充分思考學生能做什么、怎么做，選擇正確的方法、媒體和材料，加以靈活運用。只有這樣，才能搭建起從教學起點到終點的橋梁。
參考文獻：
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Abstract: the pouring belt is in the construction of cast-in-situ reinforced to prevent concrete structure as temperature, uneven contraction possible harmful cracks, according to the design or construction standard requirement, in foundation floor, walls, beam position corresponding construction joints stay put temporary, will be temporarily structure divided into several parts, after component internal shrinkage, in some time poured again the concrete construction joints thee, into the overall structure. Reasonable design, lien, construction of the pouring belt directly related to the project's overall quality, good or bad, this paper housing project concrete pouring belt design and construction of some problems of probes, in order to achieve the purpose of improving engineering quality final.
Keywords: housing project, of the pouring belt, design, construction
中圖分類號：S611文獻標識碼：A文章編號：
設置后澆帶的目的就是將大部分的約束應力釋放,然后用膨脹混凝土填縫以抗衡殘余應力。按后澆帶功能的不同，可將其分為三種：為解決高層建筑主樓與裙房的沉降差而設置的后澆施工帶稱為沉降后澆帶；為防止因建筑面積過大，結構因溫度變化，混凝土收縮開裂而設置的后澆施工縫為伸縮后澆帶；為防止混凝土因溫度變化拉裂而設置的后澆施工帶稱為溫度后澆帶。
1、后澆帶的設計1）當建筑結構的平面尺寸超過混凝土規范規定的伸縮縫最大間距時，可考慮采用施工后澆帶的方法來適當增大伸縮縫間距。地下室結構超長的情況較為常見，除地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對較大外，地下室內部和基礎結構在使用階段受室內外溫度變化影響較小，需解決的主要問題是混凝土收縮應力對結構的影響。
2）后澆帶的位置宜選在結構受力較小的部位,一般在梁、板的反彎點附近,此位置彎矩不大,剪力也不大。也可選在梁、板的中部,該位置雖彎矩大,但剪力很小。
3）后澆帶鋼筋是否斷開，主要由后澆帶的類型來決定。沉降后澆帶的鋼筋應貫通，伸縮后澆帶鋼筋應斷開，梁板結構的板筋應斷開，但梁筋貫通，若鋼筋不斷開，鋼筋附近的砼收縮將受到較大制約，產生拉應力開裂，從而降低了結構抵抗溫度應力的能力。
4）當地下室結構超長過多，單靠設置后澆帶不足以解決混凝土收縮和溫度變化問題時，可考慮采用補償收縮混凝土，在適當位置設置膨脹加強帶。采用這種方法，不僅可以進一步增大伸縮縫最大間距，而且可以用膨脹加強帶取代部分后澆帶，從而實現混凝土的連續澆筑即無縫施工。
5）對高層建筑主體與裙房之間是設置永久變形縫，還是在施工階段設置沉降后澆帶，應該根據建筑場地地基持力層土質、基礎形式、上部結構布置等條件計算和確定。當地基持力層土質較好或采用樁基時，高層建筑沉降變形量較小，此時可考慮采用施工后澆帶而不設置永久變形縫，將高層建筑與裙房基礎（或地下室）連成整體。當地基持力層壓縮性較高且厚度較大，高層建筑主體與裙房之間的高差懸殊較大，高層建筑荷載遠大于裙房，高層建筑與裙房之間的沉降差較大時，在采用天然地基的情況下，還是以設置永久變形縫將高層建筑與裙房徹底分開為好。
6）有一點需要指出的是，現設計院設計的后澆帶施工圖不盡相同，規范及不同版本的建筑結構構造圖，對后澆帶的要求都有詳細的規定。但由于這些規范、標準由不同專家組編寫，所以內容和要求不盡相同，各有偏重，存在一些差異，比如：
（1）后澆帶的留置寬度一般700-1000mm，常見的有800mm、1000mm、1200mm三種；
（2）后澆帶內的鋼筋，有全斷開再搭接，有不斷開另設附加筋的規定；
（3）后澆帶砼的補澆時間，有的規定不少于14天，有的規定不少于42天，有的規定不少于60天，有的規定封頂后28天。高層建筑混凝土結構技術規程”（JGJ3-2002規定是14天，60天）?；炷两Y構構造手冊第三版中國建筑工業出版社規定是28天。
（4）后澆帶的砼配制及強度，有的要求原砼提高一級強度等級，也有的要求用同等級或提高一級的無收縮砼澆筑。
（5）養護時間規定不一致，有7天、14天或28天等幾種時間要求。
上述差異有很大的可伸縮性，也給施工帶來了諸多不便，所以只有認真理解各專業的規范的不同和根據本工程的特點、性質，靈活可靠地應用規范規定，才能有效地保證工程質量。 2、后澆帶的施工
1）施工中必須保證后澆帶兩側混凝土澆筑質量，防止漏漿或混凝土疏松。后澆帶兩側支模應采用堵頭板或鋼絲網隔斷，接縫接口形式在板上裝凸條，由結構設計人員確定兩側斷面形式。對地下室有防水抗滲要求的還應留設止水帶或作企口模板,以防后澆帶處滲水。施工單位應指派專人負責保持后澆帶內的清潔，防止后澆帶內的鋼筋銹蝕或鋼筋被壓彎、踩彎。
2）后澆帶處第一次澆筑留設后，應采取保護性措施，頂部遮蓋，四周用臨時欄桿或圍護砌體圍護，防止縫內進入垃圾、防止被水浸飽、鋼筋污染、踩踏變形，給清理帶來困難。
3）在封閉施工后澆帶之前，應將后澆帶內的雜物清理干凈，做好鋼筋的除銹工作，并將兩側混凝土剔鑿出毛面、清除浮動石子，澆水沖刷干凈，并保持濕潤。接槎處涂刷界面劑，移位的鋼筋要復位。
4）混凝土澆筑一定要振搗密實，后澆帶混凝土應至少同原澆筑砼相同或提高一個級別，一般應使用無收縮砼澆筑，可以采用膨脹水泥也可采用摻和膨脹劑與普通水泥拌制。有條件的最好摻入一些早強減水劑，施工前應試配比，拌制要認真，事后還要注意澆水養護。特別是地下室底板后澆帶更應認真處理，以提高其自身防水能力。
5）混凝土澆筑和振搗過程中,應特別注意分層澆筑厚度和振搗器距鋼絲網模板的距離。為防止混凝土振搗中水泥漿流失嚴重,應限制振搗器與模板的距離,為保證混凝土密實,垂直施工縫處應采用鋼釬搗實。
6）施工后澆帶的封閉時間。一般來講，不同類型后澆帶混凝土的澆筑時間不同。伸縮后澆帶視先澆部分混凝土的收縮完成情況而定，一般為施工后60天。沉降后澆帶宜在建筑物基本完成沉降后進行，可以等高層建筑主體結構封頂后再澆筑后澆帶混凝土，即要求高層建筑先施工、先沉降，以釋放一部分高層與裙房之間的差異沉降，或者根據沉降觀測，當高層建筑結構施工到一定高度時，若高層建筑的沉降量較小，預估高層與裙房之間產生的差異沉降量處在控制范圍之內時，亦可以提前澆筑后澆帶混凝土。在一些工程中,設計單位對后澆帶的保留時間有特殊要求,應按設計要求進行澆筑。
7）結構設計者應在圖紙上明確后澆帶封閉前，其附近一定范圍內不允許堆放施工材料，限制施工荷載。后澆帶部位宜采用獨立支護體系，并保證支護質量，以避免后澆帶封閉前，兩側拆模時造成的支撐松動、移位以及結構開裂。
8）底板后澆帶施工。底板后澆帶采用鋼筋作骨架，鋪設3層鋼絲網作側模支護。有些工程則采用快易收口網代替鋼絲網，但澆灌混凝土時，同樣要防止大量漏漿影響質量的問題。為保證結構施工質量，后澆帶鋼筋骨架不得焊于底板鋼筋上。
9）后澆帶跨內的梁板在后澆混凝土尚未澆筑前，兩側結構長期處于懸臂受力狀態，在施工期間本跨內的模板和支撐不能拆除，必須待后澆混凝土設計強度達到其強度值的85%以上后，按由上往下的順序一同進行拆除。在后澆帶澆筑混凝土后，要注意保護，并且在一定時間內進行監測，并將數據同整個沉降觀測記錄在案。
3、結論
總之，后澆帶的設計、施工是保證結構有效連接的重要環節，要有機地結合規范、圖集，并且根據不同的工程性質、特點、作用，認真設計，精心施工，才能保證每個工程項目的整體性、和使用性，真正達到提高工程質量的目的。
參考文獻：
JGJ3－2002《高層建筑混凝土結構技術規程》
JGJ6－99《高層建筑箱形與筏形基礎技術規范》
GB50010－2002《混凝土結構設計規范》